«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 1 «Μία πρώτη γνωριμία με την εκπαιδευτική έρευνα»
Τα θέματά μας Γιατί «μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας» για εσάς; Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; Ποια «γενικά ερευνητικά είδη» συναντά κανείς (και) στην εκπαιδευτική έρευνα; Ποιους «γενικούς στόχους» μπορεί να έχει η εκπαιδευτική έρευνα; «Φύλλο εργασίας 1»
Γιατί «εκπαιδευτική έρευνα» για εσάς; Η εξοικείωση με τη μεθοδολογία της ΕΕ είναι εν δυνάμει χρήσιμη - - στη φοιτητική σας ζωή εκπόνηση της πτυχιακής εργασίας σας - - στην επαγγελματική σας ζωή λειτουργώντας ως «εκπαιδευτικοί-ερευνητές» μπορείτε να βελτιώνετε π.χ. τις διδακτικές σας προσεγγίσεις στην τάξη ή τη ζωή στο σχολείο σας γενικά - - στην καθημερινή σας ζωή δεξιότητες κριτικής σκέψης κριτική ανάγνωση ερευνητικών εργασιών στα ΜΜΕ τα αποτελέσματα των οποίων επηρεάζουν τη καθημερινότητά μας
Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; (Johnson & Christensen, 2004)
Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; Ρίξτε μια ματιά στον πίνακα και θα δείτε - 10 βασικούς ερευνητικούς τομείς ( βλ. Major Divisions ) που έχουν διαμορφωθεί στο πλαίσιο μιας μεγάλης ένωσης ερευνητών εκπαιδευτικής έρευνας ( AERA : American Educational Research Association) Στους βασικούς τομείς συναντά κανείς: 1. «Διοίκηση & Προγράμματα σπουδών» 2. «Συμβουλευτική & Ανάπτυξη του ατόμου» 3. «Η εκπαίδευση ως επάγγελμα» 4. «Ιστορία της Εκπαίδευσης» 5. «Μάθηση & Διδασκαλία» 6. «Μέτρηση & Μεθοδολογία της έρευνας» 7. «Ανώτερη Εκπαίδευση» 8. «Σχολική Αξιολόγηση & Ανάπτυξη προγραμμάτων» 9. «Το κοινωνικό πλαίσιο εκπαίδευσης» 10. «Διδασκαλία & Εκπαίδευση εκπαιδευτικών»
Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; Ποιο είναι το κοινό χαρακτηριστικό αυτών των τομέων; - Είναι πολύ γενικοί Τι σημαίνει αυτό; Καθένας από αυτούς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει πολλές διαφορετικές υπο-περιοχές Για παράδειγμα, σκεφτείτε - τι μπορεί να περιλαμβάνεται στον ερευνητικό τομέα «Μάθηση & Διδασκαλία»; Μήπως - η διερεύνηση οποιασδήποτε πτυχής της μαθησιακής - διδακτικής διαδικασίας;;;
Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; Συνεπώς, μέσα στον ευρύτατο ερευνητικό τομέα «Μάθηση & Διδασκαλία» μπορεί να περιλαμβάνονται υπο-περιοχές έρευνας επίσης αρκετά ευρείες Για παράδειγμα - η «Διδακτική της Βιολογίας» - οι «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» - τα «Σχολικά εγχειρίδια»
Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; Και μέσα σε μία υπο-περιοχή όπως π.χ. η «Διδακτική της Βιολογίας», μπορεί να υπάρχουν πολλές διαφορετικές ερευνητικές κατευθύνσεις για παράδειγμα σε σχέση με. - - - - τις «αυθόρμητες ιδέες» των παιδιών για το βιολογικό κόσμο, οι οποίες μπορεί να λειτουργούν ως «γνωστικά εμπόδια» - τα είδη του λόγου που μπορεί να ενεργοποιεί ο εκπαιδευτικός ως διδακτικά εργαλεία στο πλαίσιο ενός μαθήματος βιολογίας, τη χρήση του επιχειρήματος από ομάδες συνεργαζόμενων παιδιών ως εργαλείο οικοδόμησης βιολογικής γνώσης, το σχεδιασμό εναλλακτικών μαθησιακών περιβαλλόντων βιολογίας... την κατανόηση της φύσης της επιστημονικής γνώσης στο πλαίσιο της βιολογίας
Ποιους τομείς είναι δυνατόν να περιλαμβάνει η εκπαιδευτική έρευνα; Συνεπώς, Η εκπαιδευτική έρευνα περιλαμβάνει πολλά διαφορετικά πράγματα, αφού το αντικείμενό της (η εκπαίδευση) έχει πολλές διαφορετικές πτυχές Πώς θα μπορούσε κανείς να έχει μία καλή εικόνα - για τα επιμέρους θέματα της τρέχουσας εκπαιδευτικής έρευνας;;; Ένα τρόπος είναι να κοιτάξει τα ηλεκτρονικά περιοδικά των πανεπιστημιακών βιβλιοθηκών www.lis.upatras.gr Για να δει κανείς π.χ. τα επιμέρους θέματα μελέτης της ΕΕ στο ειδικό πλαίσιο της προσχολικής ηλικίας, θα μπορούσε να επισκεφτεί περιοδικά όπως για παράδειγμα το International Journal of Early Years Education, ή το Journal of Early Childhood και αρκετά άλλα
Ποια είναι τα γενικά είδη έρευνας μέσα στο πλαίσιο της ΕΕ; Τα «γενικά ερευνητικά είδη» μέσα στην εκπαιδευτική έρευνα είναι τα εξής: 1. «Βασική έρευνα» 2. «Εφαρμοσμένη έρευνα» 3. «Έρευνα Αξιολόγησης» 4. «Έρευνα Δράσης» 5. «Έρευνα Θέσεων» ή «Κριτική έρευνα»
Ποια είναι τα γενικά είδη έρευνας μέσα στο πλαίσιο της ΕΕ; Αυτά τα γενικά είδη έρευνας δεν έχουν να κάνουν μόνο με την εκπαιδευτική έρευνας Απλά εμείς θα δούμε κάθε ένα από αυτά ειδικά στο πλαίσιο της εκπαιδευτική έρευνας Θα δούμε π.χ. την «εφαρμοσμένη έρευνα» μόνο σε σχέση με τις επιστήμες της εκπαίδευσης ενώ έχει να κάνει και με άλλες επιστήμες φυσικές επιστήμες, βιοεπιστήμες...
Ποια είναι τα γενικά είδη έρευνας μέσα στο πλαίσιο της ΕΕ; Τα γενικά είδη έρευνας έχουν συνήθως διαφορετικούς στόχους, και ενδεχομένως και διαφορετικό «ακροατήριο» Μερικές φορές όμως είναι δυνατόν να συνδυάζονται Αν και η βασική και η εφαρμοσμένη έρευνα μπορεί να θεωρηθεί ότι αποτελούν τα 2 άκρα του ερευνητικού φάσματος, μπορεί κανείς να συναντήσει ερευνητικές δουλειές με χαρακτηριστικά και των 2 Ας δούμε όμως πρώτα, τι είναι η βασική και τι η εφαρμοσμένη έρευνα
«Βασική Έρευνα» Στόχος της είναι η παραγωγή βασικής γνώσης, δηλ. - η θεωρητική κατανόηση φαινομένων που σχετίζονται με πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η γνώση αυτή είναι δυνατόν να αποτελεί βάση - για νέα βασική έρευνα, ή και - για ανάπτυξη σχετικών εφαρμογών Η «βασική έρευνα» πραγματοποιείται συνήθως - με αυστηρές ερευνητικές μεθόδους («πείραμα») κάτω από καλά ελεγχόμενες εργαστηριακές συνθήκες Δημοσιεύεται σε ερευνητικά περιοδικά Απευθύνεται κυρίως στην ίδια την - κοινότητα των (πανεπιστημιακών) ερευνητών που ασχολούνται με αυτήν
«Βασική Έρευνα» Παράδειγμα βασικής έρευνας, θα μπορούσε να είναι - μία ερευνητική δουλειά που μελετά την επίδραση που μπορεί να έχει στη μνήμη μας, η έκθεσή μας σε ένα προηγούμενο ερέθισμα ( cognitive priming ) Έστω ότι συμμετέχετε στην έρευνα και ο ερευνητής σας ζητά να ονομάσετε ένα φρούτο Στη συνέχεια, σας ζητά να ονομάσετε ένα 2 ο φρούτο ή εναλλακτικά σας ζητά να ονομάσετε μία ράτσα σκύλου Ποια απάντηση θεωρείτε ότι θα δώσετε γρηγορότερα; - Το ( 2ο ) φρούτο ή την (..1η ) ράτσα σκύλου;;; Η έρευνα έδειξε «το φρούτο» - η ονομασία ενός 1 ου φρούτου (προηγούμενο ερέθισμα) προετοιμάζει τις νοητικές διεργασίες για την ονομασία ενός 2 ου (Loftus,1974)
«Εφαρμοσμένη Έρευνα» Στόχος της είναι να δίνει απαντήσεις σε ερωτήματα πρακτικής φύσης και να προτείνει σχετικά άμεσες λύσεις Τα ερωτήματα που την απασχολούν έχουν να κάνουν συχνά - με τα τρέχοντα προβλήματα στον χώρο της εκπαίδευσης και - με την εκπαιδευτική πολιτική Πραγματοποιείται συνήθως με λιγότερο αυστηρές ερευνητικές μεθόδους σε σχέση με τη «βασική» και όχι σε εργαστηριακές αλλά πραγματικές συνθήκες Δημοσιεύεται σε ερευνητικά περιοδικά Απευθύνεται - στην κοινότητα των αντίστοιχων ερευνητών και - σε όσους ασχολούνται με εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτική πολιτική
«Εφαρμοσμένη Έρευνα» Μια εφαρμοσμένη έρευνα θα μπορούσε για παράδειγμα να μελετά - τις επιπτώσεις που μπορεί να έχει η κατάταξη των μαθητών του Δημοτικού στην ίδια τάξη, ή. - το πόσο αποτελεσματικές είναι συγκριτικά, δύο διαφορετικές συμβουλευτικές προσεγγίσεις στην αντιμετώπιση μαθησιακών προβλημάτων Στο πρώτο παράδειγμα, τα αποτελέσματα της έρευνας - θα μπορούσαν να έχουν πρακτικές επιπτώσεις στην εκπαιδευτική πολιτική Στο δεύτερο παράδειγμα, τα αποτελέσματα της έρευνας - θα μπορούσαν να έχουν πρακτικές επιπτώσεις στον τρόπο που επαγγελματίες σχολικοί ψυχολόγοι ασκούν τη συμβουλευτική
Η εφαρμοσμένη έρευνα συχνά οδηγεί στην ανάπτυξη εφαρμογών (π.χ. εκπαιδευτικών προγραμμάτων) που στοχεύουν σε πρακτικές βελτιώσεις Η ιδέα αυτή. μας φέρνει. στα 3 «γενικά ερευνητικά είδη» που ακολουθούν Ποια είναι αυτά;;; Έρευνα Αξιολόγησης Έρευνα Δράσης Έρευνα Θέσεων
«Έρευνα Αξιολόγησης» Στόχος της είναι ο προσδιορισμός της αξίας ή της ποιότητας - ενός εκπαιδευτικού προγράμματος (π.χ. ενός προγράμματος εκτός σχολικού ωραρίου για παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς ή ενός νέου «αναλυτικού προγράμματος» - ενός εκπαιδευτικού μέσου (π.χ. ενός νέου σχολικού εγχειριδίου ή ενός νέου τεχνολογικού εργαλείου που πρόκειται να συμπεριληφθεί στον εξοπλισμό του σχολείου) - ενός εκπαιδευτικού προσώπου (π.χ. ενός διευθυντή ή ενός προϊσταμένου)
«Έρευνα Αξιολόγησης» Έτσι, μπορεί να καταλήγει σε κρίσεις για «προγράμματα», «μέσα», «πρόσωπα» που έχουν να κάνουν με την εκπαίδευση, όπως π.χ. οι εξής: - - - «το πρόγραμμα Χ είναι προβληματικό στα σημεία Α, Β, Γ και πρέπει να γίνουν σε αυτό οι αλλαγές χ, ψ, ω αντίστοιχα» «ο νέος «διαδραστικός πίνακας» λειτούργησε θετικά στην εκπαιδευτική διαδικασία και πρέπει να χρησιμοποιηθεί πια σε όλες τις τάξεις του σχολείου» «ο προϊστάμενος Ζ είναι αποτελεσματικός στα καθήκοντά του και δεν υπάρχει λόγος να μετακινηθεί από τη θέση του».
«Έρευνα Αξιολόγησης» Ας σκεφτούμε λιγάκι σε σχέση με τον «τύπο» των κρίσεων στις οποίες μπορεί να καταλήξει π.χ. μία έρευνα αξιολόγησης εκπαιδευτικού προγράμματος «το πρόγραμμα είναι προβληματικό στα σημεία Α, Β, Γ και πρέπει να γίνουν σε αυτό οι αλλαγές χ, ψ, ω αντίστοιχα» «το πρόγραμμα ήταν προβληματικό και δεν ενδείκνυται να επαναληφθεί» Σε τι διαφέρει η πρώτη από τη δεύτερη;; Εντοπίζοντας τη διαφορά, περιγράφετε στην ουσία τους δύο διαφορετικούς τύπους στους οποίους διακρίνεται παραδοσιακά η «έρευνα αξιολόγησης»
«Έρευνα Αξιολόγησης» Ποιο είναι το κριτήριο της διάκρισης; - Ο σκοπός για τον οποίο πραγματοποιείται η έρευνα αξιολόγησης Εάν ο σκοπός της αξιολόγησης είναι να διατυπώσει συγκεκριμένες προτάσεις για βελτίωση του υπό αξιολόγηση «αντικειμένου», τότε λέγεται «διαμορφωτική αξιολόγηση» ( formative ) Εάν ο σκοπός της αξιολόγησης είναι - να κρίνει τη συνολική αποτελεσματικότητα ή χρησιμότητα του υπό αξιολόγηση «αντικειμένου» και άρα να επηρεάσει την «τύχη» του - τότε λέγεται «τελική αξιολόγηση» ( summative )
«Έρευνα Αξιολόγησης» Η «διαμορφωτική αξιολόγηση» απευθύνεται κυρίως - στους ίδιους τους σχεδιαστές των εκπαιδευτικών προγραμμάτων - και σε όσους συμμετέχουν σε αυτά Η «τελική αξιολόγηση» απευθύνεται - σε όσους ασχολούνται με την εκπαιδευτική πολιτική - ή παίρνουν αποφάσεις για χρηματοδότηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Ένας άλλος τρόπος να διακρίνουμε διαφορετικούς τύπους στην έρευνα αξιολόγησης είναι να δούμε - το κύριο ερώτημα που επιχειρούν να απαντήσουν Για παράδειγμα, η αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να είναι..
«Έρευνα Αξιολόγησης» «Αξιολόγηση της αναγκαιότητάς του» - «υπάρχει ανάγκη για το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα;» «Αξιολόγηση του θεωρητικού του πλαισίου» - «αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί μέσα σε ένα θεωρητικό πλαίσιο που θα του επιτρέψει να δουλέψει καλά στην πράξη;» «Αξιολόγηση της εφαρμογής του» - «εφαρμόστηκε καλά και σύμφωνα με το πλάνο εφαρμογής;» «Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του» - «είχε τα αναμενόμενα αποτελέσματα;» «Αξιολόγηση του κατά πόσο συμφέρει οικονομικά» - «είναι οικονομικά συμφέρον;»
«Έρευνα Αξιολόγησης» Η έρευνα αξιολόγησης λοιπόν μπορεί να δώσει σημαντικές πληροφορίες για την εκπαίδευση Στην πραγματικότητα, μπορεί να διαμορφώσει σε ένα βαθμό την εκπαιδευτική πολιτική τροφοδοτώντας τη διαδικασία λήψης σχετικών αποφάσεων με τα αποτελέσματά της
«Έρευνα Δράσης» Στόχος της είναι - να δίνει λύσεις σε συγκεκριμένα προβλήματα που αντιμετωπίζουν συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί στα σχολεία τους Στο σχεδιασμό και στη διεξαγωγή της, - συμμετέχουν ενεργά οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί στων οποίων τα προβλήματα επιχειρεί να δώσει λύση μία έρευνα δράσης Αυτό είναι και το κύριο χαρακτηριστικό της: - δεν εμπλέκονται σε αυτήν τόσο πολύ οι πανεπιστημιακοί ερευνητές, αλλά οι επαγγελματίες της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικοί, διευθυντές, σύμβουλοι), - οι οποίοι επιχειρούν να απαντήσουν σε ερωτήματα για προβλήματα του σχολείου τους - και να σχεδιάσουν δράσεις για την αντιμετώπισή τους
«Έρευνα Δράσης» Σε μια έρευνα δράσης, θα μπορούσε για παράδειγμα - μία ομάδα εκπαιδευτικών να μελετά τα προβλήματα πειθαρχίας στο σχολείο τους - εκπαιδευτικοί και διευθυντής να μελετούν τις ιδιαιτερότητες της συνύπαρξης παιδιών διαφορετικών εθνοτήτων στο σχολείο τους - εκπαιδευτικοί και σύμβουλοι να μελετούν το πρόβλημα της μη συμμετοχής των γονιών στις συζητήσεις που οργανώνει το σχολείο για θέματα που δυσχεραίνουν τη λειτουργία του - ένας εκπαιδευτικός να μελετά στην τάξη του ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες
«Έρευνα Δράσης» Για να πραγματοποιήσει ο εκπαιδευτικός μία «έρευνα δράσης» πρέπει - να εντοπίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και να θέσει ερωτήματα σε σχέση με αυτό - να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει τη συλλογή των ερευνητικών δεδομένων που θα του επιτρέψουν να απαντήσει στα ερωτήματά του - να αναστοχαστεί πάνω στις νέες απαντήσεις - και με βάση αυτές να σχεδιάσει και να εφαρμόσει δράσεις που θα του επιτρέψουν να λύσει το πρόβλημα ή έστω να το αντιμετωπίσει Και είναι βέβαια πολύ σημαντικό για όλα αυτά - να έχει μελετήσει τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής έρευνας
«Έρευνα Δράσης» Η «έρευνα δράσης» αποτελεί - «στάση ζωής» για τους εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται σε αυτήν Οι «εκπαιδευτικοί-ερευνητές» - παρατηρούν συνεχώς τους μαθητές τους και - προσπαθούν να επινοήσουν τρόπους βελτίωσης της διδασκαλίας τους, της διαχείρισης της τάξης τους. Διακρίνονται για - την προσωπική τους δέσμευση στην ιδέα της δια βίου μάθησης, και - την ισχυρή τους πεποίθηση ότι η έρευνα μπορεί πράγματι να οδηγήσει σε βελτίωση των συνθηκών στο σχολείο Παρόλο που ασχολείται με «τοπικά» προβλήματα, - η διάχυση των αποτελεσμάτων της στην ερευνητική κοινότητα μπορεί να συνεισφέρει σημαντικά στον εμπλουτισμό της ευρύτερης γνώσης σε σχέση με την εκπαίδευση
«Έρευνα Θέσεων» ή «Κριτική Έρευνα» Στόχος της είναι - η συλλογή ερευνητικών δεδομένων που θα επιτρέψουν στον ερευνητή - να προωθήσει ιδεολογικές ή πολιτικές θέσεις, - τις οποίες θεωρεί σημαντικές για τη βελτίωση της εκπαίδευσης Η εκπαιδευτική «έρευνα θέσεων» ασχολείται - με την ανισότητα και - τις διακρίσεις στην εκπαίδευση Αυτοί οι ερευνητές είναι δυνατόν να ενδιαφέρονται για την ανισότητα και τις διακρίσεις που γίνονται στην εκπαίδευση με κριτήριο - την ταξική διαστρωμάτωση - το φύλο - την εθνική ή φυλετική ταυτότητα - το σεξουαλικό προσανατολισμό Συχνά είναι επικριτικοί στο κύριο ερευνητικό ρεύμα: θεωρούν ότι αυτό υποστηρίζει την υπάρχουσα κοινωνική κατάσταση και ό,τι τη συντηρεί
Συνοψίζοντας τα «γενικά ερευνητικά είδη» που συναντώνται και στην ΕΕ 1. «Βασική έρευνα» Εστιάζει στην παραγωγή βασικής γνώσης σε σχέση με την εκπαίδευση 2. «Εφαρμοσμένη έρευνα» 3. «Έρευνα Αξιολόγησης» Εστιάζει σε ζητήματα πρακτικής φύσης (π.χ. σε σχέση με τρέχοντα εκπαιδευτικά ζητήματα) Εστιάζει στον προσδιορισμό της αξίας και της ποιότητας π.χ. εκπαιδευτικών προγραμμάτων 4. «Έρευνα Δράσης» 5. «Έρευνα Θέσεων» ή «Κριτική έρευνα» Εστιάζει στην αντιμετώπιση συγκεκριμένων προβλημάτων που εντοπίζουν συγκεκριμένοι επαγγελματίες της εκπαίδευσης στο σχολείο τους από τους ίδιους Εστιάζει στη μείωση της ανισότητας και των διακρίσεων στην εκπαίδευση
«Φύλλο εργασίας 1» «Εξοικείωση με εργασίες εκπαιδευτικής έρευνας» Το «φύλλο εργασίας 1» περιλαμβάνει «περιλήψεις» από διάφορα «άρθρα» εκπαιδευτικής έρευνας Καλό θα ήταν να τα διαβάστε προσεκτικά και να προσπαθήσετε να εντοπίστε κάθε φορά τι ήθελαν να ψάξουν οι ερευνητές, δηλ. ποιο συγκεκριμένο στόχο είχαν πώς το έψαξαν, δηλ. με ποιο τρόπο πραγματοποίησαν την έρευνά τους, τι βρήκαν δηλ. ποια ήταν τα αποτελέσματά τους.
«Φύλλο εργασίας 1» «Εξοικείωση με εργασίες εκπαιδευτικής έρευνας» Ποιος μπορεί να είναι κάθε φορά αυτός ο «γενικότερος στόχος» των ερευνητών;;; «Περιγραφή Διερεύνηση» o Μήπως επιχειρούν να καταγράψουν κάποια στοιχεία και ταυτόχρονα να δημιουργήσουν νέες ιδέες σε σχέση με το φαινόμενο που μελετούν; «Συσχέτιση - Εξήγηση» o Μήπως επιχειρούν να εξηγήσουν το φαινόμενο που μελετούν, βρίσκοντας απλές σχέσεις («συσχετίσεις») ανάμεσα σε κάποιες παραμέτρους του, ή και σχέσεις «αιτίας-αποτελέσματος» ανάμεσα σε αυτές; «Πρόβλεψη» o Μήπως επιχειρούν να κάνει έγκυρες προβλέψεις σε σχέση με αυτό; «Επίδραση» o Μήπως επιχειρούν να προκαλέσουν πρακτικές αλλαγές;
«Φύλλο εργασίας 1» «Εξοικείωση με εργασίες εκπαιδευτικής έρευνας» Στην εργασία (1), ο γενικός στόχος είναι «περιγραφή - διερεύνηση» φαινομένου αφού καταγράφονται κάποια στοιχεία και δημιουργούνται νέες ιδέες για την ανάπτυξη του στόχου για εκπαιδευτική καριέρα Στην εργασία (3), ο γενικός στόχος «συσχέτιση - εξήγηση», αφού επιχειρείται σύνδεση της επίδοσης των παιδιών στις εξετάσεις αποφοίτησης από το γυμνάσιο, με την απόφασή τους για συνέχιση ή μη συνέχιση σπουδών στο λύκειο Παράδειγμα εργασίας με γενικό στόχο την «πρόβλεψη» είναι η (2), αφού επιχειρείται ο εντοπισμός από την προσχολική ηλικία των παιδιών που είναι πιθανόν να εμφανίσουν δυσκολίες ανάγνωσης στο μέλλον Στην εργασία (4), ο γενικός στόχος θα μπορούσε να προσδιοριστεί ως «επίδραση» αφού αναπτύσσεται και εφαρμόζεται στην πράξη ένα μαθησιακό περιβάλλον που επιχειρεί να αλλάξει την αντίληψη των μικρών παιδιών σε σχέση με κάτι συγκεκριμένο
«Φύλλο εργασίας 1» «Εξοικείωση με εργασίες εκπαιδευτικής έρευνας» Με αφορμή το «φύλλο εργασίας», σημειώστε ότι κάθε εργασία ( άρθρο, πτυχιακή) έχει συγκεκριμένη δομή Μετά τον τίτλο (συνοπτικός / ενδεικτικός) και τον / τους συγγραφείς υπάρχει πάντοτε μία «Περίληψη» (200-250) λέξεις η οποία λειτουργεί ως μικρογραφία της εργασίας, δίνοντας στοιχεία για το στόχο της δουλειάς, τη μεθοδολογία της και τα αποτελέσματά της Το κείμενο αυτό καθαυτό ξεκινά με την «Εισαγωγή», όπου παρουσιάζει κανείς το θεωρητικό πλαίσιο της δουλειάς του, και τη βιβλιογραφική ανασκόπηση που έχει κάνει Γιατί όμως το κάνει αυτό; Όχι για να πει απλά τι έχει διαβάσει, αλλά για να χτίσει έναν συλλογισμό που θα οδηγεί όμορφα στους «στόχους» και τα «ερωτήματα» της δουλειάς του Άρα, η «Εισαγωγή» κλείνει πάντοτε με «Στόχους & Ερευνητικά Ερωτήματα» της δουλειάς
«Φύλλο εργασίας 1» «Εξοικείωση με εργασίες εκπαιδευτικής έρευνας» Η επόμενη ενότητα είναι αυτή της «Μεθοδολογίας» Εδώ μιλά κανείς για τη μέθοδο της δουλειάς τους συμμετέχοντες σε αυτήν (ή το «δείγμα») και τον τρόπο επιλογής τους την τεχνική (ή εργαλείο) συλλογής των δεδομένων του την τεχνική ανάλυσης των δεδομένων του Ακολουθεί η ενότητα «Αποτελέσματα» Εδώ παρουσιάζει κανείς τα αποτελέσματά του ανά «ερευνητικό ερώτημα» Κάθε δουλειά γίνεται για να δώσει ο ερευνητής απαντήσεις σε συγκεκριμένα «ερευνητικά ερωτήματα» που διατυπώνει με σαφήνεια και ακρίβεια στην αρχή της δουλειάς του (βλ. τέλος «Εισαγωγής») Τις απαντήσεις αυτές τις δίνει ο ερευνητής μέσα από τα αποτελέσματά του Παρουσιάζοντας τα αποτελέσματά του ανά ερευνητικό ερώτημα, αυτό που κάνει ουσιαστικά είναι να δίνει τις απαντήσεις του ανά ερευνητικό ερώτημα
«Φύλλο εργασίας 1» «Εξοικείωση με εργασίες εκπαιδευτικής έρευνας» Ακολουθεί η ενότητα «Συζήτηση-Συμπεράσματα» Εδώ ο ερευνητής παρουσιάζει τα συμπεράσματά του και τα συζητά σε σχέση με τα συμπεράσματα της αντίστοιχης βιβλιογραφίας που έχει αξιοποιήσει στην ενότητα της «Εισαγωγής» με τις μεθοδολογικές του επιλογές με τις εκπαιδευτικές επιπτώσεις που ενδεχομένως έχουν Η εργασία τελειώνει πάντοτε με τις «Βιβλιογραφικές αναφορές» Εδώ ο ερευνητής παραθέτει τα στοιχεία των εργασιών στις οποίες έχει κάνει «παραπομπές» μέσα στο κείμενό του Τόσο οι ενδοκειμενικές «παραπομπές» όσο και οι «αναφορές» στο τέλος γίνονται συνήθως σύμφωνα με τους κανόνες του λεγόμενου «APA style» Είναι απολύτως απαραίτητο για τον ερευνητή να παραπέμπει στις «πηγές» του Η λογοκλοπή δεν έχει καμία θέση στην (εκπαιδευτική) έρευνα
1. Εισαγωγή Θεωρητικό πλαίσιο Βιβλιογραφική ανασκόπηση Στόχοι & Ερωτήματα της έρευνας 2. Μεθοδολογία Μέθοδος Συμμετέχοντες Εργαλείο συλλογής δεδομένων Τρόπος ανάλυσης δεδομένων 3. Αποτελέσματα 4. Συζήτηση - Συμπεράσματα 5. «Βιβλιογραφικές αναφορές» Συνοπτικά λοιπόν, η δομή μιας εργασίας είναι η εξής: Τίτλος / συγγραφείς / στοιχεία τους Περίληψη