ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΝΟΤΗΤΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 4

Transcript

1 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΝΟΤΗΤΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 4 ΤΙΤΛΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «Ο καιρός της Κύπρου» ΤΟΠΟΣ Η Κύπρος φυσιογραφική περιφέρεια Τροόδους πόλεις ΠΡΟ-ΟΡΓΑΝΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1. Γεωγραφικό Ερώτημα προς διερεύνηση: «Τι είναι ο καιρός; Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε το γεγονός ότι σε κάποιες περιοχές ο καιρός μπορεί να είναι καλός, ενώ σε κάποιες άλλες που είναι λίγο πιο μακριά, μπορεί να είναι διαφορετικός;» 2. Πρώτη επαφή των παιδιών με χωροπληθικό χάρτη (χάρτης βροχόπτωσης) Αποκωδικοποίηση και ερμηνεία των χρωμάτων και των συμβόλων 3. Πείραμα για τη λειτουργία του βροχόμετρου και τη μέτρηση του ύψους της βροχής 4. Χρήση του Google Earth και της λειτουργίας «Καιρός» (Weather) 5. Ερμηνεία δελτίου καιρού (κείμενο ή πίνακας πρόγνωσης) και μεταφορά του σε άλλη μορφή (χάρτης ή κείμενο) 6. Δημιουργία παραστάσεων νέφωσης (αίθριος, συννεφιασμένος, μερικώς συννεφιασμένος καιρός) και βροχής (ψιχάλισμα, μέτρια βροχόπτωση, βαριά βροχόπτωση). ΠΡΟ-ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Ένα συνεκτικό και επαρκές σώμα γνώσεων Τα παιδιά: να καταδεικνύουν στο χάρτη την οροσειρά του Τροόδους και να την ονομάζουν να συμπληρώνουν σε χάρτη από μνήμης τις θέσεις των πόλεων της Κύπρου να συσχετίζουν τον χρόνο με φυσικά φαινόμενα (αλλαγές στη θερμοκρασία - ψηλή, μέτρια και χαμηλή θερμοκρασία) να κατηγοριοποιούν τις πόλεις της Κύπρου με βάση τη θέση τους στην ακτογραμμή να αναγνωρίζουν, να ονομάζουν και να περιγράφουν τη γεωμορφή οροσειρά ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΥΛΙΚΑ ΠΟΥ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ 1. Έντυπη ή ηλεκτρονική μορφή (παρέχονται): παρουσιάσεις PowerPoint, σύντομα φιλμάκια, τετράδιο, Φύλλα Εργασίας 2. Προς εκτύπωση (παρέχονται): Φύλλα Εργασίας 3. Εξεύρεση από τον/την εκπαιδευτικό: Google Earth, βιντεοπροβολέας, διαδίκτυο, πινάκια, ποτιστήρια, κουβάδες, νερό, χάρακας, βροχόμετρο, διαδραστικός πίνακας* * τα υλικά αυτά αφορούν εναλλακτικές/διαφοροποιημένες δραστηριότητες ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Η ενότητα αναμένεται να υλοποιηθεί σε περίπου δεκατρία 40λεπτα μαθήματα, με τις βιωματικές δραστηριότητες συνυπολογιζόμενες. 1

2 ΥΠΟΛΟΓΙΖΟΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ ΓΙΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Ο χρόνος, που απαιτείται για προετοιμασία της ενότητας εκ μέρους του/της εκπαιδευτικού, υπολογίζεται σε περίπου δύο-τρεις ώρες για ολόκληρη την ενότητα, ανάλογα με τις συνθήκες της σχολικής μονάδας και τις δεξιότητες που έχει η/ο εκπαιδευτικός στη χρήση του Google Earth. Ο υπολογιζόμενος χρόνος περιλαμβάνει και 75 περίπου λεπτά (5 μαθήματα, επί 15 λεπτά) για μεταφορά και ετοιμασία του βιντεοπροβολέα στην αίθουσα διδασκαλίας. Ο υπόλοιπος χρόνος αυτός αφορά α) στην καταβίβαση και τη μελέτη του ψηφιακού υλικού από την ιστοσελίδα, β) στη μελέτη των οδηγιών για εγκατάσταση και χρήση του Google Earth, γ) στην εγκατάσταση του Google Earth σε υπολογιστή, δ) στην εκτύπωση και στον πολλαπλασιασμό των Φύλλων Εργασίας, ε) στη συγκέντρωση των υπόλοιπων υλικών. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ (ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ) ΘΕΩΡΙΕΣ 1. Ο καιρός περιγράφεται από 4 βασικά στοιχεία: α) την ηλιοφάνεια, β) τη βροχόπτωση, γ) τη θερμοκρασία και δ) την ταχύτητα και την κατεύθυνση του ανέμου. 2. Η βροχόπτωση που δέχεται η δυτική πλευρά του Τροόδους είναι ψηλότερη από αυτήν που δέχεται η ανατολική πλευρά, διότι οι άνεμοι που μεταφέρουν υγρασία είναι κυρίως δυτικοί και αναγκάζονται να ακολουθήσουν το ανάγλυφο του Τροόδους, αφήνοντας την υγρασία τους καθώς ανυψώνονται. Αυτό ονομάζεται «ορογραφικό φαινόμενο» και αποτελεί στοιχείο διαμόρφωσης του κλίματος της Κύπρου. Ανάλογο ορογραφικό φαινόμενο εμφανίζεται και στην οροσειρά της Πίνδου στην Ελλάδα. 3. Η πυκνότητα της βλάστησης συσχετίζεται χωρικά με το ύψος της βροχόπτωσης, καθώς η αυξημένη βροχόπτωση έχει ως αποτέλεσμα την πυκνότερη βλάστηση. ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΟΡΟΙ βροχόπτωση, βροχή, άνεμος, μποφόρ, κατεύθυνση ανέμου, ταχύτητα ανέμου, βροχόμετρο, υγρός άνεμος, ξηρός άνεμος, αίθριος καιρός, μερικώς συννεφιασμένος καιρός, συννεφιασμένος καιρός, σύννεφα, ηλιοφάνεια, ορογραφικό φαινόμενο ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Ένα επαρκές και συνοπτικό σώμα γνώσεων να αναγνωρίζουν τις βασικές συμβάσεις χρωμάτων και συμβόλων σ έναν χάρτη να αναφέρουν τη θέση (Τρόοδος, Πάφος, Λάρνακα, κ.λπ.), τις βασικές συνθήκες (ψηλότερη - χαμηλότερη βροχόπτωση, άνεμοι, θερμοκρασία, ηλιοφάνεια σύννεφα) και τα τοπία (μακκία βλάστηση και κωνοφόρο δάσος) που υπάρχουν στις περιοχές που μελετούνται στην Ενότητα Καλλιέργεια ιδιοτήτων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων που απαιτούνται από την κοινωνία του 21ου αιώνα ικανότητες κλειδιά να ερμηνεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα από τις καιρικές παρατηρήσεις 2

3 να συγκρίνουν τις καιρικές συνθήκες (βροχόπτωση) στα ανατολικό και στο δυτικό μέρος της Κύπρου, καθώς και στην ανατολική και δυτική πλευρά της οροσειράς του Τροόδους να μετρούν το ύψος της βροχόπτωσης να συσχετίζουν το ύψος της βροχόπτωσης με την πυκνότητα βλάστησης να μεταφέρουν ένα δελτίο καιρού για την Κύπρο σε χάρτη με σύμβολα να δημιουργούν δικά τους σύμβολα για αναπαράσταση στο χάρτη αντικειμένων και εννοιών του πραγματικού κόσμου (αίθριος, συννεφιασμένος, μερικώς συννεφιασμένος καιρός / ξηρασία, ψιχάλισμα, μέτρια βροχόπτωση, βαριά βροχόπτωση) να ερμηνεύουν με τη βοήθεια του υπομνήματος χρώματα και σύμβολα σε χάρτες (χωροπληθικός χάρτης) να τεκμηριώνουν την επιχειρηματολογία τους με έγκυρα δεδομένα για οποιαδήποτε άποψη στηρίζουν Καλλιέργεια αξιών, υιοθέτηση στάσεων και επίδειξη συμπεριφορών, που απαρτίζουν τη σύγχρονη δημοκρατική πολιτότητα να αναθεωρούν και να προσαρμόζουν τις δραστηριότητές τους, όταν αυτές δύναται να επηρεαστούν από τις αναμενόμενες καιρικές συνθήκες. ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΚΑΛΛΙΕΡΓΟΥΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΕΝΟΤΗΤΑ Συνθήκες: Συσχέτιση Περιφέρεια Μετάβαση: αίθριος καιρός, συννεφιασμένος καιρός, μερικώς συννεφιασμένος καιρός, βροχόπτωση, ξηρασία, απανεμιά, κατεύθυνση ανέμου, ταχύτητα ανέμου Το ύψος της βροχόπτωσης σε σχέση με την βλάστηση Περιφέρεια ψηλής βροχόπτωσης στα δυτικά της οροσειράς του Τροόδους και περιφέρεια χαμηλότερης βροχόπτωσης στα ανατολικά της οροσειράς του Τροόδους Το ύψος της βροχόπτωσης στις περιοχές ανατολικά και δυτικά της οροσειράς του Τροόδους, καθώς το υψόμετρο μεταβάλλεται (αυξάνεται ή μειώνεται) Θέση: Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος, οροσειρά Τροόδους σε σχέση με την Κύπρο, δυτικά της οροσειράς του Τροόδους, ανατολικά της οροσειράς του Τροόδους, Πενταδάκτυλος, Κερύνεια, Μεσόγειος Θάλασσα Ζώνη επιρροής Αναλογία Θαλάσσια περιοχή γύρω από την Κύπρο από την οποία πνέουν άνεμοι που μεταφέρουν βροχές Το Τρόοδος και η Πίνδος ως ανάλογες οροσειρές, που επηρεάζουν τις περιοχές ανατολικά και δυτικά τους, διαμορφώνοντάς τες με τον ίδιο τρόπο 3

4 ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΡΙΣΕΙΣ (στις οποίες αναμένεται να καταλήξουν τα παιδιά) Τα παιδιά αναμένεται να εκφράσουν την άποψή τους για τα εξής: Α) την αναγκαιότητα και τη χρησιμότητα της πρόβλεψης του καιρού για τους ανθρώπους Β) τους τρόπους προσαρμογής των ανθρώπων στα καιρικά φαινόμενα και τη λήψη ορθών αποφάσεων για την ασφάλειά τους. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ α/α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΙΔΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ - ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Στάδιο 1- Διατύπωση Γεωγραφικής Ερώτησης 1 ο -2 Ο 40ΛΕΠΤΟ Δίνεται στα παιδιά το εξής σενάριο: Ένα παιδί αναφέρει ότι ο εξάδερφός του, ο οποίος διαμένει στην Πάφο, του ανέφερε στο τηλέφωνο ότι στην Πάφο έβρεχε και φυσούσε δυνατός άνεμος. Του φάνηκε περίεργο, διότι στη Λευκωσία, όπου το ίδιο διαμένει με την οικογένειά του, ο καιρός ήταν γενικά καλός. Δεν έβρεχε, δεν φυσούσε, ούτε έκανε ιδιαίτερο κρύο. Το παιδί θα ήθελε να μάθει περισσότερα πράγματα για τον καιρό. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε το παιδί να μάθει περισσότερα; Τα παιδιά συζητούν διάφορες εισηγήσεις στην ομάδα τους και, μετά, τις ανακοινώνουν στην. Οι εισηγήσεις ιεραρχούνται με βάση το πόσο εφικτές είναι. Για παράδειγμα: Να μελετήσουμε το θέμα στο μάθημά μας. Να ακούσουμε το δελτίο καιρού στην τηλεόραση ή στο ραδιόφωνο. Να ψάξουμε για πληροφορίες στο διαδίκτυο. Ακολούθως, τίθεται με σαφήνεια το Γεωγραφικό Ερώτημα: «Τι είναι ο καιρός; Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε το γεγονός ότι σε κάποιες περιοχές ο καιρός μπορεί να είναι καλός, ενώ σε κάποιες άλλες που είναι λίγο πιο μακριά, μπορεί να είναι διαφορετικός;» Καθορισμός πλάνου για εύρεση πληροφοριών Γεωγραφικό Ερώτημα Ακούγονται οι πρώτες σκέψεις των παιδιών στην. ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Στάδια 2, 3, 4 - Εύρεση, εξερεύνηση και ανάλυση πληροφοριών πηγών δεδομένων, ώστε να απαντηθεί το γεωγραφικό ερώτημα Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να συζητήσουν τις απόψεις τους στην ομάδα ή/και να καταγράψουν τις ιδέες της ομάδας στο τετράδιο. Οι ομάδες ανακοινώνουν στην τις εισηγήσεις τους σχετικά με το ερώτημα, οι οποίες μπορεί να είναι: Ο καιρός εξαρτάται από το εάν βρέχει. Ο καιρός έχει σχέση με τον άνεμο που φυσά. 4 Ομαδική Εργασία Τετράδιο Ανακοινώσεις στην

5 Ο καιρός εξαρτάται από το εάν κρυώνουμε ή εάν ζεσταινόμαστε ή εάν αισθανόμαστε άνετα / τη θερμοκρασία. Ο καιρός εξαρτάται από το πόσο ζεσταίνει ο ήλιος. Ο καιρός επηρεάζεται από τα σύννεφα. Ανάλογα με τις απαντήσεις των παιδιών, η/ο εκπαιδευτικός σημειώνει στον πίνακα τις λέξεις βροχή, άνεμος, ήλιος ή σύννεφα, θερμοκρασία - αισθανόμαστε άνετα/ζεσταινόμαστε/κρυώνουμε. Οι λέξεις μπορούν να σημειωθούν σε στήλες, προκειμένου να σχεδιαστεί ο πίνακας που φαίνεται πιο κάτω. Σημείωση: Βοηθητικές ερωτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν, στο βαθμό που θα χρειαστεί, εάν τα παιδιά δεν αναφέρουν και τα τέσσερα στοιχεία του καιρού. ΣΥΝΘΗΚΕΣ Η/Ο εκπαιδευτικός αναφέρει στα παιδιά ότι όλα όσα ανέφεραν βοηθούν στο να περιγράψουμε τον καιρό. Ακολούθως, ζητά από τα παιδιά να περιγράψουν τον καιρό εκείνης της μέρας, αναφέροντας τι συνθήκες επικρατούν για κάθε ένα από τα τέσσερα στοιχεία που αναγράφηκαν στις στήλες του πίνακα. Τα παιδιά παρατηρούν πώς είναι ο καιρός εκείνη τη μέρα (π.χ. ανοίγονται οι κουρτίνες των παραθύρων) και εργάζονται πρώτα ατομικά και, μετά, στην ομάδα τους, για να καταγράψουν τις παρατηρήσεις τους στο Φύλλο Εργασίας της σελίδας 11 (βλ. εργασία 1). Κατά τις ανακοινώσεις στην, η/ο εκπαιδευτικός σημειώνει στις στήλες του πίνακα τις απαντήσεις των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, ο πίνακας μπορεί να έχει την εξής μορφή: Ατομική και Ομαδική Εργασία Ανακοινώσεις στην (σελ. 11) Βροχή Άνεμος Ήλιος-Σύννεφα Θερμοκρασία- Άνεση Δεν βρέχει Φυσά ελαφρά Λίγα σύννεφα Αισθανόμαστε άνετα Σημείωση: Η εργασία 2 του Φύλλου Εργασίας (σελ. 11) θα συμπληρωθεί σταδιακά, κατά την πορεία υλοποίησης της ενότητας. Στη συνέχεια, ακολουθούν δραστηριότητες για κάθε ένα από τα τέσσερα στοιχεία του καιρού. Α. Ήλιος Σύννεφα: Προβάλλονται φωτογραφίες που παρουσιάζουν τον ουρανό και οι οποίες έχουν ληφθεί σε μέρες με διαφορετική ηλιοφάνεια (βλ. 1 η Παρουσίαση Powerpoint, ιστοσελίδα). Τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν τις φωτογραφίες και στο (σελ ). Βιντεοπροβολέας 1 η Παρουσίαση Powerpoint (βλ. ιστοσελίδα) (σελ ) Η/Ο εκπαιδευτικός ζητάει από τα παιδιά να περιγράψουν πώς φαίνεται ο 5

6 ουρανός σε κάθε φωτογραφία. Κατά τη συζήτηση στην, τα παιδιά περιγράφουν τον ουρανό, κάνοντας αναφορά στον ήλιο και στα σύννεφα, χρησιμοποιώντας απλές περιγραφικές φράσεις. Ακολούθως, εργάζονται ατομικά και σημειώνουν παρατηρήσεις κάτω από κάθε φωτογραφία του Φύλλου Εργασίας (σελ ). Οι περιγραφές των παιδιών αναμένεται να σημειωθούν με σύντομες περιγραφικές προτάσεις. Πιθανές προτάσεις είναι: Ο ήλιος φαίνεται λίγο. Ο ήλιος κρύβεται λίγο από τα σύννεφα. Υπάρχουν πολλά σύννεφα. Ο ήλιος δεν φαίνεται καθόλου. Δεν υπάρχουν καθόλου σύννεφα. Τα παιδιά, εργάζονται, μετά, ομαδικά, προκειμένου να ανταλλάξουν και να συμπληρώσουν ιδέες. Στο βαθμό που κρίνεται απαραίτητο, ακούγονται οι περιγραφές στην. Ατομική και Ομαδική Εργασία Η/Ο εκπαιδευτικός αναφέρει στα παιδιά ότι οι άνθρωποι αποφάσισαν να χρησιμοποιούν συγκεκριμένες φράσεις, για να περιγράφουν τα σύννεφα και το πόσο κρύβεται ή πόσο φαίνεται ο ήλιος. Αρχικά, ρωτάει τα παιδιά εάν γνωρίζουν τέτοιες φράσεις. Ύστερα, γράφει τις φράσεις αίθριος καιρός, συννεφιασμένος καιρός, μερικώς συννεφιασμένος καιρός στον πίνακα και τα παιδιά καλούνται να αντιστοιχίσουν τις περιγραφές που είχαν δώσει (και οι οποίες είναι καταγραμμένες στον πίνακα και στα Φύλλα Εργασίας τους) με την κατάλληλη φράση, εξηγώντας τι σημαίνει κάθε φράση. Κατά τη συζήτηση, δίνονται οι ορισμοί των εννοιών αίθριος καιρός, συννεφιασμένος καιρός ή μερικώς συννεφιασμένος καιρός περιγραφικά. Για παράδειγμα: Συννεφιασμένος καιρός Ο ουρανός είναι καλυμμένος με πολλά σύννεφα, είναι νεφελώδης/νεφοσκεπής (σκεπασμένος με σύννεφα). Ο ήλιος δεν φαίνεται καθόλου. Αίθριος καιρός Ο ουρανός δεν έχει σύννεφα ή έχει ελάχιστα άσπρα σύννεφα, είναι ανέφελος. Ο ήλιος φαίνεται, υπάρχει λιακάδα. Μερικώς συννεφιασμένος Στον ουρανό υπάρχουν αρκετά σύννεφα, ο ήλιος μπορεί να φαίνεται ή μπορεί να είναι κρυμμένος πίσω από ένα σύννεφο. Ακολούθως, τα παιδιά εργάζονται ατομικά, παρατηρούν κάθε φωτογραφία του Φύλλου Εργασίας (σελ ) και γράφουν έναν τίτλο, ο οποίος περιέχει μία από τις τρεις φράσεις που περιγράφουν τον καιρό. Ύστερα, κατά τις ανακοινώσεις στην, εισάγεται η λέξη «ηλιοφάνεια» και γίνεται επεξεργασία της ετυμολογίας της λέξης (ήλιος + φαίνομαι). Ακολούθως τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν την ηλιοφάνεια, όταν ο καιρός είναι αίθριος, συννεφιασμένος ή μερικώς συννεφιασμένος. Μέσα από τη συζήτηση παράγονται προτάσεις όπως: Όταν ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, δεν υπάρχει ηλιοφάνεια. (σελ ) Ατομική Εργασία Ανακοινώσεις στην 6

7 Όταν ο ουρανός είναι μερικώς συννεφιασμένος, υπάρχουν περίοδοι ηλιοφάνειας, δηλαδή κάποτε φαίνεται ο ήλιος και κάποτε κρύβεται πίσω από τα σύννεφα. Όταν ο καιρός είναι αίθριος, υπάρχει πλήρης ηλιοφάνεια. Τέλος, για σκοπούς εμπέδωσης, καθώς και διαμορφωτικής αξιολόγησης, λύνεται η εργασία στο της σελίδας 14. Η εργασία μπορεί να λυθεί ατομικά και, μετά, να ελεγχθεί στην ομάδα. Στην εγείρονται ζητήματα που αφορούν τυχόν παρανοήσεις των παιδιών. (σελ. 14) 3 ο -4 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα. Τα παιδιά αναφέρουν όσες πληροφορίες έχουν συλλέξει κατά τα προηγούμενα μαθήματα. Λύνεται η εργασία 1 του Φύλλου Εργασίας (σελ. 16), προκειμένου να διαπιστωθούν τυχόν παρανοήσεις των παιδιών από τα προηγούμενα μαθήματα. (σελ. 16) ΣΥΝΘΗΚΕΣ Στη συνέχεια, η/ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να επινοήσουν και να σχεδιάσουν ένα σύμβολο, που να σχετίζεται με κάθε περιγραφή του καιρού (συννεφιασμένος, μερικώς συννεφιασμένος, αίθριος) και της ηλιοφάνειας. Κάθε παιδί εργάζεται ατομικά στο (σελ. 15) και, ακολούθως, ανταλλάζει ιδέες με τα παιδιά της ομάδας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, η/ο εκπαιδευτικός συζητάει με διάφορα παιδιά για τις σκέψεις που τους οδήγησαν στην επινόηση των συμβόλων που ζωγραφίζουν. Κάνει έναν οπτικό έλεγχο και επεμβαίνει μόνο εάν παρατηρήσει κάτι εντελώς λάθος (π.χ. μόνο ήλιος μερικώς συννεφιασμένος καιρός). (σελ. 15) Ατομική και Ομαδική Εργασία Σημείωση: Συμβατικά, τα σύμβολα που παρουσιάζουν την ηλιοφάνεια είναι ένας ήλιος για τον αίθριο καιρό, σύννεφα για τον συννεφιασμένο καιρό και ήλιος πίσω από σύννεφα για τον μερικώς συννεφιασμένο καιρό. Αναμένεται ότι τα παιδιά θα καταλήξουν σε κάποια παραπλήσια σύμβολα. Κάτω από κάθε σύμβολο, και ανάλογα με τις ικανότητες κάθε παιδιού, τα παιδιά γράφουν σχετικές προτάσεις / λεζάντες / λέξεις, χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο, όπως: Όταν ο καιρός είναι συννεφιασμένος, δεν υπάρχει ηλιοφάνεια, διότι ο ήλιος δεν φαίνεται. Μερικώς συννεφιασμένος καιρός, ο ήλιος φαίνεται λίγο, υπάρχουν περίοδοι ηλιοφάνειας. Όταν οι εργασίες των παιδιών είναι αρκετά ολοκληρωμένες, σε κάθε ομάδα παιδιών ανταλλάζονται ιδέες και σχολιάζονται κοινά και διαφορετικά στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν στα σύμβολα που ετοιμάστηκαν από κάθε παιδί. Αν κριθεί σκόπιμο, τα σύμβολα μπορούν να παρουσιαστούν στην. 7 Παρουσίαση στην

8 Τέλος, τα παιδιά ανατρέχουν στο της σελίδας 11 (εργασία 2) και σημειώνουν το νέο λεξιλόγιο που αναφέρεται στο πρώτο στοιχείο του καιρού «ήλιος-σύννεφα»: ηλιοφάνεια, αίθριος καιρός, συννεφιασμένος καιρός, μερικώς συννεφιασμένος καιρός). (σελ. 11, εργασία 2) Β. Βροχή: Ακολούθως, τίθεται το ερώτημα: «Είναι δυνατόν να υπάρχουν σύννεφα, αλλά να μην βρέχει;». Ακούγονται οι απόψεις των παιδιών. Ακολούθως, παρουσιάζονται δύο φιλμάκια: α) ένα φιλμάκι στο οποίο ο καιρός είναι συννεφιασμένος και βρέχει και β) ένα φιλμάκι στο οποίο ο καιρός είναι συννεφιασμένος και δεν βρέχει (βλ. Φιλμάκια 1 και 2, ιστοσελίδα. Τα παιδιά καλούνται να ελέγξουν τις υποθέσεις τους, ερμηνεύοντας τα φιλμάκια. Φιλμάκια 1 και 2 (βλ. ιστοσελίδα) Βιντεοπροβολέας Η συζήτηση στην οδηγεί σε διευκρινίσεις όπως: Όταν υπάρχουν σύννεφα, μπορεί να βρέξει, μπορεί και να μην βρέξει. Κάποιες μέρες μπορεί να υπάρχουν σύννεφα, αλλά να μην βρέχει, και άλλες μέρες, μπορεί να υπάρχουν σύννεφα και να βρέχει. Είναι δυνατόν να υπάρχουν σύννεφα και να μην βρέχει. Όταν υπάρχουν σύννεφα, δεν είναι σίγουρο ότι θα βρέξει. Στη συνέχεια, η/ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πώς μπορούμε να ξέρουμε κάθε στιγμή πώς είναι ο καιρός σε διάφορες περιοχές της Κύπρου (αν υπάρχουν σύννεφα, αν βρέχει, κ.λπ.). Ακούγονται οι σκέψεις των παιδιών. Αναφέρεται στα παιδιά ότι οι άνθρωποι έχουν δημιουργήσει «μετεωρολογικούς σταθμούς» σε διάφορα σημεία της Κύπρου, που συγκεντρώνουν πληροφορίες για τον καιρό εκεί. Επίσης, αναφέρεται ότι το πρόγραμμα Google Earth, παρουσιάζει πληροφορίες για τον καιρό σε ολόκληρο τον κόσμο κάθε μέρα. Έτσι, τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν τις πληροφορίες στην οθόνη του Google Earth στον βιντεοπροβολέα και να περιγράψουν πώς είναι ο καιρός σε διάφορες περιοχές της Κύπρου. 1 η Δραστηριότητα Σύννεφα: Η/Ο εκπαιδευτικός προβάλλει το Google Earth στον βιντεοπροβολέα και εστιάζει με τρόπο που να φαίνεται η περιοχή της Ανατολικής Μεσογείου. Τα παιδιά αναγνωρίζουν την Κύπρο. Google Earth Βιντεοπροβολέας 8

9 Ακολούθως, από το μενού «Επίπεδα» (που βρίσκεται κάτω αριστερά), η/ο εκπαιδευτικός ενεργοποιεί την επιλογή «Καιρός». Στο Google Earth παρουσιάζεται η υφιστάμενη νέφωση, σύμβολα (εικονίδια) για τον καιρό, καθώς και η θερμοκρασία. Τα παιδιά καλούνται να κάνουν τις παρατηρήσεις τους, οι οποίες ενδέχεται να είναι: Βλέπουμε να υπάρχουν σύννεφα στην περιοχή της Κύπρου. Εμφανίστηκαν εικονίδια για τον καιρό. Βλέπουμε αριθμούς. Ίσως δείχνουν πόσο κρύο ή πόση ζέστη κάνει, πώς είναι η θερμοκρασία. Ύστερα, η/ο εκπαιδευτικός εστιάζει την προβολή στην Κύπρο. 9 Ατομική ή/και Ομαδική Εργασία

10 Τα παιδιά καλούνται να σχολιάσουν εάν υπάρχουν σύννεφα και να περιγράψουν την υφιστάμενη νέφωση, χρησιμοποιώντας το κατάλληλο λεξιλόγιο (π.χ. αίθριος / συννεφιασμένος / μερικώς συννεφιασμένος καιρός, σύννεφα, ήλιος, ηλιοφάνεια) και επικοινωνώντας τη θέση διαφόρων τόπων στην Κύπρο. Η περιγραφή θα γίνει στο (σελ. 16, εργασία 2), ατομικά ή/και ομαδικά, πάντοτε με βάση τις ικανότητες κάθε παιδιού. Για παράδειγμα: Πάνω από την Κύπρο φαίνονται σύννεφα. Ο καιρός είναι μερικώς συννεφιασμένος. Κάποιες ώρες φαίνεται ο ήλιος και άλλες ώρες δεν φαίνεται. Δηλαδή, υπάρχουν περίοδοι ηλιοφάνειας, αλλά όχι πλήρης ηλιοφάνεια. Στην περιοχή της Πάφου τα σύννεφα φαίνονται πιο πυκνά. Ίσως βρέχει εκεί. (σελ. 16) Σημείωση: Για να είναι πιο εύκολη η παρατήρηση, η/ο εκπαιδευτικός μπορεί να απενεργοποιήσει τη λειτουργία «Καιρός» (ώστε να μην υπάρχει η δυναμική εμφάνιση της νέφωσης) και να την ενεργοποιήσει ξανά. 2 η Δραστηριότητα Σύμβολα (εικονίδια) καιρού Τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν τα σύμβολα του καιρού, που φαίνονται στην οθόνη και να τα ερμηνεύσουν, αναφέροντας και τη θέση κάθε τόπου. Για παράδειγμα: Στην Πάφο το σύμβολο έχει σύννεφα και βροχή. Πρέπει να βρέχει τώρα. Ο καιρός εκεί είναι συννεφιασμένος και βροχερός. Το ίδιο συμβαίνει και στην Πόλη Χρυσοχούς. Στη Λεμεσό (Ακρωτήρι) το σύμβολο έχει μαύρα σύννεφα και πολλές βροχές. Φαίνεται ότι έχει βαριά βροχόπτωση (καταιγίδα). Στην Αμμόχωστο το σύμβολο παρουσιάζει σύννεφα και ήλιο. Ο καιρός είναι μερικώς συννεφιασμένος. Σημείωση: Πατώντας πάνω σε οποιοδήποτε σύμβολο καιρού, ανοίγει ένα παράθυρο με πληροφορίες για τον καιρό εντός του 24ώρου και του επόμενου 24ώρου. 10

11 Ύστερα, τα παιδιά καλούνται να εργαστούν ατομικά, επιλέγοντας συγκεκριμένους τόπους στην Κύπρο και ερμηνεύοντας τη νέφωση και το σύμβολο του καιρού, χρησιμοποιώντας το κατάλληλο λεξιλόγιο. Η εργασία θα πρέπει να γίνει γραπτώς, στο (σελ. 16). Εννοείται ότι, ανάλογα με τις ικανότητες κάθε παιδιού, η ερμηνεία μπορεί να δοθεί με λέξεις, προτάσεις ή/και μικρή παράγραφο. Εάν κριθεί απαραίτητο, το λεξιλόγιο μπορεί να δοθεί στον πίνακα (π.χ. αίθριος καιρός, συννεφιασμένος καιρός, μερικώς συννεφιασμένος καιρός, σύννεφα, βροχές, ήλιος, ηλιοφάνεια). Ατομική Εργασία (σελ. 16) 5 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα και ακούγονται οι πληροφορίες που έχουν συλλεγεί στα προηγούμενα μαθήματα. ΣΥΝΘΗΚΕΣ Ακολούθως, τίθεται το ερώτημα «Πώς είναι η βροχή που πέφτει, όταν ο καιρός είναι συννεφιασμένος ή μερικώς συννεφιασμένος;». Ακούγονται οι περιγραφές των παιδιών, οι οποίες μπορεί να είναι: Κάποτε πέφτει πολλή βροχή και, άλλες φορές, λίγη βροχή. Μερικές φορές ψιχαλίζει μόνο, πέφτει πολύ λίγη βροχή, οι σταγόνες της βροχής είναι μικρές και λεπτές. Κάποτε βρέχει πολύ «δυνατά», οι σταγόνες είναι μεγάλες και βαριές, έχουμε βαριά βροχή. Οι «ποιοτικοί» όροι που θα χρησιμοποιήσουν τα παιδιά καταγράφονται στον πίνακα. Τα παιδιά καλούνται, ύστερα, να σκεφτούν μια σύνθετη λέξη που να δείχνει τι ακριβώς συμβαίνει, όταν πέφτει η βροχή. Εισάγεται η λέξη «βροχόπτωση» και τα παιδιά καλούνται να επισημάνουν τα συνθετικά της λέξης. Ακολούθως, δίνονται διάφορες έννοιες που περιγράφουν τη βροχόπτωση (ψιχάλισμα, μέτρια βροχόπτωση, βαριά βροχόπτωση) και τα παιδιά καλούνται να εργαστούν, πρώτα μόνα τους, και μετά στην ομάδα τους, για να σειροθετήσουν (στο τετράδιό τους) τις έννοιες που περιγράφουν τα 11 Ατομική και Ομαδική Εργασία Τετράδιο

12 επίπεδα βροχόπτωσης, αρχίζοντας από αυτή που φανερώνει τη λιγότερη βροχή. Σημειώσεις: 1. Η ένταση της βροχόπτωσης κατηγοριοποιείται με βάση τα πιο κάτω: Ελαφριά βροχόπτωση (ψιχάλισμα): μέχρι 1 mm (χιλιοστόμετρο) ανά ώρα Μέτρια βροχόπτωση: από 1 μέχρι 4 mm (χιλιοστόμετρα) ανά ώρα Βαριά βροχόπτωση: από 4 mm (χιλιοστόμετρο) ανά ώρα και άνω 2. Η σειροθέτηση των εννοιών από τα παιδιά θα πρέπει να γίνει με κριτήριο την ερμηνεία των εννοιών και όχι με βάση την αριθμητική κατηγοριοποίηση. Μετά τις ανακοινώσεις των ομάδων, τίθεται το ερώτημα «ποια λέξη δείχνει ότι δεν έχουμε καθόλου βροχή;» και δίνεται ο όρος «ξηρασία», που σημαίνει έλλειψη βροχής (καθόλου βροχή). Η λέξη «ξηρασία» τοποθετείται πρώτη στην προηγούμενη σειροθέτηση. Ύστερα, τα παιδιά καλούνται να εργαστούν ατομικά και να συμπληρώσουν το της σελίδας 17. Καταγράφουν, πρώτα, τις έννοιες ως τίτλους στις στήλες του πίνακα και, μετά, επινοούν και σχεδιάζουν σύμβολα για τα επίπεδα της βροχόπτωσης. Κατά την εργασία, η/ο εκπαιδευτικός βοηθάει κάθε παιδί να ελέγξει εάν, στα σύμβολα που σχεδιάζει, φαίνεται καθαρά ότι η βροχόπτωση αυξάνεται σταδιακά. Ανάλογα με τις ικανότητες κάθε παιδιού, σημειώνουν λέξεις/φράσεις/προτάσεις σχετικές με κάθε σύμβολο, όπως: Ξηρασία: καθόλου βροχή / Δεν βρέχει καθόλου. / Όταν έχουμε ξηρασία, δεν υπάρχει βροχόπτωση. Ψιχάλισμα: Βρέχει λίγο. / Η βροχή είναι λίγη και λεπτή. / Η βροχόπτωση είναι πολύ λίγη. Μέτρια βροχόπτωση: Βρέχει αρκετά. / Πέφτει αρκετή βροχή. Βαριά βροχόπτωση: Βρέχει πολύ. / Η βροχή είναι πολλή. / Πέφτουν πολλές σταγόνες και είναι χοντρές και πυκνές. Η/Ο εκπαιδευτικός προβληματίζει τα παιδιά για το πώς μπορούμε να ξέρουμε πόσο πολύ έβρεξε. Κατά τη συζήτηση στην θίγονται ερωτήματα για το πώς μπορούμε να ξέρουμε εάν έβρεξε πολύ ή λίγο το βράδυ που κοιμόμασταν και δεν μπορούσαμε να παρατηρήσουμε τη βροχή ή εάν σε άλλη περιοχή έβρεξε και πόσο πολύ. Τα παιδιά αναφέρουν κάποιες προκαταρκτικές απόψεις (π.χ. βλέπουμε εάν η βροχή που πέφτει είναι πολλή με τα μάτια μας). Εάν δεν ακουστεί από τα παιδιά, η/ο εκπαιδευτικός εισηγείται στα παιδιά να «μαζέψουν βροχή σε ένα δοχείο, για να δουν πόσο πολύ έβρεξε». Τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν, για λίγο, ατομικά και, μετά, να συζητήσουν στην ομάδα τους πώς μπορεί να οργανωθεί ένα πείραμα, το Ανακοινώσεις στην και συζήτηση (σελ. 17) Ομαδική Εργασία Ανακοινώσεις 12

13 οποίο να τους επιτρέψει να «μαζέψουν βροχή» σε ένα δοχείο και να μετρήσουν πόσο πολύ νερό μαζεύτηκε. Κάθε ομάδα καταγράφει τα υλικά που θα χρειαστούν για το πείραμα και εξηγεί στην τη διαδικασία που έχει σκεφτεί. Αναμένονται ιδέες όπως: Αν αύριο βρέξει, να βάλουμε ένα δοχείο στην αυλή του σχολείου, για να πέφτει μέσα νερό της βροχής. Να μετρήσουμε το νερό με ένα ποτήρι, να δούμε πόσα ποτήρια θα γεμίσουν. Να χρησιμοποιήσουμε ένα ποτιστήρι με χωνί γεμάτο νερό. Με το ποτιστήρι θα ρίξουμε νερό από ψηλά, σαν να είναι βροχή. Από κάτω θα τοποθετήσουμε ένα δοχείο, για να δούμε πόσο νερό θα μαζευτεί μέσα. Θα μετρήσουμε πόσο πολύ είναι το νερό με τη ρίγα μας. Να πάρουμε ένα δοχείο και να σημειώσουμε πάνω αριθμούς, όπως αυτούς της ρίγας μας. Να ρίξουμε νερό με το ποτιστήρι, όπως τη βροχή που πέφτει, και να δούμε μέχρι ποιον αριθμό θα φτάσει το νερό. στην Τίθενται σε συζήτηση η δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής των ιδεών των παιδιών και οι περιορισμοί που μπορεί να υπάρχουν. Επιλέγονται οι εισηγήσεις των παιδιών που κρίνονται εφικτές και μπορούν να εφαρμοστούν. Σημείωση: Ένας τρόπος οργάνωσης του πειράματος είναι ο ακόλουθος: Ως δοχείο χρησιμοποιείται ένας κοινός πλαστικός κουβάς, ο οποίος τοποθετείται στο έδαφος. Για μερικά δευτερόλεπτα, ρίχνεται νερό με ένα ποτιστήρι που διαθέτει χωνί, ώστε να προσομοιάζει με τη βροχή (ψιχάλισμα, μέτρια ή/και βαριά βροχόπτωση). Μετά τη «βροχή», μέσα στον κουβά τοποθετείται κάθετα ένας χάρακας (π.χ. 30 εκατοστών) και σημειώνεται πάνω του το ύψος στο οποίο έχει φτάσει το νερό. Το ύψος του νερού είναι και το ύψος της βροχόπτωσης (π.χ. σε εκατοστά). Για το πείραμα, κάθε ομάδα παιδιών κατανέμει υπευθυνότητες σε συνεννόηση με την/τον εκπαιδευτικό. Κατανέμονται υπευθυνότητες αναφορικά με την εύρεση των υλικών (από το σχολείο ή από το σπίτι), την ετοιμασία (π.χ. γέμισμα ποτιστηριού, μεταφορά υλικών) και την εκτέλεση του πειράματος (π.χ. χώρος εκτέλεσης πειράματος, υπεύθυνος για τοποθέτηση δοχείου / ρίξιμο νερού / μέτρηση ποσότητας νερού). Κατανομή υπευθυνοτήτων Οργάνωση του πειράματος Το πείραμα θα υλοποιηθεί στο επόμενο μάθημα, εκτός εάν υπάρχει χρόνος διαθέσιμος στο τρέχον μάθημα (π.χ. το μάθημα είναι 80λεπτο). 6 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα και οι πληροφορίες που έχουν συγκεντρωθεί για το θέμα από τα προηγούμενα μαθήματα. Επίσης, επαναφέρεται η οργάνωση του πειράματος και υπενθυμίζονται οι υπευθυνότητες. 13

14 Ύστερα, η/ο εκπαιδευτικός οδηγεί τα παιδιά σε σημείο εκτός της αίθουσας διδασκαλίας, όπου θα πραγματοποιηθεί το πείραμα. Μαζί μεταφέρονται όλα τα απαραίτητα μέσα και υλικά. Τα παιδιά καλούνται, αρχικά, με το ποτιστήρι να αναπαραστήσουν Α) την ξηρασία (καθόλου βροχή) Β) το ψιχάλισμα Γ) τη μέτρια βροχόπτωση Δ) τη βαριά βροχόπτωση και να περιγράψουν τη διαφορά στην ένταση (δύναμη) της βροχής (του νερού που πέφτει). Ποτιστήρια Νερό Δοχεία (π.χ. κουβάδες) Χάρακας Βιωματική Δραστηριότητα Ύστερα, με το ποτιστήρι ρίχνουν νερό πάνω από το δοχείο, καθώς και στην περιοχή γύρω από αυτό, για όσο χρόνο και με όση ένταση επιλέξουν, αναπαριστώντας τη βροχή. Βιωματική Δραστηριότητα Σημειώσεις: 1. Τα δοχεία που θα χρησιμοποιήσουν τα παιδιά θα πρέπει να είναι όμοια, για σκοπούς ελέγχου των μεταβλητών. Σε περίπτωση που τα δοχεία δεν είναι ίδια, η μέτρηση της ποσότητας του νερού θα πρέπει να γίνει με την μετάγγισή του σε βροχόμετρο. 2. Η εκτέλεση του πειράματος μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους, ανάλογα με το τμήμα: από την/τον εκπαιδευτικό με τη βοήθεια των ομάδων ή κάποιων παιδιών, από κάθε ομάδα ταυτόχρονα, από κάθε ομάδα με τη σειρά, με ένα ή περισσότερα δοχεία. Ακολούθως, καλούνται να μετρήσουν το νερό που μάζεψαν, σημειώνοντας το ύψος του νερού στον χάρακα (κατά προσέγγιση). Μαρκαδόρος Χάρακας Τέλος, τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν το νερό που έχει μαζευτεί στα δοχεία τους και να ερμηνεύσουν πού μπορεί να οφείλεται τυχόν διαφοροποίηση. Για παράδειγμα: Ίσως ρίξαμε για περισσότερη ώρα νερό. Ίσως ρίχναμε λίγο νερό, όπως όταν ψιχαλίζει. Εμείς ρίχναμε συνέχεια πολύ νερό, με μεγάλη δύναμη, όπως είναι η βαριά βροχόπτωση. Σημείωση: Η μέτρηση του ύψους του νερού με τη βοήθεια του χάρακα μπορεί να γίνει στην αίθουσα διδασκαλίας, αντί στην αυλή. Επιστρέφοντας στην αίθουσα διδασκαλίας, η/ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα βροχόμετρο και αναφέρει ότι το δοχείο αυτό χρησιμοποείται για να μετρά την βροχόπτωση. Δίνει το βροχόμετρο στις ομάδες των παιδιών για να το δουν, ενώ παρουσιάζει στον βιντεοπροβολέα ένα βροχόμετρο. Τα Βροχόμετρο Βιντεοπροβολέας 2 η Παρουσίαση PowerPoint (βλ. 14

15 παιδιά επιχειρούν να εξηγήσουν πώς χρησιμοποιείται (βλ. 2 η Παρουσίαση PowerPoint, ιστοσελίδα) και, μέσα από συζήτηση, εξηγείται η χρήση του. Σημείωση: Μια εξήγηση για το πώς μετριέται η βροχή με το βροχόμετρο, θα μπορούσε να ήταν και η πιο κάτω: «Εάν η βροχή που πέφτει σε οποιοδήποτε μέρος δεν έρεε/κυλούσε, αλλά μαζευόταν κάπου (όπως σε μια πισίνα ή σε ένα δοχείο), τότε το ύψος που θα είχε το νερό (από το έδαφος μέχρι πάνω) θα ήταν το ύψος της βροχόπτωσης. Η βροχή που θα μαζευόταν σε μία μέρα, θα ήταν το ύψος της βροχόπτωσης για εκείνη τη μέρα. Η βροχή που θα μαζευόταν σε ένα χρόνο, θα ήταν το ολικό ύψος της βροχόπτωσης για ολόκληρο τον χρόνο.» ιστοσελίδα) Ύστερα, παρουσιάζονται στον βιντεοπροβολέα (βλ. 2 η Παρουσίαση PowerPoint, ιστοσελίδα) εικόνες μιας περιοχής α) όταν δεν βρέχει και β) όταν βρέχει και ένα βροχόμετρο. Τα παιδιά καλούνται να εξηγήσουν τι συμβαίνει σε κάθε εικόνα και, με βοηθητικές ερωτήσεις, να το συσχετίσουν με την ένδειξη του βροχόμετρου. Για παράδειγμα: Δεν βρέχει καθόλου. Επειδή δεν υπάρχει βροχή, το βροχόμετρο είναι άδειο, η βροχόπτωση έχει ύψος μηδέν. Βρέχει. Το βροχόμετρο μαζεύει νερό. Το ύψος της βροχόπτωσης είναι 10 χιλιοστά. Βρέχει περισσότερο. Το βροχόμετρο γέμισε περισσότερο. Το νερό έχει περισσότερο ύψος. Το ύψος της βροχόπτωσης είναι 25 χιλιοστά. Εισάγεται η έννοια «ύψος της βροχόπτωσης» και εξηγείται σε σχέση με το βροχόμετρο. 7 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα, επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα και τα παιδιά απαντούν με βάση τα όσα γνωρίζουν μέχρι τώρα. Για παράδειγμα: Ο καιρός εδώ που είμαστε μπορεί να είναι διαφορετικός από κάπου αλλού (στην Κύπρο). Σε κάποιες περιοχές ο καιρός μπορεί να είναι αίθριος και να υπάρχει ηλιοφάνεια, ενώ αλλού μπορεί να είναι μερικώς συννεφιασμένος και να υπάρχουν σύννεφα στον ουρανό. Κάπου μπορεί να βρέχει, ενώ αλλού μπορεί να μην βρέχει. Σε κάποιες περιοχές βρέχει περισσότερο και σε άλλες λιγότερο. Η βροχή μπορεί να είναι βαριά ή μέτρια ή απλό ψιχάλισμα. Κάποτε δεν βρέχει καθόλου. Μέχρι τώρα είδαμε ότι ο καιρός εξαρτάται από το α) αν υπάρχουν σύννεφα ή αν φαίνεται ο ήλιος και β) αν πέφτει βροχή (βροχόπτωση). Η/Ο εκπαιδευτικός ζητάει από τα παιδιά να πουν εάν γνωρίζουν κάποια υπηρεσία της χώρας, η οποία ασχολείται με τον καιρό. Αναφέρεται η 15

16 Μετεωρολογική Υπηρεσία, ως η επίσημη υπηρεσία του κράτους, η οποία κάνει μετρήσεις της βροχόπτωσης με τα βροχόμετρα για όλη την Κύπρο. ΣΥΝΘΗΚΕΣ Ύστερα, παρουσιάζει στον βιντεοπροβολέα τον χάρτη της ημερήσιας βροχόπτωσης της Κύπρου για τις 22 Νοεμβρίου του 2012, αναφέροντας ότι η Μετεωρολογική Υπηρεσία χρησιμοποίησε τις μετρήσεις που έγιναν εκείνη την ημέρα και ετοίμασε έναν χάρτη. Τα παιδιά καλούνται να ερμηνεύσουν τα χρώματα του χάρτη, παρατηρώντας το υπόμνημα. Βοηθητικές ερωτήσεις είναι οι εξής: Τι συμβολίζει το πράσινο / το άσπρο χρώμα; (χαμηλή / ψηλή βροχόπτωση) Βρείτε περιοχές, όπου δεν έβρεξε καθόλου ή έβρεξε πολύ λίγο. Σε ποιες περιοχές έβρεξε περισσότερο; Πόσο ήταν το ύψος της βροχόπτωσης; Έβρεξε στη Λεμεσό; (Όχι, διότι το χρώμα στον χάρτη είναι πράσινο, που συμβολίζει καθόλου ή πολύ λίγη βροχόπτωση) Χάρτης Ημερήσιας Βροχόπτωσης (βλ. 3 η Παρουσίαση PowerPoint, ιστοσελίδα) Σημείωση: Οι χάρτες που χρησιμοποιούνται στη δραστηριότητα αυτή, καθώς και στην επόμενη, λήφθηκαν από την επίσημη ιστοσελίδα της Μετεωρολογικής Υπηρεσίας. Μετά, τίθενται τα ερωτήματα: α. Τι συμπεραίνουμε με βάση τον χάρτη που μελετήσαμε; (Δεν βρέχει πάντα το ίδιο σε όλες τις περιοχές. / Η βροχόπτωση δεν είναι ίδια κάθε μέρα.) β. Τι χάρτη θα χρειαζόμασταν, για να μελετήσουμε τη βροχόπτωση στην Κύπρο όλες τις μέρες του χρόνου, για παράδειγμα του 2012 ή του 2011; Κατά τη συζήτηση στην ολμέλεια αναφέρεται ότι θα χρειαζόμασταν έναν χάρτη που να δείχνει το σύνολο των βροχών, δηλαδή ολόκληρη τη βροχόπτωση για όλες τις μέρες ενός έτους. Ακολούθως, παρουσιάζεται ο χάρτης της Ολικής Ετήσιας Βροχόπτωσης της Κύπρου για το έτος 2011, ενώ τα παιδιά παρατηρούν τον χάρτη και από το της σελίδας 18, και ζητείται από τα παιδιά να ερμηνεύσουν τι σημαίνει ο τίτλος. Εξηγείται στα παιδιά ότι ο χάρτης αυτός παρουσιάζει ετήσια βροχόπτωση, δηλαδή το σύνολο της βροχής που έπεσε στην Κύπρο ολόκληρο τον χρόνο. Τα παιδιά καλούνται να ερμηνεύσουν τον χάρτη σύμφωνα με το υπόμνημά του. Βοηθητικές ερωτήσεις είναι: Τι συμβολίζει το πράσινο / το άσπρο / το μοβ χρώμα; Βρείτε περιοχές, όπου δεν έβρεξε σχεδόν καθόλου ή έβρεξε πολύ λίγο. Πόσο ήταν το ύψος της βροχόπτωσης εκεί; Σε ποιες περιοχές έβρεξε περισσότερο; Πόσο ήταν το ύψος της Χάρτης Ολικής Ετήσιας Βροχόπτωσης (βλ. 3 η Παρουσίαση PowerPoint, ιστοσελίδα και, σελ. 18) 16

17 βροχόπτωσης; Σε ποιο μέρος της Κύπρου έπεσαν οι περισσότερες βροχές; Γιατί; (στην οροσειρά του Τροόδους, διότι στα βουνά βρέχει περισσότερο / στο δυτικό μέρος της Κύπρου, αλλά δεν γνωρίζουμε γιατί) Σημείωση: Στον χάρτη παρουσιάζεται το ύψος της Ολικής Ετήσιας Βροχόπτωσης της Κύπρου με ισόβαθμες καμπύλες και κάποιες περιοχές σημειωμένες με σημεία (αστεράκι) πάνω στο χάρτη. Μετεωρολογικά δεδομένα χρησιμοποιήθηκαν μόνο για τις ελεύθερες περιοχές της Κύπρου. Ύστερα, τα παιδιά εργάζονται στο (σελ. 18) και σημειώνουν το ύψος Ολικής Ετήσιας Βροχόπτωσης σε διάφορους τόπους της Κύπρου και ερμηνεύουν (χρωματίζουν ή ονομάζουν) τα χρώματα που αντιστοιχούν στο ύψος της βροχόπτωσης στον χάρτη. (σελ. 18) ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ Ακολούθως, τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν τον χάρτη Ολικής Ετήσιας Βροχόπτωσης (σελ. 18) και να εντοπίσουν ποιο μέρος της Κύπρου δέχεται τη μεγαλύτερη βροχόπτωση, με βάση τα χρώματα του χάρτη. Αναμένεται να παρατηρήσουν ότι το δυτικό μέρος του νησιού δέχεται τη υψηλότερη βροχόπτωση και να βάλουν σε κύκλο το μέρος αυτό. Ύστερα, συμπληρώνουν την εργασία 3 του Φύλλου Εργασίας (σελ. 18). (σελ. 18) Ύστερα, τα παιδιά εντοπίζουν και σημειώνουν την κορυφή του Ολύμπου στον χάρτη της σελίδας 19 (βλ. εργασία 4). Μετά, τοποθετούν τον δείκτη του χεριού τους πάνω στην κορυφή και μελετούν τα χρώματα που δείχνουν την ψηλότερη βροχόπτωση, παρατηρώντας πού βρίσκονται σε σχέση με την ψηλότερη κορυφή του Τροόδους. Αναμένονται παρατηρήσεις των παιδιών όπως: Τα χρώματα του χάρτη, που δείχνουν ότι η βροχόπτωση είναι ψηλότερη, βρίσκονται, κυρίως, στα αριστερά του χεριού μας. Η βροχόπτωση είναι ψηλότερη στα δυτικά του Ολύμπου. Βρέχει περισσότερο στα δυτικά του Τροόδους. Τίθεται, τέλος, το ερώτημα «Γιατί η βροχόπτωση είναι ψηλότερη στο δυτικό μέρος της Κύπρου, και, κυρίως, στα δυτικά της οροσειράς του Τροόδους;». Τα παιδιά μπορούν να αναφέρουν τις υποθέσεις τους. Η/ο εκπαιδευτικός αναφέρει στα παιδιά ότι, στα επόμενα λίγα μαθήματα, θα συλλέξουν περισσότερες πληροφορίες για τον καιρό και θα προσπαθήσουν να απαντήσουν στο ερώτημα που αφορά την αυξημένη βροχόπτωση στα δυτικά. Επιμέρους Ερώτημα Πριν από τη λήξη του μαθήματος, τα παιδιά συμπληρώνουν στην εργασία 2 του Φύλλου Εργασίας της σελίδας 11 στοιχεία που ερεύνησαν για τη (σελ. 11, εργασία 17

18 βροχόπτωση ή/και λεξιλόγιο. Για παράδειγμα: Ψηλότερη βροχόπτωση στο δυτικό μέρος της Κύπρου και, κυρίως, στα δυτικά του Τροόδους / ξηρασία, ψιχάλισμα, μέτρια βροχόπτωση, βαριά βροχόπτωση. 2) 8 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα επαναφέρεται το Γεωγραφικό Ερώτημα και οι πληροφορίες που είναι στη διάθεση των παιδιών μέχρι το σημείο αυτό. ΣΥΝΘΗΚΕΣ Η/Ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να παρατηρήσουν δύο σύντομα φιλμάκια (βλ. ιστοσελίδα, φιλμάκια 3 και 4)) και να αναφέρουν ποιο άλλο στοιχείο παρατηρούν ότι επηρεάζει τον καιρό, εκτός από την ηλιοφάνεια (ήλιος ή σύννεφα) και τη βροχή. Φιλμάκια 3 και 4 (βλ. ιστοσελίδα) Βιντεοπροβολέας Σημείωση: Τα δύο βίντεο μπορούν να προβληθούν ταυτόχρον, εάν: 1. ανοίξουμε πρώτα το ένα βίντεο με ένα λογισμικό (π.χ. VLC Media Player) πατήσουμε παύση (Pause) μικράνουμε το παράθυρο προβολής του περίπου στο μισό εμβαδόν της οθόνης μετακινήσουμε το παράθυρο προβολής του στη μια πλευρά της οθόνης (π.χ. στα αριστερά) 2. ανοίξουμε, ακολούθως, το δεύτερο βίντεο με άλλο λογισμικό (π.χ. με το πρόγραμμα Windows Media Player) πατήσουμε παύση (Pause) μικράνουμε το παράθυρο προβολής του περίπου στο άλλο μισό εμβαδόν της οθόνης μετακινήσουμε το παράθυρο προβολής του στην άλλη πλευρά της οθόνης (π.χ. στα δεξιά) 3. εκκινήσουμε και τα δύο βίντεο (Play). Με τη λήξη της προβολής, τα παιδιά εκφράζουν τις παρατηρήσεις τους προφορικά. Αναμένονται σχόλια των παιδιών, που ενδέχεται να δώσουν ευκαιρία για διόρθωση παρανοήσεων και διευκρίνιση εννοιών, όπως: Στο ένα βίντεο φυσούσε άνεμος. Ο άνεμος είναι ακόμα ένα στοιχείο που επηρεάζει τον καιρό, εκτός από τη βροχή και την ηλιοφάνεια. Τη μια μέρα φυσούσε δυνατός «αέρας», που κουνούσε τα φύλλα των δέντρων. Στην περίπτωση αυτή, διορθώνεται η έννοια και τονίζεται ότι ο αέρας που κινείται ονομάζεται «άνεμος». Τη μια μέρα δεν φυσούσε σχεδόν καθόλου. Δεν κινούνταν τα φύλλα των δέντρων. Δεν έπνεε άνεμος. Τη μια μέρα έκανε πολύ κρύο. Υπενθυμίζεται ότι κάποιες φορές κρυώνουμε, άλλες ζεσταινόμαστε ή αισθανόμαστε άνετα. Επαναφέρεται η έννοια της θερμοκρασίας. Αναφέρεται, επίσης, ότι πράγματι και ο άνεμος μπορεί να μας κάνει να ζεσταινόμαστε, να κρυώνουμε ή να αισθανόμαστε άνετα, αλλά το αίσθημα αυτό, επηρεάζεται και από τη θερμοκρασία. 18

19 Προαιρετικά, τα παιδιά ανατρέχουν στη σελίδα 11 των Φύλλων Εργασίας τους και ελέγχουν ότι τα άλλα δύο στοιχεία που επηρεάζουν τον καιρό είναι ο «άνεμος» και η «θερμοκρασία-άνεση». Φύλλα Εργασίας (σελ. 11) Ύστερα, τίθεται ο προβληματισμός: «Πώς ξέρουμε πόσο δυνατός είναι ο άνεμος που πνέει;». Ακούγονται οι πρώτες απόψεις των παιδιών. Χαρακτηρισμός του ανέμου: Η/Ο εκπαιδευτικός αναφέρει στα παιδιά ότι οι άνθρωποι έχουν εφεύρει έναν πίνακα με αριθμούς από το 0 μέχρι το 12, για να περιγράφουν πόσο δυνατά φυσά ο άνεμος. Είναι η κλίμακα μποφόρ. Καλεί τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν το (σελ. 20), να μελετήσουν τη στήλη που αναφέρεται στα φαινόμενα που παρατηρούμε όταν φυσά άνεμος και να περιγράψουν τι μπορεί να προκαλέσει ο άνεμος, όταν πνέει. (σελ. 20) Σημείωση: Ο πίνακας παρουσιάζει την αριθμητική τιμή της κλίμακας (σε μποφόρ), τον χαρακτηρισμό του ανέμου και την περιγραφή των φαινομένων στην ξηρά μέχρι και την τιμή 6. αναφέρουν ότι: ΜΕΤΑΒΑΣΗ Η/Ο εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να εξηγήσουν γιατί προκαλούνται διαφορετικά φαινόμενα στις διαφορετικές γραμμές του πίνακα. Αναμένεται να Ο άνεμος γίνεται πιο δυνατός/ισχυρός όσο μεγαλώνει ο αριθμός των μποφόρ Όσο μεγαλώνει η ένταση του ανέμου / Όσο αυξάνονται τα μποφόρ, τόσο πιο έντονα είναι τα φαινόμενα που βλέπουμε γύρω μας ότι προκαλούνται από τον άνεμο. Ακολούθως, η/ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να παρατηρήσουν το ένα από τα δύο φιλμάκια που παρουσιάστηκαν στην αρχή του μαθήματος και να εντοπίσουν ποια από τα φαινόμενα που περιγράφονται στον πίνακα «Μποφόρ» προκαλεί ο άνεμος. Τα παιδιά εργάζοναι, ατομικά, καταγράφοντας τα φαινόμενα που προκαλεί ο άνεμος και τον χαρακτηρισμό του (απλές προτάσεις ή/και φράσεις ή/και λέξεις) στην εργασία 2 του Φύλλου Εργασίας (σελ. 20). Το φιλμάκι επαναπροβάλλεται όσες φορές αυτό κριθεί απαραίτητο. Ύστερα, ελέγχουν τις παρατηρήσεις τους με τα υπόλοιπα παιδιά της ομάδας και συναποφασίζουν πόσα μποφόρ υπολογίζουν ότι ήταν η ένταση του ανέμου στο φιλμάκι. Φιλμάκι 3 (βλ. ιστοσελίδα) Βιντεοπροβολέας Η δραστηριότητα επαναλαμβάνεται και για το δεύτερο φιλμάκι. Από τις δραστηριότητες που περιγράφονται αμέσως πιο πάνω, αναμένονται σχόλια των παιδιών όπως: Την μέρα που φαίνεται στο πρώτο φιλμάκι έπνεαν ασθενείς άνεμοι. Φιλμάκι 4 (βλ. ιστοσελίδα) Βιντεοπροβολέας 19

20 Ίσως ήταν έντασης 2 στην κλίμακαι Μποφόρ, διότι τα φύλλα κινούνται ελάχιστα. Την μέρα που φαίνεται στο δεύτερο φιλμάκι έπνεαν μέτριοι/ισχυροί άνεμοι. Πιθανόν να ήταν έντασης 5/6 στην κλίμακα Μποφόρ, διότι φαίνονται μεγάλα κλαδιά των δέντρων να κινούνται. Τέλος, γίνονται ανακοινώσεις στην και τα παιδιά συμπληρώνουν όσα στοιχεία τους λείπουν για την εργασία 2 του Φύλλου Εργασίας (σελ. 20). Ανακοινώσεις στην 9 ο -10 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα, καθώς και οι πληροφορίες που αφορούν στον άνεμο. Μετά, τίθεται το ερώτημα «Τι άλλο μπορεί να μετακινεί ο άνεμος όταν πνέει;». Τα παιδιά αναφέρουν τις υποθέσεις τους. Ακολούθως, καλούνται να μελετήσουν το απόκομμα εφημερίδας στο (σελ. 21) που αφορά ένα ατύχημα που είχε γίνει στη Λάρνακα στις 10 Οκτωβρίου2012 και να περιγράψουν πώς φαίνεται να σχετίζεται το ατύχημα με τον καιρό. Τα παιδιά εργάζονται στην ομάδα τους, συζητούν το θέμα και ανακοινώνουν στην. Ύστερα, εκτιμούν την τιμή των μποφόρ εκείνης της στιγής. (σελ. 21) Ομαδική Εργασία Κατά τη συζήτηση στην που θα ακολουθήσει, τονίζονται τα εξής: α) Όσο αυξάνεται η ένταση του ανέμου, τόσο πιο έντονα είναι τα φαινόμενα που παρατηρούνται. β) Όσο πιο ισχυρός είναι ο άνεμος, τόσο αυξάνεται ο κίνδυνος να γίνουν καταστροφές ή ατυχήματα. Ατομική και Ομαδική Εργασία Ανακοινώσεις στην Σημείωση: Το θέμα της προσαρμογής των ανθρώπων στις καιρικές συνθήκες, καθώς και της προστασίας σε περιπτώσεις ακραίων καιρικών φαινομένων θα προσεγγιστεί σε επόμενο μάθημα. ΖΩΝΗ ΕΠΙΡΡΟΗΣ Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να μελετήσουν το κείμενο για του ανέμους στο (σελ. 21) και να απαντήσουν στο ερώτημα «Από ποιαν κατεύθυνση πνέουν οι άνεμοι στην Κύπρο;». (σελ. 21) Τα παιδιά μελετούν το κείμενο ατομικά απαντούν στα ερωτήματα της εργασίας. Μετά, ανταλλάζουν τις πληροφορίες που εντόπισαν με τα μέλη της ομάδας τους. Ύστερα, καλούνται να σχεδιάσουν στη δορυφορική εικόνα της Ανατολικής Μεσογείου τους ανέμους που πνέουν στην Κύπρο, αφού ονομάσουν τα σημεία του ορίζοντα στην εικόνα. Ατομική και Ομαδική Εργασία Κατά τις ανακοινώσεις στην τονίζεται ότι οι άνεμοι πνέουν στην Ανακοινώσεις 20

21 Κύπρο, κυρίως, από δυτικά. Για εμπέδωση της κατεύθυνσης του ανέμου, τα παιδιά μπορούν να κάνουν παραστατική απεικόνιση της κατεύθυνσης του ανέμου εντός της αίθουσας διδασκαλίας ή/και σε άλλο χώρο του σχολείου. Αρχικά, θα πρέπει να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν τις κατευθύνσεις του ορίζοντα στον χώρο (π.χ. αίθουσα ή αυλή). Μετά, θα πρέπει να κινηθούν περπατώντας ή με ελαφρό χοροπηδηχτό προς την κατεύθυνση των ανέμων. Για παράδειγμα: Όταν οι άνεμοι είναι δυτικοί, κινούνται προς τη δυτική πλευρά της αίθουσας. Ακολούθως, και εάν δεν είχε αναφερθεί από τα παιδιά στην αρχή του μαθήματος ότι ο άνεμος μετακινεί και τα σύννεφα, υποβάλλεται ξανά το ερώτημα: «Τι άλλο μπορεί να μετακινεί ο άνεμος όταν πνέει;». Η/Ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να παρακολουθήσουν το επόμενο φιλμάκι (βλ. ιστοσελίδα, φιλμάκι 5), το οποίο δείχνει τα σύννεφα να κινούνται κατά μήκος της οροσειράς του Πενταδακτύλου, για να ανακαλύψουν τι άλλο μετακινεί ο άνεμος. Έτσι, αναμένεται ότι τα παιδιά θα αναφέρουν παρατηρήσεις όπως: Τα σύννεφα κινούνται προς τα αριστερά, σαν να τα «σπρώχνει» κάποιος. Φαίνεται ότι ο άνεμος, καθώς πνέει, μετακινεί/μεταφέρει τα σύννεφα. Ανακεφαλαιώνοντας, τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν τι λαμβάνουν υπόψη τους οι μετεωρολόγοι στην Μετεωρολογική Υπηρεσία, για να περιγράφουν/προβλέπουν τον καιρό. Αναμένεται ότι τα παιδιά θα αναφέρουν τα τέσσερα στοιχεία του καιρού. Για παράδειγμα: Παρατηρούν εάν θα υπάρχουν σύννεφα ή αν θα υπάρχει ηλιοφάνεια. Αναφέρουν αν θα βρέξει ή όχι. Περιγράφουν τους ανέμους, την κατεύθυνση από την οποία φυσούν και την έντασή τους. Αναφέρουν πόση θα είναι η θερμοκρασία, για να ξέρουμε αν θα ζεσταινόμαστε, αν θα κρυώνουμε ή αν θα αισθανόμαστε άνετα. Ύστερα, τα παιδιά συμπληρώνουν τα στοιχεία για τους ανέμους και για τη θερμοκρασία στο της σελίδας 11 (εργασία 2). Τέλος, τα παιδιά καλούνται να μελετήσουν τον πίνακα «Δελτίο Πρόγνωσης Καιρού» στο της σελίδας 22. Επιλέξουν έναν τόπο (π.χ. Βόρεια παράλια) και συγκεκριμένο χρόνο (π.χ. το απόγευμα) και, καλούνται να περιγράψουν πώς προβλέπεται να είναι ο καιρός στον συγκεκριμένο τόπο και κατά τον συγκεκριμένο χρόνο. Κάθε παιδί επιλέγει ελεύθερα τον τόπο και τον χρόνο και εργάζεται ατομικά προκειμένου να περιγράψει όσο το δυνατόν περισσότερα στοιχεία του καιρού (βροχή, άνεμοι, σύννεφα ή στην Βιωματική δραστηριότητα Φιλμάκι «5» (βλ. ιστοσελίδα) Βιντεοπροβολέας (σελ. 11) (σελ ) 21

22 ηλιοφάνεια, θερμοκρασία). Ανάλογα με τις ικανότητές του, κάθε παιδί παρουσιάζει στη σελίδα 23 το δικό του «Δελτίο Καιρού» με κείμενο ή/και εικονίδια, για έναν τόπο ή για περισσότερους, για όλη τη μέρα ή για συγκεκριμένο χρόνο (π.χ. μόνο το πρωί). Ύστερα, όσα παιδιά ολοκληρώνουν την πιο πάνω εργασία ή/και όσα παιδιά κρίνουν ότι δυσκολεύονται στην παραγωγή γραπτού λόγου, ασχολούνται με την εργασία 2 του Φύλλου Εργασίας (σελ. 23). Η εργασία αυτή στοχεύει στη διαμορφωτική αξιολόγηση των παιδιών αναφορικά με τα εξής: Εντοπισμός συγκεκριμένων τόπων στον χάρτη (ορεινά, εσωτερικό, παράλια) Σημείωση των κατευθύνσεων των ανέμων (νότιοι και νοτιοδυτικοί) Χρήση εικονιδίων για παρουσίαση των συννέφων, της ηλιοφάνειας και της βροχής. Εναλλακτικές Δραστηριότητες: 1. Τα παιδιά συμπληρώνουν έναν κενό πίνακα στα πρότυπα του πίνακα «Δελτίο Πρόβλεψης» της Μετεωρολογικής Υπηρεσίας και καλούν άλλες ομάδες να τον μεταφέρουν σε κενό χάρτη της Κύπρου ή σε μια περιγραφική παράγραφο. 2. Τα παιδιά ετοιμάζουν «Δελτίο Καιρού» σε κενό χάρτη της Κύπρου (βλ., σελ. 23), σημειώνοντας σύμβολα και λέξεις για όλα τα στοιχεία και καλούν άλλες ομάδες να τον μεταφέρουν σε περιγραφική παράγραφο. Εναλλακτικές δραστηριότητες ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Στάδιο 5 Αξιολογικές κρίσεις ως απαντήσεις στο γεωγραφικό ερώτημα 11 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο μάθημα αυτό επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα. Τα παιδιά εργάζονται, πρώτα, ατομικά και, μετά, ομαδικά, για να απαντήσουν με όποιον τρόπο προτιμούν. Η απάντηση μπορεί να δοθεί στο (σελ. 24) και να εκφραστεί με σύμβολα ή/και φράσεις ή/και προτάσεις ή/και κείμενο. Ατομική και Ομαδική Εργασία Τετράδιο Κατά τις ανακοινώσεις στην, αναμένεται να παρουσιαστούν τα εξής: Ο άνεμος μπορεί να πνέει από διαφορετικές κατευθύνσεις και να έχει διαφορετική ένταση σε διαφορετικές περιοχές. Σε κάποιες περιοχές μπορεί να βρέχει και σε άλλες όχι. Στις περιοχές που βρίσκονται δυτικά της Κύπρου βρέχει περισσότερο, η βροχόπτωση είναι ψηλότερη. Κάποτε στον ουρανό υπάρχουν σύννεφα και κάποτε όχι. Τα σύννεφα μετακινούνται από τον άνεμο. Σε κάποιες περιοχές μπορεί να αισθανόμαστε άνετα και αλλού να κρυώνουμε, όπως στις ορεινές περιοχές. Ανακοινώσεις στην Κατά την παρουσίαση στην, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι μια 22

23 συγκεκριμένη περιγραφή καιρού αναφέρεται σε συγκεκριμένη περιοχή και για συγκεκριμένη χρονική στιγμή (π.χ. πρωί, μεσημέρι, βράδυ, μια μέρα μόνο, κ.λπ.). Σημείωση: Γενικά, ο καιρός είναι τοπικά συγκεκριμένος, δηλαδή, στην ίδια χρονική στιγμή, είναι διαφορετικός για κάθε περιοχή. Είναι επίσης χρονικά συγκεκριμένος, δηλαδή, στην ίδια περιοχή είναι διαφορετικός από ώρα σε ώρα. Ύστερα, η/ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να προβληματιστούν και να αναφέρουν γιατί χρειάζεται να προβλέπουν οι άνθρωποι τον καιρό. Τα παιδιά εκφράζουν αρχικά τις απόψεις τους. Μετά, εκτελούν την εργασία 2 στο (σελ. 24) στην οποία παρουσιάζονται διάφορα επαγγέλματα ή δραστηριότητες και τα παιδιά καλούνται να εξηγήσουν εάν επηρεάζονται από τον καιρό, γιατί, πώς και σε ποιες περιπτώσεις. Κατά την αιτιολόγηση, επιδιώκεται η προφορική χρήση του κατάλληλου λεξιλογίου. Για παράδειγμα: Εάν πνέουν άνεμοι έντασης 8 μποφόρ, δεν μπορούμε να πάμε εκδρομή στη θάλασσα. Εάν προβλέπεται βαριά βροχόπτωση, μπορεί να επηρεαστεί ένας ποδοσφαιρικός αθλητικός αγώνας, επειδή μπορεί το γήπεδο να καταστεί ακατάλληλο. Ένας καλαθοσφαιρικός αγώνας σε κλειστό αθλητικό χώρο, ίσως δεν επηρεαστεί. (σελ. 24) Τέλος, τα παιδιά καλούνται να εισηγηθούν τρόπους προστασίας σε περίπτωση που στο δελτίο καιρού προβλέπονται έντονα καιρικά φαινόμενα. Εργάζονται, πρώτα, ατομικά και, μετά, ανταλλάζουν ιδέες στην ομάδα τους. Οι ομάδες παρουσιάζουν τις ιδέες τους στην με προτάσεις, λέξεις, φράσεις ή/και σχέδια. Για παράδειγμα: Ισχυροί άνεμοι: Παραμένουμε στο σπίτι, μετακινούμε αντικείμενα που βρίσκονται εκταθειμένα στην αυλή, δεν πηγαίνουμε για υπαίθριες δραστηριότητες, δεν κάνουμε μπάνιο στη θάλασσα Βαριά βροχόπτωση: Δεν βγαίνουμε για δραστηριότητες στην ύπαιθρο, ελέγχουμε το ύψος του νερού στους δρόμους και στα υπόγεια Πολύ ψηλή θερμοκρασία: Παραμένουμε στη σκιά, χρησιμοποιούμε αντιηλιακό, πίνουμε πολλά υγρά, τρώμε ελαφριά φαγητά Πολύ χαμηλή θερμοκρασία: Ντυνόμαστε ζεστά, περιοριζόμαστε σε εσωτερικούς χώρους, τρώμε ζεστές σούπες Ατομική και Ομαδική Εργασία Παρουσιάσεις στην 12 ο -13 ο 40ΛΕΠΤΟ Στο επόμενο μάθημα επαναφέρεται το γεωγραφικό ερώτημα και δίνεται η απάντηση, όπως είχε τύχει επεξεργασίας στο προηγούμενο μάθημα. Συνοψίζοντας, αναφέρεται ότι ο καιρός και τα στοιχεία του (άνεμος, βροχή, σύννεφα ή ηλιοφάνεια, θερμοκρασία) αναφέρονται σε συγκεκριμένη περιοχή (π.χ. στις ορεινές περιοχές, στο εσωτερικό, στις παράκτιες πόλεις) και για συγκεκριμένη χρονική στιγμή (το πρωί, το απόγευμα, το βράδυ, 23

24 συγκεκριμένη μέρα, κ.λπ.). Σημειώσεις: 1. Το ορογραφικό φαινόμενο αποτελεί σύνθετο μοντέλο που επηρεάζει τη βροχόπτωση και, κατ επέκταση, συντείνει καθοριστικά στη διαφοροποίηση του κλίματος εντός της Κύπρου. Στην ουσία πρόκειται για μια εξήγηση συστήματος, το οποίο διαμορφώνεται από τη δράση επιμέρους στοιχείων του καιρού και την αλληλεπίδρασή τους με το ανάγλυφο (οροσειρά). Η βροχόπτωση που δημιουργείται από το ορογραφικό φαινόμενο ονομάζεται «ορογραφική βροχή» και αποτελεί έναν από τους τρεις τρόπους δημιουργίας βροχής. Οι άλλο δύο τρόποι είναι η βροχόπτωση λόγω κάθετων ρευμάτων μεταφοράς και η μετωπική βροχόπτωση. 2. Η ίδια η εμφάνιση της ορογραφικής βροχής είναι στοιχείο του καιρού, καθώς συμβαίνει σε συγκεκριμένο χρόνο και τόπο. Όμως, τα αποτελέσματα του ορογραφικού φαινομένου καθ όλη τη διάρκεια του έτους (ψηλή βροχόπτωση στα δυτικά) αποτελούν στοιχείο του κλίματος της Κύπρου. 3. Για την κατανόηση της σύνθετης αυτής διαδικασίας είναι απαραίτητο τα παιδιά να έχουν εμπεδώσει τα στοιχεία του καιρού (βροχόπτωση, ηλιοφάνεια, κατεύθυνση ανέμων), καθώς και να αναγνωρίζουν και ονομάζουν τον ορεινό όγκο του Τροόδους. ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ: ΜΟΝΤΕΛΟ (μη διαθέσιμο εικονίδιο) Ακολούθως, τίθεται το ερώτημα που είχε μείνει αναπάντητο σε προηγούμενο μάθημα: «Γιατί η βροχόπτωση είναι ψηλότερη στο δυτικό μέρος της Κύπρου, και, κυρίως, στα δυτικά της οροσειράς του Τροόδους;». Τα παιδιά αφήνονται να εκφράσουν τις υποθέσεις τους. Στη συνέχεια, η/ο εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να παρακολουθήσουν στον βιντεοπροβολέα μια προσομοίωση, να παρατηρήσουν πώς μετακινούνται τα σύννεφα από τον άνεμο και να περιγράψουν τι συμβαίνει. Πριν από την έναρξη της προσομοίωησης τα παιδιά θα πρέπει να ονομάσουν τα στοιχεία που βλέπουν (θάλασσα, ξηρά στα δυτικά των βουνών, ψηλά βουνά / οροσειρά, ξηρά στα ανατολικά της οροσειράς). Η/Ο εκπαιδευτικός αναφέρει στα παιδιά ότι η προσομοίωση αφορά μια περιοχή της Ελλάδας, την περιοχή της οροσειράς της Πίνδου, η οποία και εντοπίζεται στον χάρτη τοίχου της Ελλάδας. Σημειώσεις: 1. Η προσομοίωση βρίσκεται στην βρίσκεται στην ιστοσελίδα 2. Οι ονομασίες των τόπων (Ιόνιο Πέλαγος, Πίνδος, κ.λπ.) εμφανίζονται εάν επιλεγεί η λέξη «Επεξηγήσεις». 3. Για να «τρέξει» η προσομοίωση, πιέστε το σύμβολο της αναπαραγωγής. Προσομοίωση ( ortal.gr/maps/pind os.htm) ή 3 η Παρουσίαση PowerPoint (βλ. ιστοσελίδα) Βιντεοπροβολέας Χάρτης Ελλάδας 24