EDUS265 Συζήτηση μέσω του διαδικτύου

Σχετικά έγγραφα
Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Περιεχόμενα Abstract... 5 Πρόλογος... 6 Εισαγωγή Κεφάλαιο Ένταξη των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο

EU Classroom eportfolios

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Εισαγωγή των εννοιών μέσης και στιγμιαίας ταχύτητας σε περιβάλλον όπου αξιοποιούνται οι

Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υλικού

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

«Ψηφιακά δομήματα στα μαθηματικά ως εργαλεία μάθησης για το δάσκαλο και το μαθητή»

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

πρόσφυγες ένταξη STEMigrants.eu

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

O φάκελος μαθητή/-τριας

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

Δίκτυα Σχολείων Μαθηματικοί. Δρ. Κωνσταντίνος Παπαγιάννης Σύμβουλος Μαθηματικών Μέσης Εκπαίδευσης

ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν.

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

των σχολικών μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Δημ. Σχ. Μεγάλης Παναγίας Σχολικό έτος: ΤΑΞΗ: Ε1 Δημοτικού. Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: Κίκας Ιωάννης

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Διδακτική Πληροφορικής

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

Ανακεφαλαίωση. Χαράλαμπος Καραγιαννίδης. Διάλεξη Εφαρμογές ΤΠΕ στην Εκπαίδευση & την Ειδική Αγωγή.

2. Να ανταποκρίνονται στις ανάγκες και το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών.

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΧΡΟΝΟΥ. ΛΥΚΕΙΟ ΑΡΑΔΙΠΠΟΥ «ΤΑΣΟΣ ΜΗΤΣΟΠΟΥΛΟΣ» Σχολική Χρονιά

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας. Αυγερινός Γ. Ανδρέας

Tι αφορά. Συνδυασμός. Παροχή ανατροφοδότησης για τη μάθηση (peer assessment) Αποτίμηση της εργασίας των άλλων με βαθμό (peer marking)

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής.

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Διάρκεια : 200 ώρες (κατανέμονται σε διάστημα 4 μηνών από 19/10/2015 έως 26/02/2016)

Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη

ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΤΑΧΩΡΗΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΑΠΟ ΝΕΟΕΙΣΕΡΧΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

στην εκπαίδευση ΑΣΠΑΙΤΕ ευτέρα, 28/3/2011

Ημερίδα με θέμα «Επιχειρηματολογία ως μέσο ανάπτυξης κριτικής σκέψης: εφαρμογές στο πλαίσιο των Αναλυτικών Προγραμμάτων»

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΔΙΟΥ ΚΑΙ DEBATE

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνδιδασκαλία- Συνεκπαίδευση

ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΟΙ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΥ ΠΙΝΑΚΑ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ


EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ Διήμερο Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης Σεπτέμβριος 2018

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά

Inquiry based learning (ΙΒL)

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Μεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch

Ομαδική λήψη απόφασης και βιωματικές ασκήσεις. Κατερίνα Αργυροπούλου, Επίκουρη Καθηγήτρια

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;

Φύλλα Δραστηριότητας L1 - Εύκολες L2 - Μέτριες L3 - Δύσκολες. Κωδικός Τίτλος Κωδικός Τίτλος Κωδικός Τίτλος. Κατασκευή Ιστοεξερεύν ησης.

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής

ΕΠΛ 002.1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Για Εκπαιδευτικούς

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΣΤΟΧΟΣ 1ος:

«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918)

Transcript:

EDUS265 Συζήτηση μέσω του διαδικτύου Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org - www.unic.ac.cy 1 Ανασκόπηση Βασικές Έννοιες και Ορισμοί Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Σύγχρονα παιδαγωγικά μοντέλα και ο ρόλος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Εκπαιδευτική τεχνολογία και θεωρίες μάθησης Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών στην Χρήση της Τεχνολογίας Ανάπτυξης διδακτικής ενότητας Δείγμα περιεχομένου ενότητας Ιστοεξερευνήσεις Προσομοιώσεις Δραστηριότητες μέσω του διαδικτύου 30-4-2008 2 1

Πλεονεκτήματα διαδικτυακής διάδρασης Παρέχει εναλλακτικούς τρόπους εξυπηρέτησης των αναγκών των μαθητών και εκπαιδευτικών Παρέχει την ευελιξία ανεξαρτησία τόπου και χρόνου Δημιουργική αξιοποίηση της τεχνολογίας για την επίτευξη μαθησιακών στόχων Επιτρέπει στους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε άλλες απόψεις Επιτρέπουν στο μαθητή να προχωρήσει με τον δικό του ρυθμό Μαθητές που δεν νιώθουν άνετα στις κατά πρόσωπο συζητήσεις, μπορούν να επιχειρηματολογήσουν πιο άνετα μέσω του διαδικτύου Προσφέρουν ευκαιρίες εξατομικευμένης βοήθειας 3 Συζητήσεις μέσω του διαδικτύουsynchronously ή asynchronously H διάδραση μπορεί να λαμβάνει χώρο synchronously ή asynchronously. Synchronous (ένα παράδειγμα είναι το MSN ήηπιθανήχρήσητουchat στο LMS): - Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να βοηθήσει του χρήστες να συζητήσουν για ένα θέμα ή να επιλύσουν μια προβληματική κατάσταση μέσω συζήτησης και μέσω ανταλλαγής απόψεων έτσι ώστε να καταλήξουν σε μια από κοινού αποδεκτή λύση. - Είναι πιο γρήγορη και άμεση. Οι μαθητές πρέπει να διαβάζουν τι γράφουν οι άλλοι μαθητές και να εκφράζουν την άποψή τους σχεδόν ταυτόχρονα. - Συνήθως, δεν πρέπει να συμμετέχουν περισσότερο από 5 μέχρι 7 μαθητές. Φανταστείτε 30 μαθητές να συζητούν σε μια τάξη την ίδια στιγμή. - Κατανομή ρόλων, όπως αυτός του συντονιστή, στους μαθητές. Έτσι, οι μαθητές να συμμετέχουν πιο ενεργά και οι συζητήσεις να είναι πιο δομημένες. - Η συζήτηση μπορεί να γίνει πιο ενδιαφέρουσα αν δοθούν στους μαθητές συγκρουόμενοι ρόλοι για τους οποίους θα πρέπει να επιχειρηματολογήσουν. 4 2

Συζητήσεις μέσω του διαδικτύου Asynchronous (ένα παράδειγμα είναι τα forums): - Είναιλιγότεροάμεσηκαιπιοαργήαπότηνsynchronous επικοινωνία αφού οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν, να συντάξουν και να δημοσιεύσουν την απάντησή τους στο forum με τον δικό τους ρυθμό. - Επίσης μπορεί να χωριστούν σε ομάδες των 10 με 15 μαθητών. Έτσι, αντί ο κάθε μαθητής θα μπορεί να μελετήσει λιγότερες συνεισφορές συμμαθητών του με περισσότερη προσοχή και να σχολιάσει πιο προσεκτικά. Και για τα δύο είδη επικοινωνία: - Οι συμμετέχοντες πρέπει να γνωρίζουν εκ τον προτέρων ποιο είναι το ζητούμενο και τι αναμένεται από αυτούς να κάνουν. - Ακόμη, πρέπει να γνωρίζουν πόσο χρόνο έχουν στην διάθεσή τους (π.χ από30 λεπτάμεμιαώραγιαsynchronous συζήτηση και από 1 ώρα μέχρι και μέρες για asynchronous συζήτηση). 5 Παραδείγματα συζήτησης μέσω του διαδικτύου Ερώτηση για τους μαθητές - Πολλή υποστηρίζουν ότι τα κινητά πρέπει να απαγορευτούν στα σχολεία. Ποια η άποψη σας; Να την τεκμηριώσετε με τουλάχιστον 2 επιχειρήματα. - Ο κάθε μαθητής/τρια θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση (100 λέξεις) και να σχολιάσει την απάντηση ενός άλλου συμμαθητή/τριας. Χωρίζονται οι μαθητές σε δύο ομάδες. Η μια ομάδα θα υποστηρίξει την απαγόρευση των κινητών και η άλλη θα υποστηρίξει την αντίθετη άποψη. 6 3

Πρόσθετη αξία Παρέχονται δυνατότητες που δεν παρέχονται από άλλα διδακτικά μέσα Αναπτύσσονται δεξιότητες συμμετοχής σε συζητήσεις Αναπτύσσονται δεξιότητες επιχειρηματολογίας Αναπτύσσονται γνωστικές δεξιότητες (π.χ. Διατύπωση υποθέσεων, διατύπωση επεξηγήσεων και επιχειρημάτων) Οι μαθητές εμπλέκονται σε δραστηριότητες που καλλιεργούν την κριτική σκέψη Προάγουν τη συνεργασία και την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών Αναπτύσσονται θετικές στάσεις στην χρήση της τεχνολογίας 7 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού Απαιτείται περισσότερος χρόνος Παροχή έγκαιρης και συγκεκριμένης ανατροφοδότησης Έλεγχος του email καθημερινά Απάντηση στα email μέσα σε 24 ώρες Συμμετοχή στις συζητήσεις Έλεγχος της συμμετοχής των μαθητών Συνεχής επαφή και επικοινωνία με τους μαθητές Αποδεχτείτε τον καινούργιο σας ρόλο ως συνεργάτης και καθοδηγητής 8 4

Δραστηριότητες Να προτείνετε τουλάχιστον μια δραστηριότητα ένταξης συζήτησης μέσω του διαδικτύου στην ενότητα που θα αναπτύξετε περιγράφοντας τα ακόλουθα: - Διδακτικό στόχο (ους) στον οποίο απευθύνεται - Συγκεκριμένη (ες) ερωτήσεις - Οδηγίεςπροςτουμαθητές - Τρόπο ένταξης στο μάθημα και παιδαγωγικό σενάριο 9 5