ΠανεπιστημιακόΚέντροΕκπαίδευσηςΕπιμορφωτώνΔυτικήςΕλλάδας ΠανεπιστήμιοΠατρών, ΤΕΕΑΠΗ - ΠανεπιστήμιοΠελοποννήσου, ΤΚΕΠ ΕκπαίδευσηΕπιμορφωτώνΒ Επιπέδου Μάιος 2011 Σύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική και τη Μεθοδολογία με τη διαμεσολάβηση των ΤΠΕ: Ομαδοσυνεργατική μάθηση Διδάσκων: ΝικόλαοςΑβούρης Καθηγητής ΠανεπιστήμιοΠατρών avouris@upatras.gr 1
Θεωρητικήθεμελίωση Σύμφωνα με κοινωνικο-εποικοδομιστικές θεωρίεςμάθησης (socio-constructivism Doise& Mugny, 1984), ημάθησηοικοδομείταιδιαμέσου της κοινωνικήςαλληλεπίδρασης σταπλαίσια δραστηριοτήτων Ηοικοδόμησητωνγνώσεωνλαμβάνειχώρασε συνεργατικάπεριβάλλοντακαιοικοδομείται αφενός διαμέσου συζητήσεων ανάμεσα σε άτομα και απότηναπό κοινούυλοποίηση δραστηριοτήτων (από Καρασαββίδη, Κόμη 2008) 2/ 116 2
Γνωστικήπρόοδοςωςσυνέπειακοινωνικής αλληλεπίδρασηςπλαισιωμένηςσεκοινωνικόπεριβάλλον Η ενεργός γνωστικήοικοδόμησητου ατόμου συντελείστηνεκβάθουςκατανόηση Ημάθησηλαμβάνει χώρα σεσυγκεκριμένοπλαίσιο (όπωςγιαπαράδειγματοχώρομιαςεπιστημονικήςή εργασιακήςκοινότητας) μεαυτόνομηδραστηριότητα καικοινωνικήκαινοητικήυποστήριξη Ηκοινότητα, μέσαστηνοποίαλαμβάνειχώραη μάθηση, συντελείστην διάχυσητηςκουλτούραςκαι τωνπρακτικώντης Οδιάλογος (discourse) καθιστάεφικτήτησυμμετοχή καιτηδιαπραγμάτευσηστοπλαίσιοτηςκοινότητας (από Καρασαββίδη, Κόμη 2008) 3/ 116 3
Ομαδοσυνεργατικήμάθηση: χαρακτηριστικά Οιμαθητέςδιατυπώνουνρητάτιςσκέψεις τους εξωτερίκευσηαρχικώνιδέων Μετέπειταεπεξεργασίασκέψεωνκαι δραπραγμάτευσημέσωκοινωνικής αλληλεπίδρασης Ησυνεργασίαεπιτρέπειτηνεμφάνιση κοινωνικογνωστικώνσυγκρούσεων αναθέωρησηιδεώνκαινέαγνώση (από Καρασαββίδη, Κόμη 2008) 4/ 116 4
Αναμενόμεναοφέλη - στόχοι συμβάλλειστηνανάπτυξηαισθήματοςκοινής ευθύνης, αλληλοϋποστήριξηςκαικαλλιεργεί κλίμαπουενθαρρύνειτημάθηση ευνοείτηνκοινωνικοποίησητωνατόμωνκαι τηνδιατύπωσηαπόψεων προωθείδεξιότητεςπουσχετίζονταιμετην οργάνωσηκαιτηνεργασίαστοπλαίσιο ομάδων 5/ 116 5
Ομαδοσυνεργατικήμάθηση: ορισμοί Slavin(1980): ταμέλημιαςομάδαςεργάζονται καιμαθαίνουναπόκοινού, ώστεναεπιτύχουν έναν κοινόστόχο. Johnson& Johnson(1975): ταμέλημιαςομάδας αισθάνονται θετικήαλληλεξάρτηση : οέναςδεν μπορείναεπιτύχειτονεπιδιωκόμενοσκοπό χωρίςτουςάλλουςκαιχωρίςναεντάξειτην προσπάθειάτουστιςπροσπάθειεςτηςομάδας. (από Γιαννούτσου, Τρούκη, 2008) 6/ 116 6
ΠότεηΟμαδικήδραστηριότηταγίνεται συνεργατική Dillenbourg (1999): Ταμέλησυνδέονταιμεμια ισότιμη (συμμετρική) σχέση καιμπορούννα εκτελέσουνδραστηριότητεςτηςίδιας εμβέλειας. Ταμέληέχουν κοινόστόχο. Ενμέρειοιστόχοι προσδιορίζονταιέξωθενωςκοινοί, αλλά στηνουσίαείναιθέμαπροςδιαπραγμάτευση, που συμβάλλει συναντίληψη για τουςστόχους Ταμέληασχολούνται απόκοινού μετοέργο. (από Γιαννούτσου, Τρούκη, 2008) 7/ 116 7
Ποιότητασυνεργασίας Η «καλή» συνεργασίαδενσυμβαίνειαυτόματα. Ησυχνήεμπλοκήκαιμόνοτωνμαθητώνσε συνεργατικέςδραστηριότητεςδενσημαίνει αυτόματατηνκαλλιέργειααντίστοιχων δεξιοτήτων Είναιαναγκαίαηοργάνωσητηςεμπειρίαςτους καιοπροσδιορισμόςσαφώνκανόνων συνεργασίαςστοπλαίσιοδιδακτικών παρεμβάσεων (Τρούκη 2003, 2004). (από Γιαννούτσου, Τρούκη, 2008) 8/ 116 8
Ποιότητασυνεργασίας Ηανταλλαγήσχολίωνμεταξύτωνμέλώνμιαςομάδας δενσυνιστάαπόμόνητηςαπόδειξηκαλήςσυνεργασίας. Απαιτείταιησεβάθοςεξέτασητηςεπικοινωνίαςπου αναπτύσσεταιμεταξύτωνσυνεργαζομένωνμελών, προκειμένουναπροσδιοριστείηποιότητάτης Κάθεσχόλιοπουεκφέρουνοισυμμετέχοντεςπροσδίδει ήόχινόημακαιποιότηταστησυνεργασίασεσυνδυασμό τόσομεταπροηγηθέντασχόλιαόσοκαιμετασχόλιαπου ακολουθούν. Είναιδυνατόναεντοπιστούνδιάφοραεπικοινωνιακά σχήματαωςπροςτηνποιότητατηςσυνεργασίας (Παράλληλοιμονόλογοι, ψευδοδιάλογοι, κλπ). (από Γιαννούτσου, Τρούκη, 2008) 9/ 116 9
Μοντέλοαποτίμησηςποιότητας συνεργασίας (Μeieretal. 2007) Επικοινωνία (Collaborationflow Ροή συνεργασία, Sustainingmutualunderstanding Συντήρησηαμοιβαίαςκατανόησης) Επεξεργασία πληροφορίας (Knowledge exchange Ανταλλαγήγνώσης, Argumentation Επιχειρηματολογία) Συντονισμός (Structuringtheproblem-solving process Δόμησητηςδιαδικασίαςεπίλυσηςτου προβλήματος) Διαχείρισηδιαπροσωπικώνσχέσεων (Cooperativeorientation Συνεργατικήστάση) Ατομικά κίνητρα (Individualtaskorientation Ατομικήαφοσίωσηστηνεργασία) 10 / 116 10
Ορόλοςτηςτεχνολογίαςστην ομαδοσυνεργατικήμάθηση Εργαλειακήπροσέγγιση: οτρόποςχρήσηςτης τεχνολογίαςδιαμορφώνειτημαθησιακή διαδικασία (διαμεσολαβητικόςρόλος) Ητεχνολογίαεπιτρέπειτηνεστίασηόχιμόνοστο αντικείμενοαλλάκαιστηδιαδικασίατης συνεργασίας Επιτρέπειτη «συνάντηση» απόψεωνπουμπορεί ναπηγάζουναπόδιαφορετικέςκοινότητες, εμπειρίες, πρακτικέςκαιναβασίζονταισε διαφορετικέςδιαδικασίεςδόμησηςνοημάτων (από Γιαννούτσου, Τρούκη, 2008) 11/ 116 11
Χαρακτηριστικάτεχνολογίας Διαμοιρασμόςαναπαραστάσεων Επικοινωνίαεκτόςχωρικώνχρονικών περιορισμών Ηεπικοινωνίαγίνεταιαντικείμενοπρος διαπραγμάτευση (αποκτάυπόσταση). Είναιδυνατήηαναπαραγωγήτης δραστηριότηταςσεύστεροχρόνο Καταγραφήσυμβάντωνκαιυπολογισμός δεικτώνκατάστασηςπουαντανακλούντη δραστηριότητα 12/ 116 12
Διαμοιρασμόςαναπαραστάσεων Μαθησιακό υλικό Α Μαθησιακό υλικό Β μαθητής μαθητής Μηνύματα κειμένου Επικολλώμενα μηνύματα Παρατήρηση και ανάδραση Έλεγχος και ανάδραση Διαμοιρασμένος χώρος εργασίας 13/ 116 13
Affordances τεχνολογίας Διαμοιραζόμενη επιφάνειαδράσης Feedthrough (έμμεση, μηλεκτικήεπικοινωνία) Τααντικείμενατης διεπιφάνειαςχρησιμεύουνως conversational props Υποστήριξησυσχέτισης ανάμεσασεφάσειςατομικής καισυνεργατικήςεργασίας Διάφοροιμηχανισμοίελέγου δράσης (πχμεtoken) Εργαλείοδιαλόγου chat (σεσύγκρισημεπρόσωπο-με-πρόσωποεπικοινωνία) Xαλαρήδομήστιςεναλλαγές διαλόγου Δενυπάρχει production blocking, παράλληλαμηνύματα Οδιάλογοςαποθηκεύεταιστο μέσο: communication becomes substance Μεγάληαναφορικότητα, λεκτικές δείξειςπουεπεκτείνονταιστο ιστορικότουδιαλόγου (από Καχριμάνη, 2010) 14/ 116 14
O ρόλοςτουδιδάσκοντα Πρέπεινακαθορίσεικαιναθέσεισελειτουργίαένα επαρκέςσχέδιομεθοδολογίαςγιατηνανάπτυξημιας αποτελεσματικήςσυνεργατικήςμαθησιακήςπρακτικής Ναελέγξεικαινααξιολογήσειτηνεπίδοσηατόμωνκαι ομάδαςμέσωαποδοτικώνκαιλειτουργικώντεχνικών αυτο-επίγνωσης, αξιολόγησηςκαιυποστήριξης Ναδώσειστουςμαθητέςτιςπληροφορίεςεκείνες (σε κείμενοήοπτικήμορφή) πουαφορούντιςενέργειές τους, ώστενατουςβοηθήσειστηναπόκτησηαυτοεπίγνωσης, μετα-γνώσηςκαιωςεκτούτουαυτορύθμισηςτηςμαθησιακήςτουςδραστηριότητας (από Νταραντούμη, 2008) 15/ 116 15
Αξιολόγησηομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων Ησυνεργατικήμάθησηπεριλαμβάνειποικίλαστοιχεία καιπαράγοντεςπουπρέπειναληφθούνυπόψηκαινα μετρηθούνπροκειμένουνααναλύσουμεκαινα αξιολογήσουμετηνατομικήκαισυνεργατικήεπίδοση πιοαποτελεσματικάκαιαντικειμενικά. Χρειαζόμαστεμιαπροσέγγισηηοποία, αφ' ενός, ενσωματώνειδιάφορεςπηγέςδεδομένων, εργαλεία καιτεχνικέςανάλυσηςώστεναυποστηρίξειτην αξιολόγησητωνσπουδαστώνκαιτηςομάδαςτουςκαι, αφ' ετέρου, επιτρέπειστοδιδάσκονταναεποπτεύσει καινακαθοδηγήσειτησυνεργατικήδιαδικασία μάθησης. (από Νταραντούμη, 2008) 16/ 116 16
Αξιολόγησηομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων (δεδομένα) logfiles πουκαταγράφουντιςδράσειςπου πραγματοποίησανταμέλητιςομάδαςστοχώρο εργασίας τοπεριεχόμενοαυτώντωνδράσεων τοπεριεχόμενοτωνπροϊόντωντηςσυνεργατικής δραστηριότητας ομαδικέςκαιατομικέςαυτο-αξιολογικέςεκθέσεις εκθέσειςκαι logfiles εικονικώνσυναντήσεων (σύγχρονη επικοινωνία) ένατελικόαυτο-αξιολογικόερωτηματολόγιο, μεσκοπό νααποσπάσειτηνάποψητωνμαθητώνγιατηνεργασία, τιςμαθησιακές διαδικασίες καιτηνποιότητατης συνεργασίας (από Νταραντούμη, 2008) 17/ 116 17
Αξιολόγησηομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων (δείκτες) 4 υψηλού-επιπέδουδείκτεςανάλυσηςτηςσυνεργατικής μάθησης: taskperformance (τοαποτέλεσματηςμάθησης) groupfunctioning (ησυμπεριφοράωςπροςτησυμμετοχήκαι αλληλεπίδραση) socialsupport(κοινωνικήυποστήριξη) helpsupply (ηυποστήριξητηςεργασίαςήτηςσυνεργατικής διαδικασίας) Γιακαθεμιάαπότις 4 διαδικασίεςσυνεργατικήςμάθησης, ορίζονταισυγκεκριμένοιδείκτεςπουτιςπεριγράφουνκαι μετρούνεπαρκώς Προκαθορίζονταιειδικέςτιμέςβαρύτηταςγιακάθεδείκτημε σκοπότηνεκτίμησητηςσημασίαςπουέχεικάθεδείκτης (από Νταραντούμη, 2008) 18/ 116 18
Επισκόπησητεχνολογίας Κοινότητεςμάθησης σύγχρονη συνεργασία (moodle, google groups, blogs, wikis, chat, email) Συστήματαανάλυσηςκαιδιαχείρισης τάξης: Synergo και NetOp School Σχεδίασημιαςσυνεργατικής δραστηριότητας 19/ 116 19
αρχικέςσυνθήκες Ανάγκηύπαρξηςενόςμέσουπουεπιτρέπει τηνκοινήδραστηριότητακαιενόςμέσου επικοινωνίας Ανάγκηγιαδόμησηκαιυποστήριξητης συνεργατικήςδραστηριότητας (ρόλοι, στόχοι, υλικό, φάσεις) Τεχνολογικόπεριβάλλον ωςκοινόςχώρος καιμέσοσυνεργασίας 20 / 116 20
ΣυστήματαΥποστήριξης ΣυνεργασίαςμεΥπολογιστή Οnlineforums (φόρασυζητήσεων) video or audio conferencing(τηλε-διάσκεψη) Learning content management systemslms, CMS (οργάνωσηομάδων, δραστηριοτήτωνκαι περιεχομένου), Virtual environments, collaboratories(εικονικά περιβάλλοντα, συνεργατικάπεριβάλλοντα) Σύγχρονη- ασύγχρονησυνεργασία 21/ 116 21
Τοδιαδίκτυοπροάγειτησυνεργατική μάθηση (social space) 22/ 116 22
Ομαδοσυνεργατικήμάθηση: χωρικήχρονική -φυσικήδιάσταση Χρονική Διάσταση Ασύγχρονα Σύγχρονα Διαδοχικά πειράματα Εργαστήριο - τάξη Ίδιος χώρος Ασύγχρονη Εκπαίδευση Εικονικό Εργαστήριο Διαφορετικός χώρος Χωρική Διάσταση Εικονικός Χώρος Φυσικός Χώρος Διάσταση Παρουσίας 23/ 116 23
παραδείγματα 24/ 116 24
Μέσα για την διαχείριση κοινοτήτων μάθησης και την υποστήριξη της δημιουργίας και συντήρησης αντικειμένων -LMS (e.g. moodle, LAMS) -Object Sharing (google docs, blogs, wikis) 25/ 116 25
LMS (learning management systems εναλλακτικοίόροι: course management systems, virtual learning environments) 26/ 116 26
Συστήματαδιαχείρισης περιεχομένουήμαθημάτων Μεδυνατότητεςγιαυποστήριξη ανάπτυξηςκοινοτήτων Μoodle http://moodle.org E-Class http://eclass.gunet.gr/ Lams http://lamsfoundation.org/ Sakai http://sakaiproject.org/ BlackBoard http://www.blackboard.com 27/ 116 27
Collaboration tools Announcements -usedto inform siteparticipantsaboutcurrentitemsof interest DropBox -allowsinstructorsand studentsto sharedocumentswithin a private folderfor each participant EmailArchive -allmessagessentto a site's emailaddressarestoredin theemail Archive Resources -sharemany kindsof materialsecurely with members of yoursite, or makethemavailableto thepublic Chat Room -forreal-time, unstructuredconversationsamong site participants who are signedon to thesiteatthesame time Forums -communication toolthatinstructorsorsiteleaderscan useto createan unlimitednumberof discussion forums MessageCenter -a communication toolthatallowssiteparticipantsto communicateusing internalcoursemail News / RSS -uses RSS to bring dynamic newsto your worksite Polltool -allows usersto setup an onlinevoteforsiteparticipants Presentation -allowsyou to presenta setof slidesto many viewers Profile/ Roster -viewthenames, photos, andprofilesof siteparticipants RepositorySearch -search contentcreatedby toolswithin a worksiteorcourse Schedule -allowsinstructors orsiteorganizersto post items in a calendarformat 28/ 116 28
http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=153105 29/ 116 29
ΚοινωνικήΜορφήμαθήματος Βασίζεται κυρίως σε μία ομάδα συζητήσεων και διαφέρει αρκετά απότιςάλλεςμορφές. Στο κέντρο της σελίδαςεμφανίζεταιμίαομάδα συζητήσεων, ηοποία μπορεί να έχει links ή επισυνάψεις, αλλά όχι δραστηριότητες. Δραστηριότητες σε αυτή τη μορφή μπορούμε να έχουμε μόνο στο ομώνυμομπλοκ. 30 / 116 30
Έμμεσηεπικοινωνία Μοίρασμααρχείων - συνεπεξεργασία Google docs Blogs wikis 31/ 116 31
Google docs Συζήτηση-διαμοιρασμόςαρχείων 32/ 116 32
blogs Όπουδιαχέεταιησυγγραφήκαιγίνεται άμεσοςοσχολιασμός http://t6patra.blogspot.com 33/ 116 33
blogs Απλήκαισυνάμαισχυρήμέθοδοςέκδοσης περιεχομένουστοδιαδίκτυο Μέσααπόέτοιμηκαιλειτουργικήυποδομήο τελικόςχρήστηςμπορείνααναρτήσει, άρθρα, σχόλια, απόψεις Είναιδυνατήηεπισύναψηνήματοςσυζήτησηςσεκάθε άρθρο Χρονολογικήκαιθεματικήταξινόμησηάρθρων Μηχανήαναζήτησηςγιαιστολόγια www.technorati.com 34/ 116 34
blogs To blog ένα αντικείμενο, μια χρονολογικάταξινομημένησειρά άρθρωναπόένανήπερισσότερους χρήστεςσεκατάλληλοιστότοπο απαιτεί διανοητικήδιαδικασία, συγγραφής ανάρτησης, διαβούλευσης,συζήτησης 35/ 116 35
blogs Περιβάλλονδημοσιοποίησηςτωνιδεών, σκέψεων, απόψεων, γνώσεωντωνχρηστώνχρησιμοποιώνταςτολόγο ωςμέσοέκφρασης. αποτελείέναγνωσιακόασύγχρονοπεριβάλλον- Stahl (2006), ενθαρρύνειτοναναστοχασμόεπίτουπεριεχομένου υποστηρίζειτηδιαδικασίαοικοδόμησηςτηςγνώσηςσεκοινωνικό πλαίσιομέσωτηςαλληλεπίδρασηςμεταξύδημιουργούκαι χρηστών-επισκεπτών. Ηφύσητουλόγουπουκαταγράφεταισεμορφήκειμένων (σχόλιακαιαπαντήσεις) είναιιδιότυπη (συνδυάζειστοιχεία προφορικήςκαιγραπτήςέκφρασης) Stahl, G. (2006). Group cognition: Computer support for building collaborative knowledge. Cambridge, MA: MIT Press. 36/ 116 36
Blogs: π.χ. Blogs ωςπροσωπικήεφημερίδακαιχώρος επικοινωνίαςμεταξύτωνμαθητών Random Thoughts by Joe http://blog.lib.umn.edu/piep0058/loverboy/ Πχπαράθεσητηςπροσωπικήςτου λίσταςμεεπιστημονικά περιοδικάπουδιαβάζειώστενατησυζητήσειμεάλλους ενδιαφερόμενουςστοπεδίο. Michael s Blog γιαοικονομικά http://foranewliberty.com/econ/ Ως eportfolio http://careo.elearning.ubc.ca/weblogs/mitch/ 37/ 116 37
38/ 116 38
Blogs: κίνητρα συμμετοχής Προσδοκίαανταποδοτικότητας: προσφορά μετηνπροσδοκίατηςανταμοιβήςγια χρήσιμοπεριεχόμενο Προσδοκίαγιααναγνώριση απόταμέλητης ομάδας Αυτοαξιολόγησηκαικαταμέτρηση δύναμης (σεόρουςγνωστικού δυναμικού ) http://en.wikipedia.org/wiki/virtual_community 39/ 116 39
Blogs: κατασκευή www.wordpress.com www.blogspot.com 40 / 116 40
wikis Όπουσυνθέτουμεαπόκοινού συλλογικήαντίληψηγιατηγνώση Παράδειγμα http://pliriforikipatra2008.pbwiki.com 41/ 116 41
Διδάσκονταςμε wikis Εισαγωγήστηντεχνολογία wikis Wikis : ιστορικόπλαίσιο, τεχνικά χαρακτηριστικά, γνωστά παραδείγματα Σύγκρισημειστολόγια, forums, LMS (moodle κλπ) Wikis: μέσαμάθησης: πηγές πληροφορίας εργαλείακαθηγητή 42/ 116 42
Μερικάχαρακτηριστικάτων Wiki Τεχνολογίεςδιαδικτύου Παρομοίωση: ένακείμενο word στο διαδίκτυο Μιασελίδαπουόλοιμπορούννα τροποποιήσουν (όλοι;) 43/ 116 43
Βασικάχαρακτηριστικά wiki Ευκολίααλλαγήςπεριεχομένου (30 min χρόνοςεκπαίδευσης) Συνεργασίαομάδων Εύκοληυπερσύνδεσηπεριεχομένου 44/ 116 44
Wikipedia Η Wikipedia : Ελεύθερηεγκυκλοπαίδεια Ανάπτυξησεπολλέςγλώσσες Πρόσβασημέσωδιαδικτύου Οισυγγραφείςείναιεθελοντέςπουπροσφέρουν περιεχόμενο (λήμματα) ήδιορθώνουνυπάρχον περιεχόμενο Ταπεριεχόμεναμπορούννατροποποιηθούναπό οποιονδήποτε Πάνωαπό 3 εκατομμύριαλήμματα 45/ 116 45
Wikis ωςπηγήπληροφορίας Τοπεριοδικό Nature σύγκρινε μέσωειδικώντη Wikipedia μετηνπαραδοσιακήεγκυκλοπαίδεια Britannica. The exercise revealed numerous errors in both encyclopedias, but among 42 entries tested, the difference in accuracy was not particularly great: the average science entry in Wikipedia contained around four inaccuracies; Britannica, about three. (Giles, 2005, 1) 46/ 116 46
Wikis ωςπηγήπληροφορίας Οκαθηγητήςτου University of Buffalo Alex Havelis εισήγαγε 13 ανακριβείςπληροφορίεςσεδιάφορα λήμματατης Wikipedia. Όλαδιορθώθηκανμέσα σελίγεςώρες. Κατάτηδιάρκειατηςπεριβαλλοντικήςκαταστροφής στηνασία tsunami, η Wikipedia θεωρήθηκεηπιο έγκυρηπηγήπληροφόρησης the most comprehensive source on the web. (Richardson, 2005,2) 47/ 116 47
Τα Wikis ωςεργαλείαμάθησης Wikis υποστηρίζουνσυνεργατικές δραστηριότητεςγιατους: δασκάλους μέλητηςσχολικήςκοινότητας συνεργασίαμεταξύσχολείων. 48/ 116 48
Wikis στημέσηκαιστοιχειώδη εκπαίδευση Παραδείγματαγιασυνεργατικήσυγγραφήστη στοιχειώδηεκπαίδευση: Class newspaper Story telling Poetry Correcting teacher samples of writing Classroom wikipedia Άλλεςχρήσεις Brainstorming Group work 49/ 116 49
Συνεργατικήσυγγραφή 50 / 116 50
Σχολικήεφημερίδα 51/ 116 51
Χρήση wikis απόμαθητές Ωςπηγήπληροφορίας Ωςεργαλείαομαδικώνκαισυνεργατικών δραστηριοτήτων Ωςκίνητρογιαγραφήκαιανάγνωση Ωςμέσογιασυγγραφήκαιδημοσίευση τωναπόψεωντους 52/ 116 52
Μαθήματαγλώσσαςμέσω wikis Νηπιαγωγείο: Δεξιότητεςπληκτρολόγησης Χρήσηδεικτικής συσκευής (επιλογήκλπ) Εισαγωγήεικόνωνσεαλφαβητάρι wiki Δημοτικό Εισαγωγήκειμένουσεένα wiki Δημιουργίατης wikipedia τηςτάξης (διαθεματικήπροσέγγιση) 53/ 116 53
Μαθήματαγλώσσαςμέσω wikis Προχωρημένοεπίπεδο Χρήση wikis σεσυνεργατικές δραστηριότητες (έναμάθημαθαμπορούσενααφιερωθεί στηνηθικήδιάστασητηςσυνεργατικής συγγραφής) Αξιολόγησητης wikipedia ωςπηγής Προσθήκεςπεριεχομένου στην wikijunior ή wikipedia 54/ 116 54
Κοινωνικά μέσα: ημεγάληεικόνα Κοινωνική δικτύωση Μοίρασμα Περιεχομένου ιστολόγια Wiki Forum [L. Tang and H. Liu, Community Detection and Mining in Social Media. Morgan & Claypool, 2010 ] 55/ 116 55
Second life ωςπλατφόρμα συνεργατικήςμάθησης Vrellis, I., Papachristos, N. M., Bellou, J., Avouris, N., Mikropoulos, T. A. (2010). Designing a Collaborative Learning Activity in Second Life: An exploratory study in physics, in M. Jemni, Kinshuk, D. Sampson, J. M. Spector(Eds.), Proceedingsofthe 10th IEEE InternationalConference on Advanced Learning Technologies (pp. 210-214), July 5-7, Sousse, Tunisia 56/ 116 56
Σύγχρονη Συνεργασία 57/ 116 57
Ομαδικήδραστηριότηταμπροστά στηνοθόνη (π.χ. συνεργατικός προγραμματισμός driver/navigator) 58/ 116 58
Καθοδηγούμενηασύγχρονη συζήτηση (fle3) 59/ 116 59
Ομαδικήανάπτυξηεπιχειρημάτων (belvedere) 60 / 116 60
Ομαδικέςεργασίεςμερόλους: ΠρακτικήΆσκησηΔιαχείρισης ΕπιχειρησιακώνΠόρων: (Παν.Πειραιά) 61/ 116 61
2η Εργασία Κάθε ομάδα θα δημιουργήσει και θα παραμετροποιήσει μια δική της παραγωγική εταιρεία κατά το πρότυπο του παραδείγματος της προηγούμενης ενότητας. Δηλαδή θα δημιουργήσει δικά της παραγωγικά σενάρια και θα τα υλοποιήσει με βάση τα βήματα (α) Βασική Παραμετροποίηση Υποσυστημάτων Παραγωγής και (β) Βιομηχανική Παραγωγή με MS Navision. Παραδοτέα: Κάθε ομάδα θα παραδώσει σε ηλεκτρονική μορφή (CD) (α) μια παρουσίαση σε μορφή PowerPoint με το δικό της παράδειγμα οργάνωσης παραγωγής καθώς και όλα τα βήματα και τις παραμετροποιήσεις και (β) τη βάση δεδομένων του Navision database.fdb ήένα αντίγραφο της βάσης που θα περιλαμβάνει την εταιρεία της ομάδας. Κάθε ομάδα θα παρουσιάσει την εργασίας της σε όλη την τάξη τη Δευτέρα 15/5/06. Ημερομηνία έναρξης: 2006-08-28 Προθεσμία υποβολής: 2006-08-28 (η προθεσμία έχει λήξει) Τύπος εργασίας: Ατομική 62/ 116 62
Δια-τμηματικέςδραστηριότητες (πχ Patras-Duisburg activities) Συνεργασίαομάδωναπόδύοή περισσότερασχολείαμεκοινόστόχο Εργασίασεπεριβάλλονδιεθνές, κατανόησητηςδιατοπικήςσημασίαςτης γνώσηςκαιτωνπροβλημάτων Ανάπτυξηδεσμώνκαικοινωνικών σχέσεωνσεδιατοπικόεπίπεδο, άρση απομόνωσης 63/ 116 63
64/ 116 64
Synergo Έναπιολεπτομερές παράδειγμαπεριβάλλοντος σύγχρονηςσυνεργασίαςκαι ανάλυσηςσυνεργασίας Δραστηριότητα 65/ 116 65
Synergo hci.ece.upatras.gr/synergo control panel Deleted objects Model objects Dialogue messages Abstract objects chat window Shared activity board 66/ 116 66
Synergo: Συνεργασίαμικρώνομάδωνσε προβλήματαδιαγραμματικούτύπουμέσω διαμοιρασμένουχώρουκαιανταλλαγής γραπτώνμηνυμάτων (chat) Server repository Ενέργειες και συζήτηση αποκτάνε υπόσταση 67/ 116 67
Synergo Δημιουργία Flowcharts, ERDs, Concept maps και μικτώνδιαγραμμάτων Drag and Drop από τις βιβλιοθήκες διαγραμμάτων στην περιοχή σχεδίασης 68/ 116 68
Synergo Collaborative Mapping Παράδειγμα ατομικής δραστηριότητας Δημιουργία διαγράμματος ροής 69/ 116 69
Synergo Δημιουργίαμικτώνδιαγραμμάτων Δημιουργία διαγράμματος ροής ΚΑΙ Ψευδοκώδικα 70 / 116 70
Synergo: συνεργατικήδραστηριότητα Διαμοιρασμένος χώρος Χώρος επικοικωνίας (chat) 71/ 116 71
ΑνάλυσηΔραστηριότητας Δημιουργία Πολλαπλών όψεων και Αναπαραγωγή της δραστηριότητας Με στόχο την ανάλυση αξιολόγηση ανατροφοδότηση των συμμετεχόντων Βελτίωση του μαθησιακού αποτελέσματος 72/ 116 72
Τολογισμικό Synergo Synergo Client Synergo Relay Server Synergo Analysis Tools 73/ 116 73
Synergo Relay Server & SynergoClients Synergo Relay Server Synergo clients O Synergo Relay Server διασφαλίζει την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων 74/ 116 74
Επιφάνειαδιεπαφήςτου RelayServer. Μέσω του Relay Server μπορείτε να δείτε τους συνδεδεμένους χρήστες 75/ 116 75
Το Synergo ξεκίνησε! Δεναπαιτείται password Χρησιμοποιήστε password μόνογια νασυνδεθείτεσε ειδικά Groups 76/ 116 76
ΑτομικήΔραστηριότητα (ισχύεικαιστησυνεργατική) Άνοιγμα υφιστάμενου διαγράμματος (μοντέλου) 77/ 116 77
ΔημιουργίαΔιαγράμματος Drag and 78/ 116 78
ΔημιουργίαΔιαγράμματος and Drop 79/ 116 79
ΔημιουργίαΔιαγράμματος Διπλό click πάνω στο σχήμα για εισαγωγή κειμένου 80 / 116 80
ΔημιουργίαΔιαγράμματος Δεξί click πάνω στο σχήμα και επιλογή «connect with» για εισαγωγή συνδέσεων 81/ 116 81
ΔημιουργίαΔιαγράμματος Δεξί click στην επιφάνεια σχεδίασης για εισαγωγή κειμένου Ή sticky note Ή αλλαγή φόντου κλπ κλπ 82/ 116 82
ΑποθήκευσηΔιαγράμματος Αποθήκευση διαγράμματος και δραστηριότητας Προσοχή!!! Αποθηκεύετε συχνά 83/ 116 83
Οισυμμετέχοντεςξεκινούνμια συνεργατικήδραστηριότητα Επιλογή συνεργάτη 84/ 116 84
Οισυμμετέχοντεςτερματίζουνμια συνεργατικήδραστηριότητα Τερματισμός Συνεργασίας 85/ 116 85
Οκαθηγητήςξεκινάειμιασυνεργατική δραστηριότητα Δημιουργήστε 2μελείς, 3μελείς ή 4μελείςομάδες Είτεεπιλέγοντας τουςχρήστεςκαι Create session Είτεμετυχαία επιλογήμεταξύ των συνδεδεμένων χρηστών 86/ 116 86
Ξεκινήστεμιασυνεργατικήδραστηριότητα Μπορείτε επίσηςνα αποσυνδέσετε χρήστες ( kill this thread ) 87/ 116 87
Ξεκινήστεμιαδραστηριότητα Οιομάδες συνδέθηκαν 88/ 116 88
To Synergo κατάτηδιάρκειατης συνεργασίας (collaborative session) 89/ 116 89
Γιανααναλύσετεήνααξιολογήσετε τη συνεργασία Επιλέγετετα ΕργαλείαΑνάλυσης Ακολούθως επιλέγετεέναφάκελο με Logfiles από δραστηριότητες χρηστών ή Έναμεμονωμένο Logfile 90 / 116 90
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (1) Επιλέγετετην ομάδαπουθα μελετήσετε μεβάσητις ενέργειέςτης Ή τους συμμετέχοντες χρήστες Ενώ έχετε διαθέσιμα συνολικά στοιχεία τάξης 91/ 116 91
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (2) Βλέπετετη συνοπτικήεικόνα τηςσυνεργασίας Πχ Συμμετοχή συνεργατών Α) στιςενέργειες 92/ 116 92
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (2) Βλέπετετη συνοπτικήεικόνα τηςσυνεργασίας Πχ ΤηΣυμμετοχή τωνσυνεργατών Α) στιςενέργειες Β) στησυζήτηση 93/ 116 93
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (3) Επίσηςτη Συμμετοχήτων συνεργατών Σε ορισμένες κατηγορίες ενεργειών Πχ Create entities ή Delete entities 94/ 116 94
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (3) Επίσηςτη Συμμετοχήτων συνεργατών Σε ορισμένες κατηγορίες ενεργειών Με χρήση Διαγραμμάτων 95/ 116 95
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (4) Παρακολουθείτε την Αναπαραγωγήτης δραστηριότητας Step by step ή Ελέγχονταςτην ταχύτητα αναπαραγωγής 96/ 116 96
ΧρήσηΕργαλείωνΑνάλυσης (4) Βλέπετε την Αναπαραγωγή της συνεργασίας Και τη συμμετοχή των συνεργατών στα αντικείμενα του διαμοιρασμένου χώρου 97/ 116 97
άλλεςλειτουργίες : Ανθέλετενα εγκαταστήσετετοπικά RelayServer Ξεκινήστε την εγκατάσταση του Synergo Relay Server 98/ 116 98
Γιατηνεγκατάστασητου Synergo RelayServer Εφόσον έχετε εγκαταστήσει Java (1.5.0_02 ή μεταγενέστερη) Επιλέξτε εκκίνηση εγκατάστασης της εφαρμογής Synergo Relay Server 99/ 116 99
Αλλάξτετον RelayServer μετο (static) IP του υπολογιστήπουέγινε Relay Server 100 / 116 100
Επιλέξτε Relay Server 150.140.186.208 (Default relay Server:o Server του ΠανεπιστημίουΠατρών) 101/ 116 101
Διαχείρισητηςσυνεργατικήςτάξης (1)Εποπτικήεικόνατάξης, (2) Διαγραμματικήαπεικόνισητηςεξέλιξης δραστηριότηταςομάδων, (3) Διάλογοςεπιλεγμένηςομάδας, (4) Αντιπαραβολή snapshots, (5) Αναπαράστασητηςσυμβολήςμελών ομάδαςστοδιάλογο 102/ 116 102
Συστήματα διαχείρισης τάξης: το παράδειγμα του netop school 5.0 Classroom view place students as they sit create own backgrounds save classroom layout double click for full control 103/ 116 103
netopschool 5.0 Thumbnails View monitor all in one window watch students as they work change sizes double click for full control 104/ 116 104
netopschool 5.0 Divide class into groups and transfer Teacher functionality to appointed Assistant Teachers Main Teacher has full control of Assistant Teachers 105/ 116 105
netop school 5.0 : monitoring 106/ 116 106
netop school 5.0 : monitoring Test is instantly auto-corrected and feedback is sent to students 107/ 116 107
Ηχωροθέτησητηςτάξηςεπηρεάζειτη συνεργασία (Shine 2004) 2 students share each computer 2 computers per desk Recessed LCD monitors to preserve line-of-sight Shallow room depth Remote CPUs to minimize ventilation noise USB available at desks 108/ 116 108
Παρουσίασηπροόδου τάξης/ομάδας 109/ 116 109
Δραστηριότητα #1 Ηδραστηριότητα #1 έχει στόχο νααποκτήσετετην εμπειρίατηςσυνεργασίαςγιατηνεπίλυσηενός προβλήματος. Μετοπαράδειγμαθαέχετετηδυνατότητανα εκτιμήσετετιςσυνθήκεςτηςσυνεργασίας, μεένα περιβάλλονσύγχρονηςσυνεργασίας (synergo) Το Θέμα που ζητείται να διαπραγματευτείτε και να επιλύεστεσεδυάδες, είναι οσχεδιασμός μιας συνεργατικήςδραστηριότηταςγιαμιασχολική τάξη. 110 / 116 110
#1 ΠεριγραφήτηςΔραστηριότητας Ζητείταινασχεδιαστείστοχώροδιαγραμματικής αναπαράστασηςτου Synergo, μετάαπό διαπραγμάτευση, ένασχέδιογιαμιασυνεργατική δραστηριότηταπουθαυλοποιήσετεσεμιατάξη. Προτείνεταιναχρησιμοποιήσετε έναδιάγραμμαπου ακολουθεί, μεταθέματαπουπρέπεινα αντιμετωπίσετε. Τοδιάγραμμαθαπρέπεινατοεξειδικευθείδίνοντας συγκεκριμένουςυπότιτλουςόπουχρειάζεταικαι περιγράφοντας στηθέσητηςανάλυσης, τις λεπτομέρειεςτηςδραστηριότηταςπουπροτείνετε. 111/ 116 111
Θέμα της δραστηριότητας Διδακτικοί στόχοι Προφίλ της ομάδας Οργάνωση ομάδων Εξοπλισμός / υποδομή Περιγραφή δραστηριότητας Αξιολόγηση δραστηριότητας 112/ 116 112
113/ 116 113
Δραστηριότητα #2 πώςκατάτηγνώμησαςθαμεταβληθούνοι δραστηριότητεςσυνεργατικήςμάθησηςμε φορητούςυπολογιστές (tablets) internet 114/ 116 114
refs Doise, W., & Mugny, G. (1984). The socialdevelopment of the intellect. NewYork: Pergamon Press. ΚαρασαββίδηςΗ., ΚόμηςΒ. (2008). Συνεργασίακαι Μάθηση: ΘεωρητικάΜοντέλακαιδιδακτικές προσεγγίσεις, σεαβούρηςκα, Κλειδάριθμος. ΓιαννούτσουΝ., ΤρούκηΕ. (2008). ΟΡόλοςτης ΤεχνολογίαςστηνΑναδιοργάνωσηκαιΕνίσχυσητης Συνεργασίας, σεαβούρηςκα, Κλειδάριθμος. Νταραντούμης A. (2008). ΠλαίσιογιατηνΑνάπτυξη, ΕφαρμογήκαιΑξιολόγησηΔραστηριοτήτων ΣυνεργατικήςΜάθησηςσεΑβούρηςκα, Κλειδάριθμος. 115/ 116 115
refs Ν. Αβούρης, Χ. Καραγιαννίδης & Β. Κόμης (επιμ.), ΣυνεργατικήΤεχνολογία, ΣυστήματακαιΜοντέλα ΣυνεργασίαςγιαΕργασία, ΜάθησηΚοινότητες ΠρακτικήςκαιΔημιουργίαΓνώσης, Εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα, 2008. 116/ 116 116