ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. )

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. )"

Ἀληκτώ Μανωλάς
8 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. )

2 Α Θ Α Ν Α Σ Ι Ο Σ Ι. Κ Α Λ Α Μ Α Τ Α Σ Θεολόγος Καθηγητής στο Πειραματικό ΓΕ. Λ. Μυτιλήνης του Πανεπιστημίου Αιγαίου DEA Ιστορίας ΑΠΘ / Δρ. Θεολογίας ΑΠΘ E- Mail: gzee11@otenet.gr / akalamatas@sch

3 Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Η Μ Ε Θ Ο Δ Ο Λ Ο Γ Ι Α

4 Σ Ι Ω Π Η Λ Α Ε Ρ Ε Θ Ι Σ Μ Α Τ Α

5 «Κι όταν δεν πεθαίνει ο ένας για τον άλλον Είμαστε κιόλας νεκροί» ΤΑΣΟΣ ΛΕΙΒΑΔΙΤΗΣ, Μικρό βιβλίο για μεγάλα όνειρα, εκδ. Κέδρος, Αθήνα 1987, 43.

6 ΜΕΡΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΟΣΟ ΑΠΛΑ ΚΑΙ ΤΟΣΟ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ Θα ήσασταν έτοιμοι/ες να θυσιάσετε μια διδακτική ώρα και να συζητήσετε με τους/τις μαθητές/τριες σας πιθανά προβλήματα που τους/τις απασχολούν; Σε περίπτωση που ένας/μια μαθητής/τρια σας εκμυστηρευόταν ένα πρόβλημά του, όπως π.χ., ότι είναι χρήστης/στρια ναρκωτικών, πώς θα αντιδρούσατε; Αν κάποιος/α μαθητής/τρια σας μιλούσε με επιθετικό τόνο, πως θα τον/την αντιμετωπίζατε; Κατά την ώρα διδασκαλίας του μαθήματός σας ένας/μια μαθητής/τρια κάνει κατά το κοινώς λεγόμενο «φασαρία», τι θα τον/την κάνατε;

7 ΟΔΥΣΣΕΑΣ ΕΛΥΤΗΣ, (1990), Τα δημόσια και ιδιωτικά, Αθήνα: Ίκαρος, σ. 11. «Το καίριο στη ζωή αυτή κείται πέραν του ατόμου. Με τη διαφορά ότι, αν δεν ολοκληρωθεί κανείς σαν άτομο κι όλα συνωμοτούν στην εποχή μας γι αυτό αδυνατεί να το υπερβεί».

8 ΚΑΙΡΙΑ ΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Είναι φυσιολογικές οι ακρότητες των εφήβων; Ποιες διεργασίες γίνονται στον ψυχισμό ενός εφήβου; Πόσα χρόνια μπορεί να διαρκέσει η εφηβεία; Πως μπορεί να αναδιοργανώσει τον εσωτερικό του κόσμο ο έφηβος; Μπορεί η σημερινή οικογένεια, το σχολείο, η σημερινή κοινωνία να βοηθήσει τον «επαναστατημένο» έφηβο; Γιατί οι έφηβοι, ιδιαίτερα στην εποχή μας, οδηγούνται στη βία και σε ακραίες θέσεις; Μπορούν οι έφηβοι να ανακαλύψουν οράματα, ήθος, πολιτισμό;

9 Η Αλίκη στη χώρα του LSD, (1991), Αθήνα: Οδυσσέας. Η αληθινή ιστορία ενός κοριτσιού, που είχε πέσει στα ναρκωτικά, και η σκληρή προσπάθειά της να απαλλαγεί απ' αυτά, κατέληξε στο θάνατό της σε ηλικία 16 ετών.

10 Όταν κοιτάω γύρω μου και βλέπω όλο τον ενοχλητικό κοσμάκη σκέφτομαι πραγματικά πως είμαστε ένα μπουλούκι γλαρωμένοι φοβητσιάρηδες. Τσαντιζόμαστε όταν κάποιος μας λέει τι πρέπει να κάνουμε, αλλά έπειτα δεν ξέρουμε τι να κάνουμε, αν δεν υπάρξει κάποιος να μας το πει. Να γινόταν να υπήρχε κάποιος που να σκεφτόταν για μας, να δούλευε για μας, να ενεργούσε για μας. [ ] Όταν κοιτάω τον ουρανό συνειδητοποιώ πως είναι νωρίς το πρωί. Διάβασα μια εφημερίδα που μου φερε ο άνεμος εδώ. Έγραφε πως μια κοπέλα γέννησε ένα παιδί εδώ στο πάρκο, πως μια άλλη απέβαλε και πως δυο αγόρια, αγνώστων ακόμη στοιχείων, πέθαναν στη διάρκεια της νύχτας εξαιτίας μιας υπερβολικής δόσης. Πόσο θα θελα να είμαι στη θέση τους! [...] Μόλις έπεσε μια σταγόνα βροχής πάνω στο μέτωπό μου, ακριβώς σαν ένα δάκρυ που ήρθε από τον ουρανό. Είναι δυνατόν τα σύννεφα κι οι ουρανοί να κλαίνε επάνω μου; Είναι δυνατόν να κλαίει ο Θεός για μένα; Είμαι στ αλήθεια μόνη σ αυτόν τον απέραντο και γκρίζο κόσμο; Ω! Όχι Όχι Όχι Τρελαίνομαι. Σε παρακαλώ Θεέ μου, βοήθησέ με».

11 Δ Ι Α Γ Ρ Α Μ Μ Α Μ Α Θ Η Μ Α Τ Ο Σ

12 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ [1] Σκοπός του μαθήματος: Να εισάγει τους/τις φοιτητές/τριες στη θεωρία και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας.

13 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ [2] Ειδικότερα: Επιδιώκεται η βαθμιαία εξοικείωση με τις διδακτικές μεθόδους, τις παραδοσιακές και τις σύγχρονες (μαθητοκεντρικές). Η ανάδειξη της ελευθερίας και της δημιουργικότητας του διδάσκοντος προς διδασκαλίες πρωτότυπες, ελκυστικές και αποτελεσματικές, αλλά και προς τη συγκρότηση της προσωπικής θεωρίας για τη διδασκαλία.

14 ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ [1] Μέσα από τις δραστηριότητες του μαθήματος οι φοιτητές/τριες να είναι σε θέση: Να εξηγούν την αλληλεπίδραση του φαινομένου της μάθησης και της διδασκαλίας και να εξοικειωθούν με θέματα της επιστήμης της Διδακτικής Μεθοδολογίας. Να σχεδιάζουν διδασκαλίες, διατυπώνοντας τους σκοπούς και τους στόχους τους, αιτιολογώντας τις μεθοδολογικές επιλογές τους, δρομολογώντας δραστηριότητες καλλιέργειας ικανοτήτων και δεξιοτήτων και τεχνικές αξιολόγησης της διδασκαλίας.

15 ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ [2] Να αποκτήσουν ανώτερες ικανότητες στην ανάλυση, στη σύνθεση, στη διατύπωση, αλλά και στην υλοποίηση σκοπών και στόχων της διδασκαλίας. Να γνωρίζουν και να αξιοποιούν τις διδακτικές αρχές για το σχεδιασμό και την υλοποίηση της διδασκαλίας με ιδιαίτερη έμφαση σ αυτή της διδακτικής ατμόσφαιρας. Να αξιοποιούν προγενέστερες αντιλήψεις στην κατάκτηση της νέας γνώσης.

16 ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ [3] Να αξιοποιούν τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ στην υλοποίηση των στόχων του μαθήματος που διδάσκουν. Να εξοικειωθούν με τις σημαντικότερες διδακτικές μορφές διδασκαλίας, τα σημαντικότερα διδακτικά μοντέλα και τις διδακτικές τεχνικές. Να αποκτήσουν ικανότητες εφαρμογών ευέλικτων διδακτικών σχημάτων, σύμφωνα με το γνωστικό αντικείμενό τους.

17 ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ [4] Να δημιουργούν «ανοιχτές» μαθησιακές καταστάσεις και εκπαιδευτικές δραστηριότητες που συνδέουν το σχολείο με τη ζωή. Να γνωρίζουν και να αξιοποιούν διάφορα διδακτικά σενάρια, να προάγουν την καινοτομία. Να προβαίνουν σε ερμηνευτική ανάλυση της διδασκαλίας σε συσχετισμό με τις αναπαραστάσεις τους σχετικά με τη γνώση, τα Αναλυτικά Προγράμματα και τη διδακτική θεωρία. Να μεριμνούν για την προαγωγή της ελεύθερης σκέψης και έκφρασης και τον εν γένει εκδημοκρατισμό της τάξης και του σχολείου.

18 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ [1] Η Διδακτική ως κλάδος των Επιστημών της Αγωγής. Επιστημονική και εννοιολογική ορολογία. Έννοια και σκοπός της Διδακτικής Μεθοδολογίας. Ιστορική εξέλιξη της Διδακτικής Μεθοδολογίας. Πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού και σύνδεσή τους με τη Διδακτική Μεθοδολογία. Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Το Κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα.

19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ [2] Διδακτικά μοντέλα. Διδακτικός προγραμματισμός. Μορφές διδασκαλίας μετωπική, ομαδοσυνεργατική, σε ομάδες δύο ατόμων, εξατομικευμένη. Σχεδιασμός, οργάνωση και πραγματοποίηση της διδασκαλίας. Σχέδιο και σενάριο μαθήματος. Διδακτικές αρχές παιδαγωγική σχέση - παιδαγωγική ατμόσφαιρα - παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

20 Ο/Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Προϋποθέσεις και ζητούμενα του ρόλου του, οι σχέσεις του με τους/τις μαθητές/τριες. Η δυναμική των μαθητών/τριών. Παιδαγωγικό κλίμα. Το σχολείο ως κτήριο αίθουσες διδασκαλίας, εξοπλισμός, διευθέτηση και οργάνωση του χώρου σε περιοχές μάθησης και δραστηριοτήτων, εποπτικό και παιδαγωγικό υλικό, βιβλιοθήκες. Βασικές πτυχές της διδασκαλίας διδακτικές αρχές, πορεία και στάδια της διδασκαλίας.

21 Το περιεχόμενο: τί διδάσκουμε; Οι σκοποί και οι στόχοι της: γιατί διδάσκουμε; Το φαινόμενο της διδασκαλίας

22 ΜΗΠΩΣ ΛΕΙΠΕΙ ΚΑΤΙ; Οι μέθοδοι διδασκαλίας πώς διδάσκουμε; Τα μέσα διδασκαλίας. Ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση της διδασκαλίας.

23 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ

24 Β Α Σ Ι Κ Α Β Ο Η Θ Η Μ Α Τ Α Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κριτικής δημιουργικής σκέψης για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, Επιστημονική Επιμέλεια. Βασίλης Κουλαϊδής, Αθήνα Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κριτικής δημιουργικής σκέψης για τη Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, Επιστημονική Επιμέλεια. Βασίλης Κουλαϊδής, Αθήνα

26 ΗΛΙΑΣ ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, (1997), Θεωρία και Πράξη της Διδασκαλίας. Στρατηγικές Διδασκαλίας, τ. Β, Αθήνα: Gutenberg.

27 B. JOYCE M. WELL & E. CALHOUN,(2009), Διδακτική Μεθοδολογία, (επιμ. Αικατερίνη Κασιμάτη), Αθήνα: ΙΩΝ.

28 ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Περιεχόμενο διδακτικών σημειώσεων του διδάσκοντα καθηγητή. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Πρόοδος. Γραπτή εξέταση.

29 Εκπαίδευση ΔΙΑΣΑΦΗΝΙΣΗ ΟΡΩΝ Αγωγή

30 ΑΓΩΓΗ Το σύνολο των επιδράσεων που ασκούν οι ενήλικες και το περιβάλλον (κυρίως το κοινωνικό και πολιτιστικό) στον αναπτυσσόμενο άνθρωπο. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η οργανωμένη παροχή αγωγής από το κράτος ή άλλον φορέα σε συγκεκριμένο πλαίσιο εκπαιδευτικό σύστημα, με σαφή στοχοθεσία, συγκεκριμένες μεθοδολογικές πρακτικές και από εξειδικευμένο προσωπικό.

31 ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΤΡΙΓΩΝΟ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ Κατακτούν Γ Ν Ω Σ Τ Ι Κ Ο Α Ν Τ Ι Κ Ε Ι Μ Ε Ν Ο ΔΑΣΚΑΛΟΙ/ΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ Διευθετούν - Διευκολύνουν

32 Β Ι Β Λ Ι Ο Γ Ρ Α Φ Ι Κ Η Π Ρ Ο Τ Α Σ Η ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΚΑΣΙΜΑΤΗ, Εισαγωγή στη Διδακτική Μεθοδολογία Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας:

33 Σας ευχαριστώ

Σχετικά έγγραφα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β. ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ. Ετήσιο Πρόγραμμα. Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β. ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ. Ετήσιο Πρόγραμμα. Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β. ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Α. Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ Θεολόγος Καθηγητής στο Πειραματικό ΓΕ.Λ. Μυτιλήνης του Πανεπιστημίου Αιγαίου DEA Εκκλησιαστικής Ιστορίας