Παρουσίαση του Προγράμματος Πρακτικής Άσκησης και της Μεντορείας Επιστημονικά Υπεύθυνος Αλιβίζος Σοφός Αν. Καθηγητής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παρουσίαση του Προγράμματος Πρακτικής Άσκησης και της Μεντορείας Επιστημονικά Υπεύθυνος Αλιβίζος Σοφός Αν. Καθηγητής lsofos@aegean.gr www.lsofos.com Ρόδος, 20/07/2013

Περιεχόμενα Πρακτική Άσκηση στο πανεπιστήμιο Αιγαίου 2007-2013... 3 Πρακτική Άσκηση στο Π.Τ.Δ.Ε. 2007-2013... 4 Εισαγωγικό σχόλιο... 4 Καινοτόμα στοιχεία της ΠΠΑ... 5 Περιγραφή Προγράμματος Πρακτικής Άσκησης στο Τμήμα 2009-20013... 6 Αξιολόγηση πρακτικής άσκησης... 9 Αξιολόγηση Πρακτικής Άσκησης από τον ασκούμενο φοιτητή... 9 Αξιολόγηση Πρακτικής Άσκησης από τον επιβλέποντα καθηγητή... 12 Αξιολόγηση Πρακτικής Άσκησης από το φορέα υποδοχής των φοιτητών... 13 Το μοντέλο της Μεντορείας στο πλαίσιο του ολιστικού μοντέλου διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης για την ένταξη των νέων Μέσων (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διεργασία στο Π.Τ.Δ.Ε.... 16 Το πλαίσιο δημιουργίας και εφαρμογής της Μεντορείας... 16 Μεντορεία εννοιολογική και θεωρητική προσέγγιση... 17 Η Μεντορεία ως βασικό συστατικό του μοντέλου ολιστικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης στο Π.Τ.Δ.Ε... 19 Διαδικασία και φάσεις εφαρμογής της μεντορείας στο ΠΤΔΕ... 21 Ο ρόλος και οι ενέργειες εός μέντορα-εκπαιδευτικού... 22 Λίστα συνεργαζόμενων σχολειών/εκπαιδευτικών μεντόρων... 23 Αριθμός ασκούμενων φοιτητών στο πλαίσιο της μεντορείας... 26 Αξιολόγηση του μοντέλου της Μεντορείας από ασκούμενους φοιτητής... 26 Ενημερωτικές συναντήσεις και ημερίδες που έχουμε κάνει... 30 Δημοσιεύσεις αναφορικά με το μοντέλο της μεντορείας... 31 Συνεργασία με τοπικά ΜΜΕ... 31 Παράτημα... 32 Πρότυπα έντυπα ασκούμενων φοιτητών προς ενημέρωση του προγράμματος... 32 Σύντομη Περιγραφή του Φυσικού Αντικειμένου της Πρακτικής Άσκησης του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης (ΠΤΔΕ)... 32 Παρεχόμενα μαθήματα... 35 ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΟΥ Π.Π.Α.-ΕΣΠΑ... 36 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ... 37 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ/ΡΙΩΝ... 37 ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΚΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ... 39 ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΑΣΚΗΣΕΩΝΣ Π.Τ.Δ.Ε.... 41 ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΦΟΡΕΙΣ 2009-2014... 42 ΛΙΣΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΣΧΟΛΙΚΏΝ ΜΟΝΑΔΩΝ 2009-2014... 45 ΛΙΣΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΜΕΛΩΝ ΔΕΠ 2009-2014... 46 ΛΙΣΤΑ ΑΣΚΟΥΜΕΝΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ 2009-2014... 47

Πρακτική Άσκηση στο πανεπιστήμιο Αιγαίου 2007-2013 Η Πρακτική Άσκηση του Πανεπιστημίου Αιγαίου εκτελείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) 2007-2013, Άξονας Προτεραιότητας 5: «Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 3 περιφέρειες Σταδιακής Εξόδου» και συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) και από εθνικούς πόρους, μέσω του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων (Π.Δ.Ε.) του Υπ.Ε.Π.Θ., αποτελώντας ουσιώδες τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. H Πρακτική Άσκηση υπήρχε ως θεσμός σε αρκετά τμήματα του Πανεπιστημίου Αιγαίου και πριν το 2009 και συγκεκριμένα σε κάποια τμήματα ο θεσμός λειτούργησε από το 1991. Στο πλαίσιο της συγκεκριμένης αξιολόγησης, γίνεται αναφορά αποκλειστικά στον θεσμό της Πρακτικής Άσκησης που χρηματοδοτήθηκε από το ΕΠΕΔΒΜ. Σκοπός της Πρακτικής Άσκησης του Πανεπιστημίου Αιγαίου είναι να συμβάλλει τόσο στην καλύτερη αξιοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απόκτησαν οι φοιτητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, όσο και στην ευκολότερη και επωφελέστερη ένταξη των αποφοίτων στην αγορά εργασίας. Η Πρακτική Άσκηση του Πανεπιστημίου Αιγαίου έχει ως κύριους στόχους : Τη σύνδεση θεωρητικών και εργαστηριακών σπουδών με την πρακτική εφαρμογή στο χώρο εργασίας. Την ενημέρωση των φοιτητών/τριών για τις νέες τάσεις και ανάγκες της αγοράς εργασίας και της ζήτησης για συγκεκριμένες ειδικότητες και δεξιότητες που απαιτούνται. Τη δημιουργία ενός σταθερού δίαυλου επικοινωνίας μεταξύ του Ιδρύματος και των παραγωγικών φορέων, ώστε να διευκολύνεται η συνεργασία τους και να ενισχύεται κατ αυτό τον τρόπο η προσπάθεια για την απορρόφηση και επαγγελματική αποκατάσταση των αποφοίτων του. Η Κεντρική Δομή της Πρακτικής Άσκησης του Πανεπιστημίου Αιγαίου αποτελεί αναπόσπαστο μέρος και διοικητικά εξαρτώμενο από τη Δομή Απασχόλησης και Σταδιοδρομίας (ΔΑΣΤΑ) του Ιδρύματος και λειτουργεί με σκοπό να φέρει σε πέρας το έργο του Προγράμματος της Πρακτικής Άσκησης. Στόχος της Κεντρικής Δομής είναι να συνδράμει τα 17 Τμήματα του Ιδρύματος στο συντονισμό των διαδικασιών ώστε να ενημερώνονται έγκαιρα και έγκυρα οι φοιτητές του Πανεπιστημίου Αιγαίου για το θεσμό της Πρακτικής Άσκησης (οφέλη δικαιώματα υποχρεώσεις) αλλά και για τις νέες θέσεις πρακτικής καθώς και τα απαιτούμενα επαγγελματικά προσόντα. Η λειτουργία του Γραφείου Πρακτικής Άσκησης, σε συνδυασμό με την προσπάθεια συνεχούς αναβάθμισης των υπηρεσιών που παρέχει, έχει στόχο να συμβάλλει σημαντικά στην αντιμετώπιση ζητημάτων, όπως:

την άμεση και ουσιαστική ενημέρωση φοιτητών, για τις θέσεις πρακτικής άσκησης τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό, για τις απαιτούμενες προδιαγραφές των θέσεων πρακτικής άσκησης που παρουσιάζουν ζήτηση, για τις οικονομικές δραστηριότητες των επιχειρήσεων, την στενότερη συνεργασία του Πανεπιστημίου Αιγαίου με επιχειρηματικούς φορείς (δημόσιους και ιδιωτικούς) και την καλύτερη πληροφόρησή τους για το προφίλ των φοιτητών και αποφοίτων του Ιδρύματος. Στο σχήμα που ακολουθεί παρουσιάζεται η οργανωτική δομή της Πρακτικής Άσκησης. Πρακτική Άσκηση στο Π.Τ.Δ.Ε. 2007-2013 Εισαγωγικό σχόλιο Το Πρόγραμμα Πρακτικών Ασκήσεων αποτελεί επέκταση της, μη χρηματοδοτούμενης, Πρακτικής Άσκησης που διεξάγεται ήδη στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Συνολικά έχουν λάβει μέρος (148) φοιτητές και φοιτήτριες και αναμένεται μέχρι τη λήξη του να έχουν ασκηθεί 166 φοιτητές και φοιτήτριες. Πιο συγκεκριμένα: 2007 2009 ασκήθηκαν 73 τελειόφοιτοι φοιτητές και φοιτήτριες του ΠΤΔΕ (ποσοστό απορρόφηση της τάξεως του 91,25%). 2009 2012 ασκήθηκαν 75 τελειόφοιτοι φοιτητές και φοιτήτριες του ΠΤΔΕ 2013-2014 θα ασκηθούν 18 τελειόφοιτοι φοιτητές και φοιτήτριες του ΠΤΔΕ Όπως παρουσιάζει ο ακόλουθος πίνακας το ΠΤΔΕ παρουσιάζει το μεγαλύτερο ποσοστό απορρόφησης στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου

ΤΜΗΜΑ Καινοτόμα στοιχεία της ΠΠΑ AΠΟΡΡΟΦΗΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΑΣΚΗΣΕΩΝ ΕΩΣ 12/3/2012 ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙ ΣΜΟΣ ΑΠΟΡΡΟ ΦΗΣΗ ΔΑΠΑΝΕΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΠΟΙΗΘΕΙ ΣΥΝΟΛΟ ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΠΟΡΡΟΦΗΣΗΣ ΒΑΣΗ ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜ ΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΘΡΩΠΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΑΣ 116.744,95 51.182,50 2.500,00 53.682,50 46% ΤΜΗΜΑ ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ 101.864,03 44.158,34 0,00 44.158,34 43% ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ 135.101,40 53.274,38 0,00 53.274,38 39% ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ 135.037,72 51.326,09 20.060,00 71.386,09 53% ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 129.778,94 53.350,24 6.120,00 59.470,24 46% ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ & ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ 104.930,27 68.726,83 0,00 68.726,83 65% ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ 105.856,47 51.245,35 0,00 51.245,35 48% ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 117.014,93 1.878,73 40.204,00 42.082,73 36% ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ 124.125,33 46.783,31 4.000,00 50.783,31 41% ΤΜΗΜΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ & ΑΝΑΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 98.027,32 49.374,10 0,00 49.374,10 50% ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ ΠΡΟΙΟΝΤΩΝ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ 130.131,38 42.886,08 42.426,39 85.312,47 66% ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 104.937,45 74.336,58 0,00 74.336,58 71% ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 97.951,47 45.486,95 0,00 45.486,95 46% ΤΜΗΜΑ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ 133.269,73 32.231,84 8.840,00 41.071,84 31% ΤΜΗΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 124.450,54 44.551,12 510,00 45.061,12 36% ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ 125.968,59 22.588,36 11.244,35 33.832,71 27% ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ & ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ 141.825,09 63.528,15 0,00 63.528,15 45% Όπως προαναφέρθηκε η Πρακτική Άσκηση υπήρχε ως θεσμός στο ΠΤΔΕ αμέσως μετά την ίδρυση του τμήματος, ενώ υπήρχε και πριν, δηλαδή στο πλαίσιο ου προγράμματος σπουδών των Παιδαγωγικών ακαδημιών που λειτούργησαν στην Ελλάδα μέχρι το 1984. Στο πλαίσιο του Προγράμματος Πρακτικής Άσκησης έχουν υιοθετηθεί συγκεκριμένα στοιχεία που, σύμφωνα με την αξιολόγηση των φοιτητών που ακολουθεί, είναι καινοτόμα και είναι σκόπιμο να ενσωματωθούν στη δομή των υφιστάμενων πρακτικών ασκήσεων. Τα βασικότερα από αυτά είναι:

Οι Φοιτητές εργάζονται για έναν μήνα ως ασκούμενοι σε ιδιωτικούς και δημόσιους φορείς και ως εκ τούτου έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν ποικίλους τομείς που δυνητικά προσφέρουν θέσεις εργασίας. Οι φοιτητές ασκούνται σε μια σχολική μονάδα για τουλάχιστον 2 μήνες. Σε αυτό το χρονικό πλαίσιο έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν καλύτερα το σχολείο ως «χώρο εργασίας», κυρίως όσον αναφορά τις εξωδιδακτικές δράσεις και τα καθήκοντα ενός εκπαιδευτικού. Οι φοιτητές γνωρίζουν του μαθητές των τάξεων της σχολικής μονάδες, με συνέπεια να πραγματοποιούν την πειραματική τους διδασκαλία σε ένα πλαίσιο, όπου γνωρίζουν το μαθητικό πληθυσμό, τη δομή και τον εξοπλισμό του σχολείου και ως εκ τούτου μπορούν να δημιουργήσουν πιο εστιασμένα εκπαιδευτικά σενάρια διδασκαλίας και σχολικές δράσεις. Στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης οι εκπαιδευτικοί της σχολικής μονάδας λειτουργούν συμβουλευτικά, ως μέντορες, και ανατροφοδοτούν τους φοιτητές, αναφορικά με την εργασία τους και με ζητήματα που σχετίζονται με την πειραματική τους διδασκαλία. Οι φοιτητές καλούνται να δράσουν ως επαγγελματίες που σχεδιάζουν εκπαιδευτικά σενάρια διδασκαλίας, αξιοποιώντας θεωρητικές γνώσεις και αξιοποιώντας εμπειρίες και δεδομένα που απόκτησαν μέσα από τη πρακτική άσκηση σε ιδιωτικούς και δημόσιους φορείς. Περιγραφή Προγράμματος Πρακτικής Άσκησης στο Τμήμα 2009-20013 Θεωρώντας ότι η πρακτική άσκηση αποτελεί ένα σημαντικό μέρος της Ανώτατης Εκπαίδευσης, καθώς έναν τρόπο σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη που συμβάλλει τόσο στην καλύτερη αξιοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απέκτησαν οι φοιτητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, όσο και στην ευκολότερη και επωφελέστερη ένταξη των αποφοίτων στην αγορά εργασίας, αποσκοπούμε στο σχεδιασμό και την υλοποίηση προγράμματος Πρακτικής Άσκησης των φοιτητών του Τμήματος το οποίο θα στοχεύει: Α Σε σχέση με την εκπαιδευτική διαδικασία: 1. στην ενίσχυση, επέκταση και αναβάθμιση της (μη χρηματοδοτούμενης) πρακτικής άσκησης των φοιτητών/τριών, 2. στην παροχή προπτυχιακών σπουδών που να συνδέονται με τις πραγματικές ανάγκες της κοινωνίας και της οικονομίας 3. στην ουσιαστικότερη αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης μέσα από τη διαδικασία της επαγγελματικής επιστημονικής εξάσκησης 4. στην καλλιέργεια ευνοϊκών συνθηκών για τη δημιουργική συνάντηση διαφορετικών επιστημονικών κλάδων και στην ενθάρρυνση της αυτενέργειας και της επαγγελματικής επινοητικότητας των ασκουμένων 5. στον εμπλουτισμό της (μη χρηματοδοτούμενης) πρακτικής άσκησης των φοιτητών/τριών, υπό τη μορφή που αυτή διεξάγεται έως τώρα στο ΠΤΔΕ δηλαδή, την επέκταση και σε άλλες Εφαρμοσμένες Διδακτικές, που αναφέρονται σε πολλά και νέα αντικείμενα που εντάσσονται στο Πρόγραμμα Σπουδών του ΠΤΔΕ από τη σκοπιά των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων και των παιδαγωγικών εξελίξεων, όπως αυτές διαμορφώνονται με βάση τις αρχές του διεπιστημονισμού (π.χ. Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Παιδική Λογοτεχνία, Πολιτική Αγωγή, Πληροφορική, Διγλωσσία κλπ.).

6. στην ενσωμάτωση των νέων τάσεων και αναγκών της αγοράς εργασίας και της ζήτησης για συγκεκριμένες ειδικότητες και δεξιότητες των αποφοίτων στα προγράμματα σπουδών που προσφέρονται από το Τμήμα Β Σε σχέση με τον επαγγελματικό προσανατολισμό: 1. στην παροχή δυνατότητας διερεύνησης των κατευθύνσεων επαγγελματικής απασχόλησης καθώς και των σχετικών παραγωγικών δραστηριοτήτων 2. στην απόκτηση μιας πρώτης εμπειρίας - προϋπηρεσίας σχετικής με το επάγγελμα και στον εμπλουτισμό του βιογραφικού των αποφοίτων 3. στην εξοικείωση των φοιτητών/τριών του Τμήματος με το εργασιακό περιβάλλον και τις απαιτήσεις του επαγγελματικού χώρου, καθώς και με τις εργασιακές σχέσεις και το ύψος των απολαβών όπως διαμορφώνονται στην ελληνική και ευρωπαϊκή πραγματικότητα με αποτέλεσμα την ευκολότερη ένταξη στο παραγωγικό σύστημα της χώρας 4. στην ανάδειξη των δεξιοτήτων των ασκουμένων και στην ανάπτυξη επαγγελματικής συνείδησης, 5. στην πιθανή πρόσληψη των αποφοίτων σε φορείς που συμμετέχουν στο πρόγραμμα Γ Σε σχέση με την προώθηση των σχέσεων μεταξύ εκπαίδευσης / αγοράς εργασίας 1. στην ομαλότερη μετάβαση των φοιτητών από το χώρο της προετοιμασίας τους στο χώρο της παραγωγής, των επιχειρήσεων και των οργανισμών, 2. στη δημιουργία ενός διαύλου αμφίδρομης μετάδοσης πληροφοριών μεταξύ του Τμήματος και των σχετικών φορέων ώστε να διευκολύνεται η περαιτέρω συνεργασία 3. στη σύμβαση για δημιουργία μηχανισμών παρακολούθησης και διάγνωσης των μεταβαλλόμενων αναγκών της αγοράς εργασίας σε επιστημονικό δυναμικό

Βασική προϋπόθεση για τη συμμετοχή στο Π.Π.Α.-ΕΣΠΑ αποτελεί η επιτυχής ολοκλήρωση του πρώτου επιπέδου του ισχύοντος μοντέλου Πρακτικής Άσκησης που διεξάγεται ήδη στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης με το μάθημα «Σχολική Παιδαγωγική». 1. Πρακτική Άσκηση κατά το 7ο εξάμηνο που απαρτίζεται από: i. τρίμηνη πρακτική άσκηση σε φορείς (2 μήνες σε δημόσιο ή ιδιωτικό σχολείο και 1 μήνας σε εκπαιδευτικούς και πολιτιστικούς φορείς (όπως: ερευνητικά ινστιτούτα, ιστορικά αρχεία, Πινακοθήκες, Μουσεία, βιβλιοθήκες, εκδοτικοί οίκοι, εταιρείες παραγωγής εκπαιδευτικού λογισμικού, κ.α.). Η πρακτική άσκηση σε δημόσια ή ιδιωτικά δημοτικά σχολεία μπορεί να πραγματοποιηθεί από τις 20 Σεπτεμβρίου μέχρι τις 20 Νοεμβρίου. Με αυτό τον τρόπο οι φοιτητές θα γνωρίσουν τους μαθητές των τάξεων και θα είναι σε θέση να σχεδιάσουν πιο εστιασμένα, παιδαγωγικά και διδακτικά, τις πρακτικές του επόμενου εξαμήνου. Επίσης, οι φοιτητές θα έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν ενεργά όλες τις εργασίες της σχολικής μονάδας, να συμμετέχουν σε δραστηριότητες παιδαγωγικού σχεδιασμού και να ευαισθητοποιηθούν σε παιδαγωγικά και σε εκπαιδευτικά θέματα, π.χ. σχολική βιβλιοθήκη, συμμετοχή στην οργάνωση του ετησίου παιδαγωγικού σχεδιασμού και των παιδαγωγικών συμβουλίων, οργάνωση συναντήσεων με τους γονείς κ.α. Οι πρακτικές ασκήσεις σε πολιτισμικούς, ερευνητικούς και ιδιωτικούς φορείς μπορούν να ξεκινήσουν ήδη κατά τη διάρκεια των εαρινών διακοπών του τελευταίου έτους 2013 ή/και να πραγματοποιηθούν κατά το 7 ο εξάμηνο, αλλά σε κάθε περίπτωση πριν την εφαρμογή των διδασκαλιών κατά το 8 ο εξάμηνο. ii. Πρακτική Άσκηση για τον σχεδιασμό των διδασκαλιών και την εκπόνηση σχεδίων μαθημάτων στα προσφερόμενα γνωστικά αντικείμενα: Γλώσσας, Μαθηματικών, Ιστορίας, Φυσικής, Παιδαγωγικής των Μέσων ως αυτόνομο διδακτικό αντικείμενο στην ευέλικτη ζώνη, στα ολοήμερα ή σε σχέση με κάποιο άλλο μάθημα του σχολικού προγράμματος, από το 2013-2014 με στόχο την άσκηση των φοιτητών στην ικανότητα διδακτικού σχεδιασμού. Ένα από τα προσφερόμενα μαθήματα πρέπει να σχεδιαστεί με διεπιστημονική/διαθεματική προσέγγιση. 2. Πρακτική Άσκηση κατά το 8ο εξάμηνο σε σχολική μονάδα επιλέγοντας μεταξύ τριών κατευθύνσεων Οι φοιτητές θα μπορούν να επιλέξουν μεταξύ 3 κατευθύνσεων: 1 ο της Ανθρωπιστικής 2 ο της Θετικής, και 3 ο της Γενικής, ενώ κοινό μάθημα και για τις τρεις κατευθύνσεις είναι το μάθημα Παιδαγωγική των Μέσων. Κάθε κατεύθυνση προσφέρει τουλάχιστον 4 μαθήματα και κάθε φοιτητής πρέπει να πάρει υποχρεωτικά για μεν την Ανθρωπιστική Κατεύθυνση Γλώσσα και Ιστορία, για δε τη Θετική Κατεύθυνση Φυσική και Μαθηματικά και στη συνέχεια να επιλέξει ένα από τα προσφερόμενα μαθήματα εντός της κατεύθυνσης. Στη Γενική Κατεύθυνση πρέπει να πάρει υποχρεωτικά Γλώσσα, Ιστορία, Φυσική, Μαθηματικά). Σε όλα τα μαθήματα της κάθε κατεύθυνσης εντάσσεται η Παιδαγωγική των Μέσων ως αυτόνομο διδακτικό αντικείμενο στην ευέλικτη ζώνη, στα ολοήμερα ή σε σχέση με κάποιο άλλο μάθημα του σχολικού προγράμματος

μαθημάτων. Ανάλογα τις οργανωτικές δυνατότητες, για κάθε μάθημα οι φοιτητές θα πραγματοποιήσουν 8 διδασκαλίες, π.χ.: a. Ανθρωπιστική: Γλώσσα, Ιστορία, Παιδαγωγική των Μέσων και τα επιλεγόμενα : Διγλωσσία (στο μάθημα της Γλώσσας) ή Πολιτική Αγωγή (στο μάθημα της Ιστορίας) ή Θρησκειολογία ή Γεωγραφία. b. Θετική: Μαθηματικά, Φυσική, Παιδαγωγική των Μέσων και τα επιλεγόμενα: Περιβαλλοντική Εκπαίδευση ή Πληροφορική c. Γενική: Γλώσσα, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Παιδαγωγικά των Μέσων (από το 2013-2014) σε σχέση με κάποιο άλλο μάθημα ή αυτόνομο στην ευέλικτη ζώνη, στο ολοήμερο. Αξιολόγηση πρακτικής άσκησης Αξιολόγηση Πρακτικής Άσκησης από τον ασκούμενο φοιτητή Όσον αφορά το αντικείμενο της θέσης Πρακτικής Άσκησης, πάνω από το 82% το φοιτητών πίστευε ότι αυτό συσχετιζόταν αρκετά έως πολύ με το αντικείμενο των σπουδών τους (Διάγραμμα 1), ενώ πάνω από το 91% ήταν αρκετά έως πολύ ευχαριστημένο από τις εργασίες που του ανατέθηκαν (Διάγραμμα 2). Διάγραμμα 1: Αντικείμενο Πρακτικής Άσκησης και αντικείμενο Σπουδών Διάγραμμα 2: Εργασία στη θέση Πρακτικής Άσκησης Πάνω από το 98% των φοιτητών πιστεύει ότι ανταποκρίθηκε αρκετά ως πολύ ικανοποιητικά στις απαιτήσεις της συγκεκριμένης θέσης πρακτικής άσκησης (Διάγραμμα 3), ενώ πάνω από το 90% των φοιτητών πιστεύει ότι η συμμετοχή στο πρόγραμμα πρακτικής άσκησης μπορεί να επηρεάσει αρκετά έως πολύ θετικά τη μετέπειτα επαγγελματική τους σταδιοδρομία (Διάγραμμα 4).

Διάγραμμα 3: Ανταπόκριση στις απαιτήσεις της θέσης Διάγραμμα 4: Συμμετοχή στο πρόγραμμα Π.Α. και σταδιοδρομία Το 83% περίπου των φοιτητών θεωρεί ότι του ανατέθηκαν εργασίες σχετικές με το αντικείμενο της θέσης πρακτικής άσκησης (Διάγραμμα 5), ενώ το 98% θεωρεί ότι το προσωπικό του φορέα ήταν αρκετά έως πολύ συνεργάσιμο (Διάγραμμα 6). Διάγραμμα 5 και 6 : Αξιολόγηση φορέα υποδοχής Όσον αφορά την αξιολόγηση του επόπτη καθηγητή, το 92% είναι ικανοποιημένο από τη συνεργασία μαζί του (Διάγραμμα 7).

Διάγραμμα 7 : Αξιολόγηση επόπτη καθηγητή Τέλος, όσον αφορά την αξιολόγηση του Γραφείου Πρακτικής Άσκησης, το 91% των φοιτητών ήταν ικανοποιημένο με το Γραφείο Πρακτικής Άσκησης (Διάγραμμα 8). Διάγραμμα 8 : Αξιολόγηση Γραφείου Πρακτικής Άσκησης

Αξιολόγηση Πρακτικής Άσκησης από τον επιβλέποντα καθηγητή Όσον αφορά την αξιολόγηση του ασκούμενου φοιτητή από τον επόπτη καθηγητή, η συντριπτική πλειοψηφία (99,5%) ότι το αντικείμενο της πρακτικής άσκησης είναι αρκετά ή πολύ συναφές με τις σπουδές του φοιτητή (Διάγραμμα 9α), το 85% είναι πολύ ικανοποιημένος από την εμπειρία της πρακτικής άσκησης (Διάγραμμα 9β), 65% είναι αρκετά έως πολύ ικανοποιημένο από τη συνεργασία με τον φοιτητή (Διάγραμμα 9γ), ενώ το 70% αξιολογεί τον φοιτητή καλό, πολύ καλό και άριστο (Διάγραμμα 9δ). Διάγραμμα 9 α έως 9 δ : Αξιολόγηση Ασκούμενου φοιτητή από επόπτη καθηγητή α. β. γ. δ. Τέλος, το 92% των επιβλεπόντων καθηγητών θεωρούν το πρόγραμμα πρακτικής άσκησης πολύ και πάρα πολύ σημαντικό για τη σύνδεση του πανεπιστημίου με τον επιχειρηματικό κόσμο (Διάγραμμα 10 α ), το 99,5% κρίνει ως αρκετά και πολύ καλή τη συνεργασία με το φορέα υποδοχής (Διάγραμμα 10 β ), και το 97,4% θεωρεί ότι θα πρέπει το πρόγραμμα να πραγματοποιηθεί και μετά το τέλος της χρηματοδότησης από το ΕΣΠΑ (Διάγραμμα 10 γ ).

Διάγραμμα 10 α 10 γ : Αξιολόγηση Ασκούμενου φοιτητή από επόπτη καθηγητή α. β. γ. Αξιολόγηση Πρακτικής Άσκησης από το φορέα υποδοχής των φοιτητών Στα διαγράμματα 11α έως 11δ παρουσιάζεται η αξιολόγηση του ασκούμενου φοιτητή από τον φορέα απασχόλησης. Το 90% των φορέων απασχόλησης πιστεύει ότι οι φοιτητές διαθέτουν σε αρκετά ή μεγάλο βαθμό τις απαιτούμενες γνώσεις για να ανταποκριθούν στις ανάγκες του φορέα απασχόλησης (Διάγραμμα 11 α ), το 94% θεωρεί ότι οι φοιτητές ανταποκρίθηκαν αρκετά έως πολύ στις απαιτήσεις της εργασίας που τους ανατέθηκε (Διάγραμμα 11β) και το 93% ότι ήταν συνεπείς σε αρκετά έως μεγάλο βαθμό στις υποχρεώσεις τους (Διάγραμμα 11γ). Τέλος το 85% δηλώνει ότι δεν υπήρξε κανένα πρόβλημα συνεργασίας με τον φοιτητή (Διάγραμμα 11δ).

Διάγραμμα 11 α - 11 δ : Αξιολόγηση Ασκούμενου φοιτητή από φορέα απασχόλησης α. β. γ. δ. Το 93% περίπου των φορέων απασχόλησης έχει θετική (περίπου 18,6%) ή πολύ θετική (περίπου 74,4%) εκτίμηση για την παρουσία και εργασία του φοιτητή (Διάγραμμα 12). Διάγραμμα 12 : Γενική Αξιολόγηση φοιτητή

Όσον αφορά το Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης, το 82% θεωρεί ότι είναι αρκετά έως πολύ σημαντικό για τις επιχειρήσεις και τους φορείς (Διάγραμμα 13α). Πάνω από το 89% θέλει με βεβαιότητα να συνεχίσει να συνεργάζεται με το Πανεπιστήμιο και το Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης για την εποχιακή απασχόληση των φοιτητών (Διάγραμμα 13β). Πάνω από το 94% θεωρεί ότι είναι σημαντική έως πολύ σημαντική η συνεισφορά του προγράμματος στη σύνδεση γνώσεων και εμπειρίας (Διάγραμμα 13γ), ενώ πάνω από το 92% των φορέων θεωρεί ότι το Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης είναι αρκετά έως πολύ καλά σχεδιασμένο (Διάγραμμα 13δ). Τέλος, όσον αφορά τις προτάσεις για τη βελτίωση του Προγράμματος, το μεγαλύτερο των φορέων απασχόλησης θεωρεί ότι αυτό θα πρέπει να έχει μεγαλύτερη διάρκεια ενώ ένα σημαντικό ποσοστό θεωρεί ότι θα πρέπει να έχει μεγαλύτερη συχνότητα. Διάγραμμα 13 α - 13 δ : Αξιολόγηση Προγράμματος Πρακτικής Άσκησης α. β. γ. δ.

Το μοντέλο της Μεντορείας στο πλαίσιο του ολιστικού μοντέλου διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης για την ένταξη των νέων Μέσων (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διεργασία στο Π.Τ.Δ.Ε. Το πλαίσιο δημιουργίας και εφαρμογής της Μεντορείας Η Μεντορεία ως βασικό συστατικό στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης δημιουργήθηκε μέσα από μια συγκριτική μελέτη του τρόπου εφαρμογής των πρακτικών ασκήσεων σε παιδαγωγικά τμήμα σε διάφορες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Πιο συγκεκριμένα, το 2008 στο πλαίσιο του χρηματοδοτούμενου προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ για τις πρακτικές ασκήσεις, πραγματοποιήθηκε ερευνητική ημερίδα με θέμα: «Η Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση μοντέλα διεξαγωγής «Πρακτικών Ασκήσεων». Σε αυτήν παρουσιαστήκαν διάφορα μοντέλα πρακτικής ασκήσεις από τις εξής χώρες: Φιλανδία Αγγλία Ιταλία Γερμανία Μέσα από τη συγκριτική μελέτη διαπιστώθηκαν διαφορές, καθώς επίσης και κοινά στοιχεία που διέπουν την οργάνωση των πρακτικών ασκήσεων. Πιο εστιασμένα μελετήθηκε το μοντέλο που εφαρμόζεται στη Goethe University της Γερμανία και μετά από τηλεφωνικές συνεντεύξεις με τους υπεύθυνους των πρακτικών ασκήσεων σχεδιάστηκε ένα αρχικό μοντέλο, το οποίο εφαρμόστηκε σε ένα μάθημα της μη χρηματοδοτούμενης πρακτική άσκηση πλαίσιο που δοκιμάστηκε. Μετά από την πρώτη αξιολόγηση αναμορφώθηκε και στη συνέχεια εφαρμόζεται με τον τρόπο που παρουσιάζεται ακολούθως. Το σχήμα που ακολουθεί παρουσιάζει τη διαδρομή και τις φάσεις εφαρμογής και αναθεώρησης που ακολουθήθηκε.

Η Μεντορεία ως πλαίσιο άσκησης των φοιτητών σχετίζεται άμεσα με τρία ζητήματα που παρουσιάζονται εν συντομία πιο κάτω: 1. Την εν γένει δυσχέρεια του παιδαγωγικού λόγου, που αναφέρεται στη δυσκολία της κοινωνικότητας των επιστημονικών θεωρήσεων γύρω από παιδαγωγικά φαινόμενα. Αυτό σχετίζεται, με τη σειρά του, με το γεγονός ότι οι αποδέκτες του παιδαγωγικού λόγου είναι ταυτόχρονα, τουλάχιστον εν μέρει, «ειδικοί», με την έννοια ότι έχουν ήδη διαμορφώσει απόψεις και αντιλήψεις για παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά ζητήματα με την ιδιότητά τους ως μαθητές, ως εργαζόμενοι σε ιδιωτικό εκπαιδευτικό πλαίσιο, ως γονείς, κ.α. Σε αυτό το πλαίσιο προτάσσουν συχνά τις προσωπικές τους θεωρίες απέναντι στις επιστημονικές, θεωρώντας μάλιστα ότι οι επιστημονικές προσεγγίσεις απέχουν από την πραγματικότητα. Σε κάθε περίπτωση διαφεύγει της αντίληψης, ότι οι προσωπικές θεωρίες στηρίζονται σε άρρητα και ασυνείδητα προεπιστημονικά σχήματα, πράγμα που σημαίνει ότι δεν υφίσταται καμία «εκπαιδευτική πράξη» χωρίς θεωρία (άρρητη και προεπιστημονική ή ρητή και αναλυτική). 2. Τη σχέση που διέπει το δίπολο «θεωρία - πράξη», η οποία έγκειται κατά πολύ στη δυσχέρεια του παιδαγωγικού λόγου και της φύσης του επαγγέλματος που προαναφέρθηκε, ενώ παράλληλα το ζήτημα αυτό ανάγεται σε κύριο θέμα στο πλαίσιο της «ακαδημαϊκοποίησης» των παιδαγωγικών σπουδών τα τελευταία 20 χρόνια, από ακαδημίες σε πανεπιστημιακά τμήματα. Στόχος της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης δεν είναι η κατάρτιση ενός πρακτικού ειδικού που μεταβιβάζει πληροφορίες βάσει διδακτικών συνταγών αλλά η διαμεσολάβηση, προκειμένου να καταρτιστεί ακαδημαϊκά ένας επαγγελματίας σχεδιαστής παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών παρεμβάσεων. Η ιστορική διαδρομή που ξεκινά από τον έναν πόλο του «πρακτικού δασκάλου» και φτάνει στον άλλο του «ερευνητή επαγγελματία» φανερώνει το εύρος των επιμέρους προσεγγίσεων και περιέχει σύμφωνα με τον Duncker έξι μορφές που μπορεί να πάρει η σχέση θεωρία-πράξης: α) Χειρωνακτικό μοντέλο, β) Τεχνολογικό-εργαλειακό μοντέλο, γ) Κανονιστικό-κλειστό μοντέλο, δ) Μοντέλο επιστημονικής εξειδίκευσης, ε) Ερμηνευτικό διαλεκτικό μοντέλο και στ) Εμπειρικό αναλυτικό μοντέλο. 3. Οι επίκαιρες εξελίξεις στο δυτικό κόσμο, οι οποίες δρομολογούν πιέσεις για τη δημιουργία δομών και προϋποθέσεων, προκειμένου ο εκπαιδευτικός να αναπτύξει μια επαγγελματική ταυτότητα ως ερευνητής-επαγγελματίας. Μια σειρά από εξελίξεις στο μακροκοινωνικό επίπεδο, όπως Bologna, PISA, Νέο Σχολείο, στο θεσμικό (τρόπος οργάνωσης σχολικών μονάδων, αυτονόμηση και ανάπτυξη σχολικού προφίλ, σχολείο ως ευφυής οργανισμός), και στο μικροκοινωνικό (εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων, πολιτισμική ανομοιογένεια μαθητών, διαφοροποίηση διδασκαλίας, σύζευξη και πολλαπλότητα εκπαιδευτικών Μέσων) καθιστούν αναγκαία την ποιοτική αναβάθμιση των πρακτικών ασκήσεων στα παιδαγωγικά τμήματα. Μεντορεία εννοιολογική και θεωρητική προσέγγιση Οι πρώτες αναφορές σε μέντορες τοποθετούνται χρονικά στην Αρχαία Ελλάδα, όταν ο βασιλιάς Οδυσσέας πριν εγκαταλείψει την πατρίδα του, την Ιθάκη, για να πάει στον πόλεμο της Τροίας ζήτησε από τον Μέντορα να αναλάβει τη φροντίδα του γιου του Τηλέμαχου. Ο Μέντορας ανέλαβε το ρόλο του γονέα, δασκάλου, φίλου και συμβούλου για τον νεαρό

Τηλέμαχο για είκοσι χρόνια, ενώ ο Οδυσσέας έλειπε. Επειδή όμως αυτή η αρχική σημασία μπορεί να οδηγήσει σε άτοπες παραδοχές, π.χ. ο μεγαλύτερος στην ηλικία είναι ταυτόχρονα και πιο σοφός, λόγω της εμπειρίας του, και σε αρνητική ανθρωπολογική θεώρηση, είναι προτιμότερο να σχετίζεται με το mentoring γενικότερα μια υποστηρικτική σχέση με στόχο την ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων και τη λήψη αποφάσεων. Η αποτελεσματική χρήση της μεντορείας θεμελιώνεται σε παραδοχές που στηρίζονται σε κοινωνικά καθιερωμένες αντιλήψεις για την καθοριστική επιρροή που έχουν ορισμένα άτομα (τόσο από το στενό συγγενικό ή φιλικό όσο και από το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον). Η επιρροή αυτή μπορεί να πάρει ποικίλες μορφές, όπως ενθάρρυνση, συμβουλευτική, υποστήριξη, εμψύχωση, καθοδήγηση. Σε επίπεδο επιστημονικής θεώρησης, η μεντορεία βασίζεται σε προσεγγίσεις που σχετίζονται με την ανάπτυξη συναισθηματικών. Στη βάση μιας άλλης προσέγγισης που τοποθετεί στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος τη σχέση Μαθητή ως μεντορευμένου Μέντορα ως ειδικού, η μεντορεία μπορεί να εξηγηθεί με τη «μάθηση βάσει προτύπου», που ονομάζεται επίσης αντιληπτική μάθηση, μάθηση μέσω της παρατήρησης, μάθηση μέσω της αντιγραφής ή της μίμησης. Ο μαθητής δε μαθαίνει συνήθως ολόκληρο το μοντέλο, αλλά κάποιες πτυχές των δράσεων ή της συμπεριφοράς που επιδεικνύει ο δάσκαλος σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και οι οποίες έχουν νόημα (meaningful) για τον μαθητευόμενο. Το νόημα είναι μια πολύ σημαντική στιγμή που δίνει στον μαθητευόμενο τη δυνατότητα να αξιολογήσει, για να επιλέξει αυτό που θέλει να μάθει. Αυτή η προσέγγιση επιβεβαιώνεται και από πρόσφατες νευροβιολογικές έρευνες. Σε μια προσέγγιση εργασίας το mentoring μπορεί να προσδιοριστεί ως σύστημα μεθοδικών ενεργειών που γίνονται μέσα σε ένα πλαίσιο άμεσης δια ζώσης και διυποκειμενικής επικοινωνίας (ενίοτε και μιντιακά διαμεσολαβούμενης e-mentoring) μεταξύ ενός εμπειρότερου ατόμου και ενός μαθητευόμενου, με σκοπό να οικειοποιηθεί ο δεύτερος την κοινωνική και την φυσική πραγματικότητα που τον περιβάλλει και να επιφέρει μάθηση στον τελευταίο. Αυτός ο ορισμός εργασίας, γένους, αναδεικνύει τον ιδιαίτερο ρόλο του εμπειρότερου ατόμου. Ο ρόλος του έγκειται στη διαμεσολάβηση και διευκόλυνση μεταξύ του απειρότερου και του θεματικού πεδίου ή της γνωστικής περιοχής. Σύμφωνα με αυτόν, η μεντορεία περιέχει όλα τα βασικά δομικά στοιχεία που διέπουν κάθε εκπαιδευτική και διδακτική παρέμβαση: 1. το εμπειρότερο (εκπαιδευτικό ή έμπειρος συνομήλικος), 2. τον μαθητευόμενο, 3. τη γνωστική περιοχή και 4. το εκπαιδευτικό πλαίσιο (είδος διαπροσωπικών και συναισθηματικών σχέσεων, το κλίμα επικοινωνίας και συνεργασίας, ο βαθμός καθοδήγησης). Τον πυρήνα της μεντορείας συνθέτουν λοιπόν η παιδαγωγική διαδικασία και η επικοινωνιακή σχέση που αναπτύσσεται μεταξύ των δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων μέσα από αυτή τη διαδικασία. Σύμφωνα με αυτήν την προσέγγιση η μεντορεία αποτελεί μια μοντέρνα εκδοχή της κλασικής μαθητείας. Ο μαθητευόμενος μαθαίνει από τον δάσκαλό του: τι κάνει αυτός, πώς το κάνει, με τι παρατηρήσεις συνοδεύει το έργο του, τι διάθεση έχει και πώς συμπεριφέρεται μαθαίνει με το να κοιτάζει, να παρακολουθεί και να συγκρίνει, μέσω της αίσθησης, της ακοής, της λεκτικής επανάληψης και της γεύσης ανάλογα με τη θεωρία του δασκάλου με όλες τις

αισθήσεις. Ο φοιτητής οφείλει, όμως, ό,τι μαθαίνει να το κρατάει στη μνήμη του, για να το χρησιμοποιήσει σε νέες καταστάσεις. Όσον αφορά στο βαθμό τυπικότητας, σύμφωνα με τη Hunt20 η μεντορεία ως πλαίσιο μάθησης, ανάλογα με τις οργανωτικές και συνθήκες και το βαθμό κλειστότητας των δομών, μπορεί να διαμορφωθεί ως τυπική, μη τυπική και άτυπη. Στην πρώτη περίπτωση πρόκειται για μαθησιακές διαδικασίες που προέρχεται και προκαθορίζονται από ένα εκπαιδευτικό ή τεκπαιδευτικό ίδρυμα, (από πλευράς διδακτικών στόχων, χρόνου μάθησης ή μάθησης στήριξης) και οδηγούν σε πιστοποίηση. Στη δεύτερη περίπτωση η μεντορεία μπορεί επίσης να οδηγήσει σε πιστοποίηση, η οποία ωστόσο είναι εκτός του επίσημου και τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, και είναι διαρθρωμένη από πλευράς διδακτικών στόχων, χρόνου μάθησης ή μαθησιακής υποστήριξης. Τέλος στην τρίτη περίπτωση η μεντορεία προκύπτει από δραστηριότητες της καθημερινής ζωής που σχετίζονται με την εργασία, την οικογένεια ή τον ελεύθερο χρόνο. Δεν είναι διαρθρωμένη (από πλευράς διδακτικών στόχων, χρόνου μάθησης ή μάθησης υποστήριξης) και τυπικά δεν οδηγεί σε πιστοποίηση. Η άτυπη μάθηση μπορεί να είναι σκόπιμη αλλά, στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν είναι στοχοστρεφής αλλά τυχαία ή διαδικαστική και εξελικτική. Ο θεσμός του εκπαιδευτικού συμβούλου «μέντορα» αποτελεί βασικό εργαλείο κατά την πρακτική άσκηση των καταρτιζόμενων φοιτητών σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες. Σε αυτό το πλαίσιο ο εκπαιδευτικός σύμβουλος (μέντορας) αναλαμβάνει διαφορετικούς ρόλους. Ανάλογα με τις ανάγκες του mentoring που πρέπει να εξυπηρετήσει, μπορεί να είναι κλασικός μέντορας, δάσκαλος, σύμβουλος, φροντιστής/προπονητής, πρότυπο ή παράδειγμα. Επίσης, εφαρμόζεται σήμερα σε ποικίλα πεδία, όπως η εκπαίδευση, ο επαγγελματικός προσανατολισμός και κατάρτιση, ο κοινωνικός αποκλεισμός, οι εθνικές μειονότητες, η ψυχοκοινωνική υποστήριξη παιδιών και νέων, η δικαιοσύνη ανηλίκων, η προώθηση της υγείας, η υποστήριξη νέων επαγγελματιών κ.α. Η Μεντορεία ως βασικό συστατικό του μοντέλου ολιστικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης στο Π.Τ.Δ.Ε Το πρόγραμμα της μεντορείας έχει ξεκινήσει στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου και συγκεκριμένα στο Παιδαγωγικό τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης από το 2011. Η απόφαση για την οργάνωση και την εφαρμογή του θεσμού του «mentoring» στο πλαίσιο της ολιστικής προσέγγισης διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης για την ένταξη των νέων Μέσων (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διεργασία στηρίχτηκε σε μια σειρά από διερευνητικές ενέργειες, όπως: α) στη διερεύνηση των αναγκών που προκύπτουν κατά την πραγματοποίηση των πρακτικών ασκήσεων (εκπαιδευτικές μονάδες και εκπαιδευτικοί της τάξης, φοιτητές και υπεύθυνοι πρακτικών ασκήσεων και υποστηρικτικό προσωπικό), β) στη βιβλιογραφική ανασκόπηση αναφορικά με τα προγράμματα πρακτικών ασκήσεων και τον τρόπο οργάνωσής τους σε άλλα παιδαγωγικά τμήματα της Ευρωπαϊκής Ένωσης και γ) στην επιστημονική Ημερίδα που πραγματοποιήθηκε αναφορικά με μοντέλα οργάνωσης της πρακτικής άσκησης από ευρωπαϊκές χώρες (Γερμανία, Ιταλία, Αγγλία, Φιλανδία). Ο θεσμός του mentroring σε

συνδυασμό με τα άλλα συστατικά που πλαισιώνουν το μοντέλο πρακτικής άσκησης επιλέχτηκαν με στόχο: την καλύτερη και αναβαθμισμένη διασύνδεση μεταξύ Πανεπιστημίου, εργασιακού πεδίου (σχολικής μονάδας) και των ανερχόμενων εκπαιδευτικών. την καλύτερη κατανόηση του μελλοντικού επαγγελματικού πεδίου μέσα από τη συστηματική συμμετοχή των ασκούμενων φοιτητών σε όλες τις εκπαιδευτικές δράσεις. την αναβάθμιση της ποιότητας των ασκούμενων φοιτητών και στην ουσιαστική συμμετοχή τους σε αυτήν την προσπάθεια μέσα από την άμεση ενεργοποίησή τους, τη μάθηση στο πλαίσιο της γνωστικής μαθητείας και τη συμβουλευτική ανατροφοδότηση των συμβούλων εκπαιδευτικών. Γενικότερος στόχος είναι μέσα από τις πρακτικές αυτές ασκήσεις ο/η ασκούμενος φοιτητής/τρια να μπει στη σχολική πραγματικότητα και να περάσει από τη θεωρία στην πράξη κατανοώντας την εκπαιδευτική πραγματικότητα μέσα από την αξιοποίηση θεωρητικών σχημάτων. Από τα παραπάνω διαμορφώνεται με σαφήνεια η φιλοσοφία του προτεινόμενου μοντέλου πρακτικής άσκησης. Ο επιτονισμός «διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης για την ένταξη των νέων Μέσων (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διεργασία» σηματοδοτεί ότι στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης επιχειρείται η α) προσωπική επαγγελματική μάθηση και ανάπτυξη και β) η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πράξης μέσα από την έρευνα δράσης. Κατά την πρακτική τους άσκηση οι φοιτητές επιλέγουν προσωπικούς μαθησιακούς στόχους που σχετίζονται με παιδαγωγικά ζητήματα και είναι σημαντικά για την άσκηση του επαγγέλματος. Στη συνέχεια, ενεργοποιούν τις υπάρχουσες γνώσεις (που έχουν αποκτήσει από τα πανεπιστημιακά μαθήματα που προσφέρονται), συλλέγουν συμπληρωματικές πηγές, επικοινωνούν με συμφοιτητές, συμβουλεύονται τους μέντορες τους και τον υπεύθυνο καθηγητή, εφαρμόζουν «προστατευτικά» τις γνώσεις και τις δεξιότητες γύρω από το θέμα που επέλεξαν, εργάζονται σε μικροδιδασκαλίες, αναθεωρούν και αναδιοργανώνουν το έργο τους. Η εργασία των φοιτητών στηρίζεται με ποικίλους τρόπους. Από τη μια μεριά οι φοιτητές αποτελούν μέρος μικρής ομάδας 3-4 ατόμων που συνεργάζονται μεταξύ τους και επικοινωνούν συμβουλευτικά με έναν μέντορα ή φροντιστή σε θέματα παιδαγωγικού σχεδιασμού και μεθοδολογίας. Από την άλλη συμμετέχουν οι ομάδες στα σεμιναριακά και εργαστηριακά μαθήματα του πανεπιστήμιου, όπου θεματοποιούνται ζητήματα μεθοδολογίας και γίνεται στοχαστική ανάλυση των δοκιμαστικών εφαρμογών των φοιτητών. Οι φοιτητές «συνοδεύουν» λοιπόν την ανάπτυξη του ζητήματος που ανέλαβαν μέσα από την ερευνητική εφαρμογή του αξιοποιώντας τόσο το στενό ομαδικό πλαίσιο όσο και το διευρυμένο πλαίσιο της «σχετικής επαγγελματικής ομάδας».

Διαδικασία και φάσεις εφαρμογής της μεντορείας στο ΠΤΔΕ Η σταδιακή ολοκλήρωση (iteration) των δραστηριοτήτων της πρακτικής άσκησης, που είναι εργαστηριακού τύπου (ενίοτε οργανώνονται φροντιστηριακές συναντήσεις tutorial), ακολουθεί το μοντέλο της έρευνας δράσης (action research) και οργανώνεται στις ακόλουθες φάσεις: 1η φάση: Ανάλυση διδακτικού πεδίου (2η-4η εβδομάδα): ανάλυση της ομάδας αναφοράς και του εκπαιδευτικού πεδίου μέσα από την παρατήρηση με συγκεκριμένα εργαλεία (διάρκεια δύο-τριών εβδομάδων). Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται η οριοθέτηση των προσωπικών στόχων (συνήθως 1-2 στόχοι), σε συνδυασμό με το υπό διερεύνηση θέμα διδασκαλίας, και η εξέταση των διδακτικών προσεγγίσεων, σε συνεργασία με τον καθηγητή και τον εκπαιδευτικό σύμβουλο (μέντορα). 2η φάση: Κατασκευή απαραιτήτων γνώσεων (3η-5η εβδομάδα): διερεύνηση του θεματικού περιεχομένου και επιλογή της διδακτικής μεθοδολογίας και εκπαιδευτικού μέσου, π.χ. ιστοεξερεύνηση, διαδραστικός πίνακας, ρεπορτάζ, ηθικό δίλημμα, που σχετίζεται με την εκπαίδευση στα Μέσα και το ηλεκτρονικό υλικό. Η ιδιαίτερη διδακτική μεθοδολογία οριοθετείται από τον φοιτητή ως προσωπικός μαθησιακός στόχος, την επίτευξη του οποίου αποτιμά ο ίδιος μετά την ολοκλήρωση της διδασκαλίας τους στην τάξη. Παράλληλα, προκειμένου οι φοιτητές να εμβαθύνουν στη διδακτική μεθοδολογία που επέλεξαν τη διδάσκουν στους συμφοιτητές με τη μορφή της μικροδιδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι της τάξης είναι προσκεκλημένοι στο πανεπιστημιακό μάθημα και γίνονται μέτοχοι σε αυτήν τη διαδικασία, η οποία λειτουργεί εν μέρει και ως μη τυπικής επιμόρφωσης. Η συνεργασία φοιτητή και εκπαιδευτικού τάξης συνεχίζεται και παίρνει συμβουλευτικό χαρακτήρα (διάρκεια τριών εβδομάδων). 3η φάση: Στοχαστική εξάσκηση διδασκαλίας (4η-7η εβδομάδα): σταδιακή ολοκλήρωση του διδακτικού μετασχηματισμού και των ψηφιακών υλικών, σύμφωνα με προτεινόμενη μεθοδολογία και συγγραφή του προσχεδίου του εκπαιδευτικού σεναρίου. Στη βάση της συμβουλευτικής ανατροφοδότησης από τον καθηγητή, τον εκπαιδευτικό σύμβουλο (μέντορα) οι φοιτητές παρουσιάζουν στο σεμινάριο στη συνέχεια το προσχέδιο διδασκαλίας το οποίο και σχολιάζεται από τους συμφοιτητές με στόχο την αναπροσαρμογή του σχεδιασμού (διάρκεια 3 εβδομάδων). 4η φάση: Πραγματοποίηση αναθεωρημένης διδασκαλίας στην τάξη (9η-11η εβδομάδα): Μια εβδομάδα πριν την έναρξη των διδασκαλιών στην τάξη οι φοιτητές, με τη μέθοδο της μικροδιδασκαλίας, ασκούνται στη στοχαστική παρατήρηση και αποτίμηση έχοντας ως σημείο αναφοράς κριτήρια αξιολόγησής που τους δίνονται σε μορφή κλείδας στοχασμού. Οι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι της τάξης είναι προσκεκλημένοι στο πανεπιστημιακό μάθημα και γίνονται μέτοχοι σε αυτήν τη διαδικασία. Ακολουθεί η υλοποίηση της διδασκαλίας 2 ως 4 διδακτικών ωρών στην τάξη (διάρκεια τριών εβδομάδων). Σε αυτήν τη φάση μπορεί να πραγματοποιείται αλληλοπαρατήρηση των μαθητών σε ομάδες βάσει εργαλείων ανάλυσης καλής διδασκαλίας.

5η φάση: Στοχασμός και ανατροφοδότηση της διδασκαλίας (12η-13η εβδομάδα): στοχασμός α) σε εκπαιδευτικές περιστάσεις που έχει συλλέξει ο ασκούμενος φοιτητής (στη βάση ατομικού εκπαιδευτικού ημερολογίου), β) αναφορικά με το βαθμό επίτευξης του προσωπικού στόχου που είχε θέση, αξιοποιώντας συγκεκριμένο εργαλείο στοχασμού και γ) στην ποιότητα του εκπαιδευτικού σχεδιασμού και διατύπωση ατομικών συμπερασμάτων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών (στη βάση της ανατροφοδότησης του μέντορα και του υπεύθυνου καθηγητή της πρακτικής άσκησης). Ο ρόλος και οι ενέργειες εός μέντορα-εκπαιδευτικού Στο πλαίσιο των φάσεων αυτών ο μέντορας έχει συνήθως τον ρόλο του καθοδηγητή συμβούλου του ασκούμενου φοιτητή/τριας με θέματα ενδοσχολικά και ενδο-ταξιακά. Το περιεχόμενο, ο χρόνος άσκησης και ο τρόπος επικοινωνίας και συνεργασίας αποσκοπούν στην ανάπτυξη ενός πλαισίου επικοινωνίας μεταξύ των εμπλεκομένων, προκειμένου οι ασκούμενοι/ες φοιτητές/τριες να αναπτύξουν α) κοινωνικές δεξιότητες, β) επαγγελματικό προσανατολισμό (διεύρυνση επαγγελματικού πλαισίου), γ) επαγγελματικές δεξιότητες για τη διεκπεραίωση συγκεκριμένων εργασιών (παιδαγωγικό συμβούλιο, εγγραφές, οργάνωση σχολικής βιβλιοθήκης), δ) ακαδημαϊκές ικανότητες (εφαρμογή μεθόδων εργασίας και στοχασμός ως προς το σχεδιασμό και την υλοποίησή τους). Οι τυπικές ενέργειες των εκπαιδευτικών συμβούλων στο πλαίσιο (μεντόρων) στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης ομαδοποιούνται σε ομάδες: Η πρώτη ομάδα ενεργειών αναφέρεται κυρίως στην πρώτη και εν μέρει στη δεύτερη φάση της πρακτικής άσκησης, κατά την οποία οι φοιτητές παρακολουθούν και συμμετέχουν για 3 εβδομάδες στην τάξη του εκπαιδευτικού συμβούλου που έχουν καταταχτεί με στόχο να γνωρίσουν την τάξη γενικά και τους μαθητές πιο εστιασμένα, π.χ. ενδιαφέροντα, ικανότητες και δεξιότητες στα Μέσα και να σχεδιάσουν, να οργανώσουν και να υλοποιήσουν μια εστιασμένη εκπαιδευτική παρέμβαση που θα αντιστοιχεί στο πραγματικό επίπεδο και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Εδώ, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διευκολύνουν τους φοιτητές στην αναγνώριση του πεδίου με γνώσεις, πληροφορίες και συμβουλές. Ήδη από αυτή την πρώτη φάση οι ασκούμενοι φοιτητές καλούνται να αντιληφθούν την πολυπλοκότητα και τη συνθετότατα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού και να ενεργήσουν ως «ώριμοι επαγγελματίες εκπαιδευτικοί», όπως ενεργούν δηλαδή και άλλοι εξειδικευμένοι επαγγελματίες, π.χ. ψυχολόγοι, ιατροί, αρχιτέκτονες κ.α. Η δεύτερη ομάδα ενεργειών αναφέρεται κυρίως στη δεύτερη και τρίτη φάση της πρακτικής άσκησης κατά την οποία ο/η δάσκαλος/α μέντορας επικοινωνεί συμβουλευτικά με του τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια που έχει αναλάβει και του/της αναθέτει δουλειά/εργασίες που σχετίζεται με την τάξη, κάνει στοχαστικές συζητήσεις μαζί του / της κατά τη διάρκεια της συνεργασίας και της συμμετοχικής παρατήρησης συζητά με τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια στοιχεία της διδασκαλίας που τυχόν τον/την προβληματίζουν και θα του/της επισημαίνει κάποια καίρια σημεία που θα πρέπει να προσέχει και θα πρέπει να εμβαθύνει από τη μελέτη της βιβλιογραφίας.

Η τρίτη ομάδα ενεργειών αναφέρεται κυρίως στην τέταρτη και πέμπτη φάση της πρακτικής άσκησης ο/η εκπαιδευτικός/α μέντορας ακούει τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια πώς σκέφτεται να διδάξει τις μαθησιακές ενότητες που έχει αναλάβει, διατυπώνει προτάσεις σύμφωνα με την εμπειρία του (που δεν είναι προφανώς δεσμευτικές για τον ασκούμενο φοιτητή), ώστε και ο/η ασκούμενος/η φοιτητής/τρια να προβληματιστεί πιο συστηματικά για το σχεδιασμό και τη διδασκαλία μιας μαθησιακής ενότητας, συνδυάζοντας τις ακαδημαϊκές γνώσεις που απόκτησε από τους καθηγητές του Πανεπιστημίου αλλά και την εκπαιδευτική πραγματικότητα των δασκάλων/ μεντόρων, παρακολουθεί τον/ την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, ανατροφοδοτεί διαλογικά, σχετικά με αυτό που παρατήρησε και βίωσε ο ασκούμενος φοιτητής, τις δυσκολίες που αντιμετώπισε ο/η ασκούμενος φοιτητής/φοιτήτρια κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, του προτείνει ενέργειες για την επαγγελματική ανάπτυξη του ή λύσεις και εναλλακτικές τεχνικές μάθησης. Λίστα συνεργαζόμενων σχολειών/εκπαιδευτικών μεντόρων Α/Α ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΤΑΞΗ ΜΑΘΗΤΕΣ 1. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΡΑΚΑΤΣΑΝΗ ΦΩΤΗΝΗ Α 23 2. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΥΡΙΤΣΗ ΕΛΙΣΑΒΕΤ Β1 14 3. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΤΑΥΡΙΑΝΟΥ ΖΑΜΠΕΤΟΥΛΑ Β2 14 4. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΑΚΡΗ ΜΑΤΙΝΑ Γ 23 5. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΤΡΑΝΑ ΘΕΑΝΩ Δ 21 6. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΤΣΑΜΟΥΝΔΗ ΜΑΡΙΑ Δ2 21 7. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΑ Ε 24 8. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΠΑΥΛΙΔΟΥ ΚΑΛΛΙΟΠΗ ΣΤ 14 9. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΖΑΦΕΙΡΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΣΤ1 17 10. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΠΙΠΙΝΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΛ. 40 11. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΤΣΙΑΡΤΣΙΑΡΗ ΕΥΦΗΜΙΑ ΟΛ. 34 12. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΑΝΑΡΑ ΚΥΡΙΑΚΗ ΙΣΤ, ΓΕΩΓ, ΜΕΛ. 13. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΔΙΑΚΟΜΑΝΩΛΗ ΕΛΙΣΑΒΕΤ ΑΓΓ. 14. 1 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΗΛΙΑΣ ΔΙΕΥΘΥΝ. - 15. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΟΥΣΤΑΚΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ Α 24 16. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΩΤΗΡΑΚΗ ΜΑΡΙΑ Β1 15 17. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΟΙΛΙΑ ΙΩΑΝΝΑ Β2 15 18. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΔΗ ΣΤΕΡΓΟΥΛΑ Γ1 16 19. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΡΒΟΥΝΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ Γ2 20 20. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΠΟΝΙΡΗ ΜΑΡΙΑ Δ 23 -

21. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΑΝΙΚΑΡΟΥ ΕΙΡΗΝΗ Ε 22 22. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΡΑΜΠΕΛΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ Ε 22 23. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΣΤ 20 24. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΛΙΑΚΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ Δ-Ε-ΣΤ - 25. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΔΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΑΓΓ. - 26. 2 Ο Π.Π.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΑΝΤΙΚΟΥ ΣΤΑΜΑΤΙΑ ΔΙΕΥΘΥΝ. 180 27. 1 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΤΕΡΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΤΕΡΠΗ Ε1 19 28. 1ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΛΟΓΟΘΕΤΗΣ ΣΤ 29. 1ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΑΡΤΗ Γ 30. 2ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Κορονέλλου Μαριάνθη Γ1 20 31. 2ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Δαλλοπούλου Δέσποινα Ε2 21 32. 5 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΙΜΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ Ε2 24 33. 7 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΟΤΣΙΦΗ ΑΝΔΡΟΜΑΧΗ Α 26 34. 7 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΩΤΗ ΔΕΣΠΟΙΝΑ Γ 21 35. 7 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΚΟΥΛΛΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ Δ 21 36. 7 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΧΑΤΖΗΠΑΠΑ ΚΑΛΛΙΟΠΗ Ε 20 37. 7 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΡΑΠΙΠΕΡΗ ΘΕΟΔΩΡΑ ΣΤ 21 38. 8 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΜΠΙΛΛΗΡΗ ΕΥΔΟΚΙΑ Α1 14 39. 8 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΓΙΑΝΝΟΥΣΤΑ ΖΩΗ Β1 11 40. 8 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΙΩΑΝΝΙΔΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ Β2 13 41. 8 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΑΡΡΗ ΤΣΑΜΠΙΚΑ Γ 13 42. 8 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΓΕΡΓΑΤΣΟΥΛΛΗ - Δ1 12 ΓΙΑΝΝΟΥΣΤΑ ΕΙΡΗΝΗ 43. 8 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΑΔΑΜΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΝΑ ΔΙΕΥΘΥΝ 161 44. 10 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΥΜΟΝΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΘΥΜΙΑ Γ 9 45. 10 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΤΣΙΡΟΓΛΟΥ ΘΕΟΛΟΓΙΑ Ε 13 46. 10 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Βλάχου Ρόζα Α 8 47. 10 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Πασχάλη Σουλτάνα Δ 8 48. 11 ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Στούππου Ανθή Δ2 12 49. 12 ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Ανδριοπούλου Δέσποινα Α1 19 50. 12 ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Ζερβού Βαλεντίνα Α2 17 51. 12 ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Σάσσου Μαρία ΣΤ2 23 52. 12 ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Πέτα Μαρία Δ1 20

53. 12 ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Χατζησάββα Δέσποινα Γ1 22 54. 13 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Χαραλάμπους Ιωάννα Α2 24 55. 13 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Σχοινοχωρίτη Νικολέττα Γ1 18 56. 13 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Νερουλίδου Κων/να ΣΤ2 26 57. 14 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ Βαξεβάνη Μυρτώ ΑΓΓ 58. 14 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΠΑΠΑΜΑΤΘΑΙΟΥ ΜΑΡΙΑ Β 16 59. 15ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Φουρνατζής Βασίλειος Γ2 24 60. 16 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΣΠΑΡΤΑΛΗ ΜΑΡΙΑ Α 16 61. 17 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΧΑΛΚΙΤΗ ΜΑΡΙΑΝΘΗ Α 14 62. 17 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΔΡΑΚΙΟΥ ΤΣΑΜΠΙΚΑ Δ 18 63. 17 ο Δ.Σ. ΡΟΔΟΥ ΚΑΒΟΥΚΛΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΔΙΕΥΘΥΝ 64. 18ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Παπαγεωργίου Ζηνοβία Α2 23 65. 18ο ΔΣ ΡΟΔΟΥ Πέτα Ευαγγελία Ε2 22 66. ΔΣ ΚΟΣΚΙΝΟΥ ΔΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΝΟΣ Ε1 17 67. ΔΣ ΚΟΣΚΙΝΟΥ ΒΑΣΙΛΟΓΛΟΥ ΔΗΜΟΣΘΕΝΗΣ ΤΜ. ΕΝΤΑ 12 68. ΔΣ ΑΠΟΛΛΩΝΑ Λαζακίδου Γεωργία Β 8 69. ΔΣ ΑΠΟΛΛΩΝΑ ΜΥΛΩΝΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ Γ-Δ 20 70. 1 Ο ΔΣ ΚΑΛΥΘΙΩΝ ΜΟΥΣΕΛΛΗΣ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΠΛΗΡΟΦ 71. 1 Ο ΙΑΛΥΣΟΥ ΝΙΝΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΤΜ. ΕΝΤΑ 11 72. 2 Ο ΙΑΛΥΣΟΥ ΣΕΡΕΜΕΤΗ ΔΕΣΠΟΙΝΑ Γ1 21 73. 2 Ο ΙΑΛΥΣΟΥ Χαραλάμπους Αργυρένια Γ2 20 74. 2ο ΙΑΛΥΣΟΥ Χουλουιλίδου Κυριακή Ε 18 75. 3 Ο ΙΑΛΥΣΟΥ ΚΟΚΚΙΝΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ Ε1 22 76. 1 Ο ΚΡΕΜΑΣΤΗΣ Γκουτζιαμάνη θεοδώρα Ε 23 77. 1 Ο ΚΡΕΜΑΣΤΗΣ ΦΛΟΥΡΙΔΗΣ ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΣΤ2 23 78. ΔΣ ΠΑΡΑΔΕΙΣΙΟΥ ΤΡΙΑΝΤΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΤΜ. ΕΝΤΑ 11 79. ΔΣ ΜΑΡΙΤΣΩΝ ΤΖΙΟΥΜΠΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ Ε 19 80. ΔΣ ΜΑΡΙΤΣΩΝ ΚΑΛΤΕΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΤ 17 81. 1 Ο ΔΣ ΑΦΑΝΤΟΥ ΚΑΡΑΚΩΝΣΤΑΝΤΗ ΓΕΩΡΓΙΑ Ε 19 82. 3 Ο ΔΣ ΑΦΑΝΤΟΥ ΦΙΛΙΠΠΟΥ ΚΑΘΟΛΙΚΗ Β 18 83. ΔΣ ΜΑΣΑΡΩΝ ΛΙΜΜΕΡ ΕΛΒΙΡΑ Γ 20 84. ΔΣ ΜΑΣΑΡΩΝ ΚΩΤΣΟΥ ΣΟΦΙΑ ΣΤ 16

85. 2ο ΔΣ Αρχαγγέλου Βαρέλη Χαριστούλα Β2 17 86. 2ο ΔΣ Αρχαγγέλου Λεβέντη Ανθούλα Ε2 18 87. ΔΣ Λάρδου Όλες οι τάξεις Α-ΣΤ 88. ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΠΑΝΑΓΙΔΟΥ ΧΡΙΣΤΙΑΝΑ Α 14 89. ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΖΑΙΡΗ ΖΩΗ Β 19 90. ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΚΟΥΛΗ ΡΕΝΑ Β 20 91. ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΤΑΧΙΚΑ ΜΑΡΘΑ Γ 18 92. ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΩΣΤΟΠΟΥΛΟΣ ΑΝΤΩΝΗΣ Δ 19 93. ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΠΙΝΔΗ ΒΑΣΩ Ε 20 94. Κολέγιο Ρόδου Βλάσσης Ναπολέων Α-Γ 90 95. Κολέγιο Ρόδου Βλάσσης Ναπολέων Δ-ΣΤ 90 96. 22 Νηπιαγωγείο Ρόδου 97. 22 Νηπιαγωγείο Ρόδου 98. 22 Νηπιαγωγείο Ρόδου Μαντικού Σεβαστή Α. τμήμα 23 Μουντουφάρη Δήμητρα Α. τμήμα 23 Φεγέρου Παναγιώτα Α. τμήμα 23 Αριθμός ασκούμενων φοιτητών στο πλαίσιο της μεντορείας Στο ΠΤΔΕ συμμετέχουν στο πλαίσιο του ολιστικού μοντέλου διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης για την ένταξη των νέων Μέσων (ΤΠΕ) κάθε χρόνο περίπου 170 φοιτητές/τριες. Αξιολόγηση του μοντέλου της Μεντορείας από ασκούμενους φοιτητής Από την αξιολόγηση του μοντέλου της Μεντορείας από τους φοιτητές φαίνεται ότι οι φοιτητές είναι θετικοί σε αυτό και προτείνουν την ένταξή του σε όλες τις πρακτικές ασκήσεις του τμήματος. Οι ακόλουθοι πίνακες αποτυπώνουν τις απαντήσεις των φοιτητών.

Ενημερωτικές συναντήσεις και ημερίδες που έχουμε κάνει Στα πλαίσια του προγράμματος της μεντορείας έχουν πραγματοποιηθεί αρκετές συναντήσεις, ενημερώσεις και ημερίδες. Κάθε εξάμηνο προγραμματίζονται και υλοποιούνται τα εξής: πριν την έναρξη του εξαμήνου μια ενημερωτική συνάντηση ανοικτή προς όλους τους εκπαιδευτικούς με στόχο την ενημέρωση σχετικά με τον καινοτόμο θεσμό της μεντορείας. Με την έναρξη του εξαμήνου και αφού συγκεντρωθούν οι λίστες με τους εκπαιδευτικούς που