11ο ΓΕΛ Πατρών. Σχολικό έτος: Τμήμα Β4. Θέμα: Η μάθηση στο Διαδίκτυο

1 11ο ΓΕΛ Πατρών Σχολικό έτος: 2015-16 Τμήμα Β4 Θέμα: Η μάθηση στο Διαδίκτυο 1. Κριτήρια επιλογής θέματος Θεωρούμε ότι το συγκεκριμένο θέμα παρουσιάζει εξαιρετικό ενδιαφέρον για τους συμμαθητές μας και εμάς. Αποτελεί ένα επίκαιρο θέμα. Για να ανακαλύψουμε νέους τρόπους μάθησης με τη βοήθεια του διαδικτύου. Για να ενημερωθούμε, αλλά και για να ενημερώσουμε τους συμμαθητές μας για τα πλεονεκτήματα της χρήσης νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών στη μάθηση. Για να γνωρίσουμε τις διάφορες πλατφόρμες λογισμικού που χρησιμοποιούνται σήμερα στο χώρο της εκπαίδευσης παγκόσμια. Για να δοκιμάσουμε την εμπειρία της χρήσης ενός ηλεκτρονικού μαθήματος. 2. Γενικός τίτλος: Η μάθηση στο διαδίκτυο Ειδικός τίτλος: Web 2.0, Wikies 3. Παρουσίαση του θέματος Η χρήση του Διαδικτύου μπορεί να μας προσφέρει τεράστιο πλήθος πληροφοριών. Αυτό όμως δεν αποτελεί μάθηση. Η συγκεκριμένη έρευνα παρουσιάζει τη φιλοσοφία της ηλεκτρονικής μάθησης, τα πλεονεκτήματα που προκύπτουν από τη χρήση της καθώς και τις δύο βασικές μορφές της. Επίσης, παρουσιάζονται διάφορες πλατφόρμες λογισμικού που δημιουργήθηκαν, για να γίνει εφικτή η μάθηση στο διαδίκτυο. Η διαδικτυακή μάθηση αλλά και η συνεργασία και η αυτονομία που αυτή συνεπάγεται έχει αλλάξει πολύ το εκπαιδευτικό τοπίο σε κάθε βαθμίδα. 1

2 Η αλήθεια είναι πως δεν έκανε τώρα την εμφάνισή της αλλά μετράει ήδη δεκαετίες. Ωστόσο, νέες εξελίξεις, νέα εργαλεία αλλά και σύγχρονες συσκευές αλλάζουν και εξελίσσουν τον τρόπο χρήσης της και την εξέλιξή της. Στο άρθρο του ο Terry Heick εξηγεί και αναλύει τι σημαίνει κατά τη γνώμη του η διαδικτυακά μάθηση στην εποχή μας. Ποια είναι συγκεκριμένα τα πέντε βασικά στοιχεία που την χαρακτηρίζουν. Ειδικότερα, στις προσπάθειες που οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί και φορείς πραγματοποιούν προκειμένου να ανανεώσουν το περιεχόμενο της αλλά και τον τρόπο εφαρμογής της διαδικτυακής μάθησης και της on line συνεργασίας τα ακόλουθα στοιχεία θεωρούνται θεμελιώδη και βασικοί παράγοντες για την επιτυχία της on line μάθησης. Η παιδαγωγική κατάρτιση και αυθεντία όσων ασχολούνται με τον σχεδιασμό των προγραμμάτων δια βίου μάθησης και on line learning, η αλληλεπίδραση σε πραγματικό χρόνο με τους εκπαιδευόμενους, η εξατομίκευση του περιεχομένου και η δυνατότητα μάθησης κατά τον προσωπικό ρυθμό του εκπαιδευόμενου, σε συνδυασμό με την συνεχή καθοδήγηση από έμπειρους εκπαιδευτικούς που θα χρησιμοποιούν καινοτόμα την τεχνολογία κάθε εποχής αποτελούν τα θεμελιώδη στοιχεία της διαδικτυακής εκπαίδευσης. 4. Σκοπός του θέματος Στο πλαίσιο της ομάδας Μέσα από την εργασία μαθαίνουμε να συνεργαζόμαστε αρμονικά, με κοινό σκοπό το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα. Επιπλέον, με συνδυασμό απόψεων και τη χρήση του διαλόγου επιτυγχάνεται η πλήρης κάλυψη του θέματος. Επίσης, ανάμεσα στα μέλη της ομάδας υπάρχει αλληλοσεβασμός και αλληλοκατανόηση, αρετές που πρέπει να μας συνοδεύουν σε όλη τη διάρκεια της ζωής μας, αφού μέσω της εργασίας γινόμαστε πομποί και παράλληλα δέκτες στα θέματα που επεξεργαζόμαστε και αναλύουμε. Σε ατομικό πλαίσιο Απώτερος σκοπός της έρευνας, είναι να ενημερωθούμε, για τα πλεονεκτήματα του διαδικτύου στην εκπαίδευση, με τη χρήση συγκεκριμένων ιστοτόπων (wikies), καθώς προκύπτει ότι στην ψηφιακή εποχή ο παραδοσιακός τρόπος εκπαίδευσης είναι αποδοτικός, αλλά η χρήση εργαλείων που υπάρχουν σε μια ηλεκτρονική πλατφόρμα ανοίγει νέους ορίζοντες στη μάθηση. 2

3 5. Εισαγωγή στο θέμα α) Ιστορική αναδρομή Πριν από την εμφάνιση του διαδικτύου υπήρχε δυνατότητα για εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Η σημερινή εκπαίδευση βασίζεται στη τεχνολογία, όπως αυτή εξελίσσεται με τα μέσα επικοινωνίας, τους υπολογιστές και κυρίως το διαδίκτυο αλλάζουν συνεχώς το σκηνικό. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, αν και αποδεδειγμένα υπάρχει σε όλες τις εποχές, σήμερα βρίσκει προσφορότερο έδαφος για ανάπτυξη και ίσως στο μέλλον κυριαρχήσει στο χώρο της εκπαίδευσης. Ως μία από τις αποδεδειγμένες και επιτυχημένες εφαρμογές της τα πρώιμα χρόνια του χριστιανισμού ο Απόστολος Παύλος συνέταξε 13 (ή 14) επιστολές προς τις τοπικές εκκλησίες, που διαβάζονταν από ένα άτομο σε όλους τους πιστούς. Πιστεύοντας στην διεθνοποίηση της γνώσης, στη συγκεκριμένη περίπτωση της χριστιανικής Αλήθειας, επικοινωνούσε με τις απομακρυσμένες εκκλησίες απαντώντας σε συγκεκριμένα ερωτήματα (αμφίδρομη επικοινωνία), χρησιμοποιώντας την ελληνική γλώσσα. Αργότερα, από τις αρχές του 18ου αιώνα, τα πανεπιστήμια άρχισαν να προσφέρουν υπηρεσίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Με την βοήθεια του ταχυδρομείου, οι εκπαιδευόμενοι λάμβαναν το εκπαιδευτικό υλικό και έστελναν τις εργασίες τους ή τις απορίες τους στους εκπαιδευτές. Το ταχυδρομείο με τα μέσα που διέθετε τότε ήταν ο μόνος τρόπος επικοινωνίας. Η τεχνολογία όμως είναι αυτή που φέρνει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο προσκήνιο και την κάνει το όχημα για την εξέλιξη της εκπαίδευσης. Ήδη από το 1922, ο Τόμας Έντισον προέβλεψε ότι η κινούμενη εικόνα θα αντικαταστήσει το εγχειρίδιο στο χώρο της εκπαίδευσης. Στο Β Παγκόσμιο Πόλεμο, η τεχνολογία της κινούμενης εικόνας όντως συνέβαλε στην εκπαίδευση των Αμερικανών στρατιωτών. Αργότερα, αναπτύχθηκαν προγράμματα με τη βοήθεια της τηλεόρασης και του βίντεο. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση παρέμενε μονόδρομη, πετυχαίνοντας όμως μεγάλη πρόσβαση σε πολλά άτομα. Με την ανάπτυξη της πληροφορικής, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση άρχισε να αναπτύσσεται πιο γρήγορα. Η υποβοηθούμενη από υπολογιστή εκπαίδευση έγινε πραγματικότητα γύρω στο 1960 και άλλαξε δραματικά τα δεδομένα στο χώρο της εκπαίδευσης. Σημαντική εξέλιξη ήταν η ανάπτυξη του διαδικτύου στις αρχές του 1990, το οποίο, με τη διάδοσή του και τις τεχνολογίες που ενσωμάτωσε, καταφέρνει να εξελίξει τον τρόπο μεταφοράς γνώσης, ανταλλαγής πληροφοριών αλλά και την ίδια την κοινωνία. β) Ανάπτυξη του θέματος Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση με την υποστήριξη της πληροφορικής και σε περιβάλλον 3

4 διαδικτύου έχει εξελιχθεί σε μεγάλο βαθμό. Ο χρήστης έχει πρόσβαση σε μεγάλο όγκο πληροφοριών και τα εργαλεία που μπορεί να χρησιμοποιήσει είναι τόσα πολλά και διαφορετικά που μπορούμε να μιλάμε για μια τελείως διαφορετική μεθοδολογία, όχι μόνο από την παραδοσιακή μάθηση, αλλά και από την εξ αποστάσεως εκπαίδευση των προηγούμενων ετών. Η τάση αυτή στην τεχνολογία ονομάζεται εύλογα e-learning (ηλεκτρονική μάθηση), θέλοντας να δείξει το πέρασμα στη νέα εποχή. WEB 2.0 Κατά καιρούς έχουν δοθεί διάφοροι ορισμοί για την ηλεκτρονική μάθηση και έχουν προταθεί διάφορες άλλες έννοιες, οι οποίες είναι ισοδύναμες ή συμπληρωματικές. Στους ορισμούς και στις έννοιες αυτές συναντάμε τις παρακάτω λέξεις και φράσεις κλειδιά. Πιο συγκεκριμένα ο όρος Web 2.0 (Ιστός 2.0), χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη νέα γενιά του Παγκόσμιου Ιστού η οποία βασίζεται στην όλο και μεγαλύτερη δυνατότητα των χρηστών του Διαδικτύου να μοιράζονται πληροφορίες και να συνεργάζονται online. Αυτή η νέα γενιά είναι μια δυναμική διαδικτυακή πλατφόρμα στην οποία μπορούν να αλληλεπιδρούν χρήστες χωρίς εξειδικευμένες γνώσεις σε θέματα υπολογιστών και δικτύων. WIKIES Ένα wiki είναι μια διαδικτυακή εφαρμογή, η οποία επιτρέπει στους χρήστες της να προσθέτουν, να τροποποιούν ή να διαγράφουν το περιεχόμενο της συνεργασίαςτους με τους άλλους. Σε ένα τυπικό wiki, το κείμενο είναι γραμμένο με μια απλουστευμένη γλώσσα σήμανσης ή έναν επεξεργαστή εμπλουτισμένου κειμένου. Ενώ ένα wiki είναι ένα είδος συστήματος διαχείρισης περιεχομένου, διαφέρει από ένα ιστολόγιο ή περισσότερα άλλα τέτοια συστήματα από το ότι το περιεχόμενο δημιουργείται χωρίς κάποιον ορισμένο ιδιοκτήτη ή ηγέτη, και τα wiki έχουν μικρή σιωπηρή δομή, επιτρέποντας να προκύψει η δομή ανάλογα με τις ανάγκες των χρηστών. Το εγκυκλοπαιδικό εγχείρημα Wikipedia είναι το πιο δημοφιλές wiki στο δημόσιο διαδίκτυο από την άποψη της προβολής σελίδων, αλλά υπάρχουν πολλοί ιστότοποι που τρέχουν πολλά διαφορετικά είδη λογισμικού wiki. Τα wiki μπορεί να εξυπηρετούν πολλούς διαφορετικούς σκοπούς τόσο δημόσιους όσο και ιδιωτικούς, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης γνώσης, αποθήκευσης σημειώσεων και ιστότοπους κοινοτήτων. Κάποια επιτρέπουν τον έλεγχο σε διαφορετικές λειτουργίες (επίπεδα πρόσβασης). Για παράδειγμα, τα δικαιώματα επεξεργασίας μπορούν να επιτρέπουν την αλλαγή, προσθήκη ή αφαίρεση υλικού. 4

5 Το Wiki στην εκπαίδευση: Παρόλο που τα wikis είναι γνωστά περισσότερο από δέκα έτη, η χρήση τους είναι σχετικά νέα στον τομέα της εκπαίδευσης. Όπως σε κάθε νέα τεχνολογία, έτσι και στα wikis γίνονται έρευνες για την εκπαιδευτική αξία που μπορεί να προσφέρει η ενσωμάτωσή τους, ως μέσο προώθησης της βαθύτερης μάθησης και ένταξης των μαθησιακών εμπειριών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Όμως, παρά την σημαντική επίδραση του wiki και τη δυνατότητα που παρέχει για ανάπτυξη ευνοϊκών συνθηκών συνεργατικής μάθησης, δεν έχει διεισδύσει, όπως έχει αναφερθεί, ακόμα στην τάξη, είτε ως ερευνητικό θέμα είτε ως μέθοδος διδασκαλίας. Τα τελευταία χρόνια όμως, η δημοτικότητά τους έχει αρχίσει να προσελκύει το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών, οι οποίοι συνειδητοποιούν πως τα wikis διευκολύνουν τόσο τη συνεργατική εύρεση, διαμόρφωση και διαμοίραση της γνώσης, όσο και την επικοινωνία, ιδιότητες που είναι στοιχειώδεις σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο. Τα wikis θεωρούνται τα πιο σημαντικά Web 2.0 εργαλεία. Υποστηρίζουν διαφορετικές αλλά και καινοτόμες εκπαιδευτικές θεωρίες, οι οποίες ενισχύουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Συγκεκριμένα εντοπίζονται στοιχεία «εποικοδομισμού», καθώς οι μαθητές οικοδομούν τη νέα γνώση και τη συσχετίζουν με τις πρότερες γνώσεις τους. Επομένως, γίνεται αντιληπτό ότι οι μαθητές δεν είναι παθητικοί δέκτες της γνώσης, αλλά τη συνθέτουν μόνοι τους. Ακόμα, όσον αφορά στη μάθηση και στη διδασκαλία, ένα wiki προωθεί τη συνεργατική μάθηση, εφόσον δίνει τη δυνατότητα της συνεργασίας μεταξύ των μελών μιας ομάδας. Μέσα από τα wikis δημιουργούνται κοινότητες πρακτικής, τα μέλη των οποίων αλληλεπιδρούν μεταξύ τους αλλά και με το περιβάλλον για να επιτύχουν έναν κοινό σκοπό. E-CLASS Το Open e-class είναι ελεύθερο λογισμικό διαχείρισης εκπαιδευτικού περιεχομένου, έχει εγκατασταθεί και χρησιμοποιείται από πολλά ελληνικά ακαδημαϊκά ιδρύματα. Η πρώτη έκδοση του Open e-class κυκλοφόρησε το Μάρτιο 2003. Το ηλεκτρονικό μάθημα αποτελεί τον κεντρικό πυρήνα της πλατφόρμας Open e-class. Κάθε μάθημα αποτελεί μια αυτόνομη οντότητα στην πλατφόρμα η οποία ενσωματώνει μια σειρά από υποσυστήματα. Ουσιαστικά το ηλεκτρονικό μάθημα είναι μια αρθρωτή δομή, η οποία οργανώνεται και διαχειρίζεται από τον υπεύθυνο καθηγητή, ανάλογα με το υλικό που διαθέτει και το μοντέλο ηλεκτρονικής μάθησης που θα υιοθετήσει (από μια απλή ενημερωτική ιστοσελίδα έως ένα πλήρως δυναμικό περιβάλλον 5

6 εκπαίδευσης). Τα υποστηριζόμενα υποσυστήματα είναι τα εξής: Ατζέντα όπου παρουσιάζονται χρονικά τα γεγονότα σταθμοί του μαθήματος (διαλέξεις, συναντήσεις, αξιολογήσεις, κλπ). Έγγραφα όπου αποθηκεύεται, οργανώνεται και παρουσιάζεται το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος. Ειδικότερα το υποσύστημα αυτό παρέχει έναν εύχρηστο μηχανισμό για τη διαχείριση, την οργάνωση και την ομαδοποίηση των εκπαιδευτικών αρχείων (κείμενα, παρουσιάσεις, εικόνες, διαγράμματα, κλπ) μέσα από ένα σύστημα καταλόγων και υποκαταλόγων. Ανακοινώσεις που αφορούν το μάθημα και ενημερώνουν τους εγγεγραμμένους χρήστες - φοιτητές. Περιοχές Συζητήσεων για την ανταλλαγή απόψεων και ιδεών σε θέματα σχετικά με το μάθημα. Αποτελεί ένα υποσύστημα αλληλεπίδρασης εκπαιδευτή εκπαιδευόμενου. Ομάδες Εργασίας (ανοικτές ή κλειστές) αποτελούν μια συλλογή από εγγεγραμμένους χρήστες (φοιτητές και καθηγητές) που μοιράζονται την ίδια περιοχή συζητήσεων καθώς και την ίδια περιοχή μεταφόρτωσης αρχείων και εργασιών, και προάγουν τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση ανάμεσα στους εκπαιδευόμενους. Σύνδεσμοι χρήσιμες πηγές από το Διαδίκτυο που αφορούν το μάθημα και ομαδοποιούνται σε κατηγορίες κ.α. ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ Οι πρόσφατες έρευνες που έχουν δημοσιευτεί σχετικά με τις Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση, στην πλειοψηφία τους αναφέρονται κυρίως σε θετικές επιπτώσεις της χρήσης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση γίνεται μια αναθεώρηση ορισμένων πλευρών της διδασκαλίας και της μάθησης, αφού με αυτές επιδιώκουμε τη συνεργατική μάθηση μέσω της διδασκαλίας σε ομάδες, την αλλαγή του ρόλου του εκπαιδευτικού από αυθεντία σε διαμεσολαβητή, τη διεπιστημονική προσέγγιση και την οικοδόμηση των γνώσεων από τους εκπαιδευόμενους. Ταυτόχρονα, αλλάζει και ο προσανατολισμός για τη θέση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, αφού απομακρυνόμαστε από τη λογική του υπολογιστή ως μεμονωμένη θέση εργασίας σταδιακά, προς τη λογική της χρήσης συστημάτων. 6

7 ΜΑΖΙΚΑ ΑΝΟΙΚΤΑ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ο χρήστης μπορεί να παρακολουθήσει διαδικτυακά μαθήματα από καθηγητές που διδάσκουν σε διακεκριμένα πανεπιστήμια ανά τον κόσμο. Οι διαλέξεις γίνονται μέσω video με μαθητέςχρήστες που έχουν πραγματοποιήσει ασύγχρονη εγγραφή. Ως εκ τούτου, το πλήθος των μαθητών μπορεί να ανέρχεται σε χιλιάδες, χωρίς κανένα ιδιαίτερο πρόβλημα. Παράλληλα ο χρήστης μπορεί να υποβληθεί (προαιρετικά) σε On line Test, με ερωτήσεις σχετικές με την κατανόηση της ύλης, με δυνατότητα εκπόνησης Off line εργασιών. Τα διαγωνίσματα είναι ψηφιακά και δίνονται στο τέλος, έτσι ώστε να πιστοποιείται η επάρκεια του μαθητή, με χορήγηση βεβαιώσεων παρακολούθησης ή/και διεθνών πιστοποιητικών. Σε αντίθεση με τον παραδοσιακό υλικό ενός μαθήματος το οποίο μπορεί να αποτελείται από βίντεο, κείμενα για μελέτη και προβλήματα για επίλυση. Τα MOOCs δημιουργούν διαδικτυακές κοινότητες στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητευόμενοι, οι καθηγητές και οι βοηθοί μαθήματος. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο ή ΠΣΔ, είναι ένα εκπαιδευτικό ενδοδίκτυο του Υπουργείου Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων που σκοπό έχει τη διασύνδεση των σχολικών μονάδων, των διοικητικών υπηρεσιών και των εποπτευόμενων φορέων του ΥΠΔΒΜΘ. Παρέχει ακόμα τη δυνατότητα διασύνδεσης στους εκπαιδευτικούς της Α' Βάθμιας και Β' Βάθμιας εκπαίδευσης. Οι υπηρεσίες που παρέχει είναι: Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο και Λίστες ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, Εκπαιδευτικές κοινότητες και ιστολόγια, Υπηρεσία video, Ηλεκτρονική τάξη και Φιλοξενία ιστοσελίδων. Το δίκτυο κορμού του ΠΣΔ χρησιμοποεί το Εθνικό Δίκτυο Έρευνας και Τεχνολογίας και διασυνδέεται με αυτό σε επτά κύρια σημεία (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα, Ηράκλειο, Λάρισα, Ιωάννινα και Ξάνθη). Στους σκοπούς του ΠΣΔ είναι η υποστήριξη του διοικητικού έργου των εφαρμογών ηλεκτρονικής διακυβέρνησης (π.χ. η συλλογή στοιχείων των μαθητικού και εκπαιδευτικού δυναμικού, ο προγραμματισμός και η υλοποίηση των προσλήψεων των εκπαιδευτικών, η μισθοδοσία τους, η διανομή των βιβλίων κ.α) του ΥΠΔΒΜΘ. Η υλοποίηση και υποστήριξη του δικτυακού εξοπλισμού και των παρεχόμενων εφαρμογών του ΠΣΔ, που εκτείνονται σε όλη την Ελλάδα, γίνεται από ομάδα συνεργαζόμενων φορέων της Γ' Βάθμιας εκπαίδευσης (πανεπιστήμια) και Ερευνητικών ινστιτούτων. 7

8 6. Παράγοντες που επηρεάζουν την έρευνα Κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας, υπήρξαν ποικίλοι παράγοντες, οι οποίοι είτε βοήθησαν στην ολοκλήρωση της εργασίας (θετικοί), είτε εμφανίστηκαν ως τροχοπέδη αυτής (αρνητικοί). Ανάμεσα σε αυτούς ήταν: Θετικοί Η εύκολη σχετικά πρόσβαση σε τεχνολογικές ευκολίες όπως το διαδίκτυο. Το ιδιαίτερο ενδιαφέρον της ομάδας. Η πληθώρα πληροφοριών που υπάρχουν πάνω στο θέμα της εκπαίδευσης μέσω του διαδικτύου. Καθώς το θέμα της εργασίας μας αποτελεί ένα επίκαιρο ζήτημα, η ενασχόληση με αυτό είναι άκρως ωφέλιμη για την αξιολόγηση του διαδικτύου ως μέσο εκπαίδευσης. Αρνητικοί Λόγω της διχογνωμίας που επικρατεί σχετικά με την αποτελεσματικότητα του ίντερνετ ως μέσο εκπαίδευσης. Μέχρι τώρα δεν υπάρχει σωστή κι επαρκής κατάρτιση επί του θέματος. Η απειρία των μελών της ομάδας μας, επειδή δεν έχουμε ασχοληθεί ξανά με θέμα τέτοιας εμβέλειας. 7. Περιορισμοί της έρευνας Επειδή η έρευνά μας για τη σύγκριση των δύο μέσων, θα ήταν μεγάλου όγκου και έκτασης, θέσαμε τους εξής περιορισμούς. Να ασχοληθούμε με τη σύγκριση των δύο μέσων σήμερα. Να ασχοληθούμε με τον τρόπο που ο αντιδρά ο μέσος άνθρωπος στον ανταγωνισμό ανάμεσα σε αυτά. Περιοριστήκαμε στην αναφορά των δύο μέσων, την τελευταία εικοσαετία 8

9 8. Αξιοπιστία της έρευνας Η συγκεκριμένη έρευνα είναι αξιόπιστη, διότι οι πηγές που χρησιμοποιήθηκαν είναι έγκυρες - αφού η άντλησή τους έγινε από εγκυκλοπαίδειες, εφημερίδες και ιστοσελίδες με κύρος και μεγάλη επισκεψιμότητα. Επιπλέον, το ερωτηματολόγιο της εργασίας συμπληρώθηκε με ειλικρίνεια και υπευθυνότητα από τους μαθητές, γεγονός που διευκόλυνε την έρευνα, καθιστώντας την και σε αυτόν τον τομέα αξιόπιστη. 9. Διαδικασίες και δραστηριότητες που χρησιμοποιήθηκαν στην έρευνα Οι δραστηριότητες που χρησιμοποιήθηκαν κατά την έρευνα είναι: Δημιουργία ερωτηματολογίου για την περαιτέρω ανάπτυξη του θέματος. Συμβουλευτήκαμε το διαδίκτυο, όπως και εγκυκλοπαίδειες και εφημερίδες για τη διασταύρωση των πληροφοριών. Η συνεργασία με την καθηγήτριά μας, η οποία μάς παρείχε την απαραίτητη βοήθεια Επίλογος εργασίας Συνοψίζοντας, συμπεραίνουμε πως η χρήση του Διαδικτύου στην εκπαίδευση ελευθερώνει την διδασκαλία και την μάθηση από τα φυσικά όρια της σχολικής αίθουσας, καταργεί την απόσταση και εκμηδενίζει τον χρόνο στην πρόσβαση στις μαθησιακές πηγές, επεκτείνει τις εμπειρίες των παιδιών και πετυχαίνει θεμελιώδεις και ποιοτικές αλλαγές και μετασχηματισμούς στη φύση της μάθησης και της διδασκαλίας σε ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων. Επιπλέον, αποτελεί ένα σηµαντικό εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς και έχει τη δυναµική να μεταφορτώσει τον τρόπο που οι διδάσκοντες διδάσκουν και οι μαθητές μαθαίνουν, ανοίγοντας μια νέα σειρά ευκαιριών μάθησης για την εκπαίδευση μέσω του μετασχηματισμού της πληροφορίας σε γνώση, κατατάσσοντας τους εκπαιδευτικούς σε κύριους φορείς της εκπαιδευτικής καινοτομίας με τη χρήση των νέων στρατηγικών. Αναλυτικότερα, στην ψηφιακή εποχή ο παραδοσιακός τρόπος εκπαίδευσης είναι αποδοτικός, αλλά η χρήση εργαλείων που υπάρχουν σε μια ηλεκτρονική πλατφόρμα ανοίγει νέους ορίζοντες στη μάθηση αναμορφώνοντας τις μεθόδους διδασκαλίας σε 9

10 μια εναλλακτική προοπτική, παρέχει περισσότερες και διαφορετικές ευκαιρίες μάθησης και βοηθάει στο να ξεπεραστούν υλικά και τεχνικά εμπόδια στη διδασκαλία και τη μάθηση ελαχιστοποιώντας μια σειρά γεωγραφικών, θεσμικών και χρονικών περιορισμών. Το Διαδίκτυο δίνει τη δυνατότητα σύνδεσης, αποτελεσματικότητας, διαδραστικότητας και ευελιξίας με την εφαρμογή συγχρονικών και ασύγχρονων μορφών αλληλεπίδρασης στη διδασκαλία, με εμπλοκή διδασκόντων και διδασκόμενων σε δραστηριότητες που ενθαρρύνουν την καλλιέργεια δεξιοτήτων επικοινωνίας και παρουσίασης ιδεών και πληροφοριών, με στόχο την ικανοποίηση ποικίλων αναγκών. Επιπρόσθετα, ως πηγή πληροφορίας και μέσο επικοινωνίας, κατατάσσεται σε ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο, που διευκολύνει την πρόσβαση στην μάθηση, την προάγει και αλλάζει τις παιδαγωγικές πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών του Διαδικτύου με το συνδυασμό ήχου, εικόνας και πολυτροπικού κειμένου. Πηγές και βιβλιογραφία https://el.wikipedia.org/wiki/wiki http://digilib.lib.unipi.gr/dspace/bitstream/unipi/4803/1/spiridaki.pdf http://bepip-pakeep.cti.gr/mahara/artefact/file/download.php?file=27068&view=371 http://mathisi20.gr/resources/articles/i671/ https://el.wikipedia.org/wiki/open_eclass http://www.ekke.gr/publications/wp/wp23.pdf https://el.wikipedia.org/wiki/web_2.0 Συγγραφική Ομάδα Βάλια Σταματοπούλου Ζίλδα Χριστοπούλου Ελπινίκη Χρονοπούλου Βασιλική Ψαράκη 10