ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: -3 Αξιολόγηση της εργασίας MyProject Όνομα Χαρακλιά Δήμητρα-Μαρία Αρ. Μητρώου Μ6 e-mail grad6@di.uoa.gr
Σχεδιασμός Εκπαιδευτικού Λογισμικού Ακ.Έτος 3 ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης είναι να αποτιμηθεί ο παιδαγωγικός σχεδιασμός και η ψηφιακή αναπαράσταση της προτεινόμενης συνθετικής εργασίας και του συνοδευτικού της υλικού ως προς τη στοχοθεσία, την υποστήριξη που παρέχει στους μαθητές μέσα από οδηγίες, υποδείξεις, ερωτήματα, και προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό. ΩΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Στη διάρκεια εκπόνησης της συνθετικής εργασίας συνάντησα τις ακόλουθες δυσκολίες.. Σε αρκετές ερωτήσεις δεν ήταν ξεκάθαρη η εκφώνηση. ΩΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ Α. Φάση «Δημιουργία ιδεών». Η εκφώνηση της συνθετικής εργασίας παρουσιάζει το θέμα και την προβληματική κατάσταση που οι μαθητές καλούνται να αντιμετωπίσουν (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); - εξαιρετικά. Τα παραδοτέα της συνθετικής εργασίας είναι σαφώς διατυπωμένα στη Φάση Εισαγωγής (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); - εξαιρετικά 3. Τα ερωτήματα προς συζήτηση ή προσωπικό προβληματισμό σε τι βαθμό επιδιώκουν την προσωπική εμπλοκή στην οριοθέτηση της εργασίας με βάση προσωπικά ενδιαφέροντα και ανάγκες των μαθητών (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); καθόλου - 4. Τα ερωτήματα προς συζήτηση ή προσωπικό προβληματισμό σε τι βαθμό επιδιώκουν την αλληλεπίδραση των μαθητών (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); καθόλου - 5. Η στοχοθεσία της συνθετικής εργασίας γίνεται σαφής στη Φάση της Εισαγωγής ή Δημιουργίας Ιδεών (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); Δεν ήταν τελείως ξεκάθαρη και στις περιπτώσεις. καθόλου - εξαιρετικά 6. Το περιεχόμενο των μηνυμάτων και οδηγιών που εμφανίζονται στην Εισαγωγή (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα) προκαλεί σύγχυση - έχει σαφές νόημα Αναφέρετε/Σχολιάστε συνολικά τα θετικά στοιχεία της φάσης «Εισαγωγή»: Ο εκπαιδευτής με την Εισαγωγή καταφέρνει να προσελκύσει το ενδιαφέρον των μαθητών. Αφού χρησιμοποιεί ένα παράδειγμα ευχάριστο και άμεσο με το καθημερινό περιβάλλον τους. Προβληματικά στοιχεία: Δεν ήταν απόλυτα σαφές το τι θα έπρεπε να γράψουν οι μαθητές στο τελικό αρχείο.
Σχεδιασμός Εκπαιδευτικού Λογισμικού Ακ.Έτος 3 Στο 'MyteamWiki' θα μπορούσε να γίνει ένας χώρος συζήτησης σχετικά με την εργασία, ώστε να δοθούν διευκρινήσεις και να λυθούν οι απορίες. Το παράθυρο του κειμένου θα μπορούσε να είναι λίγο μεγαλύτερο. Ακόμη, αν ο μαθητής πατήσει καταχώρηση δε μπορεί να πατήσει ακύρωση και να αλλάξει το κείμενό του. Β. Φάση «Δημιουργία ιδεών». Οι «ερωτήσεις-οδηγοί» που εμφανίζονται στη φάση «Δημιουργία ιδεών» (σε κάθε περίπτωση επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα) a. συνάδουν με τους μαθησιακούς στόχους της συνθετικής εργασίας - b. υποστηρίζουν την κατανόηση του προβλήματος που θέτει η εργασία - c... προκαλούν τη διατύπωση ιδεών και υποθέσεων από τους μαθητές χρήσιμων για την επίλυση της συνθετικής εργασίας; -. Το περιεχόμενο των «ερωτήσεων-οδηγών» που εμφανίζονται στη φάση «Δημιουργία ιδεών» (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα) προκαλεί σύγχυση - έχει σαφές νόημα 3. Η σύνδεση των «ερωτήσεων-οδηγών» που εμφανίζονται στη φάση «Δημιουργία ιδεών» με το εκπαιδευτικό υλικό της φάσης «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα» προκαλεί σύγχυση - είναι εύστοχη Αναφέρετε/Σχολιάστε συνολικά τα θετικά στοιχεία της Φάσης «Δημιουργία ιδεών» Κεντρίζουν το ενδιαφέρον του μαθητή, ώστε να συνεχίσει και με την επόμενη φάση. Ακόμη, οι ερωτήσεις βοηθάνε στο να επεξεργαστεί περισσότερο και πολύπλευρα το αρχικό ερώτημα. Επιπλέον, με τη δυνατότητα που του δίνεται να μπορεί να διαβάσει και τις απαντήσεις άλλων συμμαθητών του μπορεί να συμπληρώσει τη σκέψη του ή και να λύσει και απορίες του. Προβληματικά στοιχεία: Θα έπρεπε να είναι πιο σαφές ότι χρειάζεται οι μαθητές να αναζητήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες από το διαδίκτυο. Να είναι πιο σαφείς οι εκφωνήσεις των ερωτήσεων. Ακόμη, ίσως θα ήταν πιο εύστοχο να χρησιμοποιηθούν παραδείγματα για αναζητήσεις στο διαδίκτυο που έχουν ή είναι πιθανό να χρειαστούν οι μαθητές (πχ αναζήτηση ασκήσεων για λύση για τα μαθηματικά). Το παράθυρο του κειμένου θα μπορούσε να είναι λίγο μεγαλύτερο.
Σχεδιασμός Εκπαιδευτικού Λογισμικού Ακ.Έτος 3 Οδηγία: Για κάθε ερώτημα-οδηγό να σχολιάσετε: - την σαφήνεια και κατανοησιμότητά τους - τη στοχοθεσία τους σε σχέση με τους αρχικούς στόχους της συνθετικής εργασίας - τη σύνδεση με το εκπαιδευτικό υλικό - ότι άλλο νομίζετε. Γενικά, οι ερωτήσεις καλύπτουν επαρκώς τους διδακτικούς στόχους. Γ. Φάση «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα» Το εκπαιδευτικό υλικό που συνοδεύει μία συνθετική εργασία παρέχεται στο στάδιο Πολλαπλές προοπτικές & έρευνα του κύκλου μάθησης. Το εκπαιδευτικό υλικό δομείται γύρω από τις σημαντικές έννοιες που εμπλέκει η συνθετική εργασία και περιλαμβάνει: παρουσίαση θεωρίας, μελέτες περίπτωσης, προβλήματα, ασκήσεις αυτοαξιολόγησης. Τα περιεχόμενα του εκπαιδευτικού υλικού εμφανίζονται σε υπερμεσική μορφή όπου το είδος του υλικού (θεωρία, μελέτη περίπτωσης, πρόβλημα, άσκηση) και οι γνωστικές λειτουργίες που υποστηρίζει (Ανάκληση, Κατανόηση, Εφαρμογή, Ανάλυση) (Mayer, ) σχολιάζονται γραφικά με τα κατάλληλα εικονίδια. Οι μελέτες περίπτωσης ενσωματώνουν τη θεωρία και περιλαμβάνουν τα ακόλουθα πεδία (Kolodner & Guzdial ): α) μια περιγραφή του προβλήματος, β) τη λύση που προέκυψε από κάποιον ειδικό (συνήθως) στο θέμα, γ) τα βήματα που ακολούθησε ο ειδικός κατά την επίλυση του προβλήματος, δ) μια επεξήγηση/αιτιολόγηση της εξέλιξης της συγκεκριμένης περίπτωσης, και ε) το αποτέλεσμα της λύσης που εφαρμόστηκε. Όσον αφορά στις μελέτες περίπτωσης, αυτές είτε παρουσιάζονται ολοκληρωμένες (περιπτώσεις-παραδείγματα) είτε λείπει κάποιο τμήμα τους (μέρος της λύσης ή τα βήματα που ακολουθήθηκαν) και ο μαθητής καλείται να το συμπληρώσει (περιπτώσεις-ασκήσεις).. Η βάση περιπτώσεων που παρέχεται ως εκπαιδευτικό υλικό περιλαμβάνει πραγματικές περιπτώσειςπαραδείγματα που a. αντανακλούν θετικές εμπειρίες ειδικών σε συγκεκριμένες καταστάσεις που αποτελούν διαφορετικές πλευρές της συνθετικής εργασίας - b. αντανακλούν αρνητικές εμπειρίες ειδικών σε συγκεκριμένες καταστάσεις που αποτελούν διαφορετικές πλευρές της συνθετικής εργασίας - c. καλούν τους εκπαιδευόμενους να συμβάλλουν αναστοχαζόμενοι τις γνώσεις/εμπειρίες τους; -. Η υπερμεσική οργάνωση του υλικού a. υποστηρίζει τη σύνδεση των δραστηριοτήτων που εκπονεί ο εκπαιδευόμενος με την υποκείμενη εννοιολογική δομή του γνωστικού αντικειμένου - b. καλύπτει τη στοχοθεσία της συνθετικής εργασίας; - c. υποστηρίζει την πλοήγηση του μαθητή με βάση το επίπεδο γνώσης του; -
Σχεδιασμός Εκπαιδευτικού Λογισμικού Ακ.Έτος 3 Αναφέρετε/Σχολιάστε συνολικά τα θετικά στοιχεία της Φάσης «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα»: Περνάει με ευχάριστο (πχ μέσω κόμικ), απλό και κατανοητό τρόπο το στόχο διδασκαλίας. Ακόμη, διαχωρίζει σε θεματικές επιμέρους ενότητες το υλικό, το οποίο βοηθάει στην καλύτερη κατανόηση της ύλης από το μαθητή. Προβληματικά στοιχεία: Θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν πιο εύστοχα παραδείγματα και να επικεντρώνονται ίσως λίγο περισσότερο και στην τελική εργασία. Ακόμη, η ερώτηση: Η ανάγκη για ασφαλή περιήγηση και αναζήτηση στο Διαδίκτυο θα μπορούσε να μην υπάρχει. Είναι ένα πολύ σημαντικό θέμα, αλλά χρειάζεται ιδιαίτερη ανάλυση σαν ξεχωριστή θεματική ενότητα. Να χρησιμοποιηθούν παραδείγματα που να διατηρούν το αρχικό ενδιαφέρον των μαθητών. Σα θεματολογία θα ήταν καλύτερο να είναι πιο κοντά στην τελική εργασία. Να αναλυθεί η ασφαλής περιήγηση και αναζήτηση στο διαδίκτυο σε ξεχωριστή θεματική ενότητα. Ήταν κατανοητό και εύκολο στη χρήση. Οδηγία: Για κάθε μελέτη περίπτωσης (παράδειγμα ή άσκηση) να σχολιάσετε: - την πληρότητά τους ως προς την προτεινόμενη δομή των περιπτώσεων - την σαφήνεια και κατανοησιμότητά τους - τη σημαντικότητά τους σε σχέση με τους στόχους της συνθετικής εργασίας - ότι άλλο νομίζετε.