ΕΝΤΑΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΒΑΣΣΟΥ
To εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο» για την Α θμια εκπαίδευση: -απευθύνεται σε αλλοδαπούς και παλιννοστούντες μαθητές - ακολουθεί τη στοχοθεσία του αναλυτικού προγράμματος και - στηρίζεται κυρίως στις αρχές της Επικοινωνιακής Προσέγγισης με ιδιαίτερη έμφαση στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης της γλώσσας.
ΟΜΑΔΕΣ-ΣΤΟΧΟΣ Α. Μαθητές με μικρή ή καθόλου επαφή με την ελληνική γλώσσα, που έχουν γεννηθεί στην Ελλάδα ή σε άλλη χώρα και αρχίζουν τώρα να φοιτούν στο σχολείο ή για διάφορους λόγους είχαν διακόψει την εκπαίδευση τους και ξαναρχίζουν ή ήδη είχαν συνεχή μαθησιακή πορεία σε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό σύστημα σε άλλη χώρα. Β. Μαθητές που έχουν γεννηθεί στην Ελλάδα και φοιτούν στο ελληνικό σχολείο.
Στόχοι Να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες Να κατανοήσουν τον τρόπο με τον οποίο γίνεται αντιληπτή η γλώσσα Να κατακτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες ώστε να μπορούν να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του αναλυτικού προγράμματος και κατ επέκταση στη σχολική πραγματικότητα.
ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ ΟΜΑΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΠΑΡΟΧΗ ΙΣΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Η ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΑΠΟ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ
ΣΤΟΧΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΙ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΙ Να αντλήσω πληροφορίες από εικόνες και θα δημιουργήσω περιγραφικό κείμενο με βάση τις πληροφορίες αυτές. Να αναζητήσω και να καταγράψω στοιχεία σχετικά με την οργάνωση και τη λειτουργία του σχολείου άλλοτε και τώρα. Να καταλάβω ότι πρέπει να σέβομαι τους άλλους ακόμα κι αν έχουν διαφορετικές συνήθειες και ενδιαφέροντα.
ΣΤΟΧΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΙ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΙ 2/2 Να συναισθανθώ τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν συνδημότες μου με ειδικές ανάγκες και θα προτείνω λύσεις Να υιοθετήσω στάσεις που συμβάλλουν στη διατήρηση του περιβάλλοντος Να δημιουργήσω κάρτες γενεθλίων και προσκλήσεις Να σχεδιάσω το γενεαλογικό μου δέντρο
Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΩΤO ΕΠΙΠΕΔΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΡΙΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ
Τι ισχύει στο Α ΕΠΙΠΕΔΟ γλωσσομάθειας Η κατανόηση και η παραγωγή προφορικού ή γραπτού λόγου είναι υποτυπώδης σε όλες τις κοινωνικές και μαθησιακές καταστάσεις. Ο μαθητής στηρίζεται στη μητρική του γλώσσα και χρησιμοποιεί στοιχεία που του δίνει ο συνομιλητής.
Για το Α επίπεδο ελληνομάθειας το υλικό περιλαμβάνει Α) το Πρόγραμμα Διδασκαλίας της Ελληνικής ως Δεύτερης γλώσσας στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Β) τη σειρά «Γεια σας» που απευθύνεται σε νεοεισερχόμενους αλλόφωνους μαθητές Γ - Στ δημοτικού.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Α ΕΠΙΠΕΔΟΥ
ΣΕΙΡΑ «ΓΕΙΑ ΣΑΣ»
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Τροφοδότηση των εκπαιδευτικών με ποικίλες δραστηριότητες που να μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη για να αντιμετωπιστούν οι ανάγκες των μαθητών τους
Περιεχόμενα του «Προγράμματος Διδασκαλίας» (1/2) Α) Σχεδιασμός των θεματικών Ενοτήτων πάνω στο οποίο στηρίζεται η συγγραφή των τεσσάρων βιβλίων της σειράς «Γεια σας» Β) Καθορισμός του σκοπού, των γενικών και των ειδικών στόχων της διδασκαλίας Γ) Περιγραφή της βασικής δομής της κάθε θεματικής ενότητας
Περιεχόμενα του «Προγράμματος Διδασκαλίας» (2/2) Δ) Επαναπροσδιορισμός του τρόπου επεξεργασίας του λεξιλογίου και των γραμματικών φαινομένων Ε) Ενδεικτικές διδακτικές στρατηγικές για την οργάνωση του μαθήματος ΣΤ) Ενδεικτικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη των γλωσσικών δεξιοτήτων στον προφορικό λόγο.
ΣΕΙΡΑ «ΓΕΙΑ ΣΑΣ» καλύπτει το Α ΕΠΙΠΕΔΟ γλωσσομάθειας ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Επαρκής χρήση της γλώσσας από τους μαθητές της Ελληνικής ως Δεύτερης γλώσσας τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο
Επιμέρους στόχοι της σειράς «Γεια σας» (1/2) Η ανάπτυξη των βασικών γλωσσικών δεξιοτήτων Η κατανόηση της δομής και της λειτουργίας της γλώσσας ως συστήματος (φωνολογία, σύνταξη, σημασιολογία) Ο εμπλουτισμός του γνωστικού πεδίου των μαθητών
Επιμέρους στόχοι της σειράς «Γεια σας» (2/2) Η κατανόηση της αμφίδρομης σχέσης της γλώσσας με το κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο Η ενδυνάμωση της αυτοεκτίμησης των μαθητών σε ένα διαπολιτισμικό κλίμα Η γνωριμία με τον ελληνικό πολιτισμό και η επαφή με διαφορετικές κουλτούρες στα πλαίσια μιας πολυ-πολιτισμικής ή πολυγλωσσικής πραγματικότητας.
Ενότητες της σειράς Η σειρά «Γεια σας» αποτελείται από τέσσερις θεματικές ενότητες που αναπτύσσονται σε 4 τεύχη : 1η ενότητα: «Πρώτη γνωριμία» (Γεια σας 1) 2η ενότητα: «Το σχολείο μου» (Γεια σας 2) 3η ενότητα: «Η οικογένειά μου» (Γεια σας 3) 4η ενότητα: «Η καθημερινή μου ζωή» (Γεια σας 4)
Σύνδεση με το ΑΠ Το περιεχόμενο των ενοτήτων έχει άμεση σχέση με τα μαθήματα που διδάσκονται στην ηλικιακή τους τάξη, ώστε οι μαθητές να έρχονται σε επαφή με τη διδακτέα ύλη.
Τι περιλαμβάνει κάθε ενότητα βιβλίο μαθητή βιβλίο δασκάλου βιβλίο ελεύθερης ανάγνωσης («Διαβάζω»), λεξικό («Το μικρό μου Λεξικό») καρτέλες, αφίσες και κασέτες ήχου.
Tα βιβλία του δασκάλου (1/2) Αποτελούν για τον εκπαιδευτικό έναν «πρακτικό οδηγό» ανάπτυξης επικοινωνιακού μαθησιακού περιβάλλοντος στην τάξη με ποικίλες στρατηγικές και δραστηριότητες για την αντιμετώπιση των αναγκών των μαθητών.
Tα βιβλία του δασκάλου (2/2) Περιέχουν για κάθε μάθημα: τους διδακτικούς στόχους την ενδεικτική πορεία προτεινόμενες δραστηριότητες από το πρόγραμμα σπουδών και τις λέξεις ή τα κείμενα των ακουστικών ασκήσεων.
Γεια σας 1 - «Πρώτη Γνωριμία» Έχει ως κεντρικούς ήρωες μια παρέα παιδιών που αντιπροσωπεύουν όλες τις ηπείρους (βλ. εισαγωγικές σελίδες) Οι ήρωες του βιβλίου ανακαλύπτουν ένα παλιό ελληνικό αλφαβητάρι και προσκαλούν τους μαθητές να τους «συνοδέψουν» στην εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας και στη γνωριμία τους με την ελληνική πραγματικότητα.
«Γεια σας 2, 3, 4» Το «Γεια σας 2» αφορά το σχολείο και επιτρέπει στους μαθητές να γνωρίσουν τον χώρο αυτόν και να μιλήσουν για τις δραστηριότητές τους σ αυτόν. Το «Γεια σας 3» αφορά την οικογένεια και δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εκφραστούν για σχετικά θέματα. Το «Γεια σας 4» στρέφεται γύρω από την καθημερινή ζωή των μαθητών και τους επιτρέπει να μιλήσουν για τις δραστηριότητες αυτές.
«Το Μικρό μου Λεξικό 1» Το «Μικρό μου Λεξικό 1» περιέχει εικονογραφημένες λέξεις καθώς και λέξεις με τα αντίστοιχα άρθρα τους, σε αλφαβητική σειρά. Υποστηρίζει την άσκηση των μαθητών στη σωστή γραφή των λέξεων, την ομαδοποίηση και κατηγοριοποίησή τους, την εκμάθηση των άρθρων και του γένους των ουσιαστικών και την εκμάθηση των αριθμών. Επίσης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αφόρμηση προβληματοποίηση για επικοινωνιακό λόγο.
«Το μικρό μου Λεξικό 2-4» Αντίστοιχα, τα υπόλοιπα τεύχη του Λεξικού περιλαμβάνουν λέξεις και δραστηριότητες που αναφέρονται στις θεματικές ενότητες των υπόλοιπων Βιβλίων Μαθητή (σχολείο, οικογένεια, καθημερινή ζωή). Η ιδιαίτερη και ευχάριστη για τα παιδιά εικονογράφηση (κόμικ), έχει ως στόχο την παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου με παιγνιώδη τρόπο.
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟ ΓΝΩΣΕΩΝ ΤΟ ΜΙΚΡΟ ΜΟΥ ΛΕΞΙΚΟ
«Διαβάζω 1» Το «Διαβάζω 1» αποτελείται από δώδεκα εικονογραφημένες καρτέλες ελεύθερης ανάγνωσης με προτάσεις κλιμακωτής δυσκολίας.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για: εξάσκηση και βελτίωση της ανάγνωσης, βελτίωση της ικανότητας των μαθητών στην κατανόηση του γραπτού λόγου, εξάσκηση στην παρατήρηση, στην άντληση πληροφοριών και στην παραγωγή επικοινωνιακού λόγου, εξάσκηση στην παρατήρηση και στη δυνατότητα διήγησης ιστοριών, εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών.
«Διαβάζω 2» Ο φάκελος «Διαβάζω 2» περιέχει τέσσερις (4) εικονογραφημένες ιστορίες και δημιουργικές δραστηριότητες. Θεματικός του άξονας είναι η σχολική ζωή.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για: (1/2) Βελτίωση της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών Βελτίωση της ικανότητας των μαθητών στην κατανόηση του γραπτού λόγου. Παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου μέσα από παρατήρηση και ομαδικές δραστηριότητες. Δυνατότητα προφορικής και γραπτής έκφρασης των προσωπικών εμπειριών με αφόρμηση την ανάγνωση ιστοριών. Εξάσκηση στην παρατήρηση, στην ανάγνωση και στη δυνατότητα επιλογής τίτλων για κάθε ιστορία
«Διαβάζω 3» Ο φάκελος «Διαβάζω 3» περιέχει δύο βιβλία με εννέα (9) συνολικά εικονογραφημένες διαπολιτισμικές ιστορίες. Θεματικός του άξονας είναι η οικογενειακή ζωή.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για: Βελτίωση της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών Βελτίωση της ικανότητας των μαθητών στην κατανόηση του γραπτού λόγου. Παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου μέσα από παρατήρηση και ατομικές ή ομαδικές δραστηριότητες. Εμπλουτισμό των γνώσεων των μαθητών.
«Διαβάζω 4» Το «Διαβάζω 4» αποτελείται από οκτώ (8) αφηγηματικές ιστορίες που έχουν ως βασικό θέμα τους το χρόνο, με την ευρεία του έννοια, και τη σχέση του με την καθημερινή μας ζωή.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για: Εξοικείωση των μαθητών με τον αφηγηματικό λόγο Βελτίωση της ικανότητας των μαθητών στην κατανόηση του γραπτού λόγου Εμπλουτισμό γνώσεων Ευαισθητοποίηση των μαθητών σε διαπολιτισμικά θέματα Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Έκφραση συναισθημάτων και προσωπικών σκέψεων.
ΒΙΒΛΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΔΙΑΒΑΖΩ ΑΦΗΓΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΩΝ ΚΑΙ ΜΥΘΩΝ
Η «Μαγεία της Αλφαβήτας» 1/2 Η «Μαγεία της Αλφαβήτας» αποτελείται από: είκοσι τέσσερις (24) εικονογραφημένες καρτέλες που απεικονίζουν τα είκοσι τέσσερα γράμματα της αλφαβήτας (πεζά και κεφαλαία) καθώς και είκοσι τέσσερις πρότυπες λέξεις που αντιστοιχούν σε κάθε γράμμα της αλφαβήτας.
Η «Μαγεία της Αλφαβήτας» 2/2 Μαζί με τις δύο αφίσες (σωστής φοράς των γραμμάτων της ελληνικής γλώσσας πρότυπες λέξεις ) αποτελούν το συνοδευτικό εποπτικό υλικό του «Γεια σας 1». Χρησιμοποιούνται για την υποστήριξη της εκμάθησης της αλφαβήτας και της σωστής γραφής των γραμμάτων.
Επίσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως υλικό δραστηριοτήτων και παραγωγής προφορικού λόγου στην τάξη. ΑΦΙΣΑ ΣΩΣΤΗΣ ΓΡΑΦΗΣ ΑΦΙΣΑ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΛΕΞΕΩΝ ΚΑΣΕΤΕΣ ΗΧΟΥ-ΑΚΟΥΣΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ
Τι ισχύει στο Β ΕΠΙΠΕΔΟ γλωσσομάθειας Η κατανόηση και η παραγωγή προφορικού ή γραπτού λόγου βρίσκονται σε εξέλιξη. Ο μαθητής προγραμματίζει και ελέγχει το λόγο του αλλά, παρόλα αυτά, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε ορισμένες κοινωνικές και μαθησιακές καταστάσεις.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΙΚΤΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ ΥΠΟΔΟΧΗΣ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΣΕΙΡΑ «ΠΑΡΑΘΥΡΟ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ»
ΣΕΙΡΑ «ΠΑΡΑΘΥΡΟ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ» ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Απόκτηση δεξιοτήτων διαπολιτισμικού προσανατολισμού Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Εμπλουτισμός του γνωστικού πεδίου Καλλιέργεια του προφορικού και γραπτού λόγου
ΣΕΙΡΑ «ΠΑΡΑΘΥΡΟ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ» ΘΕΜΑΤΑ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΤΑ ΜΜΕ Η ΓΕΙΤΟΝΙΑ/ΔΗΜΟΣ Η ΦΙΛΙΑ Η ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΤΟ ΣΠΙΤΙ Η ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ Η ΜΕΤΑΚΟΜΙΣΗ Η ΜΟΡΦΩΣΗ ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΜΟΡΦΗ ΚΑΣΕΤΕΣ ΗΧΟΥ ΝΤΟΣΙΕ ΜΑΘΗΤΗ
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 14. Στο σχολείο της Σοσάνας έγινε μια έρευνα με θέμα «Τρώνε οι μαθητές τρία γεύματα την ημέρα;». Παρατηρούμε το γράφημα, το σχολιάζουμε και γράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας. ΤΡΩΝΕ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΡΙΑ ΓΕΥΜΑΤΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΑ; 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Β' τάξη Γ' τάξη Δ' τάξη Ε'τάξη πρωιν ό μεσημεριαν ό βραδιν ό Στην Β τάξη δημοτικού ρωτήθηκαν τριάντα μαθητές. Μόνο είκοσι μαθητές από τους τριάντα τρώνε πρωινό. Όμως και οι τριάντα τρώνε μεσημεριανό και βραδινό. Κατά τον ίδιο τρόπο, παρατηρώ από το γράφημα ότι: Στην Γ τάξη δημοτικού Στην Δ τάξη Στην Ε τάξη
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 8. Διαβάζουμε τα παρακάτω κείμενα και συζητάμε: α) για τη λειτουργία και την οργάνωση του σχολείου εδώ και αλλού, άλλοτε και τώρα. β) για τη σημασία και σπουδαιότητα του σχολείου για το άτομο ανά τους αιώνες. Την εκπαίδευση των παιδιών στην Αρχαία Σπάρτη αναλάμβανε το κράτος από τα επτά τους χρόνια. Ζούσαν σε ομάδες και είχαν επικεφαλής τον Παιδονόμο. Τα σημαντικότερα μαθήματά τους ήταν η γυμναστική(άσκηση του σώματος) και η πολεμική τέχνη. Κατά δεύτερο λόγο διδάσκονταν ανάγνωση, γραφή, αριθμητική, μουσική και χορό. Η εκπαίδευση των κοριτσιών ήταν η ίδια αλλά γίνονταν σε ιδιαίτερους χώρους. Το σχολείο του αέρα υπάρχει στις απομονωμένες περιοχές της Αυστραλίας όπου οι μαθητές παρακολουθούν το σχολείο τους, δηλαδή συνομιλούν με τους δασκάλους και τους συμμαθητές τους με ασύρματο και στέλνουν τις εργασίες τους με το ταχυδρομείο.. Σε ένα χωριό της Κολομβίας υπάρχει μια μόνο τάξη με παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Όλοι όμως οι μαθητές φτάνουν στο σχολείο τους με έναν πολύ επικίνδυνο τρόπο. Ταξιδεύουν με ένα ατσάλινο καλώδιο και αυτό γιατί το σχολικό κτίριο βρίσκεται στην άλλη πλευρά ενός φαραγγιού, χωρίς να υπάρχει γέφυρα για να περάσουν.
Τι ισχύει στο Γ ΕΠΙΠΕΔΟ γλωσσομάθειας Ο μαθητής έχει κατακτήσει τη γλώσσα και τη χρησιμοποιεί σωστά και μεθοδικά. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις χρειάζεται γλωσσική υποστήριξη, κυρίως στο σχολικό λόγο.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΙΚΤΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ ΥΠΟΔΟΧΗΣ Γ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΣΕΙΡΑ «ΒΗΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ»
ΣΕΙΡΑ «ΒΗΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ» ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Εξοικείωση με τα είδη κειμένου Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Αυτόνομη παραγωγή λόγου Εμπλουτισμός του γνωστικού πεδίου
ΒΗΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΑ ΜΗ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΑ 1ος ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΔΙΗΓΗΣΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΑ ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ 2ος ΜΥΘΟΙ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΠΑΡΑΔΟΣΕΙΣ ΔΙΗΓΗΜΑ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΙΔΗΣΕΟΓΡΑΦΙΚΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΟΛΟΓΙΚΑ
5.Συζητάμε, ερευνούμε και περιγράφουμε το δελφίνι. Ποιο ζώο είναι;; ---------------------------- Σε ποια κατηγορία ζώων ανήκει; -------------------------------- 1 ΤΟ ΔΕΛΦΙΝΙ 2 Ποια είναι τα εξωτερικά χαρακτηριστικά του; μέγεθος χρώμα σχήμα 5 Πού το συναντάμε; ------------------------------------- - Ποια η γενική μας εντύπωση γι αυτό; ------------------------------------- -- 3 Με τι τρέφεται; ----------------------------- Πού ζει; ------------------------------- 4 6 Ποιο περιστατικό συνέβη σε σχέση με τον Αρίωνα και το δελφίνι; ----------------------- ---------------------- Ποια συναισθήματα μας δημιουργεί το δελφίνι; ------------------------- --------------------------- Πώς νιώθουμε γι αυτό; ---------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------- 7 Ποια η σχέση του με τους ανθρώπους; ------------------------------------ 8 Τι προσφέρει στον άνθρωπο; ------------------------------------ Ποιες ιδιαίτερες ικανότητες έχει; ---------------------------------------- Πώς κινείται στο νερό; -------------------------------------- Γιατί φημίζεται το δελφίνι; ------------------------------------------
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1. Κοιτάζουμε τις παρακάτω φωτογραφίες και... ταξιδεύουμε. Περιγράφουμε πρώτα προφορικά τις εικόνες και έπειτα γράφουμε λίγα λόγια για κάθε τοπίο. Δίπλα από κάθε τοπίο γράφουμε τρία επίθετα που να το χαρακτηρίζουν. Επίθετα:.............................................................................. Επίθετα:.......................................... 2.Συζητάμε και επιλέγουμε σε ποιο από τα τοπία των εικόνων θα θέλαμε να ταξιδέψουμε
Α - Β - Γ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΩΤΗ ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ Η ΓΕΙΤΟΝΙΑ ΜΟΥ Α Αυτοπαρουσίαση Σχολικός χώρος Διαμόρφωση της περιοχής Β Ταυτότητα Ενδιαφέροντα Ο ρόλος και η σημασία του σχολείου για το άτομο και την κοινωνία Η έννοια του Δήμου. Διαμόρφωση, λειτουργία, προβλήματα, λύσεις Αναδιήγηση Ειδησεογραφία- Γ Αυτοβιογραφία Οι δυσκολίες των μαθητών στα μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος Επιχειρηματολογία Αναγνώριση των μεγάλων προβλημάτων του κόσμου Προτάσεις/λύσεις
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ-ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Το σχολείο / Η τάξη Η οικογένεια Η γειτονιά μου / Ο τόπος μου ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Σειρά «Γεια σας» Σειρά «Παράθυρο στον κόσμο» ΕΡΕΥΝΩ ΤΟ ΦΥΣΙΚΟ ΚΟΣΜΟ Κίνηση Δύναμη Τριβή Πηγές ενέργειας Σειρά «Βήματα στον κόσμο» ΓΛΩΣΣΑ Δομή και λειτουργία της γλώσσας Κείμενο-δόμηση κειμένου Περιστάσεις επικοινωνίας Σειρά «Γεια σας» Σειρά «Παράθυρο στον κόσμο» Σειρά «Βήματα στον κόσμο» ΙΣΤΟΡΙΑ Μυθολογία Παραμύθι / Μύθος / Θρύλος Ήθη και Έθιμα Σειρά «Παράθυρο στον κόσμο» Σειρά «Βήματα στον κόσμο»
ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ (1/2) Το περιεχόμενο του υλικού είναι εναρμονισμένο προς τον κοινωνικοπολιτισμικό χώρο διαβίωσης των μαθητών Προάγει την κατανόηση και εκτίμηση των πολιτισμικών στοιχείων της χώρας υποδοχής και άλλων πολιτισμών, μέσα στο πνεύμα της διαπολιτισμικής αγωγής Διαπνέεται από τις αρχές της διαπολιτισμικής αγωγής
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ (2/2) Ενδυναμώνει την αυτοπεποίθηση και τον αυτοσεβασμό των μαθητών σε ένα διαπολιτισμικό κλίμα Σέβεται τα δικαιώματα του ανθρώπου και του παιδιού Αναπτύσσει το σεβασμό προς τη φύση και τη ζωή Προάγει την κατανόηση της αμφίδρομης σχέσης της γλώσσας με το κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (1/4) Επικεντρώνεται στον μαθητή Αναγνωρίζει τον μαθητή ως σκεπτόμενη προσωπικότητα, με ικανότητες, ιδιαιτερότητες και ανάγκες Προάγει την εμπλοκή του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία Εναρμονίζεται με τους στόχους του καινούριου αναλυτικού προγράμματος (2003)
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ (2/4) Αντλεί στοιχεία από τα μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος Αναπτύσσει τις τέσσερις γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών (ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, γραφή) Αναλύει τη δομή και τη λειτουργία της γλώσσας ως συστήματος Αναπτύσσει την κριτική σκέψη και συμβάλλει στην κωδικοποίηση και επεξεργασία πληροφοριακών στοιχείων και σκέψεων
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ- ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ(3/4) Συνδέει τη γνώση με την πρακτική εφαρμογή της Προωθεί τη συνεργατική μάθηση με ομαδικές δραστηριότητες Χρησιμοποιεί ποικίλες δραστηριότητες κατά τη μαθησιακή διαδικασία Παρουσιάζει διάφορα κειμενικά είδη μέσα από αυθεντικά κείμενα
ΣΤΟΧΟΙ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ (4/4) Χρησιμοποιεί επιστημονικά έγκυρες μεθόδους διδασκαλίας για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας Επικοινωνιακή Δομολειτουργική Εκλεκτική Εμπεριέχει κριτήρια για την αυτοξιολόγηση της κατάκτησης γνώσης από τους μαθητές Συνοδεύεται από ερωτηματολόγια (εκπαιδευτικού, μαθητή) για την αξιολόγηση και βελτίωση του