ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής στη ΦΑ & τον Αθλητισμό Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ Εργαστήριο Αθλητικής Παιδαγωγικής και Διδακτικής
Διδακτική Στρατηγική: Παιχνίδι Ρόλων
Παιχνίδι Ρόλων Το παιχνίδι ρόλων απαιτεί από τους μαθητές/τριες πέρα από τη μελέτη και την ανάλυση μιας περίπτωσης, να υποδυθούν και να αυτοσχεδιάσουν ρόλους και καταστάσεις στηριζόμενοι σε στοιχεία που τους δίνονται Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Παιχνίδι Ρόλων Αποτελεί μια προσομοίωση της διαδικασίας δημόσιας λήψης αποφάσεων κατά τη διάρκεια της οποίας οι μαθητές/τριες αναλαμβάνουν το ρόλο των αντιπροσώπων διάφορων κοινωνικών ομάδων και ακολούθως την επίλυση ενός προβλήματος (Simmoneaux, 2001) Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Παιχνίδι Ρόλων Η διαδικασία έχει ως εξής;: Μελέτη της κατάστασης (ποιες ομάδες εμπλέκονται, με τι επιχειρήματα και αξίες) Διαμόρφωση σεναρίου Καθορισμός κανόνων παιχνιδιού Επεξεργασία των ρόλων Υλοποίηση - Παίξιμο των ρόλων Αξιολόγηση Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
1. Αποτελεσματική δράση στην ομάδα 2. Αποδοχή πεποιθήσεων άλλων 3. Αξιοποίηση δυνατοτήτων 4. Επίγνωση ορίων 5. Αποδοχή ευθύνης 6. Σεβασμός στα δικαιώματα των άλλων 7. Ηγετική ικανότητα 8. Μεταφορά αξιών Δεξιότητες Ζωής Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Δεξιότητες Ζωής 8. Απόδοση υπό πίεση 9. Αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων 10. Καθορισμός στόχων & αποφυγή εμποδίων 11. Αποτελεσματική επικοινωνία 12. Τήρηση υποσχέσεων 13. Αυτοκαθορισμός, προσπάθεια 14. Χειρισμός επιτυχίας/αποτυχίας Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Hellison, 2009 Μοντέλο Ατομικής και Κοινωνική Υπευθυνότητας Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
«Για να γίνεις υπεύθυνος θα πρέπει να αναλάβεις ευθύνες» Σκοπός Μοντέλου Hellison 1 2 3 4 5 Σκεφτούν στάσεις, αξίες, συμπεριφορές Εκτιμήσουν την επίδραση αυτών στις στάσεις, αξίες & συμπεριφορές των άλλων Ενθαρρύνει την πρόοδο της ατομικής & κοινωνικής υπευθυνότητας Ενθαρρύνει τη μεταφορά αξιών εκτός ΦΑ & Αθλητισμού (SCPE Framework, 2011, p.29)
Πρότυπα Μάθησης & Μαθησιακά Αποτελέσματα Οι μαθητές μαθαίνουν να Κάνουν και Τηρούν συμφωνίες Εκφράζουν τις απόψεις τους με ευγένεια & σεβασμό Έχουν αυτοέλεγχο Όταν είναι σε θέση να Κατανοούν και να διαπραγματεύονται στόχους του μαθήματος Προσπαθούν & Συμμετέχουν Θέτουν ατομικούς & ομαδικούς στόχους συμμετοχής Αναλαμβάνουν την ευθύνη της συμπεριφοράς τους, και αφοσιώνονται στην ατομική πρόοδό τους Θέτουν ρεαλιστικούς στόχους Έχουν αυτοκαθορισμό Συμμετέχουν σε εξατομικευμένες προκλήσεις Σχεδιάζουν παιχνίδια, ασκήσεις και να θέτουν στόχους ατομικής βελτίωσης
Πρότυπα Μάθησης & Μαθησιακά Αποτελέσματα Οι μαθητές μαθαίνουν να Όταν είναι σε θέση να Εξηγήσουν τι σημαίνει σεβασμός (να δίνεις και να Σέβονται τα δικαιώματα των άλλων λαμβάνεις) Είναι αρχηγοί σε μία δραστηριότητα και παίρνουν αποφάσεις με σεβασμό στα δικαιώματα των άλλων Βοηθούν τους άλλους να μάθουν Συμμετέχουν αποτελεσματικά σε αλληλοδιδασκαλίες δίνοντας ανατροφοδότηση Αναλαμβάνουν επιτυχώς ποικίλους ρόλους όσον αφορά Έχουν ηγετική ικανότητα στην οργάνωση και την εφαρμογή δραστηριοτήτων ή/και παιχνιδιών Αναλαμβάνουν τους παραπάνω ρόλους και εκτός του μαθήματος
Βασικές Έννοιες
Διδασκαλία ατομικής & Κοινωνικής Υπευθυνότητας Θεμελιώδεις Αξίες Σχεδιασμός Θεμάτων Επίπεδα Υπευθυνότητας Πρακτικές Εφαρμογές Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Διδασκαλία ατομικής & Κοινωνικής Υπευθυνότητας Θεμελιώδεις Αξίες Αξιοπρέπεια, θετικές σχέσεις Ολιστική Ανάπτυξη Έμφαση στη διαδικασία, όχι στο αποτέλεσμα Gordon (2010) Σχεδιασμός Θεμάτων Αλληλεπίδραση Σταδιακή ενίσχυση Αναστοχασμός Φυσικής Δραστηριότητα Μεταφορά Μάθησης
Διδασκαλία ατομικής & Κοινωνικής Υπευθυνότητας Πρακτική Εφαρμογή Χρόνος αλληλεπίδρασης με μαθητές Συζήτηση αφύπνισης Φυσικής Δραστηριότητα Αυτό-ομιλία (Hellison, 2009 ; Walsh,, Ozaeta, & Wright, 2010)
Μοντέλο Ατομικής & Κοινωνικής Υπευθυνότητας (Hellison, 2003) Επίπεδα ή Στάδια 5. Μεταφορά εκτός τάξης 4. Ενδιαφέρον για άλλους 3. Ανάληψη ευθύνης 2. Συμμετοχή 1. Αυτοέλεγχος
Επίπεδο 0: Ανευθυνότητα Κατηγορεί άλλους & χρησιμοποιεί άσχημες λέξεις Δεν ακολουθεί κανόνες και χρησιμοποιεί συνεχώς δικαιολογίες Έχει αρνητική διάθεση Εμποδίζει την ομαλή λειτουργία του μαθήματος Έχει επιθετική συμπεριφορά
Επίπεδο 1: Αυτοέλεγχος Δεν συμμετέχει ενεργά Δεν ενοχλεί Εκτελεί μόνο όσες δραστηριότητες του αρέσουν Χρειάζεται συνεχώς υπενθύμιση Δείχνει αυτοέλεγχο σε σχέση με τη συμμετοχή των άλλων
Επίπεδο 2: Συμμετοχή Συμμετέχει ενεργά & δεν παραπονιέται Έχει διάθεση να μάθει νέα παιχνίδια/ασκήσεις Επιδεικνύει διάθεση να μάθει και να βελτιωθεί Χρειάζεται επίβλεψη και καθοδήγηση Δέχεται νέες προκλήσεις & ενδιαφέρον
Επίπεδο 3: Ανάληψη Ευθύνης Αναλαμβάνει πρωτοβουλία να εξασκηθεί μόνος τους Αναλαμβάνει ηγετικούς ή συμβουλευτικούς ρόλους Δείχνει καλή διάθεση, παρακίνηση και σεβασμό Εξασκείται χωρίς απαραίτητα την καθοδήγηση του δασκάλου Αυτό-ρυθμίζεται
Επίπεδο 4: Ενδιαφέρον για τους άλλους Δείχνει ενδιαφέρον & συμπάθεια για τους άλλους Ακούει & έχει διάθεση να βοηθήσει Βοηθάει όπου και όποιον χρειαστεί Εξασκείται χωρίς την επίβλεψη και την καθοδήγηση του δασκάλου Δείχνει ευαισθησία στις ανάγκες των άλλων
Επίπεδο 5: Μεταφορά εκτός τάξης Δείχνει υποδειγματική συμπεριφορά και εκτός σχολείου Αναλαμβάνει να βοηθήσει στο σπίτι, στην γειτονιά, στο σύλλογο Δείχνει καλή διάθεση, παρακίνηση και σεβασμό Εξασκείται χωρίς την καθοδήγηση του δασκάλου Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ Είναι πρότυπο συμπεριφοράς
Διδακτικές Στρατηγικές Ο Δάσκαλος εξηγεί με σαφήνεια το Δίνεται χρόνος στους κάθε στάδιο, Διδακτικό Συμβόλαιο μαθητές να αλληλεπιδράσουν, να Δίνονται επιλογές ως προς μοιραστούν εμπειρίες και το επίπεδο συμμετοχής: συναισθήματα και να αναψυχή, συναγωνισμός, σκεφτούν ανταγωνισμός Δίνονται επιλογές δραστηριοτήτων και στα πρώτα στάδια οι κανόνες εστιάζουν στη Ο Δάσκαλος ενθαρρύνει διαδικασία και ΌΧΙ ΣΤΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ & λειτουργεί ως πρότυπο (Hellison & Walsh, 2002; Martinek, Schilling & Hellison, 2006)
Ημερήσιο Πρόγραμμα βάσει του Μοντέλου Ατομικής & Κοινωνικής Υπευθυνότητας
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΜΕΡΟΣ 1. Συζήτηση Αλληλεπίδραση με τους μαθητές (προσωπικό ενδιαφέρον) 2. Σύνδεση αξιών και δεξιοτήτων ζωής με το περιεχόμενο του μαθήματος 3. Προθέρμανση Τουλάχιστον 3 επιλογές για κάθε δραστηριότητα ΚΥΡΙΩΣ ΜΕΡΟΣ Εξάσκηση δεξιοτήτων Ατομικά Σε ζευγάρια Αυτοδιδασκαλία και αξιολόγηση Παιχνίδια Παιγνιώδεις ασκήσεις Παιχνίδια συνεργασίας Παιχνίδια με ανταγωνισμό ΤΕΛΙΚΟ ΜΕΡΟΣ Ομαδική συζήτηση (εντυπώσεις, προτάσεις, συναισθήματα, αυτο-αξιολόγηση βάσει των επιπέδων του HELLISON
Αξιολόγηση Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Αυτοέλεγχος: Πόσο το κατέφερες σήμερα; Προσπάθεια: Πόσο προσπάθησες σήμερα; Ανάληψη ευθύνης: Θεωρείς ότι βελτιώθηκες σήμερα; Ενδιαφέρον: Θεωρείς ότι συνέβαλες να γίνει καλύτερο το μάθημα σήμερα; Εκτός τάξης Άριστα Καλά Όχι τόσο καλά Αυτοέλεγχος Προσπάθεια Ανάληψη ευθύνης Ενδιαφέρον Άριστα Καλά Όχι τόσο καλά
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ