Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 Αθήνα, ΤΗΛ: FAX:

Σχετικά έγγραφα
ΠΡΟΣ: κ. Ανδρ. Λυκουρέντζο

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX:

Η επιμόρφωση των καθηγητών/τριών στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Κοινό Σεµινάριο ETUCE / Education International (E.I.) για την Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών, 10 11/3/08, Bled, Σλοβενία

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερμού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ.: FAX: Αθήνα, 26/2/2010 Α.Π.

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Α Πρόσληψη και Υπηρεσιακές Μεταβολές του Εκπαιδευτικού Προσωπικού 1. Σύστηµα Πρόσληψης Εκπαιδευτικών

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: Αθήνα, 25/7/14

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX:

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 10/4/06

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στην Εισαγωγική Επιμόρφωση του σχολικού έτους »

ΕΙ ΙΚΗ ΑΓΩΓΗ και ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ. Κατάρτιση του προσωπικού των σχολείων Ειδικής Αγωγής στον Επαγγελµατικό Προσανατολισµό

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ - ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ - Αρ.Πρωτ /Γ2/ /ΥΠΑΙΘ

ΦΥΛΟ, ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

σχετικά µε τις «Αναθέσεις µαθηµάτων Γυµνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ.»

Ηµεροµηνία: 02/03/2011 Τηλέφωνο : Α.Π. : 2539 Fax : ,

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, Αρ. πρωτ.:114880/γ1

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, Α.Π.

ΘΕΜΑ: «Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Επιμορφωτών για διδασκαλία στην Α Φάση της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών σχολικού έτους »

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΠΣ

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;»

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ (Π.Ε.Κ.

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης»

Ενστάσεις για προγράμματα, οργάνωση, μεθοδολογία αλλά και τους επιμορφωτές


«Εγκύκλιες οδηγίες για το τυπικό προσόν της πιστοποιημένης παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας των νεοπροσλαμβανόμενων ιδιωτικών εκπαιδευτικών».

Ηλιούπολη, Αρ. Πρωτ.: 7283

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

ΘΕΜΑ: «Θεματικά Δίκτυα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης».

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

2 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Κεντρικής Μακεδονίας

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 29/7/05 Α.Π.

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ Β ΕΠΙΠΕ ΟΥ

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18

Ο.Λ.Μ.Ε. Κορνάρου 2 & Ερµού ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 21/10/07 Α.

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα

ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α.

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία


10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ KAI ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑIΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (Π.Μ

α) προσαρµογή της διδασκαλίας βάσει του Εξατοµικευµένου Εκπαιδευτικού Προγράµµατος (ΕΕΠ) του µαθητή που σχεδιάζεται αξιολογείται και τροποποιείται

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

ΘΕΜΑ: Πραγματοποίηση Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης Σχολ. Έτους

Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση» Εκτενής Σύνοψη. Αθήνα

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) Βασικές έννοιες Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ.


ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ. Αθήνα, Αρ. πρωτ.: 6098 ΠΡΟΣ: 1. Περ/κές /νσεις Εκπαίδευσης 3. /νσεις Π/θµιας Εκπαίδευσης

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων:

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Επιτροπή Φύλου και Ισότητας στο ΑΠΘ: Σκοποί και στόχοι

Α. Στατιστικά Στοιχεία για Αλλοδαπούς και Παλιννοστούντες Μαθητές

Συντάχθηκε απο τον/την Administrator Παρασκευή, 27 Μάιος :40 - Τελευταία Ενημέρωση Παρασκευή, 27 Μάιος :08

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24

65 η ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΥΤΑΝΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΩΝ Δ.Ε. ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ Πανεπιστήµιο Κρήτης Οκτωβρίου 2010 ΨΗΦΙΣΜΑ 1

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ)

ΘΕΜΑ: Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για πλήρωση της θέσης Προϊσταμένου Εκπαιδευτικών Θεμάτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Σερρών

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ EΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο.Λ.Μ.Ε. Κορνάρου 2 και Ερµού ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 7/2/08 Α.Π.

Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ---- ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ & ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΠΣ

Θέμα: «Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών»

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ

ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΘΕΜΑΤΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Φ.50 / 208 / / Γ1 / / ΥΠΕΠΘ)

ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ

Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1.

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο

γνωστικό περιβάλλον της Κοινωνίας της Πληροφορίας, Προπτυχιακών και Μεταπτυχιακών Σπουδών με σύγχρονες μεθόδους,

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Transcript:

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 Αθήνα, 7.4.08 ΤΗΛ: 210 32 30 073 32 21 255 FAX: 210 32 27 382 www.olme.gr e-mail: olme@otenet.gr ΠΡΟΣ: τα.σ. των ΕΛΜΕ : ΘΕΜΑ: Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών-«ηµόσια ιαβούλευση» Αγαπητοί,ες συνάδελφοι, σες Με αφορµή την Φ15/1714/14-3-08 εγκύκλιο του ΥΠΕΠΘ, υπενθυµίζουµε ότι το Σ της ΟΛΜΕ έχει επανειληµµένα καταθέσει στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας τις άρτιες και ολοκληρωµένες προτάσεις µας και για το θέµα της επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών. Ωστόσο οι προτάσεις αυτές αγνοούνται συστηµατικά. Οι εκάστοτε Υπουργοί Παιδείας αρκούνται, κατά κανόνα, σε µη ουσιαστικές, αποσπασµατικές κινήσεις ή κινήσεις εντυπωσιασµού, όπως η συγκεκριµένη, που έχει τον ηχηρό τίτλο «ηµόσια ιαβούλευση». Στο τελευταίο, 13 ο συνέδριο της ΟΛΜΕ (Ιούλης 2007) οι κωδικοποιηµένες προτάσεις µας για την επιµόρφωση, περιέχονται και στην τελική απόφαση του συνεδρίου. Ακόµα η οµοσπονδία µας έχει επανειληµµένα προτείνει και απαιτήσει να ενταχθεί η ετήσια επιµόρφωση των εκπαιδευτικών στη χρηµατοδότηση από το ΕΠΕΑΕΚ (δηλ. τα κοινοτικά κονδύλια και προγράµµατα), χωρίς δυστυχώς να έχει γίνει αυτό αποδεκτό από τις κυβερνήσεις. Είναι γνωστό ακόµα, πως το αίτηµά µας για την επιµόρφωση είναι σταθερά, εδώ και πολλά χρόνια, ενταγµένο στο διεκδικητικό και απεργιακό πλαίσιο αιτηµάτων της οµοσπονδίας. Με αυτό δεδοµένο είναι πιστεύουµε υποκριτικό από τη µεριά του ΥΠΕΠΘ να προτείνει στους συλλόγους εκπαιδευτικών µια δήθεν διαβούλευση για το θέµα. Επισηµαίνοντας και το γεγονός πως εκείνη η πλευρά που προτείνει την διαβούλευση οφείλει να δώσει και τις δικές της προτάσεις, απαιτούµε από την πολιτεία να υλοποιήσει άµεσα τις τεκµηριωµένες προτάσεις του κλάδου µας. Το Σ της ΟΛΜΕ σας κοινοποιεί την αναλυτική πρότασή µας η οποία και κατατίθεται για µια ακόµη φορά στην πολιτική ηγεσία του ΥΠΕΠΘ. Καλούµε τους συλλόγους διδασκόντων να αξιοποιήσουν και να στηρίξουν τις θέσεις του κλάδου µας. Καλούµε επίσης τα Σ των ΕΛΜΕ να ενηµερώσουν άµεσα όλους τους εκπαιδευτικούς της περιοχής τους. 1

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: 210 32 30 073 32 21 255 FAX: 210 32 27 382 www.olme.gr e-mail: olme@otenet.gr Αθήνα 7.4.08 ΠΡΟΣ: - τον Υπουργό Εθν. Παιδείας και Θρησκευµάτων κ. Ευρ. Στυλιανίδη - τον Υφυπουργό Εθν. Παιδείας και Θρησκευµάτων κ. Ανδρ. Λυκουρέντζο ΘΕΜΑ: Οι προτάσεις του.σ. της ΟΛΜΕ για την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών Κύριε Υπουργέ, Κύριε Υφυπουργέ, Όπως ήδη γνωρίζετε, ο κλάδος µας έχει εδώ και πολλά χρόνια επεξεργαστεί µε συλλογικές διαδικασίες (ηµερίδες, Γ.Σ. των ΕΛΜΕ, συνέδρια), πλήρεις και αναλυτικές προτάσεις για την επιµόρφωση και την αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Οι κωδικοποιηµένες προτάσεις µας για την επιµόρφωση περιέχονται και στην τελική απόφασή του 13 ου τακτικού συνεδρίου της ΟΛΜΕ ( Ιούλιος 2007). Σύµφωνα µε αυτή την απόφαση, την οποία σας έχουµε αποστείλει εγκαίρως, διεκδικούµε: Να ενταχθεί στη βασική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης όλων των κλάδων και ειδικοτήτων και η ουσιαστική παιδαγωγική κατάρτιση. Επιµόρφωση των καθηγητών, µε τη συνεργασία των ΑΕΙ και ενεργό συµµετοχή των επιµορφουµένων. Ουσιαστική εισαγωγική επιµόρφωση µετά το διορισµό. Ετήσια περιοδική επιµόρφωση για όλους τους εκπαιδευτικούς, µε απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα. Πολύµορφη, βραχύχρονη επιµόρφωση µε τις ίδιες, όπως παραπάνω, προϋποθέσεις (ΑΕΙ, απαλλαγή από διδακτικά καθήκοντα κ.λπ.). Θεσµοθέτηση της µετεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης και σύνδεσή της µε µεταπτυχιακό τίτλο σπουδών. Φορέας πρέπει να είναι τα ΑΕΙ. Η επιλογή µεταξύ των υποψηφίων να γίνεται µε αξιοκρατικές και αδιάβλητες διαδικασίες, ενώ πρέπει να προβλέπονται κίνητρα τόσο για τους µετεκπαιδευόµενους όσο και για τους διδάσκοντες και επιβλέποντες καθηγητές. 2

Ουσιαστική αναµόρφωση του θεσµικού πλαισίου του Ιδρύµατος Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ). ιεύρυνση και ενίσχυση των προγραµµάτων ανταλλαγής εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο. Ειδικότερα: Ο ρόλος των εκπαιδευτικών είναι βασικός για τη βελτίωση της εκπαίδευσης. Ολοένα και περισσότερο καλούνται να εργαστούν µε µια αυξανόµενη ποικιλοµορφία µαθητών µε διαφορετικό κοινωνικό, πολιτιστικό και εθνικό υπόβαθρο. Αναλαµβάνουν µεγαλύτερο φορτίο ευθυνών τόσο στην τάξη όσο και στο σχολικό και κοινωνικό περιβάλλον. Καλούνται να παρακολουθούν στενά τις σύγχρονες επιστηµονικές, τεχνολογικές και ευρύτερες κοινωνικές εξελίξεις, όπως και τις εξελίξεις σε ό,τι αφορά τις µεθόδους διδασκαλίας/µάθησης και τις γενικότερες εξελίξεις στις επιστήµες της αγωγής. Ο ρόλος τους γίνεται πιο σύνθετος, καθώς απαιτείται να έχουν στενή επαφή µε τα ιδρύµατα τριτοβάθµιας εκπαίδευσης, τους γονείς, ποικίλους φορείς του δηµόσιου τοµέα και της τοπικής κοινωνίας, και τους συναδέλφους τους από άλλα σχολεία από την ίδια χώρα ή το εξωτερικό. Απαιτείται να είναι ενήµεροι σχετικά µε την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας και των εποπτικών µέσων και εργαστηρίων. Επιπλέον, καλούνται να ασχοληθούν µε σύνθετα κοινωνικά και προσωπικά προβλήµατα των µαθητών και των σπουδαστών, τις συνέπειες ενός συχνά προβληµατικού κοινωνικού περιβάλλοντος, που οδηγούν συχνά όχι µόνο σε µαθησιακά προβλήµατα αλλά και στην παραβατική και βίαιη συµπεριφορά. Για να µπορούν να ανταποκρίνονται σε αυτές τις σύνθετες απαιτήσεις, πρέπει να είναι ενηµερωµένοι σχετικά µε τις πιο πρόσφατες έρευνες στην ειδικότητά τους, καθώς επίσης να έχουν παιδαγωγικές γνώσεις, προκειµένου να εκτελέσουν υψηλής ποιότητας διδακτικό έργο. Ταυτόχρονα, είναι ουσιαστικό να υπάρξει µια σύνδεση µεταξύ των θεωρητικών διαστάσεων της εκπαίδευσής τους και της πρακτικής στην τάξη. Πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να συνεχίσουν µεταπτυχιακές σπουδές στο πανεπιστήµιο και να κάνουν έρευνα µέσα στην ειδικότητά τους ή παιδαγωγική έρευνα και σε µεταγενέστερο στάδιο να επιστρέψουν στη διδασκαλία. Η επιµόρφωση, για να είναι αποτελεσµατική, πρέπει να σχεδιάζεται από κοινού µε τους άµεσα εµπλεκόµενους, δηλαδή τους επιµορφωτές/-τριες και τους/τις επιµορφούµενους/-ες. Πρέπει να θεσµοθετηθεί ένα σταθερό και εξελίξιµο σύστηµα διαρκούς επιµόρφωσης, στηριγµένο στις σύγχρονες επιστηµονικές αντιλήψεις και στα αντίστοιχα ερευνητικά δεδοµένα. Το περιεχόµενο της επιµόρφωσης δεν µπορεί να αναφέρεται µόνο στο γνωστικό αντικείµενο, αλλά και στην επιστηµονική γνώση που αφορά την εκπαιδευτική πράξη καθώς και στη σύγχρονη κοινωνική πραγµατικότητα. Η όλη διαδικασία θα πρέπει να µην περιορίζεται στην παροχή κάποιων νέων πληροφοριών, αλλά να αναδεικνύει την αναγκαιότητα και τη σηµασία της αυτοµόρφωσης του εκπαιδευτικού και της επαγγελµατικής του ανάπτυξης. Προσθέτουµε ότι αντίστοιχες επιµορφωτικές ανάγκες υφίστανται και για τα στελέχη της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα. Παραθέτουµε στη συνέχεια πιο αναλυτικά τις προτάσεις της ΟΛΜΕ για την αρχική εκπαίδευση και την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών. Αρχική εκπαίδευση Οι θέσεις της ΟΛΜΕ Τα ζητήµατα της αρχικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών κρίνονται σηµαντικά, γιατί διαµορφώνουν τη βάση πάνω στην οποία θα στηριχθεί η οποιαδήποτε µετέπεια 3

επιµόρφωση. Οι θέσεις της ΟΛΜΕ ως προς την αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.ε. έχουν ως εξής: Η επιστηµονική κατάρτιση των εκπαιδευτικών να γίνεται στα οικεία Τµήµατα των ΑΕΙ, όπως αυτό συµβαίνει µέχρι σήµερα, χωρίς να διαφοροποιείται από την κατάρτιση που παρέχεται σε αυτούς που ενδεχοµένως δε θα σταδιοδροµήσουν στην εκπαίδευση. Να συµπληρωθούν τα προγράµµατα σπουδών των Τµηµάτων των ΑΕΙ µε µαθήµατα πάνω σε αντικείµενα που απουσιάζουν ή δε διδάσκονται επαρκώς στην Τριτοβάθµια, ενώ περιλαµβάνονται στα προγράµµατα σπουδών της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης (π.χ., Αρχαία Ελληνικά από µετάφραση). Να δηµιουργηθούν στους τοµείς Παιδαγωγικής των Φιλοσοφικών Σχολών και, όπου αυτοί δεν υπάρχουν, στα Παιδαγωγικά Τµήµατα, ειδικά προγράµµατα κατάρτισης των υποψήφιων εκπαιδευτικών σε θέµατα Παιδαγωγικής, Ψυχολογίας, Κοινωνιολογίας και ιδακτικής Μεθοδολογίας, τα οποία να οδηγούν στη χορήγηση ειδικού πιστοποιητικού παιδαγωγικής και διδακτικής κατάρτισης. Ως εναλλακτική πρόταση σε σχέση µε την προηγούµενη προτείνεται η ακόλουθη: Η Παιδαγωγική κατάρτιση είναι δυνατό να παρέχεται και στα τµήµατα των επιµέρους επιστηµονικών ειδικοτήτων, που λειτουργούν στα ΑΕΙ, µε τη δηµιουργία των κατάλληλων προϋποθέσεων (ίδρυση αντίστοιχων τοµέων κ.λπ.). Αυτό µπορεί να γίνει και µε τη συνεργασία των Τοµέων Παιδαγωγικής των Φιλοσοφικών Σχολών και των Παιδαγωγικών Τµηµάτων. Να δοθεί ιδιαίτερη έµφαση στην πρακτική άσκηση των εκπαιδευτικών. Η ανάπτυξη των παραπάνω προγραµµάτων να γίνει σε συνεργασία µε τα Τµήµατα των επιµέρους επιστηµονικών ειδικοτήτων που λειτουργούν στα ΑΕΙ και η ειδική διδακτική των διάφορων µαθηµάτων να γίνεται από επιστήµονες των αντίστοιχων ειδικοτήτων, οι οποίοι πρέπει να έχουν πρόσθετη εκπαίδευση στη διδακτική και επαρκή σχετική εµπειρία. Τα προγράµµατα βασικής παιδαγωγικής και διδακτικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών να διαρκούν ένα τουλάχιστον ακαδηµαϊκό έτος, αλλά να υπάρχει η δυνατότητα ολοκλήρωσης της παρακολούθησής τους και σε µεγαλύτερο χρονικό διάστηµα. Να υπάρξει δυνατότητα παρακολούθησης του προγράµµατος παιδαγωγικής και διδακτικής κατάρτισης τόσο κατά τη διάρκεια των βασικών σπουδών στους διάφορους τοµείς επιστηµονικής εξειδίκευσης όσο και µετά τη λήψη του πτυχίου. Να υπάρξει σύστηµα συνεχούς αξιολόγησης της βασικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών µε βάση το οποίο θα γίνουν οι αναγκαίες βελτιώσεις στο σύστηµα που προτείνεται παραπάνω. Η επιτυχής παρακολούθηση του προγράµµατος παιδαγωγικής κατάρτισης, σύµφωνα µε την πρόταση της ΟΛΜΕ, πρέπει «να οδηγεί στη χορήγηση ειδικής βεβαίωσης, η οποία να θεωρείται ως απαραίτητη προϋπόθεση για το διορισµό στα σχολεία της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης, όταν δηµιουργηθούν οι προϋποθέσεις παροχής της κατάρτισης αυτής σε όσους το επιθυµούν». Επιµόρφωση-Μορφές Ετήσια επιµόρφωση Ο κλάδος µας διεκδικεί την καθιέρωση περιοδικής επιµόρφωσης ετήσιας διάρκειας όλων των εκπαιδευτικών, µε ταυτόχρονη απαλλαγή από τα διδακτικά τους καθήκοντα. Είναι σαφές ότι η επιµόρφωση στη χώρα µας είναι ακόµη περισσότερο αναγκαία λόγω των σοβαρών ελλείψεων στην αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στις επιστήµες της αγωγής και κατά συνέπεια η ετήσια επιµόρφωση θα παίξει 4

ταυτόχρονα και το ρόλο, ως ένα βαθµό, της αρχικής εκπαίδευσης για πολλούς/ές εκπαιδευτικούς. Η απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα κατά τη διάρκεια της ετήσιας επιµόρφωσης είναι επιβεβληµένη. Η πείρα έχει δείξει ότι, όταν ο εκπαιδευτικός είναι απερίσπαστος από άλλες υποχρεώσεις, µπορεί να αφοσιωθεί στην υπόθεση της επιµόρφωσής του. Την ευθύνη όλων των επιµορφωτικών προγραµµάτων των εκπαιδευτικών την έχει ο Οργανισµός Επιµόρφωσης των Εκπαιδευτικών (Ο.ΕΠ.ΕΚ.) του ΥΠΕΠΘ. Τα επιµορφωτικά προγράµµατα να οργανώνονται από τα ΠΕΚ µε τη συνεργασία των ΑΕΙ, µε δηµοκρατική οργάνωση και ενεργό συµµετοχή των ίδιων των επιµορφωνόµενων. Σε ετήσια βάση προτείνουµε να επιµορφώνονται τουλάχιστον 5.000 καθηγητές/-τριες, ώστε σε σύντοµο χρονικό διάστηµα να επιµορφωθούν το σύνολο των εκπαιδευτικών.ε. Οι ταχείς ρυθµοί κάλυψης των επιµορφωτικών αναγκών όλων των εκπαιδευτικών.ε. επιβάλλονται, ώστε να καταστεί δυνατό να επιµορφώνεται κάθε εκπαιδευτικός τουλάχιστον µια φορά κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας του. Ένταξη εισαγωγική επιµόρφωση νεοδιορίστων Αναφέρθηκε ήδη ότι βασική θέση της ΟΛΜΕ είναι η εξασφάλιση ουσιαστικής εισαγωγικής επιµόρφωσης, που πρέπει να παρέχεται µετά το διορισµό στην εκπαίδευση και να πραγµατώνεται µε ανάλογους όρους όπως και οι άλλες µορφές επιµόρφωσης. Η υποστήριξη και η συστηµατική καθοδήγησή των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών σε αυτή τη φάση έχει κρίσιµες επιπτώσεις στην επόµενη επαγγελµατική ενασχόλησή τους. Τα προγράµµατα εισαγωγικής επιµόρφωσης πρέπει να πραγµατοποιούνται, κατά την άποψή µας, µετά το διορισµό, που πρέπει να γίνεται από τον Μάρτιο του προηγούµενου διδακτικού έτους, σε στενή συνεργασία ανάµεσα στον/την εκπαιδευτικό, το χώρο εργασίας του σχολείου και το ίδρυµα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η συνεργασία µεταξύ των ιδρυµάτων εκπαίδευσης εκπαιδευτικών και των σχολείων είναι ζωτικής σηµασίας για την αποτελεσµατικότητα των σχετικών προγραµµάτων. Στη διάρκεια αυτής της επιµορφωτικής διαδικασίας θα έχει την ευκαιρία να παρακολουθεί µαθήµατα πιο έµπειρων συναδέλφων του, ενώ η επιµόρφωσή του δεν θα συνδέεται µε διαδικασίες αξιολόγησής του. Πέρα από την εισαγωγική επιµόρφωση, η φάση ένταξης είναι σκόπιµο να διαρκεί µεγαλύτερο διάστηµα (π.χ. ενός σχολικού έτους) και να επιτρέπει στους νέους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν τις πρόσφατα αποκτηµένες γνώσεις και ικανότητές τους µε: διδασκαλία µε µειωµένο ωράριο χωρίς µείωση στην αµοιβή, την παρακολούθηση ενός προγράµµατος καθοδήγησης, την υποστήριξη από τους συµβούλους και άλλους συναδέλφους στις καθηµερινές δραστηριότητές τους, πρόσβαση στις κατάλληλες πηγές υποστήριξης στις καθηµερινές δραστηριότητές τους, και την ευκαιρία για σύνδεση θεωρίας και πράξης µε ένα συστηµατικό τρόπο. Βραχύχρονα προγράµµατα Καθιέρωση βραχύχρονων προγραµµάτων επιµόρφωσης ποικίλων µορφών, µε τις ίδιες όπως παραπάνω προϋποθέσεις (συµµετοχή των ΑΕΙ, ταυτόχρονη απαλλαγή από διδακτικά καθήκοντα κ.λπ.). 5

Μια σκέψη είναι τα προγράµµατα αυτά να πραγµατοποιούνται το Σεπτέµβριο ή τον Ιούνιο, σε περίοδο που δεν γίνονται µαθήµατα στα σχολεία ή να προσδιοριστούν κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους «ηµέρες επιµόρφωσης», όπως συµβαίνει σε άλλες χώρες της Ευρώπης. Μετεκπαίδευση µεταπτυχιακά-εκπαιδευτικές άδειες ιεκδικούµε, επίσης, τη θεσµοθέτηση της µετεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης και τη σύνδεσή της µε µεταπτυχιακό τίτλο σπουδών. Φορέας πρέπει να είναι τα ΑΕΙ. Η επιλογή µεταξύ των υποψηφίων, όταν απαιτείται, να γίνεται µε αξιοκρατικές και αδιάβλητες διαδικασίες, ενώ πρέπει να προβλέπονται κίνητρα τόσο για τους µετεκπαιδευόµενους όσο και για τους διδάσκοντες και επιβλέποντες καθηγητές. Επίσης, πρέπει να διευρυνθούν τα υφιστάµενα ηλικιακά όρια. Γενικότερα, πρέπει να εξασφαλιστεί η δυνατότητα για µεταπτυχιακές σπουδές και να παρέχονται δυνατότητες για προγράµµατα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών σε επίπεδο διδακτορικού, µέσω χορήγησης εκπαιδευτικών αδειών, προκειµένου να έχουν τη δυνατότητα οι εκπαιδευτικοί µε Master να αναπτύξουν τις ικανότητες και τις γνώσεις τους και να βελτιώσουν το επίπεδο των προσόντων τους. Ως προς τη συνεχή επαγγελµατική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, στην Ελλάδα είναι αποσπασµατική και εξαιρετικά περιορισµένη. Αίτηµά µας είναι όλοι οι εκπαιδευτικοί, συµπεριλαµβανοµένων του επιµορφωτικού προσωπικού και των σχολικών συµβούλων, να έχουν τη δυνατότητα της επαρκούς, συνεχούς επαγγελµατικής ανάπτυξης. Το κράτος πρέπει να αναγνωρίσει την ευθύνη του για να διασφαλίσει ότι σε όλη τη σταδιοδροµία τους οι εκπαιδευτικοί είναι σε θέση να προσαρµόσουν και να ανανεώσουν τις επαγγελµατικές δεξιότητές τους. Η εµπειρία και η γνώση που αποκτώνται µέσω της συνεχούς επαγγελµατικής ανάπτυξης πρέπει να αναγνωρίζονται επίσηµα και να συνιστούν βασικό στοιχείο και στη διαδικασία επιλογής στελεχών της εκπαίδευσης. Η ΟΛΜΕ έχει επανειληµµένα διαµαρτυρηθεί για την τακτική που ακολουθεί το Υπουργείο Παιδείας σε σχέση µε την έγκριση εκπαιδευτικών αδειών. Συγκεκριµένα, σε µια περίοδο που όλοι - λόγω και της απουσίας προγραµµάτων ουσιαστικής επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών - επικαλούνται την ανάγκη της µορφωτικής αναβάθµισής τους, το Υπουργείο Παιδείας αρνείται να εγκρίνει αιτήσεις εκπαιδευτικών αδειών που πληρούν όλες τις προϋποθέσεις του νόµου ακολουθώντας ακατανόητες και απαράδεκτες επιλεκτικές πολιτικές. Μ αυτή την τακτική πολλοί εκπαιδευτικοί που έχουν ήδη έχουν γίνει δεκτοί στα Τριτοβάθµια Ιδρύµατα στερούνται τη δυνατότητα να πραγµατοποιήσουν µεταπτυχιακές σπουδές. Αυτή η πρακτική είναι ιδιαίτερα επιζήµια για τη δηµόσια εκπαίδευση και τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Επειδή οι λόγοι της µη έγκρισης εκπαιδευτικών αδειών είναι οικονοµικοί, εµείς, από την πλευρά µας, θεωρούµε ότι το όφελος που προκύπτει από την επιστηµονική αναβάθµιση του εκπαιδευτικού δυναµικού αποτελεί σηµαντική επένδυση για το µέλλον της χώρας. Ζητούµε να διατίθενται οι αναγκαίες πιστώσεις για την έγκριση όλων των εκπαιδευτικών αδειών που πληρούν τις προβλεπόµενες από το Νόµο προϋποθέσεις, ώστε να µην υπάρχουν διακρίσεις και περιορισµοί. Ζητούµε, επίσης, να προχωρήσετε, σε συνεργασία µε την ΟΛΜΕ, στη διαµόρφωση ενός λειτουργικού και σύγχρονου θεσµικού πλαισίου για τις εκπαιδευτικές άδειες για τους εκπαιδευτικούς, µε πρόβλεψη δικλίδων ασφάλειας για την αξιοποίηση των µεταπτυχιακών σπουδών προς όφελος της εκπαίδευσης, το οποίο θα τεθεί σε εφαρµογή από την επόµενη σχολική χρονιά. Επίσης, πρέπει να προβλέπεται η οικονοµική στήριξη του εκπαιδευτικού για την κάλυψη εξόδων που αφορούν τόσο στην 6

αγορά των αναγκαίων υλικών από τον ίδιο, όσο και στην κάλυψη των διδάκτρων των µεταπτυχιακών σπουδών. Μόνο έτσι θα υπηρετούνται αποτελεσµατικά τόσο οι γενικότερες ανάγκες της Εκπαίδευσης όσο και οι εύλογες επιδιώξεις των συναδέλφων. Προτείνουµε, τέλος, την ουσιαστική αναµόρφωση του θεσµικού πλαισίου του ΙΚΥ και διεύρυνση και ενίσχυση των προγραµµάτων ανταλλαγής εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο. Η καθιέρωση ενός ειδικού κωδικού για τους εκπαιδευτικούς στις προκηρύξεις υποτροφιών του ΙΚΥ κρίνεται αναγκαία, καθώς και η πρόβλεψη προγραµµάτων σε αντιστοιχία µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης. Καταλήγοντας, τονίζουµε ότι κάθε επιµορφωτική πρωτοβουλία, για να έχει επιτυχή έκβαση, προϋποθέτει τη στήριξη από έρευνες που γίνονται από ανεξάρτητα αξιόπιστα ιδρύµατα και ΑΕΙ, µε στόχο τη σαφή γνώση και αποτίµηση της υπάρχουσας κατάστασης σε ό,τι αφορά τις γνώσεις και τις εµπειρίες των εκπαιδευτικών ανά επίπεδο και ειδικότητα, ταυτόχρονα όµως και σε ό,τι αφορά τις απαιτήσεις που επιβάλλει η οργάνωση ενός σύγχρονου, αποτελεσµατικού, δηµοκρατικού και ευαίσθητου στις κοινωνικές ανάγκες εκπαιδευτικού συστήµατος. Κλάδοι Εκπαιδευτικών µε πολλές ειδικότητες Στους κλάδους εκπαιδευτικών στους οποίους ενυπάρχουν περισσότερες ειδικότητες, όπως στους ΠΕΟ4, ΠΕ12, ΠΕ14, ΠΕ17, ΠΕ18 κ.ά., πρέπει να προβλεφθεί τόσο στην αρχική τους εκπαίδευση όσο και στην επιµόρφωση κατά τη διάρκεια του εργασιακού τους βίου η κατάρτιση και επιµόρφωση, συµπληρωµατικά και στα άλλα γνωστικά αντικείµενα των ειδικοτήτων του κάθε κλάδου (π.χ. οι φυσικοί στα γνωστικά αντικείµενα των χηµικών, των βιολόγων κ.λπ., και αντίστροφα). Αυτό είναι απαραίτητο τόσο για να ενισχυθεί η δυνατότητα διδασκαλίας των µαθηµάτων β ανάθεσης, όσο και για να αποφευχθεί η πολυδιάσπαση των κλάδων µε όποιες αρνητικές συνέπειες έχει αυτό για το σχολείο και τον εκπαιδευτικό που θα βρίσκεται σε πολλές σχολικές µονάδες για λίγες ώρες. Τέλος, θεωρούµε απαραίτητο να προβλεφθεί και η επιµόρφωση των καθηγητών/-τριών στην ειδική αγωγή, ώστε να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται στις απαντήσεις της ένταξης των ΑΜΕΑ στα συνήθη σχολεία και οι σχολικές µονάδες που ανήκουν στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση να στελεχώνονται µε επιµορφωµένους καθηγητές. ΕΙΤΕ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙ Α ΤΗΣ ΟΛΜΕ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΜΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ http://olme-attik.att.sch.gr/files/ypomn/epimorf-tekm.pdf 7