ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Απόστολος Δαρόπουλος Βόλος, 19-20 Μαρτίου 2018

Ποιες είναι οι δικές σας προσδοκίες;

Στόχοι Αξιολόγηση του μαθητή Απο(δια)σαφήνιση όρων Συνιστώμενη βιβλιογραφία e-class

Επιχειρηματολογία/Αντιλογία

«Οι μαθητές σήμερα βιώνουν στα σχολεία μια κατάσταση διαρκούς ελέγχου και διαρκών περιορισμών. Ο δάσκαλος είναι ο ελεγκτής, ο κριτής των μαθητών. Βρίσκεται στην τάξη περισσότερο για να ελέγχει την «πρόοδό» τους παρά για να συνεργασθεί μαζί τους στα πλαίσια μιας ενδιαφέρουσας εργασίας που θα τους οδηγήσει σε γνώση μέσα από το κοινό βίωμα. Από την ώρα που θα μπουν οι μαθητές στην τάξη μέχρι την ώρα που θα σχολάσουν βρίσκονται με μια διαρκή έκθεση, προς το δάσκαλο ή προς τους γονείς, των ικανοτήτων τους. Αρχίζουν με την ορθογραφία, την ανάγνωση, τη λύση μαθηματικών προβλημάτων στον πίνακα, τη διήγηση της ιστορίας και καταλήγουν στην επικόλληση των ζωγραφιών τους στα τζάμια. Οι μαθητές στο ελληνικό σχολείο δεν έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν ούτε φυσικά το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούν, ούτε τον τρόπο με τον οποίο θα προσεγγίσουν το αντικείμενο που τους ορίζουν να εξετάσουν, ούτε τη στιγμή που θα ασχοληθούν με το ένα ή το άλλο μάθημα» (Μίχου, 2005)

«Αγαπητέ μου μπαμπά, λυπάμαι πολύ που βρίσκομαι στη δυσάρεστη θέση να σου πω ότι έφυγα με το καινούργιο μου αγόρι. Βρήκα επιτέλους τη μεγάλη και αληθινή αγάπη. Αχ, να έβλεπες πόσο όμορφος είναι με όλα του τα τατουάζ και τα piercing και πόσο αγέρωχος δείχνει επάνω στη μηχανή του... Αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Είμαι και έγκυος! Ο Αμπντούλ λέει ότι θα είμαστε μια χαρά στο τροχόσπιτό του καταμεσής στο δάσος και θέλει να κάνουμε πολλά παιδιά. Αυτό βέβαια είναι και το όνειρό μου. Ανακάλυψα επίσης ότι η μαριχουάνα δεν κάνει κανένα κακό. Γι' αυτό αποφασίσαμε με τον Αμπντούλ να την καλλιεργούμε για εμάς και τους φίλους μας. Εν τω μεταξύ, ελπίζω η επιστήμη να βρει σύντομα τη θεραπεία για το AIDS και να μπορέσει ο Αμπντούλ να γίνει καλά. Το αξίζει! Μπαμπάκα μου δεν θέλω να ανησυχείς για μένα. Είμαι πια 15 ετών και ξέρω να φροντίζω τον εαυτό μου. Κι έπειτα, ο Αμπντούλ είναι τόσο δυνατός και σοφός με την πείρα των 44 χρόνων του. Με καθοδηγεί, με συμβουλεύει και στηρίζει τις επιλογές μου, όπως την απόφασή μου να ασπαστώ τον ισλαμισμό. Ελπίζω να έρθω να σε βρω σύντομα, έτσι θα σου δοθεί η ευκαιρία να γνωρίσεις τα εγγονάκια σου. Το λατρεμένο σου κοριτσάκι.

ΥΓ: Πλάκα σου κάνω, μπαμπά! Coolare! Είμαι στη Μαρία. Απλώς ήθελα να σου πω πως στη ζωή υπάρχουν πολύ χειρότερα πράγματα από τους βαθμούς του τριμήνου που θα βρεις στο κομοδίνο! πηγή: https://www.insomnia.gr/08-05-2009

Από(δια)σαφήνιση εννοιών αξιολόγηση η διαδικασία που αποβλέπει να προσδιορίσει, όσο πιο συστηματικά, έγκυρα, αξιόπιστα και αντικειμενικά γίνεται, την καταλληλότητα, τη λειτουργικότητα και το αποτέλεσμα μιας διδακτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας σε σχέση με τους στόχους της αλλά και με συγκεκριμένα κριτήρια και συγκεκριμένη μεθοδολογία» (Κωνσταντίνου,2002) μέτρηση εννοούμε την απόδοση στα αντικείμενα, στα πράγματα και στα πρόσωπα αριθμητικών τιμών κατά τέτοιο τρόπο, ώστε οι σχέσεις που υπάρχουν ανάμεσα στις τιμές αυτές να αντιστοιχούν στις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ εκείνων, στα οποία αποδίδονται βαθμολόγηση/βαθμολογία είναι μία μικρότερη έννοια, η οποία αναφέρεται στην έκφραση της αποτίμησης με τη βοήθεια των βαθμίδων μιας μετρικής κλίμακας (Κασσωτάκης, 2003; Ματσαγγούρας, 2007).

Στάδια της αξιολόγησης του μαθητή Αρχική ή προκαταρκτική ή διαγνωστική (diagnostic) Διαμορφωτική ή ενδιάμεση (formative) Τελική ή αθροιστική ή συνολική (summative) Μετα-αξιολόγηση (Κασσωτάκης 2003: 25 Ταρατόρη-Τσαλκατίδου 2015: 68-70). Μετα-αξιολόγηση η διαδικασία εντοπισμού πληροφοριών σχετικά με τη χρησιμότητα, τη δυνατότητα εφαρμογής, την ορθότητα και την ακρίβεια μιας αξιολόγησης ούτως ώστε να κατευθύνει την αξιολόγηση και να επισημάνει τις δυνατότητες και τις αδυναμίες της (Stufflebeam, 2000: 96, Πασιαρδής, Σαββίδης,Τσιάκκιρος, 2005: 343)

Στάδια της αξιολόγησης του μαθητή Η διάκριση μεταξύ διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης έχει αποδοθεί θαυμάσια από τον Bob Stake (1975): όταν η νοικοκυρά γεύεται τη σούπα, αυτό είναι διαμορφωτική αξιολόγηση, όταν ο ξένος γεύεται τη σούπα, αυτό είναι τελική αξιολόγηση. Πηγή: Σταύρου, Νεοφύτου

Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή αποτελεί την πιο πολυσυζητημένη έννοια στο ευρύτερο εννοιολογικό σύστημα της Παιδαγωγικής επιστήμης (Λάμνιας, 1997)

Γιατί η αξιολόγηση των μαθητών παραμένει ένα από τα σημαντικότερα θέματα; Απασχολεί τους ειδικούς/εκπαιδευτικούς Ενδιαφέρον από τους γονείς Συνδέεται άρρηκτα με: οικονομικούς Κοινωνικούς πολιτισμικούς παράγοντες (Κωνσταντίνου, 2007) Μέσο κοινωνικής ανέλιξης για την κατάληψη κοινωνικών θέσεων

τα ποιοτικά στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (;) η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης, η συνεργατικότητα, η δημιουργικότητα η συναισθηματική υγεία ψυχική υγεία κ.λπ. Έχουμε ως ιδιαίτερο και πρωταρχικό στόχο την ανάδειξη αυτών των στοιχείων, τον προσδιορισμό, στο βαθμό που είναι εφικτός, μίας αναμενόμενης συμπεριφοράς και υιοθέτηση κάποιων κοινά αποδεκτών περιγραφικών κριτηρίων; (Λάμνιας, 2006).

Αξιολόγηση μαθητή Υπέρ ή κατά

Η αμφισβήτηση της αξιολόγησης (1) (παιδαγωγική/ψυχολογική/κοινωνιολογική βάση) ανεπιθύμητες παρενέργειες της βαθμολόγησης, ο δάσκαλος δεν είναι εκπαιδευμένος βαθμολογητής, συνεπώς η βαθμολογία του είναι παιδαγωγικά ερασιτεχνική, οι εξετάσεις επηρεάζουν αρνητικά την ψυχοσωματική εξέλιξη των παιδιών (Παπάς, 1980). διαταράσσεται η παιδαγωγική σχέση ανάμεσα στον μαθητή και στον δάσκαλο (Μαρκαντώνης & Κασσωτάκης 1979) η ανατροφοδότηση και η παρώθηση που παρέχει η αξιολόγηση των μαθητών λειτουργούν ως μορφές άσκησης κοινωνικού ελέγχου (Μαυρογιώργος, 1993). η απόσταση ανάμεσα στην ποσοτική βαθμολόγηση και στην πραγματική αξία του μαθητή είναι χαώδης (Rosenthal & Jacobson, 1968).

Η αμφισβήτηση της αξιολόγησης (2) με τις εξετάσεις το κοινωνικό σύνολο ασκεί μια καταπίεση πάνω στο άτομο κι ότι υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ της αγωγής και της αξιολόγησης (Ingenkamp, 1991) η αξιολόγηση έχει μετατραπεί σκόπιμα στα χέρια της άρχουσας κοινωνικής τάξης σε μέσο διατήρησης των κοινωνικών ανισοτήτων, μέσο διαιώνισης της διαφοράς των τάξεων και των ταξικών διακρίσεων (Ξωχέλλης, 1982; Ηλιού, 1984) τα σχολικά τεστ δημιουργούν κοινωνική διάκριση σε βάρος των πιο αδύνατων κοινωνικών ομάδων και ότι η σχολική αξιολόγηση καταλήγει σε ταξινόμηση των μαθητών, ταξινόμηση που πολλές φορές δεν ανατρέπεται εφ όρου ζωής (Γκότοβος, 1986).

Επιχειρηματολογία υπέρ της αξιολόγησης (1) η αξιολόγηση διαδραματίζει σπουδαίο ρόλο τόσο για το κοινωνικό σύστημα όσο και για την ίδια την εκπαίδευση (Κασσωτάκης, 2003) δίνεται η ευκαιρία ανάπτυξης «της καλώς εννοούμενης άμιλλας» μεταξύ των μαθητών. Αποκτούν αυτογνωσία και αυτοαντίληψη, στοιχεία που είναι απαραίτητα για τη μελλοντική λήψη επαγγελματικών και εκπαιδευτικών αποφάσεων αναζήτηση πρακτικών και διαδικασιών χωρίς παρενέργειες, η αξιολόγηση είναι αναγκαία συνθήκη της εκπαίδευσης, ενισχύει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής πράξης (Ματσαγγούρας, 2000)

Επιχειρηματολογία υπέρ της αξιολόγησης (2) Ο παιδαγωγικός στόχος για την ανάπτυξη της ικανότητας της αλληλεγγύης και συνεργασίας πρέπει ασφαλώς να κυριαρχεί στις σχολικές διαδικασίες, ωστόσο παράλληλα οφείλει το σχολείο να εξοικειώνει παιδαγωγικά τον μαθητή και για την ύπαρξη του ανταγωνισμού στις ανθρώπινες δραστηριότητες (Κωνσταντίνου, 2000) αναγκαία η προσφυγή σε εξωτερικά κίνητρα για τη μάθηση και χρήση εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης (Ματσαγγούρας, 2000)

Η αξιολόγηση του μαθητή/ερευνητικά δεδομένα (1) Με ποιο από τους παρακάτω τρόπους αξιολογείτε τους μαθητές σας Μαυρομάτης κ.ά. Στο: Η Ποιότητα στην Εκπαίδευση. ΥΠΕΠΘ & ΠΙ. Αξιολόγηση μαθητή. (2008: 241-280).

Η αξιολόγηση του μαθητή/ερευνητικά δεδομένα (2) Πώς μάθατε να αξιολογείτε τους μαθητές σας; Μαυρομάτης κ.ά. Στο: Η Ποιότητα στην Εκπαίδευση. ΥΠΕΠΘ & ΠΙ. Αξιολόγηση μαθητή. (2008: 241-280).

Η αξιολόγηση του μαθητή/ερευνητικά δεδομένα (2) Πόσο σημαντικό ρόλο πιστεύεις ότι παίζουν τα παρακάτω για την αξιολόγησή σου από τους δασκάλους σου; Μαυρομάτης κ.ά. Στο: Η Ποιότητα στην Εκπαίδευση. ΥΠΕΠΘ & ΠΙ. Αξιολόγηση μαθητή. (2008: 241-280).

Ο Κύκλος των Χαμένων Ποιητών (Dead Poets Society) είναι αμερικανική δραματική ταινία, παραγωγής 1989, σε σκηνοθεσία Peter Weir και σε σενάριο του Tom Schulman. Η ταινία διαδραματίζεται στην αριστοκρατική και συντηρητική Ακαδημία Welton στο Vermont το 1959 και αφηγείται την ιστορία ενός καθηγητή που εμπνέει τους μαθητές του διδάσκοντάς τους ποίηση. Πρωταγωνιστούν οι Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan Hawke. Η ταινία έλαβε πολύ καλές κριτικές, έγινε μεγάλη εισπρακτική επιτυχία και απέσπασε τέσσερις υποψηφιότητες για Όσκαρ, κερδίζοντας εκείνο του Πρωτότυπου Σεναρίου.

Να μάθετε να σκέφτεστε μόνοι σας Ό,τι και να σας πουν οι ιδέες μπορούν να αλλάξουν τον κόσμο... Το παντοδύναμο παιχνίδι συνεχίζεται και ίσως συνεισφέρεις μια στροφή. Ποια θα είναι η δική σας στροφή;

Χαρακτηριστικά ενός καλού δασκάλου αγάπη για τους μαθητές διδακτική ικανότητα αίσθηση του χιούμορ επιμονή και η υπομονή ισορροπημένη προσωπικότητα και ψυχική υγεία παιδαγωγική κατάρτιση ενίσχυση των μαθητών στην εργασία και τη μάθηση θέληση χρησιμοποιεί τις νέες τεχνολογίες ενισχύει τη συμμετοχή του γονέα επιμορφώνεται διά βίου (Παμουκτσόγλου, 2001; Παπανδρέου, 2001; Βρεττός, 1999; Τριλιανός, 1998).

Μια Ιστορική αναδρομή (1) 1842 εκδόθηκε «ο νέος οδηγός της αλληλοδιδακτικής μεθόδου», χρήση μιας τρίβαθμης βαθμολογικής κλίμακας (4, 3, 2), όπου το 4 σήμαινε άριστος, το 3 καλός και το 2 μέτριος (Δημαράς, 1983). 1896 εισάγεται η τετράβαθμη αριθμητική κλίμακα (4, 3, 2, 1), γραπτές και προφορικές εξετάσεις στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Το 1912 καθιερώνεται εξάβαθμη βαθμολογική κλίμακα στο Δημοτικό σχολείο (6 έως 1) καθώς και γραπτές τρίμηνες εξετάσεις για τους μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων (Κανάκης, 1988). 1929 ενισχύεται η επιλεκτική λειτουργία του σχολείου (Κασσωτάκης, 1995), έχουμε δεκάβαθμη βαθμολογική κλίμακα (1 έως 10). Διατηρούνται οι εξετάσεις για τη μετάβαση στην επόμενη βαθμίδα (Γυμνάσιο) (Κανάκης, 1988).

Μια Ιστορική αναδρομή (2) 1964 σημαντικές αλλαγές (εννιάχρονη υποχρεωτική κ.λπ.) κατάργηση των εξετάσεων για τη μετάβαση από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, που ήταν συνέπεια της εννιάχρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης (Ν.Δ. 4379/1964). Προεδρικό Διάταγμα 483/1977 καταργούνται οι προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των δυο τελευταίων τάξεων, ενώ οι σχολικές επιδόσεις ελέγχονται με άτυπες γραπτές και προφορικές εξετάσεις κάθε τρίμηνο. Για τις τάξεις Α, Β, Γ και Δ προβλέπονται μόνο λεκτικοί χαρακτηρισμοί και μόνο στις δυο τελευταίες τάξεις παραμένει η δεκάβαθμη βαθμολογική κλίμακα. Με το Προεδρικό Διάταγμα 497/1981 καταργείται εντελώς η αριθμητική βαθμολογία καθώς και η επανάληψη της τάξης για τους μαθητές που παρουσίαζαν δυσκολίες στη μάθηση.

Μια Ιστορική αναδρομή (3) 1991 με το Π.Δ. 390 επανεισάγονται στο Δημοτικό σχολείο οι επαναληπτικές εξετάσεις τριμήνου καθώς και η αριθμητική βαθμολογία. Στην Α και Β Δημοτικού εισάγεται κλίμακα με τα γράμματα Α, Β, Γ και Δ ενώ στις 4 επόμενες τάξεις επανέρχεται η δεκάβαθμη βαθμολογική κλίμακα Π.Δ. 8/1995, εκτός από την περιγραφική αξιολόγηση προβλέπεται και η χρήση τετράβαθμης κλίμακας βαθμολογίας για τους μαθητές της Γ και Δ τάξης, που προσδιορίζεται με τα γράμματα του αλφαβήτου ως εξής: Άριστα (Α), Πολύ Καλά (Β), Καλά (Γ) και Σχεδόν Καλά (Δ). Για τους μαθητές της Ε και ΣΤ τάξης χρησιμοποιείται η δεκάβαθμη αριθμητική κλίμακα με λεκτικό προσδιορισμό, ως εξής: Άριστα (9-10), Πολύ Καλά (7-8), Καλά (5-6) και Σχεδόν Καλά (1-4).

Μια Ιστορική αναδρομή (4) Π.Δ. 121/1995, που εκδόθηκε λίγο αργότερα καθορίζονται οι περιπτώσεις επανάληψης της τάξης. Σύμφωνα με αυτό, αν ο μαθητής δεν ανταποκρίνεται στα στοιχεία της αξιολόγησης κατά την κρίση του δασκάλου, επαναλαμβάνει την τάξη.

Παιδί και επίδοση...σε μία συγκέντρωση γονέων η δασκάλα θέλησε να εξηγήσει στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης το σύστημα με το οποίο αξιολογούσε. Αντί να βάζει βαθμούς κάτω από τις εργασίες των παιδιών, ζωγράφιζε ένα γελαστό πρόσωπο και μάλιστα για όλα τα παιδιά για τα οποία είχε την εντύπωση ότι προσπάθησαν. Ένας πατέρας ζήτησε το λόγο: «Θεωρώ λάθος την ενέργειά σας αυτή. Σ αυτήν τη χώρα ζούμε σε μια κοινωνία, στην οποία ο καθένας παίρνει τη θέση του ανάλογα με τις επιδόσεις του. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν από νωρίς τα κριτήρια της κοινωνίας αυτής. Δεν μπορώ να σας επιτρέψω να συνεχίσετε να δίνετε σε παιδιά με πολύ διαφορετικές επιδόσεις την ίδια ανταμοιβή και επιβεβαίωση» (Cloer)

Αξιολόγηση μαθητή βασικός στόχος της αξιολόγησης του μαθητή είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων, με σκοπό τη βελτίωση της προσφερόμενης σχολικής εκπαίδευσης και τελικά την πρόοδο του μαθητή (ΦΕΚ. 303/2003, σελ. 3743-ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ)

Η Αξιολόγηση του Μαθητή στον Ευρωπαϊκό Χώρο (2) Πηγή: EURYDICE και της EURYPEDIA (Ευρωπαϊκή Εγκυκλοπαίδεια των Εθνικών Εκπαιδευτικών Συστημάτων), στο: Αξιολόγηση Μαθητή. Ενιαία Πρόταση για

Αξιολόγηση μαθητή (2) Οι παραδοσιακές τεχνικές αξιολόγησης Προφορική αξιολόγηση Εργασίες στο σπίτι Γραπτές εξετάσεις Εναλλακτικοί τρόποι αξιολόγησης των μαθητών Παρατήρηση καθημερινής εργασίας Αξιολόγηση πρότζεκτ Αξιολόγηση βάσει φάκελου (portfolio) Μαθητική αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση Τεχνικές αξιολόγησης με έμφαση στην καταγραφή και κοινοποίηση των αποτελεσμάτων Αριθμητική βαθμολογία Κλίμακα γραμμάτων Περιγραφική αξιολόγηση Σύστημα πολλαπλής αποτίμησης

Αξιολόγηση μαθητή Ποιος τρόπος αξιολόγησης του μαθητή θεωρείτε, κατά τη γνώμη σας, ότι είναι ο καταλληλότερος;

Τα χαρακτηριστικά της αξιολόγησης α) Η εγκυρότητα. Το αποτέλεσμα μιας εξεταστικής δοκιμασίας λέμε ότι είναι έγκυρο, αν ελέγχει αυτό ακριβώς, που ο εξεταστής είχε την πρόθεση να ελέγξει. Μια εξέταση σε μάθημα δίνει έγκυρο αξιολογικό αποτέλεσμα, αν οι ερωτήσεις, που τίθενται στον εξεταζόμενο, καλύπτουν, κατά το δυνατό, όλη την ύλη που έχει διδαχτεί. β) Η αξιοπιστία. Μια διαδικασία αξιολόγησης θεωρείται αξιόπιστη, αν όσες φορές και αν επαναληφθεί, κάτω από τις ίδιες συνθήκες, δίδει το ίδιο ή περίπου το αυτό αποτέλεσμα. γ) Η αντικειμενικότητα. Αντικειμενική είναι η αξιολόγηση, όταν δεν επηρεάζεται από διάφορους άσχετους προς την αξία του κρινόμενου παράγοντες, όπως η συμπάθεια ή η αντιπάθεια του κριτή προς τον κρινόμενο, η υποκειμενική αντίληψη της ορθότητας μιας απάντησης, η ψυχική κατάσταση του κριτή, κ.ά. (Κασσωτάκης, 1999; Δημητρόπουλος, 1989; Κωνσταντίνου, 2000)

Απόρριψη και στασιμότητα στο δημοτικό σχολείο

Αξιολόγηση μαθητή Κατά συνέπεια, το σχολείο με τους κανόνες, τις πρακτικές και τις επιλογές του οξύνει αντί να αμβλύνει τις αρχικές ικανότητες των μαθητών, οι οποίες οφείλονται όχι τόσο στις άνισες ικανότητές τους όσο στην επίδραση του οικογενειακού τους περιβάλλοντος. Εξάλλου, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί αξιολογούν τους μαθητές με βάση όχι μόνο τις ικανότητές τους αλλά και με βάση την κοινωνική τους προέλευση (Φραγκουδάκη, 1985). Και αυτό έχει ως βάση το γεγονός ότι το σχολείο νομιμοποιεί την κοινωνικά προσδιορισμένη αρχή της επίδοσης και της ανταγωνιστικότητας μέσω των συνεχών εξετάσεων, τις οποίες εμφανίζει ουδέτερες, αντικειμενικές, διαφανείς και αδιάβλητες (π.χ. γενικέςπανελλήνιες εξετάσεις) δημιουργώντας στον κάθε μαθητή το συναίσθημα ότι η ταξινόμησή του στην αξιολογική κλίμακα της τάξης του αλλά και η επιλογή του γίνονται ανάλογα με την επίδοσή του (Κωνταντίνου, 2000: 35).

Επανάληψη τάξης (1) Άρθρο 4 Διαδικασία αξιολόγησης Α. Στις Α και Β τάξεις Δημοτικού προβλέπεται μόνο προφορική περιγραφική αξιολόγηση. Ο δάσκαλος της τάξης με τη λήξη κάθε τριμήνου ενημερώνει τους γονείς των μαθητών για την πρόοδό τους. Στο Βιβλίο Μητρώου και Προόδου δεν καταχωρίζεται καμία βαθμολογία και οι στήλες για τις τάξεις αυτές στο εν λόγω βιβλίο παραμένουν κενές. Στο τέλος του διδακτικού έτους συμπληρώνονται με την ένδειξη «Προάγεται» ή «Επαναλαμβάνει την τάξη». Β. Στις Γ και Δ τάξεις Δημοτικού προβλέπεται περιγραφική αξιολόγηση σε συνδυασμό με κλίμακα βαθμολογίας ως ακολούθως: Άριστα (Α), Πολύ καλά (Β), Καλά (Γ), Σχεδόν καλά (Δ). Στο Βιβλίο Μητρώου και Προόδου καταχωρίζεται η βαθμολογία με τα σύμβολα των λεκτικών χαρακτηρισμών, δηλαδή με τα κεφαλαία γράμματα Α, Β, Γ και Δ. Η διαδικασία αυτή τηρείται και στους ελέγχους προόδου των μαθητών. Κατά την έκδοση των αποτελεσμάτων, στο Βιβλίο Μητρώου και Προόδου αναγράφεται μόνο η λέξη «Προάγεται». Γ. Στις Ε και Στ τάξεις Δημοτικού προβλέπεται περιγραφική αξιολόγηση σε συνδυασμό με κλίμακα Βαθμολογίας που είναι λεκτική και αριθμητική, ως ακολούθως: Άριστα (9-10), Πολύ καλά (7-8), Καλά (5-6), Σχεδόν καλά ( 5). Στο Βιβλίο Μητρώου και Προόδου καταχωρίζεται η βαθμολογία με αριθμητικά σύμβολα.

Επανάληψη τάξης (2) Άρθρο 5 Προαγωγή μαθητών Επανάληψη τάξης Α. Οι μαθητές των Α και Β τάξεων προάγονται εφόσον κατά την κρίση του δασκάλου ανταποκρίνονται στα στοιχεία της αξιολόγησης, όπως αυτά αναφέρονται στο Π.Δ. 8/95. Σε αντίθετη περίπτωση επαναλαμβάνουν την τάξη. Β. Οι μαθητές των Γ και Δ τάξεων προάγονται εφόσον υπερισχύουν σε αριθμό οι χαρακτηρισμοί Α, Β και Γ. Όταν στους τελικούς μέσους όρους υπερισχύουν οι χαρακτηρισμοί Δ, ο μαθητής επαναλαμβάνει την τάξη. Γ. Οι μαθητές των Ε και Στ τάξεων προάγονται εφόσον ο γενικός μέσος όρος είναι μεγαλύτερος του 4,5 ( 4,5), σύμφωνα με την περ. γ, του άρθρου 4 της παρούσης Απόφασης. Όταν ο γενικός μέσος όρος είναι μικρότερος από 4,5 ( 4,5) ο μαθητής επαναλαμβάνει την τάξη. Σε περιπτώσεις δικαιολογημένης απουσίας για χρονικό διάστημα μεγαλύτερο από το μισό του διδακτικού έτους, ο μαθητής μπορεί να προαχθεί, εφόσον με τη σύμφωνη γνώμη του γονέα του, υποβληθεί σε σχετική εξέταση εντός του α 10ημέρου του Ιουνίου ή του α 10ημέρου του Σεπτεμβρίου.

Επανάληψη τάξης (3) «στην περίπτωση επανάληψης της τάξης οι γονείς πρέπει να έχουν πειστεί ότι το σχολείο έχει εξαντλήσει κάθε δυνατότητα εκπαιδευτικής παρέμβασης για την περαιτέρω βελτίωση της επίδοσης του μαθητή και ότι η απόφαση για την επανάληψη τάξης είναι προς όφελός του» Έγγραφο Φ7/15/ΓΙ / 89/ 25-1-1996.

Επανάληψη τάξης (4) το 60% των μαθητών που επαναλαμβάνουν την τάξη δε σημειώνουν καμία πρόοδο, το 20% χειροτερεύει και παρουσιάζει επιπλέον προβλήματα συμπεριφοράς και το υπόλοιπο 20% βελτιώνεται αλλά αυτή η βελτίωση είναι μικρή και παροδική (Ματσαγγούρας, 2006). τα παιδιά που επανέλαβαν την τάξη σε μικρή ηλικία, εξακολουθούν να έχουν σημαντική υποεπίδοση στην Ανάγνωση και στα Μαθηματικά σε σύγκριση με τα άλλα παιδιά, ακόμη και μετά από πολλά χρόνια (στην ηλικία των 14 ετών) (McCoy & Reynolds, 1999). οι μαθητές που έμειναν στάσιμοι στην ίδια τάξη είχαν συναισθηματικά προβλήματα. Ειδικότερα οι μαθητές αυτοί εμφάνισαν χαμηλά κίνητρα μάθησης, δυσκολίες δημιουργίας επικοινωνιών και γνωριμιών με το νέο περιβάλλον και συνολικά μειωμένα αισθήματα αυτοεκτίμησης (Κωνσταντίνου, 2000). σε ό,τι αφορά στις επιπτώσεις από την επανάληψη της τάξης στον συναισθηματικό, κοινωνικό τομέα του παιδιού είναι αντιφατικά (McCombs, Kirby, & Mariano, 2009).

Επανάληψη τάξης (5)