ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε."

Αἴσων Μιχαλολιάκος
7 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

2 Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό μοντέλο; Η σύγχρονη διδακτική προσέγγιση παραμένει ίδιο το αξιολογικό μοντέλο; Περιεχόμενα 1. Αυθεντική Αξιολόγηση 2. Επιστημολογικά ερωτήματα 3. Παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση καιτοαντίστοιχοαξιολογικόμοντέλο. 4. Σύγχρονη διδακτική προσέγγιση και το αντίστοιχο διδακτικό μοντέλο. 5. Τεχνικές αξιολόγησης 6. Portofolio χαρακτηριστικά, είδη. 7. Διαβαθμισμένα κριτήρια 8. Project 9. H αξιολόγηση στη μέθοδο project. 10. Εννοιολογικός χάρτης 11. Αξιολόγηση εννοιολογικού χάρτη 12. Στάδια δημιουργίας εννοιολογικού χάρτη 13. Αυτοαξιολόγηση 14. Πεδίο δυνάμεων 15. Ημερολόγιο 16. Τι καταγράφεται στο ημερολόγιο

3 ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ H αξιολογική διαδικασία χαρακτηρίζεται ως αυθεντική, όταν εξετάζεται άμεσα η ικανότητα του εκπαιδευόμενου πάνω σε χρήσιμες, νοητικές, καθημερινές δράσεις. (Wiggins 1993) Αποτελεί μια συνεχή αναπτυξιακή διαδικασία

4 Αυθεντική αξιολόγηση Διαδικασία συλλογής και καταγραφής ποικίλων στοιχείων 1. Συστηματική 2.Δείχνει την πρόοδο ενός εκπαιδευόμενου 3.Πλαισιωμένη (διδασκαλία μάθηση) 4.Απαιτεί την ενεργό συμμετοχή του μαθητή (Vavrous, 1990, Torrance, 1995).

5 ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ H αξιολόγηση αντιμετωπίζεται ως ένα αναπόσπαστο κομμάτι της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας και εστιάζεται στην ίδια τη διδακτική πράξη. Βασικός στόχος Να δημιουργεί προσδοκίες και να εμπλέκει ενεργητικά τους εκπαιδευόμενους στην αξιολόγηση των προσπαθειών τους.

6 ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Διαδικασία επανατροφοδότησης και βελτιστοποί ησης Και όχι διαδικασία επιβολής, αποτίμησης και ελέγχου.

7 Έννοιες Αξιολόγησης Αξιολόγηση - κρίση της αξίας Αξιολόγηση - μέτρηση Αξιολόγηση και παιδαγωγικοί στόχοι Αξιολόγηση και απόφαση

8 ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

9 ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ

11 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Η διδασκαλία και η αξιολόγηση αποτελούν ξεχωριστές διαδικασίες. Οεκπαιδευτικός αντιμετωπίζει τους εκπαιδευόμενους ως παθητικούς λήπτες της γνώσης

12 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Οκύριος στόχος της διδασκαλίας εστιάζεται στο γνωστικό τομέα της γνώσης Η δόμηση της κριτικής σκέψης δεν καλλιεργείται σε υψηλό βαθμό

13 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Η αξιολόγηση, εστιάζεται στην εξέταση βασικών γνώσεων ΜΕΣΩ Ασκήσεων, Πρακτικής εξάσκησης, Επανάληψης όσων έχουν διδαχθεί.

14 ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Βασικό στόχο αποτελεί η απόκτηση συγκεκριμένων γνωσιακών, μεταγνωσιακών, συναισθηματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων. Οι νέες διδακτικές προσεγγίσεις στοχεύουν στη δόμηση κριτικής σκέψης στους εκπαιδευόμενους.

15 ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Η μάθηση σημαίνει ενεργή «κατασκευαστική» γνώση

16 ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Ημιδομημένος διάλογος μεταξύ των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία Συνθετικές δημιουργικές διερευνητικές εργασίες (Σχέδια εργασίας projects) Παρατήρηση Συνέντευξη Αυτοαξιολόγηση Ετεροαξιολόγηση

17 ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΑ ΜΕΣΑ Portfolio Κλίμακα διαβαθμισμένων (rubrics) κριτηρίων Ημερολόγιο Εννοιολογικός χάρτης(concept map) Πεδίο δυνάμεων (Force Field)

18 ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ Πραγματικά μοντέλα Μοντέλα του εκάστοτε γνωστικού αντικειμένου

19 PORTFOLIO Προσεκτικά επιλεγμένη συλλογή των έργων του εκπαιδευόμενου ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Χρησιμοποιούν στοιχεία που δείχνουν το έργο του εκπαιδευόμενου σε πραγματικές συνθήκες. Αναφέρονται σε εκτεταμένες χρονικές περιόδους. Συγκεντρώνονται σημαντικές εργασίες. Προϋποθέτουν τη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτικών.

20 PORTFOLIO ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Παρέχουν τη δυνατότητα αξιολόγησης πολλών διαστάσεων, πέρα από την κατοχή γνώσεων. Ενθαρρύνονται η ανάλυση, η σύνθεσηκαιη αξιολόγηση από μέρους του εκπαιδευόμενου.

21 PORTFOLIO περιλαμβάνει 1. εργασίες 2. αξιολογήσεις διδασκόντων 3. αυτό-αξιολογήσεις εκπαιδευόμενων

22 ΕΙΔΗ PORTFOLIO Portfolio ανάπτυξης (Development portfolio) περιλαμβάνει Portfolio επίδειξης (Showcase portfolio) Portfolio αξιολόγησης (Assessment portfolio)

23 ΚΛΙΜΑΚΑ ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΜΕΝΩΝ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ(RUBRICS) Κριτήρια αξιολόγησης (criteria): Επίπεδο ποιότητας ενός έργου (standards): Ποιοτική διαβάθμιση που περιγράφει με τη βοήθεια χαρακτηρισμών, (π.χ. άριστο ή μέτριο), το επίπεδο ποιότητας ενός έργου. Προδιαγραφές που πρέπει να έχει ένα έργο, προκειμένου να κριθεί σωστό, κατάλληλο, πλήρες.

24 ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΜΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ (rubric) Σε αρχικό στάδιο Σε ανάπτυξη Ολοκληρωμένο Υποδειγματικό Θέμα Καθόλου σχετικό Λίγο σχετικό Αρκετά σχετικό Άμεσα σχετικό Οργάνωση Καθόλου οργανωμένο, τα γεγονότα δε βγάζουν νόημα Κάποια οργάνωση, ασύνδετα γεγονότα, τέλος και αρχή δεν υπάρχουν Οργανωμένο, σε κάποιο βαθμό είναι ασύνδετα τα γεγονότα Καλή οργάνωση, τα γεγονότα έχουν λογική σειρά. Αρχή και τέλος Ποιότητα πληροφοριών Αδύνατο να βρεις καθορισμένες λεπτομέρειες Οι λεπτομέρειες είναι σε μεγάλο βαθμό πρόχειρες Ορισμένες λεπτομέρειες δεν υποστηρίζουν το θέμα Λεπτομέρειες που υποστηρίζουν το θέμα Γραμματική και ορθογραφία Συχνά γραμματικά, ορθογραφικά λάθη Περισσότερα από δυο λάθη Μόνο ένα - δύο λάθη Όλη η γραμματική και ηορθογραφία σωστή

25 PROJECT Ορίζουμε ως Σχέδιο Εργασίας, κάθε οργανωμένη μαθησιακή δραστηριότητα, συλλογικής συνήθως μορφής, που αναπτύσσεται σε πλαίσιο ελεύθερης επιλογής με προκαθορισμένο σχέδιο και αποβλέπει στη διερεύνηση, οργάνωση και διαχείριση γνώσεων, υλικών, αξιών και δράσεων οι οποίες αφορούν ολιστικές καταστάσεις της πραγματικότητας και ενδιαφέρουν άμεσα τους εμπλεκόμενους μαθητές ως άτομα ή ως μέλη κοινωνικών ομάδων.

26 ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗ (Decide) ΣΧΕΔΙΑΣΗ (Design) ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ (Do) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (Evaluate)

27 Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟ PROJECT Ποιοτική Περιγραφική Ποσοτική Εξωτερική Ετερο αξιολόγηση Αλληλο αξιολόγηση Αυτό αξιολόγηση Ατομική Ομάδας

28 ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΣ (CONCEPT MAP) ΧΑΡΤΗΣ Μορφή επικοινωνίας με αναπαράσταση εννοιών. Γνωστικό εργαλείο που αναπαριστά σχέσεις/συνδέσεις μεταξύ εννοιών με ένα ολοκληρωμένο και ιεραρχικό τρόπο.

29 ΟΠΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΧΑΡΤΗ ΕΝΑΣ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ αποτελείται από αποτελείται από δείχνει σχέσεις συνδετικές φράσεις ανάμεσα σε έννοιες

30 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΧΑΡΤΗ Ακρίβεια και λεπτομέρεια Οργάνωση & ροή χάρτη Γλωσσική επάρκεια των συνδέσεων & εμφάνιση Δημιουργικότητα Επάρκεια εννοιών & συνδέσεων

31 ΣΤΑΔΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΧΑΡΤΗ Καταιγισμός ιδεών-brainstorming Οργάνωση εννοιών Τοποθέτηση εννοιών στο χάρτη Σύνδεση εννοιών Αναθεώρηση εννοιών Τελική οργάνωση χάρτη

32 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Επιδιώκεται : Η αυτογνωσία, η μεταγνώση Η συνεχής επανατροφοδότηση Η αυτορρύθμιση Η διαρκής στήριξη του εκπαιδευόμενου

33 ΤΟ ΠΕΔΙΟ ΔΥΝΑΜΕΩΝ (FORCE FIELD) Πράγματα που με βοηθούν να μάθω Καθηγητές που με δέχονται όπως είμαι Καθηγητές που μου λένε πότε κάνω κάτι σωστό Σαφείς και συγκεκριμένες ερωτήσεις Συμμαθητές που μου εξηγούν αυτά που δεν καταλαβαίνω Συμμαθητές που μπορώ να τους μιλήσω ελεύθερα για τα πάντα Η καλή ατμόσφαιρα στην τάξη Πράγματα που με εμποδίζουν να μάθω Καθηγητές που με αδικούν Καθηγητές που δίνουν σημασία μόνο στους καλούς μαθητές Καθηγητές που ειρωνεύονται τη δουλειά μου Συμμαθητές που δεν θέλουν να βοηθήσουν Το παραφορτωμένο πρόγραμμα μερικών ημερών Τα μαθήματα όπου δεν καταλαβαίνω τι νόημα έχουν αυτά που κάνουμε

34 ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ Xρήσιμο αξιολογικό εργαλείο, το οποίο μας επιτρέπει να αυτό-αξιολογηθούμε. Στο ημερολόγιο καταγράφονται οι προσωπικές εμπειρίες και οι μαθησιακές προσεγγίσεις. Ο βασικός του στόχος είναι να συμβάλλει στη μάθηση με βιωματικό τρόπο.

35 ΤΙ ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΤΑΙ ΣΤΟ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ Γνωσιακές συγκρούσεις που οδήγησαν Σκέψεις σχετικά με την αξιολόγηση στάσεων, συμπεριφορών και γνώσεων. στην κατανόηση διαφόρων εννοιών.

36 ΤΙ ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΤΑΙ ΣΤΟ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ Οποιεσδήποτε ερωτήσεις ή θέματα που δημιούργησαν κενά στην κατανόηση κάποιου θέματος/ έννοιας/ προσέγγισης και πώς αντιμετωπίστηκαν. Οι λανθασμένες εκτιμήσεις που προϋπήρχαν για κάποια έννοια και με ποιο τρόπο έγιναν αντιληπτές. Οι αναστοχασμοί ως μια συγκεκριμένη διδακτική εμπειρία.

37 Aυτοαξιολόγηση.

Σχετικά έγγραφα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει