Ηυποστήριξη της διδασκαλίας του µαθήµατος της Ανάπτυξης Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον µέσω ενός πολυµεσικού συστήµατος ηλεκτρονικής µάθησης βασισµένου στο ιαδίκτυο Χάιδω Σαµαρά hsamara@uom.gr Αµερικανικό Κολλέγιο «Ανατόλια» 16 η Συνάντηση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής στη υτική Μακεδονία Περιεχόµενα Πολυµεσικά περιβάλλοντα και βασικές θεωρίες πολυµεσικής µάθησης Οι λόγοι που οδήγησαν στην πρόταση του συγκεκριµένου µοντέλου Προβλήµατα που συνδέονται µε υπάρχουσες σχεδιάσεις Νέες τάσεις για την αντιµετώπισή τους Πρόταση παραµέτρων του προτεινόµενου µοντέλου Το προτεινόµενο µοντέλο µάθησης µε τη χρήση πολυµέσων και η προτεινόµενη προσέγγιση για τη σχεδίαση ενός πολυµεσικού περιβάλλοντος µάθησης η χρήση αντικειµένων µάθησης η επιλογή ενός συνόλου µετα-δεδοµένων και η λογική της χρήσης τους Η παρουσίαση της εφαρµογής που αναπτύχθηκε για την υποστήριξη της διδασκαλίας του µαθήµατος ΑΕΠΠ Τι είναι ένα αλληλεπιδραστικό πολυµεσικό περιβάλλον µάθησης; 1
2
Πότε βοηθούν τα πολυµεσικά περιβάλλοντα µάθησης; Τα περιβάλλοντα αυτά µπορούν να υποστηρίξουν τη µάθηση µε διάφορους τρόπους, ιδιαίτερα όταν πρόκειται: 1. για µαθητές µε χαµηλή προϋπάρχουσα γνώση (low prior knowledge), και, 2. για τη διδασκαλία γνωστικών αντικειµένων σύνθετων πεδίων γνώσης (complex knowledge domains). Σε ποιες θεωρίες βασίστηκαν οι σχεδιάσεις των πολυµεσικών περιβαλλόντων µάθησης µέχρι τώρα; 3
Εδραιωµένες θεωρίες πολυµεσικής µάθησης Το µοντέλο της ανθρώπινης µνήµης A. Θεωρία Γνωστικής Υπερφόρτωσης (Cognitive Load Theory) Sweller, Chandler, Tierney & Cooper, 1990; Chandler & Sweller, 1991 Είσοδος από το περιβάλλον Καταχωρητές αισθητήριας µνήµης Οπτικός Ακουστικός.. Προσωρινή Ενεργός ενεργός µνήµη Οπτικό κανάλι Λεκτικό κανάλι Μακρόχρονη µνήµη Μόνιµη αποθήκευση B. Γνωστική θεωρία της πολυµεσικής µάθησης (Cognitive Theory of Multimedia Learning) Mayer, & Anderson, 1991; Mayer, 2001 65 38 + ---- 79 542 378 34 384 469 49 265 578 + -------------- Έξοδος Εδραιωµένες θεωρίες πολυµεσικής µάθησης Τα κεντρικά ζητήµατα µέχρι τώρα: 1. Πώς πρέπει να σχεδιάζονται τα πολυµεσικά µαθήµατα έτσι ώστε να µην οδηγούν το µαθητή σε γνωστική υπερφόρτωση (Sweller, & Chandler 1994), και, 2. Πώς θα πρέπει να διευθετούνται/διατάσσονται οι λεκτικές και οπτικές πληροφορίες µε τρόπο τέτοιο, ώστε να διευκολύνεται ο αρχάριος µαθητής να διακρίνει σχέσεις και να κάνει τις απαραίτητες συνδέσεις µεταξύ των λεκτικών και οπτικών πληροφοριών (Mayer & Moreno, 1999; Mayer 2001). Γνωστική Υπερφόρτωση (J. Sweller) H θεωρία αυτή έχει προσδιορίσει τριών τύπων γνωστικής υπερφόρτωσης: 1. Η ενδογενής γνωστική υπερφόρτωση (intrinsic cognitive load), εξαρτάται από την πολυπλοκότητα του γνωστικού αντικειµένου 2. Η εξωτερική ή αρνητική γνωστική υπερφόρτωση (extraneous cognitive load), συνδέεται µε ανεπαρκώς σχεδιασµένες διδασκαλίες/παρουσιάσεις 3. H θετική γνωστική υπερφόρτωση (germane cognitive load), συσχετίζεται µε τη λειτουργία της δηµιουργίας νοητικών σχηµάτων και της αυτοµατοποίησης 4
Eνδογενής γνωστική υπερφόρτωση Αυξηµένη εξωτερική γνωστική υπερφόρτωση Μειωµένη εξωτερική γνωστική υπερφόρτωση Γνωστική Θεωρία Πολυµεσικής Μάθησης (R. Mayer) 5
Αρχές για τον εκπαιδευτικό σχεδιασµό πολυµέσων βασισµένες στη Γνωστική Θεωρία Πολυµεσικής Μάθησης 1. Η αρχή των πολλαπλών αναπαραστάσεων (the multiple representation principle) υποστηρίζει ότι είναι καλύτερο να παρουσιάζεται µια ερµηνεία µε λέξεις και εικόνες, παρά να παρουσιάζεται µόνο µε λέξεις. Αρχές για τον εκπαιδευτικό σχεδιασµό πολυµέσων βασισµένες στη Γνωστική Θεωρία Πολυµεσικής Μάθησης 2. Η αρχή της γειτνίασης και του συγχρονισµού (the contiguity principles) υποστηρίζει ότι είναι καλύτερο να παρουσιάζονται οι λέξεις µε τις αντίστοιχες εικόνες ταυτόχρονα παρά ξεχωριστά µέσα σε µια πολυµεσική ερµηνεία. Η γειτνίαση αφορά την απόσταση των λέξεων του κειµένου σε σχέση µε τις εικόνες (spatial contiguity) ενώ ο συγχρονισµός αφορά το ταυτόχρονο άκουσµα των λέξεων της αφήγησης µε την παρουσίαση των αντίστοιχων δυναµικών εικόνων (temporal contiguity). 3. Η αρχή της συνοχής (the coherence principle) υποστηρίζει ότι οι πολυµεσικές ερµηνείες/εξηγήσεις γίνονται καλύτερα κατανοητές, όταν περιλαµβάνουν λιγότερες παρά περισσότερες περιττές λέξεις και ήχους. 4. Η αρχή της µορφής (the modality principle) υποστηρίζει ότι είναι καλύτερα να παρουσιάζονται οι λέξεις ως ακουστική αφήγηση παρά ως οπτικό κείµενο στην οθόνη. 5. Η αρχή του πλεονασµού (the redundancy principle) υποστηρίζει ότι είναι καλύτερο να παρουσιάζεται κινούµενη εικόνα µε αφήγηση παρά κινούµενη εικόνα, αφήγηση και κείµενο στην οθόνη. 6. Η αρχή των ατοµικών διαφορών (the individual differences principle) υποστηρίζει τα αποτελέσµατα του κατάλληλου σχεδιασµού είναι εντονότερα για αρχάριους από ό,τι για προχωρηµένους µαθητές, καθώς και για µαθητές µε καλή αντίληψη του χώρου (high-spatial learners), απ ό,τι για µαθητές µε µειωµένη αντίληψη του χώρου (low-spatial learners). Εµπειρικά αποτελέσµατα Η αρχή των πολλαπλών αναπαραστάσεων (Multimedia Principle) Οι µαθητές µαθαίνουν καλύτερα όταν παρουσιάζεται το µάθηµα µε λέξεις και εικόνες, παρά µόνο µε λέξεις. Εφαρµογές στη διδασκαλία Παράδειγµα1 Παράδειγµα2 Παράδειγµα3 7. Η αρχή της προσωπικοποίησης (the personalization principle) υποστηρίζει ότι οι µαθητές µαθαίνουν καλύτερα όταν οι λέξεις που δίνονται µέσα από το κείµενο ή την αφήγηση Πανεπιστήµιο έχουν ύφος καθοµιλούµενης Μακεδονίας και φιλικής γλώσσας (conversational style) παρά τυπικής και επίσηµης γλώσσας (formal style). Ποιες νέες τάσεις αναδύονται για την αντιµετώπιση προβληµάτων υπαρχόντων σχεδιάσεων που οι µέχρι τώρα αρχές των θεωριών δεν µπόρεσαν να λύσουν; Προβλήµατα που συσχετίζονται µε τις υπάρχουσες σχεδιάσεις Μείωση της αρνητικής γνωστικής υπερφόρτωσης Αδυναµία αντιµετώπισης της αυξηµένης ενδογενούς γνωστικής υπερφόρτωσης Παθητικές σχεδιάσεις που δεν ενθαρρύνουν το µαθητή να εµπλακεί στη µαθησιακή διαδικασία Έλλειψη παροχής βοήθειας Αντιµετώπιση όλων των µαθητών σαν να έχουν τον ίδιο βαθµό προϋπάρχουσας γνώσης Νέες τάσεις και προσεγγίσεις Αύξηση της θετικής γνωστικής υπερφόρτωσης Επιδέξια διαχείριση της ενδογενούς γνωστικής υπερφόρτωσης Προώθηση ενεργούς γνωστικής επεξεργασίας Τρόποι ενσωµάτωσης και βαθµός παροχής υποστήριξης Παροχή διαφορετικού εκπαιδευτικού υλικού ανάλογα µε το επίπεδο προϋπάρχουσας γνώσης 6
Το προτεινόµενο µοντέλο πολυµεσικής µάθησης Η τεχνολογία των αντικειµένων µάθησης Προϋπάρχουσα Γνώση Μαθητής Γνωστική Υπερφόρτωση Αρνητική Γνωστική Υπερφόρτωση Ενδογενής Γνωστική Υπερφόρτωση Θετική Γνωστική Υπερφόρτωση Εκπαιδευτικό Υλικό Σχεδιασµός Μάθησης ιαχείριση της Γνωστικής Υπερφόρτωσης Παροχή Υποστήριξης Ενεργός Γνωστική Επεξεργασία Eίναι ένας νέος τρόπος θεώρησης του µαθησιακού περιεχοµένου. Το αντικείµενο µάθησης (learning object) είναι ένα σύνολο από ψηφιακά στοιχεία (όπως π.χ. εικόνες, κείµενο, ήχο, ιστοσελίδες, κ.λπ.), τα οποία οµαδοποιούνται σε µια αυτόνοµη οντότητα µε αυτοτελή µαθησιακή αξία. Για να είναι δυνατός ο εντοπισµός του µαθησιακού υλικού, ο διαµοιρασµός (sharing) του και η επαναχρησιµοποίηση του, κάθε αντικείµενο µάθησης συνοδεύεται από πρόσθετη πληροφορία, η οποία κωδικοποιείται στη γλώσσα XML (extensible Markup Language) 7
Παροχή εκπαιδευτικού υλικού στον µαθητή Σχεδίαση αντικειµένων µάθησης µε βάση το προτεινόµενο µοντέλο Επιλογή µαθησιακού στόχου Μαθητής o o o Αρχάριος Μέτριος Προχωρηµένος Εισαγωγή επιπέδου προηγούµενης γνώσης Αντικείµενα µάθησης στο ιαδίκτυο Προσαρµοζόµενο Σύστηµα Ηλεκτρονικής Μάθησης Κανόνες προσαρµογής οι οποίοι αξιοποιούν τα µεταδεδοµένα των αντικειµένων µάθησης Μάθηµα Υποστήριξη Ηαρχιτεκτονική της εφαρµογής Ηαρχιτεκτονική της εφαρµογής H εφαρµογή που σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε µε βάση το προτεινόµενο µοντέλο, αποτελεί ένα προσαρµοζόµενο αλληλεπιδραστικό περιβάλλον µάθησης το οποίο βασίζεται στις τεχνολογίες των αντικειµένων µάθησης. Βασίζεται επίσης στην ύπαρξη ενός απλού µοντέλου µαθητή στο οποίο εισάγεται η πληροφορία για το υπάρχον επίπεδο γνώσης του µαθητή (αρχάριος, µέτριος ή προχωρηµένος) στα θέµατα µε τα οποία αυτός καταπιάνεται. Το µάθηµα προσφέρεται µε τη µορφή µαθησιακών στόχων. Το σύστηµα προσφέρει δυναµικά το πολυµεσικό εκπαιδευτικό υλικό µε βάση το µοντέλο του µαθητή προσαρµόζοντας πάνω σε κάθε µαθησιακό στόχο και στις υπάρχουσες γνώσεις του µαθητή: την επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού την αλληλουχία παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού τον τρόπο παροχής υποστήριξης προς το µαθητή 8
Υπάρχοντα αντικείµενα µάθησης LO4 Σχεδίαση των αντικειµένων µάθησης LO3 LO2 LO1 Αποθήκες αντικειµένων µάθησης Η αρχιτεκτονική της εφαρµογής 1 Σύστηµα διαχείρισης µάθησης Μεταδεδοµένα ----------------- ----------------- ----------------- ----------------- ----------------- ----------------- ----------- ----------- Μονάδα προσαρµογής Εφαρµογή βασισµένη στη γλώσσα JAVA Σχεδίαση µε βάση τις παραµέτρους του µοντέλου 5 Μαθητής Επίπεδο προϋπάρχουσας γνώσης 3 Μαθησιακός στόχος 4 Επιλογή και παρουσίαση των αντικειµένων µάθησης 2 Αξιολόγηση ιαµορφωτική αξιολόγηση (formative evaluation) κατά τη διαδικασία της σχεδίασης του συστήµατος ηλεκτρονικής µάθησης Αποτιµητική αξιολόγηση (summative evaluation) µέσω ηµιδοµηµένης συνέντευξης ιαµορφωτική Αξιολόγηση ιαµορφωτική Αξιολόγηση ιεξήχθη µια πειραµατική έρευνα, σκοπός της οποίας ήταν να ελεγχθεί η επιρροή στη µάθηση της παροχής των κατάλληλων µέσων και µορφών του εκπαιδευτικού υλικού στους µαθητές ανάλογα µε το επίπεδο της προυπάρχουσας γνώσης τους. Το πείραµα διεξήχθη το Φεβρουάριο του 2001 Συµµετείχαν 110 µαθητές της Β και της Γ λυκείου, 16-18 ετών, χωρίς προϋπάρχουσα γνώση Χωρίστηκαν σε τέσσερις διαφορετικές οµάδες ΑΑ (animation-animation) ΤΤ (text-text) ΑΤ (animation-text) TA (text-animation) 9
74,00 Αποτιµητική Αξιολόγηση 72,00 Percent Correct 70,00 68,00 66,00 64,00 62,00 60,00 Recall Transfer TT TA AA AT Χρησιµοποιήθηκε η µέθοδος της ηµιδοµηµένης συνέντευξης (semi-structured interview) (Nielsen, 1993) Συνιστάται όταν µας ενδιαφέρουν µόνο ποιοτικά αποτελέσµατα όπως συµβαίνει συχνά σε περιπτώσεις αξιολόγησης των χαρακτηριστικών λογισµικού Test Type Αποτιµητική Αξιολόγηση Το ερωτηµατολόγιο της ηµιδοµηµένης συνέντευξης Συµπεράσµατα και µελλοντική έρευνα ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ιαβάστε τις παρακάτω ερωτήσεις και σηµειώστε τις απαντήσεις-απόψεις σας για καθεµία από αυτές. Στη συνέντευξη που θα ακολουθήσει θα σας ζητηθεί να συζητήσετε αυτές τις απόψεις σας. Πολυµεσικό περιεχόµενο και παρουσίαση 1.1: Υπήρχε σωστή ποσότητα πληροφορίας (ούτε ανεπαρκής ούτε υπερβολική) που περιµένατε να δείτε στην οθόνη; 1.2: Yπήρχε σωστή ποιότητα πληροφορίας (έγκυρη, σαφής, επίκαιρη) που περιµένατε να δείτε; 1.3: Βρήκατε το «στήσιµο» της οθόνης, δηλαδή την τοποθέτηση των διαφόρων πολυµεσικών στοιχείων στην οθόνη (κείµενο, εικόνες, επικεφαλίδες, πλαίσια βοήθειας, κινούµενες εικόνες) κατάλληλη, δηλαδή σε σωστή θέση πάνω στη σελίδα; 1.4: Η ποιότητα των πολυµεσικών στοιχείων (ήχου, εικόνας, κινούµενης εικόνας) σας φάνηκε επαρκής; 1.5: Όπου υπήρχε κείµενο, έγινε κατάλληλη διάσπασή του σε µικρές ενότητες για καλύτερη κατανόησή του; 1.6: Γενικά η σχεδίαση σας φάνηκε να σας κουράζει ή να σας δηµιουργεί µεγάλο φόρτο στη µνήµη σας; 1.7: Το περιβάλλον ήταν πάντα φιλικό και εύχρηστο; 1.8: Το ύφος της χρησιµοποιούµενης γλώσσας ήταν κατάλληλο; Η τεχνολογία των αντικειµένων µάθησης ανοίγονται προοπτικές για τη δηµιουργία προσαρµοζόµενων πολυµεσικών περιβαλλόντων µάθησης Επεξεργασία και εµπλουτισµός των τµηµάτων της εφαρµογής Προσθήκη κανόνων στην µονάδα προσαρµογής του συστήµατος Να δηµιουργηθεί διεπαφή για την εισαγωγή των κανόνων Να γίνει επέκταση της εφαρµογής ώστε να µπορεί να ψάχνει στον Παγκόσµιο Ιστό για συναφή αντικείµενα µάθησης Προσαρµογές 2.1: Σας δόθηκε κατάλληλο εκπαιδευτικό περιεχόµενο για τα θέµατα που µελετούσατε (δηλαδή εκπαιδευτικό περιεχόµενο το οποίο να ήταν σχετικό µε αυτά τα θέµατα); 2.2: Βρήκατε ικανοποιητική τη σειρά του εκπαιδευτικού υλικού που σας παρουσιάστηκε για το κάθε θέµα που µελετούσατε; 2.3: Σας δόθηκε κατάλληλος αριθµός λυµένων παραδειγµάτων πάνω στα θέµατα που µελετούσατε (δηλαδή ούτε ανεπαρκής ούτε υπερβολικά µεγάλος αριθµός); 10
ιαχείριση της Γνωστικής Υπερφόρτωσης ΑΡΝΗΤΙΚΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΥΠΕΡΦΟΡΤΩΣΗ ΣΤΟΧΟΣ Η ελάττωσή της ΑΡΧΕΣ ΣΧΕ ΙΑΣΗΣ και ΠΑΡΟΧΗΣ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ: 1. η εναρµόνιση των µορφών παρουσίασης του πολυµεσικού εκπαιδευτικού υλικού (modality appropriateness) µε το επίπεδο γνώσης του µαθητή 2. η ενασχόληση µε λυµένα παραδείγµατα 11
ιαχείριση της Γνωστικής Υπερφόρτωσης ΕΝ ΟΓΕΝΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΥΠΕΡΦΟΡΤΩΣΗ ΣΤΟΧΟΣ Η ελάττωσή της ΑΡΧΕΣ ΣΧΕ ΙΑΣΗΣ και ΠΑΡΟΧΗΣ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ: 1. η διάσπαση του εκπαιδευτικού υλικού σε µικρές ενότητες (chunks), καθεµιά από τις οποίες περιέχουν περιορισµένο αριθµό πρωτοεµφανιζόµενων εννοιών 2. Ο προσδιορισµός µιας κατάλληλης σειράς παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ιαχείριση της Γνωστικής Υπερφόρτωσης ΘΕΤΙΚΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΥΠΕΡΦΟΡΤΩΣΗ ΣΤΟΧΟΣ Η αύξησή της ΑΡΧΕΣ ΣΧΕ ΙΑΣΗΣ και ΠΑΡΟΧΗΣ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ: 1. σε αρχάριους µαθητές προτείνεται η ενασχόληση µε λυµένα παραδείγµατα, τα οποία πρέπει να εναλλάσσονται µε παρόµοιες άλυτες ασκήσεις 2. για προχωρηµένους µαθητές συστήνεται από πολύ νωρίς να δίνονται άλυτες ασκήσεις 12
Καταλληλότητα µορφών (κείµενο και στατικές εικόνες) Καταλληλότητα µορφών (δυναµικές εικόνες και αφήγηση) 13
Προβλήµατα που συσχετίζονται µε τις υπάρχουσες σχεδιάσεις Μείωση της αρνητικής γνωστικής υπερφόρτωσης Αδυναµία αντιµετώπισης της αυξηµένης ενδογενούς γνωστικής υπερφόρτωσης Παθητικές σχεδιάσεις που δεν ενθαρρύνουν το µαθητή να εµπλακεί στη µαθησιακή διαδικασία Έλλειψη παροχής βοήθειας Αντιµετώπιση όλων των µαθητών σαν να έχουν τον ίδιο βαθµό προϋπάρχουσας γνώσης Νέες τάσεις και προσεγγίσεις Αύξηση της θετικής γνωστικής υπερφόρτωσης Επιδέξια διαχείριση της ενδογενούς γνωστικής υπερφόρτωσης Προώθηση ενεργούς γνωστικής επεξεργασίας Τρόποι ενσωµάτωσης και βαθµός παροχής υποστήριξης Παροχή διαφορετικού εκπαιδευτικού υλικού ανάλογα µε το επίπεδο προϋπάρχουσας γνώσης Παροχή κατάλληλης βοήθειας Παροχή κατάλληλης βοήθειας Παροχή κατάλληλης βοήθειας 14
Παροχή κατάλληλης βοήθειας Παροχή κατάλληλης βοήθειας 15
Η µονάδα ενηµέρωσης Ενηµερώνει το πολυµεσικό σύστηµα µάθησης για τα µεταδεδοµένα των διαθέσιµων µαθησιακών αντικειµένων 16
Η µονάδα δηµιουργίας των µαθησιακών στόχων Επιτρέπει την εισαγωγή στο πολυµεσικό σύστηµα µάθησης από τον καθηγητή των µαθησιακών στόχων του µαθήµατος 17
Η µονάδα επιλογής του µαθησιακού στόχου και του επιπέδου γνώσης ίνει τη δυνατότητα να επιλέγει ο µαθητής µαθησιακό στόχο ίνει τη δυνατότητα να δηλώνει ο µαθητής το επίπεδο γνώσης του για τον επιλεγµένο µαθησιακό στόχο 18
Η µονάδα προσαρµογής και παρουσίασης Αντιστοίχιση µετα-δεδοµένων µε τις παραµέτρους του µοντέλου Πραγµατοποιεί τη δυναµική επιλογή και καθορίζει τη σειρά παροχής του περιεχοµένου στο µαθητή σύµφωνα µε τις παραµέτρους του προτεινόµενου µοντέλου και τους κανόνες που βασίζονται στο µοντέλο ιάσταση/παράµετρος του µοντέλου 1. Ενδογενής γνωστική υπερφόρτωση 2. Θετική γνωστική υπερφόρτωση 3. Αρνητική γνωστική υπερφόρτωση 4. Παροχή υποστήριξης 5. Ενεργός γνωστική επεξεργασία Επιλεγόµενα µεταδεδοµένα της προτυποποίησης SCORM Educational Difficulty Educational Typical Learning Time Relation Requires Educational Learning Resource Type Educational Interactivity Type Technical Format Educational Difficulty Relation Requires Educational Interactivity Type 19
Η διαχείριση της παραµέτρου «Αρνητική γνωστική υπερφόρτωση» Καταλληλότητα πολυµέσων (multimedia appropriateness) Kατάλληλη χρήση µέσων και µορφών παρουσίασης (mode an modality appropriateness to deal with extraneous CL). Συνδυάζονται λεκτικές µε οπτικές πληροφορίες σύµφωνα µε τους παρακάτω κανόνες: a. Αρχάριος ή µέτριος µαθητής (novice or medium learners) Κατάταξη των αντικειµένων µάθησης (lo) του υποσυνόλου Β µε την εξής σειρά Σ: { i. Πρώτα τα lo µε animation+narration δηλαδή µε (technical[format]= application/xshockwave-flash) αν υπάρχουν ii. µετά τα lo µε text+picture δηλαδή µε //τοποθέτηση των στατικών εικόνων πριν από το κείµενο (technical[format]= image/jpeg) String help = null; for (int p = lo_animation+1; p <= indextemp2-1 iii. στο τέλος τα ; p++) lo µε text { δηλαδή µε for (int q = indextemp2-1; q <= (technical[format]= p-1; q--) { text) if (temp3[q][5].equals("image/jpeg")) } { for (int j = 0; j <= 13; j++) { help = temp3[q - 1][j]; temp3[q - 1][j] = temp3[q][j]; temp3[q][j] = help; } } } Χρησιµοποιούµενες Τεχνολογίες Πλατφόρµα Moodle (open source LMS) Adobe DreamWeaver MX Adobe Flash MX Hot Potatoes 6 RELOAD Editor (Content Package and Metadata Editor) για τη µετατροπή του εκπαιδευτικού υλικού σε πακεταρισµένα αντικείµενα µάθησης Borland JBuilder 9 Enterprise MySQL 20
Προαπαιτούµενα µαθησιακά αντικείµενα 21
22