ΤΙΤΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Transcript

1 ΤΙΤΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Saving our planet Μια διδακτική προσέγγιση με τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Αγγλικών για την ανάπτυξη της Πολλαπλής Νοημοσύνης Ρέλλια Μαρία Αθήνα, Μάρτιος

2 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Θέμα της εισήγησης αποτελεί η παρουσίαση, μέσω προβολής PowerPoint, μίας διδακτικής πρότασης με τη χρήση των ΤΠΕ, η οποία αναφέρεται στο Κεφάλαιο 9 (Unit 9) Earth Day Everyday του σχολικού βιβλίου στο μάθημα της Αγγλικής Γλώσσας της Στ Τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Οι μαθητές, στο εργαστήριο Πληροφορικής και με τη χρήση του διαδραστικού πίνακα και των ηλεκτρονικών υπολογιστών, χωρισμένοι σε ομάδες των πέντε ατόμων και έχοντας μπροστά τους Φύλλα Εργασίας, εκτελούν τις αντίστοιχες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παρουσιάζουν τις απαντήσεις τους στις υπόλοιπες ομάδες. Επίσης, τους ζητείται να ετοιμάσουν, στο σπίτι, ένα ομαδικό project παρουσιάζοντας τις διαφορετικές μορφές μόλυνσης του περιβάλλοντος. Στο τέλος του μαθήματος, συμπληρώνουν ερωτηματολόγια αξιολόγησης της παρούσας διδακτικής πρότασης. Παράλληλα, γίνεται μία σύντομη αναφορά στη θεωρία της «Πολλαπλής Νοημοσύνης» του Gardner και την εφαρμογή της στο σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού σεναρίου. Κύριος σκοπός είναι η εξοικείωση των μαθητών με λεξιλόγιο σχετικό με τα απειλούμενα με εξαφάνιση ζώα και τη μόλυνση και προστασία του περιβάλλοντος, καθώς και η εξάσκησή τους στη λήψη και επεξεργασία πληροφοριών από το διαδίκτυο και τη συγγραφή περιγραφών, σε συνδυασμό με την αξιοποίηση των ΤΠΕ, τη χρήσης της διάδρασης και τον ομαδοσυνεργατικό τρόπο μάθησης και διδασκαλίας, στοιχεία που στο σύνολό τους (κυρίως με την επιλογή της συγκεκριμένης θεματικής ενότητας) συνδέονται άμεσα με τη Βιώσιμη/Αειφόρο Ανάπτυξη. Παραμερίζοντας τον παραδοσιακό, δασκαλοκεντρικό τρόπο διδασκαλίας και υιοθετώντας πιο ενδιαφέρουσες, ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες με την εκτεταμένη χρήση των ΤΠΕ, θεωρώ ότι η διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας γίνεται πολύ πιο ενδιαφέρουσα και αποδοτική, χωρίς να απαιτούνται ιδιαίτερα εξειδικευμένες γνώσεις Πληροφορικής από την πλευρά του διδάσκοντα εκπαιδευτικού. Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο αποτελεί μία ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη και έναν λειτουργικό τρόπο υπέρβασης τυχόν δυσκολιών του αναλυτικού προγράμματος. Η προτεινόμενη εισήγηση φιλοδοξεί να δώσει έμφαση, με την περιγραφή του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου, σε ευρύτερους παράγοντες που προσδιορίζουν την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη εκπαιδευτική πρακτική, όπως διδασκαλία και μάθηση, προγράμματα σπουδών και διδακτικός σχεδιασμός με ΤΠΕ, σύγχρονα μαθησιακά μέσα και περιβάλλοντα των ΤΠΕ. Γλώσσα της εισήγησης θα είναι η Ελληνική με αναφορές στην Αγγλική κατά την περιγραφή του μαθήματος όπου αυτό απαιτείται. Μετά το τέλος της εισήγησης, οι τυχόν ερωτήσεις που θα προκύψουν είναι δυνατό να απαντηθούν τόσο στην Ελληνική όσο και στην Αγγλική γλώσσα. 2

3 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η προτεινόμενη διδακτική πρακτική άπτεται και προάγει τις τρεις κεντρικές έννοιες των ΑΠΣ ΔΕΠΠΣ για την υποχρεωτική δημόσια εκπαίδευση: τον εγγραμματισμό, με την καλλιέργεια του προφορικού λόγου, το χειρισμό πληροφοριών και γνώσεων, την έκφραση σκέψεων και προσωπικών απόψεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως της συνεργασίας, της διαπραγμάτευσης και της λήψης αποφάσεων την πολυγλωσσία, με την πρόσληψη και αξιοποίηση πληροφοριών από τη μητρική στην ξένη γλώσσα και την πολυπολιτισμικότητα, με την αξιοποίηση της διαφορετικότητας μέσα από την εργασία σε ομάδες και την προσαρμογή του λόγου σε διαφορετικές επικοινωνιακές καταστάσεις. ΤΑΞΗ: Στ Δημοτικού ΜΑΘΗΜΑ: Αγγλικά ΕΝΟΤΗΤΑ: Earth Day Everyday (Κεφάλαιο 9) ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ: Γλώσσα, Ξένη Γλώσσα, Έκφραση/Έκθεση, Πληροφορική, Μελέτη Περιβάλλοντος ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: Χρήση των ηλεκτρονικών υπολογιστών και του διαδραστικού πίνακα, χρήση αποσπασμάτων βίντεο από το YouTube, διαδραστικές δραστηριότητες (χρήση του λογισμικού Hot Potatoes) ΔΙΑΡΚΕΙΑ: Τέσσερις ή πέντε διδακτικές (45λεπτες) ώρες. Η πέμπτη διδακτική ώρα απαιτείται για το σχολιασμό των projects που δημιούργησαν οι μαθητές στο σπίτι τους, τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του σεναρίου από τους μαθητές, καθώς και για περαιτέρω απορίες/διευκρινήσεις στις υπόλοιπες δραστηριότητες. ΕΦΑΡΜΟΓΗ: Δημοτικό Σχολείο εφαρμογής Ενιαίου Αναμορφωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΕΑΕΠ) ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Γνωριμία των μαθητών, στην Αγγλική Γλώσσα, με διαφορετικά είδη ζώων που απειλούνται με εξαφάνιση παρουσίαση διαφορετικών τρόπων μόλυνσης του περιβάλλοντος εξοικείωση των μαθητών με τη συγγραφή περιγραφών και την εκπόνηση ομαδικής εργασίας (project) στην Αγγλική Γλώσσα χρήση των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο ΣΚΟΠΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Ο Howard Gardner (2006) οριοθέτησε και περιέγραψε τη θεωρία του, γνωστότερη και ως «Θεωρία της Πολλαπλής Νοημοσύνης», ως εξής: «Οι περισσότεροι άνθρωποι νομίζουν ότι υπάρχει μόνο μια νοημοσύνη. Η θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης υποστηρίζει ότι ο καθένας από μας έχει οκτώ ή περισσότερες νοημοσύνες τις οποίες μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε στην επιτέλεση των κάθε είδους δραστηριοτήτων μας» Η «Πολλαπλή Νοημοσύνη» αναφέρεται σε οκτώ διαφορετικούς τρόπους εμφάνισης και λειτουργίας των νοητικών ικανοτήτων. Όλοι οι άνθρωποι εμφανίζουν αυτές στις ικανότητες, όχι όμως 3

4 στον ίδιο βαθμό (Βασάλα, 2011). Σύμφωνα λοιπόν με τον Gardner, τα οκτώ αυτά διαφορετικά είδη νοημοσύνης είναι τα ακόλουθα: 1. Η Οπτική Νοημοσύνη (Νοημοσύνη του Χώρου): ικανότητα πρόσληψης και επεξεργασίας οπτικών πληροφοριών από τον περιβάλλοντα χώρο 2. Η Λεκτική / Γλωσσική Νοημοσύνη: ευκολία στη χρήση του προφορικού και του γραπτού λόγου 3. Η Λογική / Μαθηματική Νοημοσύνη: ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης των αριθμών και κατανόηση (μαθηματικών) σχέσεων 4. Η Σωματική / Κιναισθητική Νοημοσύνη: ικανότητα χρήσης ολόκληρου του σώματος για την έκφραση ιδεών και συναισθημάτων 5. Η Μουσική / Ρυθμική Νοημοσύνη: ικανότητα δημιουργίας, κατανόησης και επικοινωνίας διαμέσου των ήχων 6. Η Διαπροσωπική Νοημοσύνη: ικανότητα κατανόησης των άλλων ανθρώπων και αποτελεσματικής επικοινωνίας μαζί τους 7. Η Ενδοπροσωπική Νοημοσύνη: ικανότητα γνωριμίας και γνώσης του εαυτού μας 8. Η Φυσιογνωστική (Νατουραλιστική) Νοημοσύνη: ικανότητα αναγνώρισης, ταξινόμησης και χρήσης στοιχείων του φυσικού περιβάλλοντος Η θεωρία αυτή μας προσφέρει την απάντηση στο γιατί η στείρα μετάδοση της γνώσης είναι συχνά μη αποτελεσματική και γιατί ο μαθητής και οι διαφορετικοί τρόποι μάθησης θα πρέπει να βρίσκονται στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού σχεδιασμού των σύγχρονων εκπαιδευτικών πρακτικών και μεθόδων. Βασικό μέλημα της παρούσας διδακτικής πρακτικής αποτελεί η ανάπτυξη της ικανότητας συμμετοχής των μαθητών σε διάφορες περιστάσεις προφορικής κυρίως αλλά και γραπτής επικοινωνίας (Λεκτική / Γλωσσική Νοημοσύνη). Επιχειρείται η ενεργοποίηση ήδη υπαρχόντων γνωστικών σχημάτων και η εμπλοκή των μαθητών σε μη μηχανιστικούς τύπους μάθησης (Λογική Νοημοσύνη), η αξιοποίηση του ευρύτερου γνωστικού τους υπόβαθρου (Ενδοπροσωπική Νοημοσύνη) και η εξάσκηση και ενασχόλησή τους, μέσω σύγχρονων εκπαιδευτικών προσεγγίσεων και εργαλείων, με βάση το ομαδοσυνεργατικό πρότυπο διδασκαλίας (Διαπροσωπική Νοημοσύνη). Τέλος, το λεξιλογικό θέμα του μαθήματος, «Ζώα υπό εξαφάνιση / Μόλυνση του πλανήτη», προάγει και ένα ακόμα είδος νοημοσύνης, τη Φυσιογνωστική (Νατουραλιστική) Νοημοσύνη. ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ Η ανάπτυξη της γραπτής και προφορικής έκφρασης των μαθητών (Λεκτική / Γλωσσική Νοημοσύνη), με τη χρήση διαφόρων διαθεματικών, ομαδικών, βιωματικών δραστηριοτήτων (Διαπροσωπική Νοημοσύνη) και αυθεντικού ψηφιακού υλικού (Οπτική Νοημοσύνη), καθώς και το συνδυασμό συμβατικών και σύγχρονων τεχνολογικών μέσων διδασκαλίας. 4

5 ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Γνώσεις Επιδιώκεται οι μαθητές να: γνωρίσουν, ονομάσουν και περιγράψουν (στην Αγγλική γλώσσα) απειλούμενα είδη ζώων από όλον τον κόσμο (Λεκτική / Γλωσσική Οπτική Νατουραλιστική Νοημοσύνη) καταλάβουν τη διαδικασία σύνθεσης μιας ομαδικής εργασίας (project) (Διαπροσωπική Σωματική / Κιναισθητική Νοημοσύνη) συγκρατήσουν συγκεκριμένες πληροφορίες ενώ παρακολουθούν ψηφιακά αποσπάσματα από το διαδίκτυο (Λογική - Οπτική Νοημοσύνη) αντιπαραθέσουν γλωσσικά στοιχεία της μητρικής και της ξένης γλώσσας (Λεκτική / Γλωσσική Νοημοσύνη) Δεξιότητες Επιδιώκεται οι μαθητές να: ενεργοποιήσουν και να χρησιμοποιήσουν τόσο το γραπτό όσο και τον προφορικό κώδικα επικοινωνίας («βλέπω», «ακούω», «μιλώ», «διαβάζω» και «γράφω») σε διαφορετικές επικοινωνιακές καταστάσεις (Λεκτική / Γλωσσική Ενδοπροσωπική Νοημοσύνη) διαβάζουν και να επαληθεύουν την ορθότητα συγκεκριμένων προτάσεων, ή να συμπληρώνουν σε αυτές πληροφορίες που λείπουν (Λεκτική / Γλωσσική Λογική Νοημοσύνη) Στάσεις Επιδιώκεται οι μαθητές να: ενθαρρυνθούν και να υποστηριχθούν γνωστικά από τον εκπαιδευτικό στην παραγωγή τεκμηριωμένου και σύνθετου λόγου (Λεκτική / Γλωσσική Ενδοπροσωπική Νοημοσύνη) να προσαρμοστούν, σταδιακά, στην εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, με τη χρήση των ηλεκτρονικών υπολογιστών και του διαδραστικού πίνακα (Οπτική Νοημοσύνη) εκτιμήσουν τη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση, να την αποδεχτούν στο σύνολό της ή να αμφισβητήσουν τη χρησιμότητα κάποιων από τις προτεινόμενες δραστηριότητες (Λογική Ενδοπροσωπική Νοημοσύνη) ενταχθούν στον ομαδοσυνεργατικό τρόπο μάθησης και να εμπλακούν σε διαθεματικές δραστηριότητες (Διαπροσωπική Νοημοσύνη) ΜΕΘΟΔΟΣ Ομαδοσυνεργατική, διερευνητική, μαθητοκεντρική 5

6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΙΚΤΥΑΚΕΣ ΤΟΠΟΘΕΣΙΕΣ Έντυπο υλικό Φύλλα Εργασίας (έξι) Φωτοτυπίες από τη Μελέτη Περιβάλλοντος Δ Δημοτικού (σελ ) Ηλεκτρονικό υλικό Αποσπάσματα από το YouTube 1. Endangered Animals ( 2. Enviro-Tip: Endangered Species ( 3. The Enviropals! Red Panda Song ( 4. ENVIROPALS : Air Pollution Enviro-Tip ( 5. ENVIROPALS: Garbage Enviro-Tip ( 6. ENVIROPALS: Save Our Seas Enviro-Tip ( Λογισμικό Hot Potatoes ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΟΡΕΙΑΣ Αφού έχει προηγηθεί η διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας του σχολικού εγχειριδίου (Unit 9, Earth Day Everyday), ο εκπαιδευτικός προχωρά στην υλοποίηση του παρόντος σεναρίου, χρησιμοποιώντας το διαδραστικό πίνακα και τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές του σχολικού εργαστηρίου της Πληροφορικής. Για την ομαλή διεξαγωγή του μαθήματος, η εξοικείωση τόσο του εκπαιδευτικού όσο και των μαθητών με τα βασικά εργαλεία των ΤΠΕ θεωρείται απαραίτητη. Χωρισμός των μαθητών σε 4 ομάδες των 5 ατόμων με τη χρήση πλαστικοποιημένων καρτών Οι κάρτες περιέχουν λεξιλόγιο σχετικό με ζώα από όλον τον κόσμο, τα οποία βρίσκονται σε κίνδυνο εξαφάνισης (Endangered Species of Animals).Τέσσερις από τις κάρτες αναγράφουν το οικοσύστημα στο οποίο ζουν και οι υπόλοιπες 16 απεικονίζουν διαφορετικά είδη ζώων με την ονομασία τους στην Αγγλική γλώσσα. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει τυχαία από μία κάρτα σε κάθε μαθητή. Οι μαθητές που έχουν κάρτες με κοινή θεματική απαρτίζουν αυτόματα και μία ομάδα, με όνομα το οικοσύστημα που τους αντιστοιχεί. Στη συνέχεια, οι μαθητές, ανά ομάδα, κάθονται γύρω από έναν υπολογιστή η κάθε μια, έχοντας όλοι οπτική επαφή με το διαδραστικό πίνακα της τάξης. Η διδασκαλία στηρίζεται σε έξι φύλλα εργασίας, τα οποία έχουν σχεδιαστεί από τον εκπαιδευτικό και ακολουθούν μία συγκεκριμένη σειρά εκτέλεσής τους από τους μαθητές. Δίνονται επίσης κάποιες ενδεικτικές ηλεκτρονικές διευθύνσεις, σχετικές με το περιεχόμενο των φύλλων εργασίας. Μετά την παροχή, εκ μέρους του εκπαιδευτικού, των απαραίτητων διευκρινήσεων, οι μαθητές εκτελούν, στις ομάδες τους, τις δραστηριότητες που αναγράφονται στα φύλλα εργασίας, συζητώντας 6

7 κάθε φορά τις σωστές απαντήσεις στην ολομέλεια της τάξης. Ακόμα, ζητείται από τους μαθητές, ανά ομάδα, η παραγωγή project στο σπίτι με θέμα Environmental Pollution. Στo κείμενο, το οποίο θα γραφτεί στην Αγγλική γλώσσα και μπορεί να εμπλουτιστεί με σχετικές εικόνες από το διαδίκτυο, ζητείται από τους μαθητές να παρουσιάσουν διαφορετικά είδη μόλυνσης του περιβάλλοντος, τις αιτίες και τις συνέπειες τους, καθώς και τυχόν πιθανούς τρόπους επίλυσής τους. Τέλος, συμπληρώνεται ανώνυμα από τους μαθητές ανά ομάδα ερωτηματολόγιο, με σκοπό να εξαχθούν δεδομένα αναφορικά με την αξιολόγηση της διδασκαλίας της Αγγλικής με τη χρήση των ΤΠΕ. Οι απαντήσεις των μαθητών αποτελούν αντικείμενο συζήτησης στο επόμενο μάθημα, καθώς επίσης και το βασικό υλικό για τη συμπλήρωση ερωτηματολογίου αυτοαξιολόγησης από το διδάσκοντα εκπαιδευτικό. Θεματολογία των 6 φύλλων εργασίας (Worksheets 1-6) Worksheet 1: Animal Crossword Worksheet 2: Endangered Animals Worksheet 3: Endangered Species Worksheet 4: The Red Panda Song (Note-taking - Descriptive Writing) Worksheet 5: Environmental Videos Worksheet 6: Class project (Forms of Pollution) ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΡΟΕΚΤΑΣΗΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης, το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο θα μπορούσε να διευρυνθεί, παίρνοντας τη μορφή project με θέμα Endangered Animal Species («Ζώα που απειλούνται με εξαφάνιση»). Οι μαθητές και ο δάσκαλός τους μπορούν να οργανώσουν στο σχολείο τους έκθεση, στα πλαίσια του μαθήματος της Ευέλικτης Ζώνης, προβάλλοντας το υλικό που συγκέντρωσαν και τα projects που δημιούργησαν, με σκοπό να ενημερώσουν τους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου για το τεράστιο πρόβλημα της απειλής εξαφάνισης πολλών ζώων του πλανήτη, παρουσιάζοντας αυτά που κινδυνεύουν περισσότερο. Η συγκεκριμένη δράση θα μπορούσε να βιντεοσκοπηθεί και να χρησιμοποιηθεί από τοπικούς φορείς (π.χ. το Δήμο ή το Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης) ως μία κίνηση ευαισθητοποίησης των μικρών μαθητών πάνω σ αυτό το τόσο σοβαρό περιβαλλοντικό πρόβλημα, στα πλαίσια προώθησης της έννοιας της Βιώσιμης/Αειφόρου Ανάπτυξης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences: New Horizons. USA: Basic Books Muir-Herzig, R. G. (2004). Technology and its impact in the classroom. Computers & Education, 42,

8 Wood, E., Mueller, J., Willoughby, T., Specht, J., & De Young, T. (2005). Teachers perceptions: Barriers and supports to using technology in the classroom. Education, Communication & Information, 5, Βασάλα, Β. (2011). Αξιοποιώντας τη θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών σεναρίων. Ιθάκη : Θερινό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο Κασιμάτη, Κ., & Γιαλαμάς, Β. (2001). Απόψεις εκπαιδευτικών για τη συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης, Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό. Τόμος Α : Γενικό Μέρος. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Μάιος Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης, Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό. Τόμος Β : Ειδικό Μέρος ΠΕ06 Αγγλικών. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Μάιος

9 APPENDIX 9

10 Natural Habitat: The Poles polar bear penguin polar fox polar wolf 10

11 Natural Habitat: The Jungle elephant rhino hippo gorilla 11

12 Natural Habitat: The Sea dolphin sea turtle seal white shark 12

13 Natural Habitat: The Forest bear panda eagle koala 13

14 ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (WORKSHEETS) 14

15 NAME OF THE GROUP: DATE: WORKSHEET 1 A. The Animal Crossword: Complete

16 CLUES

17 NAME OF THE GROUP: DATE: WORKSHEET 2 a) In your group, look at the following animals. Which of them do you think are in danger of becoming extinct? Tick ( ) b) Now, watch a YouTube extract entitled Endangered Animals ( and check your answers. How many correct answers did you have? 17

18 NAME OF THE GROUP: DATE: WORKSHEET 3 Watch a short video extract about endangered animal species. In your group, tick the following sentences as True ( ) or False (X). 1. There are no more dinosaurs left today. 2. First an animal disappears, then it is endangered. 3. Today, the world is changing very fast. 4. Pandas live in the tropical forests of Africa. 5. Bamboo forests in China are disappearing today. ` 6. If you want to help endangered animals, follow the Adopt an Animal zoo project. * VIDEO EXTRACT: Endangered Species (Duration: 1:41 ) 18

19 NAME OF THE GROUP: DATE: WORKSHEET 4 A. a) Watch a short video about red pandas, then complete the following notes about them. Red Pandas: live in the forests in are more than raccoons are about inches weigh about pounds eat:,,, have: and fur claws teeth jaws sleep at love are and (their colours) b) Now use these notes and, in your group, write a short text ( words) about red pandas. You can illustrate it with photos, too! * VIDEO EXTRACT: Red Panda Song (Duration: 03:07 ) 19

20 NAME OF THE GROUP: DATE: WORKSHEET 5 Students watch three short YouTube videos about different forms of environmental pollution. Then, using the Hot Potatoes Suite, students carry out two interactive tasks, based on information from the videos, one involving Matching and the other involving Gap filling. * VIDEO EXTRACTS: "Air Pollution" Enviro-Tip (Duration : 01 :41 ) Garbage Enviro-Tip (Duration: 01 :42 ) Save Our Seas Enviro-Tip (Duration: 02 :03 ) 20

21 NAME OF THE GROUP: DATE: WORKSHEET 6: HOMEWORK In your group, at home, make a project about the environmental pollution, presenting its different forms, causes and consequences, as well as possible solutions and writing a text (2-3 paragraphs) about it. You can use information, as well as pictures, from the Internet. You can also refer to your Μελέτη Περιβάλλοντος Δ Τάξη (σελ ). 21

22 ΕΝΤΥΠΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 22

23 Έντυπο Αξιολόγησης της Διδακτικής Πρακτικής από τους Μαθητές 1. Σε γενικές γραμμές, σας άρεσε το μάθημα; Πολύ Ελάχιστα Καθόλου Αν ναι, τι ήταν αυτό που σας εντυπωσίασε περισσότερο; Aν όχι, τι σας δυσκόλεψε περισσότερο; 2. Θεωρείτε πως οι δραστηριότητες ήταν: πολύ λίγο καθόλου ενδιαφέρουσες. 3. Ποια είναι η γνώμη σας για τις ομαδικές δραστηριότητες; 4. Τι θα θέλατε να ήταν διαφορετικό; 5. Πιστεύετε ότι γενικά ανταποκριθήκατε στις δραστηριότητες: Με επιτυχία Με κάποιες δυσκολίες Δε μπορέσαμε να ανταποκριθούμε 6. Tι χρήσιμο θεωρείτε ότι πήρατε από αυτό το μάθημα; Σας ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία σας! 23

24 Έντυπο Αξιολόγησης της Διδακτικής Πρακτικής από το Διδάσκοντα Εκπαιδευτικό 1. Σε ποιο βαθμό το σχέδιο διδασκαλίας μου ανταποκρίθηκε τελικά στις προσδοκίες μου; Πάρα πολύ Αρκετά Ελάχιστα Καθόλου 2. Ποια ήταν τα τρία πιο επιτυχημένα στοιχεία του μαθήματός μου; Ποια είναι τα δύο στοιχεία που θα έπρεπε να είχα αλλάξει στο σχέδιο μαθήματός μου; Για ποια σημεία της διδακτικής έδειξαν οι μαθητές μου το μεγαλύτερο ενδιαφέρον; 5. Τι συμπεράσματα προκύπτουν από τα φύλλα αξιολόγησης των μαθητών μου; 6. H αξιολόγηση καταμέτρησε με ακρίβεια τους προκαθορισμένους στόχους. ΝΑΙ ΟΧΙ 7. Η μετάβασή μου ανάμεσα στις δραστηριότητες ήταν ομαλή και υπήρχε συνοχή. ΝΑΙ ΟΧΙ 8. Οι μαθητές μου κατανόησαν τις δραστηριότητες με ευκολία και έδειξαν προθυμία και ενδιαφέρον κατά την εκτέλεσή τους. ΝΑΙ ΟΧΙ 24