ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΝΟΤΗΤΩΝ Β ΤΑΞΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 1

Transcript

1 ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ: Ένα συνεκτικό και επαρκές σώμα γνώσεων ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΝΟΤΗΤΩΝ Β ΤΑΞΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 Τα παιδιά να αναγνωρίζουν, να ονομάζουν και εντοπίζουν τόπους (στον πραγματικό χώρο, όπου είναι δυνατό) και σε απεικόνιση (π.χ. φωτογραφία τους), που σχετίζονται με καλοκαιρινές διακοπές: o ξενοδοχείο o εστιατόριο o κτίρια ψυχαγωγίας (πάρκο, παιδική χαρά) να συσχετίζουν τόπο ή/και χρόνο με o ανθρώπινες δραστηριότητες o ανθρώπους να αναφέρουν παραδείγματα μετακινήσεων αντικειμένων ή ανθρώπων με βάση κάποιο σκοπό Καλλιέργεια ιδιοτήτων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων που απαιτούνται από την κοινωνία του 21ου αιώνα ικανότητες κλειδιά Τα παιδιά να συγκρίνουν ή αντιπαραβάλλουν αντικείμενα ή στοιχεία του χώρου με άξονα σύγκρισης χαρακτηριστικά γνωρίσματά τους (π.χ. μορφολογία / κλίση του εδάφους, στέγες σπιτιών, θερμοκρασία, κ.λπ.) Καλλιέργεια αξιών, υιοθέτηση στάσεων και επίδειξη συμπεριφορών, που απαρτίζουν τη σύγχρονη δημοκρατική πολιτότητα Τα παιδιά να παρουσιάζονται και να μιλούν μπροστά σε ακροατήριο με φυσικότητα και άνεση ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΙ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Τα παιδιά να αναγνωρίζουν (στον πραγματικό χώρο, όπου είναι δυνατό, και σε απεικόνιση) και ονομάζουν τους χώρους χρησιμοποιώντας το κατάλληλο λεξιλόγιο: παραλία, θάλασσα, παραλιακό τοπίο, βουνό, ορεινό χωριό (οικισμός), ξενοδοχείο, εστιατόριο, παράκτιος οικισμός να ονομάζουν τις μέρες της εβδομάδας και να διακρίνουν τις εργάσιμες από τις μη εργάσιμες να αιτιολογούν την ιεράρχηση των δραστηριοτήτων με τις οποίες ασχολούνται με βάση τις προτεραιότητες που θέτουν να παρουσιάζουν σε σειρά τους χώρους στους οποίους μετακινούνται κατά τη διάρκεια μιας χρονικής περιόδου να οργανώνουν αποδοτικά το χρόνο τους, αφιερώνοντας τον απαραίτητο χρόνο για τις δραστηριότητες με τις οποίες ασχολούνται, αλλά και για ελεύθερη ψυχαγωγία. * Παραλιακό τοπίο: Συλλογή φυσικών και ανθρωπογενών γεωμορφών: παραλία, θάλασσα, ομπρέλες, ξαπλώστρες, ξενοδοχείο ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Συστήνεται όπως οι στόχοι κάθε μαθήματος ανακοινώνονται και καταγράφονται σε συντομία στον πίνακα με την έναρξη του μαθήματος ΤΙΤΛΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «Οργανώνω το χρόνο μου» ΤΟΠΟΣ: Ζωτικός χώρος ενός παιδιού (σχολείο, σπίτι, το περιβάλλον ενός παιδιού)

2 Γεωγραφικές Δεξιότητες: Συνθήκες: Χωροχρονικές Αλλαγές (Κινήσεις): Το περιβάλλον στο οποίο ζουν τα παιδιά (σπίτι, σχολείο, ξενοδοχείο, εξοχικό σπίτι, παραλιακό τοπίο, ορεινό τοπίο) Αλλαγές στη θέση: Σπίτι σχολείο, σπίτι παραλία, σπίτι εξοχικό/ξενοδοχείο, σπίτι βουνό Συσχετίσεις: Εργάσιμες μέρες σχολείο, Σαββατοκύριακα άλλες δραστηριότητες / άλλοι χώροι Σύγκριση: Αναλογία: Σύγκριση των δραστηριοτήτων του πρωινού και του απογεύματος ενός παιδιού σε περίοδο διακοπών και σε περίοδο σχολείου / Σύγκριση διαφορετικών περιβάλλοντων Η κατεχόμενη Κερύνεια και η κατεχόμενη Αμμόχωστος ως τόποι ανάλογοι των παραλιακών θερέτρων των ελεύθερων περιοχών της Κύπρου Αξιολογικές κρίσεις (στις οποίες θα καταλήξουν τα παιδιά): Κάποια πράγματα, όπως η μελέτη, τα κάνουμε όταν είμαστε ξεκούραστοι, ενώ κάποια άλλα (όπως η παρακολούθηση τηλεόρασης) μπορούμε να τα κάνουμε και όταν είμαστε κουρασμένοι. Μεγάλη Ιδέα: Οι άνθρωποι θέτουμε προτεραιότητες με βάση τις οποίες οργανώνουμε το χρόνο μας, ανάλογα με τη σημασία που προσδίδουμε σε κάθε δραστηριότητα. Λεξιλόγιο Όροι: μέρες της βδομάδας, μετά από, ύστερα από, αμέσως μετά από, αφού, πρωί, απόγευμα, μεσημέρι, μεσημεριανό φαγητό, βραδινό φαγητό, πρόγευμα, απογευματινές δραστηριότητες, παραλία, θάλασσα, παραλιακό τοπίο, διακοπές στο βουνό, ορεινό χωριό, παράκτιος οικισμός, κατεχόμενες περιοχές (Πενταδάκτυλος, Κερύνεια, Αμμόχωστος), κατ οίκον προετοιμασία (κατ οίκον εργασία, ετοιμασία σάκας και μολυβιών για την επόμενη μέρα, εύρεση των ρούχων για το σχολείο), γιατί / επειδή / διότι (αιτιολογικοί σύνδεσμοι) Θεωρίες: 1. Ιεράρχηση αναγκών του Μάσλοου (Φυσιολογικές/Βασικές Ανάγκες, Ανάγκες Ασφάλειας, Ανάγκες Κοινωνικής Αποδοχής, Ανάγκες Αυτοεκτίμησης, Ανάγκες Αυτοπραγμάτωσης) 2. Διαχείριση Χρόνου: Διαμόρφωση σχεδίου προτεραιοτήτων για βελτίωση της ζωής (Pickle jar theory of Time Management). Το καθημερινό μας πρόγραμμα πρέπει να είναι απλό και να οργανώνεται γύρω από τις μεγάλες προτεραιότητες. 3. Αρχή του Παρέτο (Pareto s Principle) ή η αρχή του 80:20 - Σύμφωνα με την αρχή αυτή, λίγες από τις αιτίες, τις προσπάθειες ή τις συνδρομές μας σε κάτι παράγουν τα περισσότερα αποτελέσματα, τα περισσότερα επιτεύγματα και τις περισσότερες αμοιβές μας. Για παράδειγμα, 20% των δραστηριοτήτων μας παράγουν το 80% των αποτελεσμάτων μας, 20% μιας συνάντησης μας προσφέρει το 80% των πληροφοριών που χρειαζόμαστε, 20% της συμβολής μας σε κάτι αποδίδει το 80% της αναγνώρισης που παίρνουμε. Έτσι, είναι σημαντικό να εστιάζουμε στο 20% των γεγονότων που έχουν σημασία στη ζωή μας, αλλά και καλό είναι να έχουμε μια λίστα με τους σημαντικούς σκοπούς στη ζωή μας (tasks).

3 Δραστηριότητες και Φύλλα Εργασίας: α/α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Σημείωση: Το φωτογραφικό υλικό που παρέχεται σε ηλεκτρονική μορφή μπορεί να εκτυπωθεί και να πλαστικοποιηθεί, ώστε να παραμείνει στη σχολική μονάδα ως διδακτικό υλικό. Νοείται ότι κάθε εκπαιδευτικός α) μπορεί να προσαρμόσει τις ηλεκτρονικές παρουσιάσεις, ανάλογα με τις ανάγκες και ικανότητες των παιδιών, β) να προσθέσει άλλες φωτογραφίες, γ) 1 ΣΥΝΘΗΚΕΣ Πού περνούμε συνήθως τις καλοκαιρινές μας διακοπές; Τα παιδιά αναφέρουν εμπειρίες από τους τόπους που είδαν στις διακοπές τους. Παρουσιάζεται φωτογραφικό υλικό στον πίνακα, στις ομάδες ή στον βιντεοπροβολέα (δες ιστοσελίδα Ν.Α.Π., α) Γίνεται διάκριση των εννοιών θάλασσα, παραλία, παραλιακό τοπίο. β) Παρουσιάζονται και διακρίνονται οι έννοιες βουνό, ορεινό χωριό. γ) Παρουσιάζονται οι έννοιες ξενοδοχείο (ως χώρος διαμονής και αναψυχής), εστιατόριο (χώρος αναψυχής). Δίνεται το φύλλο εργασίας για εμπεδωτικούς σκοπούς και για σκοπούς σύντομης διαμορφωτικής αξιολόγησης. 2 ΣΥΓΚΡΙΣΗ Δύο παιδιά πήγαν σε διαφορετικούς τόπους για διακοπές. Σύγκριση εικόνων: παράκτιος οικισμός και ορεινός οικισμός (χωριό). Γίνεται προβολή των παραστάσεων και σύγκριση. Η ανάλυση των φωτογραφιών γίνεται με βάση τα διάφορα επίπεδα ερμηνείας φωτογραφιών: Συγκεκριμένο: Τι βλέπεις; Πώς είναι; Ερμηνευτικό Περιγραφικό: Πού νομίζεις ότι είναι το μέρος; Τι είδους μέρος είναι; Συγκριτικό: Μοιάζει με τους τόπους όπου πήγατε για διακοπές; Με ποιες περιοχές που επισκεφθήκατε το καλοκαίρι μοιάζει; Αξιολογικό: Θα σου άρεσε να κάνεις διακοπές εκεί; Γιατί νομίζεις είναι έτσι κτισμένα τα σπίτια; (π.χ. Άλλα σπίτια είναι χτισμένα πιο ψηλά και άλλα πιο χαμηλά, επειδή το έδαφος έχει κλίση, είναι ανηφορικό/κατηφορικό.) Υποθετικό: Τι θα έκανες εάν βρισκόσουν εκεί για διακοπές; (π.χ. μπάνιο στη θάλασσα / ορειβασία στο βουνό / παιχνίδι στον εκδρομικό χώρο) Εντοπίζονται ομοιότητες και διαφορές και καταγράφονται στο συνοδευτικό φύλλο εργασίας με οδηγό τα επίπεδα ερμηνείας που αναφέρονται πιο πάνω. Γίνεται χρήση του λεξιλογίου «πιο ψηλά», «πιο χαμηλά», «πιο δροσερά», «πιο θερμά», κ.λπ.. 3 ΣΥΓΚΡΙΣΗ Παρουσιάζονται φωτογραφίες από παράκτιους και ορεινούς οικισμούς και τα παιδιά τις κατηγοριοποιούν σε δύο ομάδες (χωριά/οικισμοί κτισμένοι στο βουνό και χωριά/οικισμοί κτισμένοι κοντά σε θάλασσα) ΕΙΔΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ - ΕΡΓΑΛΕΙΑ «Καλοκαιρινές διακοπές» / Παρουσίαση PowerPoint «Καλοκαιρινές Διακοπές» «Συγκρίνουμε τόπους» Γραπτός λόγος - Παρουσίαση PowerPoint «Καλοκαιρινές Διακοπές» Φύλλο εργασίας «Στο βουνό ή κοντά σε θάλασσα;» - Εργασία στην ομάδα και παράλληλη Παρουσίαση PowerPoint

4 4 ΘΕΣΗ Επικόλληση μικρών καρτέλων με ονόματα τόπων που επισκέφθηκαν τα παιδιά κατά τις καλοκαιρινές διακοπές σε χάρτη της Κύπρου (χάρτης πίνακα ή ένας χάρτης ανά ομάδα παιδιών) με τη βοήθεια της/του εκπαιδευτικού. Δίνεται η ονομασία «Τρόοδος», για να περιγράψει την οροσειρά στα οποία βρίσκονται τα ορεινά χωριά. Τα παιδιά παρατηρούν ότι σχηματίζεται ετεροβαρές μοτίβο στη νότια πλευρά του νησιού (στο κάτω μέρος του χάρτη). Γίνεται σύντομη αναφορά στις κατεχόμενες περιοχές. Δίνεται η έννοια «κατεχόμενο». Σημείωση: Λόγω του νεαρού της ηλικίας των παιδιών δεν επιχειρείται πορεία διευρεύνησης σχετικά με τις κατεχόμενες περιοχές. Το θέμα επαναφέρεται σε μεγαλύτερη τάξη. 5 ΑΝΑΛΟΓΙΑ Παρουσιάζεται φωτογραφικό υλικό από κατεχόμενες περιοχές και τα παιδιά κατηγοριοποιούν τους οικισμούς σε παράκτιους και ορεινούς. Η ανάλυση των φωτογραφιών γίνεται και πάλι με βάση τα διάφορα επίπεδα ερμηνείας φωτογραφιών: Συγκεκριμένο: Τι βλέπεις; Πώς είναι; Ερμηνευτικό Περιγραφικό: Πού νομίζεις ότι είναι το μέρος; Τι είδους μέρος είναι; Συγκριτικό: Μοιάζει με τους τόπους όπου πήγατε για διακοπές; Με ποιες περιοχές που επισκεφθήκατε το καλοκαίρι μοιάζει; Αξιολογικό: Θα σου άρεσε να κάνεις διακοπές εκεί; Γιατί νομίζεις είναι έτσι τα κτίρια; (π.χ. κλειστή πόλη της Αμμοχώστου) Υποθετικό: Τι θα έκανες εάν βρισκόσουν εκεί για διακοπές; Λύσης Προβλήματος: Πώς νομίζετε ότι θα ήταν η Αμμόχωστος αν ήταν ελεύθερη; Δίνονται οι ονομασίες «Πενταδάκτυλος», «Κερύνεια», «Αμμόχωστος». Οι φωτογραφίες και οι ονομασίες των τόπων κολλούνται στο χάρτη, μαζί με τους τόπους που επισκέφθηκαν τα παιδιά στις ελεύθερες περιοχές. 6 ΣΥΝΘΗΚΕΣ Με βάση το χάρτη που έχει ετοιμαστεί τα παιδιά ετοιμάζουν / συμπληρώνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας το νέο λεξιλόγιο. π.χ. Η Αγία Νάπα είναι ένας παράκτιος οικισμός. Οι Πλάτρες είναι ένα ορεινό χωριό / ένας ορεινός οικισμός. Η Κερύνεια είναι κατεχόμενη παραλιακή πόλη. 7 ΧΩΡΟΧΡΟΝΙΚΕΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ Πώς περνούμε το πρωινό / το απόγευμά μας κατά τη διάρκεια των διακοπών; Καταγραφή και σειροθέτηση δραστηριοτήτων μιας μέρας. Τα παιδιά παρουσιάζουν σε σειρά τις μετακινήσεις τους στο χώρο (π.χ. ξενοδοχείο παραλία ξενοδοχείο πάρκο εστιατόριο ξενοδοχείο ή σπίτι ορεινό χωριό εστιατόριο σπίτι) και αφηγούνται πώς πέρασαν τη μέρα τους, χρησιμοποιώντας το κατάλληλο λεξιλόγιο. 8 ΣΥΓΚΡΙΣΗ Διάκριση και σύγκριση: α) εργάσιμης περιόδου και περιόδου διακοπών β) των εργάσιμων ημερών της εβδομάδας και του «Καλοκαιρινές Διακοπές» Γεωφυσικός χάρτης Κύπρου / καρτέλες Φύλλο εργασίας «Κατεχόμενα μέρη της Κύπρου: Παράκτια και Ορεινά» - Εργασία στην ομάδα και παράλληλη παρουσίαση PowerPoint «Κατεχόμενα Μέρη της Κύπρου» Τετράδιο Φύλλα Εργασίας «Μια μέρα των διακοπών μου» και «Πώς πέρασα μια μέρα των διακοπών μου» Γραπτός λόγος «Οι μέρες της εβδομάδας»

5 Σαββατοκύριακου. Σειροθέτηση των ημερών χρονικό μοτίβο. 5 Πορεία Διερεύνησης Στάδιο 2, 3, 4 Ακρόαση ιστορίας. Γίνεται ταυτόχρονη παρουσίαση των εικόνων (σε έντυπη μορφή ή σε βιντεοπροβολέα). 6 Πορεία Διερεύνησης Στάδιο 2, 3, 4 Σειροθέτηση εικόνων και αναδιήγηση των γεγονότων της ιστορίας. 7 Πορεία Διερεύνησης Στάδιο 2, 3, 4 Καταγραφή σειράς δραστηριοτήτων του παιδιού της ιστορίας σε πίνακα υπό μορφή ωρολογίου προγράμματος (χωρίς ώρες). 8 Πορεία Διερεύνησης Στάδιο 2, 3, 4 Οργάνωση του χρόνου: Πώς περνούμε το απόγευμά μας κατά τη διάρκεια ενός εργάσιμου απογεύματος; Περιγραφή του απογεύματος μιας εργάσιμης μέρας με χρήση του κατάλληλου λεξιλογίου (μετά από, αμέσως μετά, απόγευμα, μεσημέρι, μεσημεριανό φαγητό, βραδινό φαγητό, απογευματινές δραστηριότητες). Ετοιμασία του προσωπικού τους ημερήσιου προγράμματος με σειροθέτηση (αρίθμηση) δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της κατ οίκον εργασίας, της ετοιμασίας της σάκας και της εύρεσης των ρούχων για το επόμενο πρωινό. Δίπλα από κάθε δραστηριότητα συμπληρώνουν αν νιώθουν ξεκούραστοι και έτοιμοι για την επόμενη δραστηριότητα ή όχι. 9 Πορεία Διερεύνησης Στάδιο 5 Κάθε παιδί αξιολογεί και αναθεωρεί τη σειρά των απογευματινών του δραστηριοτήτων με βάση κριτήρια τα οποία καθορίζονται από την ολομέλεια. π.χ. προτεραιότητες, δραστηριότητες για τις οποίες πρέπει να έχουμε ξεκούραστο μυαλό ή/και σώμα, ώστε να μπορούμε να τις κάνουμε, επιλογή προγραμμάτων για παρακολούθηση στην τηλεόραση). 10 ΣΥΓΚΡΙΣΗ Σύγκριση των δραστηριοτήτων μιας μέρας διακοπών με τις δραστηριότητες μιας εργάσιμης μέρας. 11 Πορεία Διερεύνησης Στάδιο 5 Επιλέγω τι παρακολουθώ στην τηλεόραση Τα παιδιά ορίζουν το/τα τηλεοπτικό/ά πρόγραμμα/προγράμματα που προτιμούν και αιτιολογούν (π.χ. τους προσφέρει/ουν μεγαλύτερη ευχαρίστηση, είναι διασκεδαστικά, έχουν ενδιαφέρουσα υπόθεση, είναι ενημερωτικά για θέματα που τους ενδιαφέρουν, κ.λπ..) Ακρόαση Παρουσίαση PowerPoint «Το απόγευμα του Χρύσανθου» ή εικόνων στον πίνακα (Εύρεση πληροφοριών για το Γεωγραφικό Ερώτημα) «Το απόγευμα του Χρύσανθου» «Το απόγευμα του Χρύσανθου» «Το απόγευμα μιας εργάσιμης μέρας μου» «Το απόγευμα μιας εργάσιμης μέρας μου» Γραπτός λόγος (Τετράδιο) Σημείωση: Δραστηριότητες που ενδείκνυται να προηγηθούν της Πορείας Διερεύνησης υπολογίζεται να ολοκληρωθούν σε περίπου πέντε (5) 40λεπτα μαθήματα. ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: (Διάρκεια: Περίπου τέσσερα (4) 40λεπτα μαθήματα) ΜΑΘΗΜΑ 6 ο : (2Χ40 ) Στάδιο 1- Διατύπωση Γεωγραφικής Ερώτησης: Φαινόμενο: Προβληματική κατάσταση Η/Ο εκπαιδευτικός αφηγείται στα παιδιά μια ιστορία αναφορικά με ένα παιδί που πήγε στο σχολείο χωρίς να έχει ετοιμάσει τα χρειαζούμενά του για την επόμενη μέρα.

6 Αποτέλεσμα ήταν να μην έχει μαζί του ό,τι χρειαζόταν και να αδυνατεί να συμμετέχει σωστά στα μαθήματα. Γίνεται συζήτηση για τους πιθανούς λόγους που μπορεί να προκάλεσαν την προβληματική κατάσταση. Εξάγεται το συμπέρασμα ότι, για να δούμε τι προκάλεσε το πρόβλημα, πρέπει να ξέρουμε ποιο ήταν το πρόγραμμα του παιδιού την προηγούμενη μέρα. Στάδια 2, 3, 4 - Εύρεση, εξερεύνηση και ανάλυση πληροφοριών πηγών δεδομένων, ώστε να απαντηθεί το γεωγραφικό ερώτημα: Για να διερευνηθεί το απογευματινό πρόγραμμα του παιδιού της ιστορίας εξερευνούνται οι πληροφορίες σχετικά με το ημερήσιο πρόγραμμα του παιδιού. Γίνεται αφήγηση από την/τον εκπαιδευτικό με ταυτόχρονη χρήση εικόνων (στον πίνακα ή στον βιντεοπροβολέα). Ο Χρύσανθος έφτασε στο σπίτι κουρασμένος μετά από το σχολείο. Κάθισε αμέσως για το μεσημεριανό φαγητό. Ήταν τόσο πεινασμένος! Αφού τελείωσε το φαγητό του, έπαιξε με το φορητό του ηλεκτρονικό παιχνίδι για αρκετή ώρα. Ύστερα, παρακολούθησε στην τηλεόραση το αγαπημένο του πρόγραμμα παρέα με τα αδέλφια του. Αμέσως μετά, έκανε την κατ οίκον εργασία του, έλυσε τις ασκήσεις του, διάβασε την ανάγνωσή του. Μετά το τέλος των μαθημάτων, βγήκε έξω στην αυλή για βόλτα με το ποδήλατό του. Επέστρεψε και ετοιμάστηκε για το μάθημα κολύμβησης. Ύστερα από το μάθημα επέστρεψε στο σπίτι, έφαγε το απογευματινό του κολατσιό, έπαιξε ηλεκτρονικά παιχνίδια στην τηλεόραση και είδε ξανά τηλεόραση. Δεν του άρεσε το πρόγραμμα, αλλά το είδε. Αμέσως μετά, βγήκε στο απέναντι πάρκο για ποδόσφαιρο με τα παιδιά της γειτονιάς. Επέστρεψε κουρασμένος και κάθισε μπροστά από την τηλεόραση για να ξεκουραστεί και να παρακολουθήσει ό,τι πρόγραμμα υπήρχε στην οθόνη εκείνη την ώρα. Αφού πέρασε λίγη ώρα, οι γονείς του τον ειδοποίησαν ότι το φαγητό ήταν έτοιμο. Ούτε μπάνιο δεν προλάβαινε να κάνει. Θα το έκανε μετά το βραδινό φαγητό. Τα παιδιά συμπληρώνουν παράλληλα το φύλλο εργασίας, στο οποίο αριθμίζουν τις δραστηριότητες. Ακολουθεί αναδιήγηση από τα παιδιά με βάση τις σειροθετημένες εικόνες και χρήση των φράσεων «ύστερα από», «μετά από», «αμέσως μετά», «αφού». Τα παιδιά ετοιμάζουν έναν πίνακα που να παρουσιάζει τη σειρά των απογευματινών δραστηριοτήτων του Χρύσανθου σε ωρολόγιο πρόγραμμα (χωρίς ώρες, απλή αρίθμηση). Στάδιο 5 Αξιολογικές κρίσεις ως απαντήσεις στο γεωγραφικό ερώτημα: Τα παιδιά επιλέγουν από τις δραστηριότητες με τις οποίες ασχολήθηκε το παιδί της ιστορίας τις «προτεραιότητες» (αυτές που πρέπει οπωσδήποτε να γίνουν σε συγκεκριμένο χρόνο), όπως: o το μεσημεριανό φαγητό (αναγκαίο για ενέργεια του ανθρώπινου οργανισμού), o η κατ οίκον προετοιμασία για το σχολείο (αναγκαία να γίνει όταν το παιδί είναι ξεκούραστο και έχει ενέργεια), o προκαθορισμένα απογευματινά μαθήματα (καθορισμένη μέρα και ώρα). Τα παιδιά κρίνουν τις δραστηριότητες που φαίνονται στον πίνακα που ετοιμάστηκε με βάση κριτήρια τα οποία θέτουν οι ίδιοι (π.χ. προτεραιότητες, πόσες φορές το παιδί παρακολούθησε τηλεόραση, πότε άρχισε και πότε ολοκληρώθηκε η κατ οίκον εργασία, κ.λπ.) και διατυπώνουν τις παρατηρήσεις τους σχετικά με τα λάθη που έγιναν στη διαχείριση του χρόνου χρησιμοποιώντας το κατάλληλο λεξιλόγιο. Κάνουν υποθέσεις ως προς τη χρονική στιγμή κατά την οποία το παιδί θα μπορούσε να είχε ετοιμάσει το χρειαζούμενά του για την επόμενη μέρα (ετοιμασία σάκας, ρούχα), χρησιμοποιώντας τις φράσεις «μετά από», «αμέσως μετά», «αφού».

7 Αξιολόγηση: Οι μαθητές/-τριες αναδιοργανώνουν το πρόγραμμα του παιδιού της ιστορίας, ώστε ο απογευματινός χρόνος να τυγχάνει διαχείρισης με βάση τις προτεραιότητες και να συμπεριληφθεί η προετοιμασία της σάκας και των ρούχων για την επόμενη σχολική μέρα. ΜΑΘΗΜΑ 7 ο : (2Χ40 ) Στάδιο 1- Διατύπωση Γεωγραφικής Ερώτησης: Φαινόμενο: Προβληματική κατάσταση Επαναφέρεται η προβληματική κατάσταση που διερευνήθηκε στο προηγούμενο μάθημα (σχολιάζεται το πρόγραμμα του παιδιού της ιστορίας και οι λόγοι που συνέβαλαν στο να πάει το παιδί απροετοίμαστο στο σχολείο). Τίθεται το ερώτημα: «Πώς προγραμματίζουμε τις απογευματινές μας δραστηριότητες, ώστε όσα πρέπει να γίνουν, να γίνονται με άνεση και χωρίς άγχος;». Στάδια 2, 3, 4 - Εύρεση, εξερεύνηση και ανάλυση πληροφοριών πηγών δεδομένων, ώστε να απαντηθεί το γεωγραφικό ερώτημα: Για να βρεθεί απάντηση στο ερώτημα, τα παιδιά ετοιμάζουν στο σπίτι τους το προσωπικό τους πρόγραμμα ενός εργάσιμου απογεύματος. Δίπλα από κάθε δραστηριότητα στο φύλλο εργασίας σημειώνουν πώς νιώθουν σε σχέση με την κούρασή τους κατά τη διάρκεια κάθε δραστηριότητας, όπως φαίνεται στο παράδειγμα: Σειροθέτησ Δραστηριότητα Πώς νιώθω όταν αρχίζει η δραστηριότητα; η δραστηριο τήτων 1 Τέλος των μαθημάτων στο σχολείο Κουρασμένος Μεσημεριανό φαγητό Κουρασμένος Μελέτη της κατ οίκον εργασίας Ξεκούραστος Ετοιμασία της σάκας. Τηλεόραση 1 η φορά: Πρόγραμμα Κουρασμένος Τηλεόραση 2 η φορά: Πρόγραμμα. Τηλεόραση 3 η φορά: Πρόγραμμα. Τηλεόραση 4 η φορά: Πρόγραμμα. Τηλεόραση 5 η φορά: Πρόγραμμα. Ετοιμασία σάκας για την επόμενη μέρα. Απογευματινό μάθημα 1 (π.χ. κολύμπι /. ποδόσφαιρο / χορός) Απογευματινό μάθημα 2. Παιχνίδι στο σπίτι / στην αυλή 1. Παιχνίδι στο σπίτι / στην αυλή 2. Μπάνιο. Εύρεση ρούχων για το επόμενο πρωινό. Βραδινό φαγητό. Στάδιο 5 Αξιολογικές κρίσεις ως απαντήσεις στο γεωγραφικό ερώτημα: Τα παιδιά επιλέγουν από το πρόγραμμά τους τις δραστηριότητες που έχουν προτεραιότητα. Αξιολογούν τη σειρά των δραστηριοτήτων του ατομικού τους προγράμματος και αναφέρουν α) εάν υπήρχαν περιπτώσεις που δυσκολεύτηκαν να φέρουν σε πέρας κάποια δραστηριότητα, λόγω κούρασης και β) αν υπήρχαν δραστηριότητες που μπορούσαν να είχαν αποφύγει (π.χ.

8 προγράμματα στην τηλεόραση που δεν τους ευχαριστούν ιδιαίτερα) αξιολογούν διάφορα προγράμματα με βάση το βαθμό ευχαρίστησης (π.χ. σε κλίμακα από το 1 ως το 3). Αναδιοργανώνουν τη σειρά των δραστηριοτήτων τους, όπου κρίνουν απαραίτητο, με βάση κριτήρια τα οποία θέτουν σχετικά με τον αποδοτικότερο τρόπο οργάνωσης του χρόνου τους (προτεραιότητες, δραστηριότητες για τις οποίες πρέπει να έχουμε ξεκούραστο μυαλό ή/και σώμα, ώστε να μπορούμε να τις κάνουμε, επιλογή προγραμμάτων για παρακολούθηση στην τηλεόραση). Αιτιολογούν τις αλλαγές στο πρόγραμμά τους, εξηγώντας τους λόγους της απόφασής τους: o π.χ. Είναι καλύτερα να ετοιμάζω τη σάκα μου μετά από τη μελέτη της κατ οίκον εργασίας, διότι μπορώ να την ετοιμάσω ακόμα κι όταν το μυαλό μου είναι κουρασμένο. Συμπεραίνουν ότι κάποιες δραστηριότητες, όπως είναι η μελέτη της κατ οίκον εργασίας, πρέπει να γίνονται όταν το μυαλό ή/και το σώμα μας είναι ξεκούραστο, ενώ άλλες δραστηριότητες, όπως η παρακολούθηση τηλεόρασης, μπορούν να γίνονται και όταν νιώθουμε κουρασμένοι.