Ονοματεπώνυμο επιβλέποντος επιμορφωτή: Νικόλαος Λυμούρης

Τίτλος εργασίας: Ζυγίζοντας τα φύλα Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Χριστίνα Κωνσταντινίδου Ονοματεπώνυμο επιβλέποντος επιμορφωτή: Νικόλαος Λυμούρης Σχολείο Διεξαγωγής Προγράμματος: 1 ο Δημοτικό Σχολείο Ερμούπολης Τόπος: Σύρος Ημερομηνία: Ιανουάριος- Απρίλιος 2013

Περίληψη εργασίας Κύριος σκοπός της υλοποίησης της συγκεκριμένης εργασίας ήταν να γνωρίσουν καλύτερα οι μαθητές και οι μαθήτριες την Ευρωπαϊκή Ένωση και να ενισχυθεί η ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης σε κάθε επίπεδο. Προκειμένου να επιτευχθεί ο προαναφερθέν σκοπός επιλέχθηκε, με τη συμμετοχή των μαθητών και με αφορμή το μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής (ενότητα: Το άτομο και η Ευρωπαϊκή Ένωση) όπου γίνεται λόγος για το Χάρτη των Θεμελιωδών Δικαιωμάτων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, ως θέμα τα φύλα και οι ρόλοι τους. Από τον τίτλο του συγκεκριμένου σχεδίου εργασίας (project) «Ζυγίζοντας τα φύλα» καταλαβαίνει κανείς ότι καθ όλη τη διάρκεια διεξαγωγής έγινε προσπάθεια οι μαθητές/τριες να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τα θέματα φύλου και να καταλάβουν το ρόλο που έχει διαδραματίσει η Ευρωπαϊκή Ένωση ως προς την ισότητα των δύο φύλων σε όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής (εργασία, εκπαίδευση κ.ά). Υλοποιήθηκαν διάφορες δραστηριότητες (βιωματικά παιχνίδια με θέμα τόσο την Ευρωπαϊκή ένωση όσο και τους ρόλους των φύλων, χρήση εργαστηρίου ηλεκτρονικών υπολογιστών, εύρεση/επεξεργασία κειμένων και εύρεση ερωτήσεων για τη δημιουργία και κατασκευή επιδαπέδιου παιχνιδιού κ.ά.). Οι συμμετέχοντες/ουσες μαθητές/τριες στο τέλος αυτής της εργασίας προσκάλεσαν μαθητές/τριες άλλων τάξεων του σχολείου με σκοπό να παίξουν όλοι μαζί το επιδαπέδιο παιχνίδι που κατασκεύασαν. Η πορεία της όλης δράσης πιστεύω ότι ήταν πολύ ικανοποιητική καθώς τα παιδιά απέκτησαν νέες γνώσεις για την Ευρωπαϊκή Ένωση και για τα φύλα παίζοντας και διασκεδάζοντας τόσο οι ίδιοι όσο και οι υπόλοιποι/ ες μαθητές/ τριες του σχολείου. [2]

Περιεχόμενα Σελίδα 1.Εισαγωγή...4 2.Πλαίσιο εφαρμογής...4 2.1 Σχολική Μονάδα...5 2.2 Η Τάξη...5 3. Καινοτομία...6 3.1 Ορισμός Καινοτομίας...6 3.2 Μοντέλο Εισαγωγής..6 3.3 Το πρότζεκτ...7 3.3.1 Σκοποί Στόχοι..8 3.3.2 Μεθοδολογία...8 3.3.3 Δραστηριότητες..9 4. Αποτελέσματα...12 5. Επίλογος...13 6. Βιβλιογραφία...15 [3]

1. Εισαγωγή Στα πλαίσια της επιμορφωτικής δράσης Teachers 4 Europe οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να εφαρμόσουν μια καινοτόμα προσπάθεια ενημέρωσης των μαθητών/τριών τους για ένα από τα θέματα που άπτονται της ευθύνης της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Ο σκοπός ήταν προφανής: να εμπλουτιστούν οι γνώσεις και οι εμπειρίες των σημερινών μαθητών Δημοτικού, και αυριανών Ευρωπαίων πολιτών, σχετικά με το ευρωπαϊκό οικοδόμημα. Για το σκοπό αυτό, η δασκάλα Χριστίνα Κωνσταντινίδου με τους μαθητές και τις μαθήτριες του Στ2 Τμήματος του 1 ου Δημοτικού Σχολείου Ερμούπολης δημιούργησαν το επιδαπέδιο παιχνίδι με τίτλο «Ζυγίζοντας τα φύλα». Η δημιουργία του παιχνιδιού έγινε στα πλαίσια εκπόνησης project με θέμα την ισότητα των φύλων, τις πολιτικές της Ευρωπαϊκής Ένωσης για το θέμα αυτό καθώς και την υπάρχουσα κατάσταση στις χώρες της Ευρώπης. Στα πλαίσια της παρούσας εργασίας θα γίνει μια παρουσίαση των προσπαθειών της εκπαιδευτικού και των μαθητών/τριών που ξεκίνησε τον Ιανουάριο και ολοκληρώθηκε τον Μάρτιο του 2013. Η προαναφερθείσα παρουσίαση θα γίνει ακολουθώντας τα στάδια εισαγωγής μια καινοτομίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό, σύμφωνα με το μοντέλο του Fullan (Πασιαρδής, 2010). Αρχικά, θα γίνει μια σύντομη παρουσίαση του σχολείου και της τάξης ώστε να αποσαφηνιστεί το πλαίσιο στο οποίο έγινε η εισαγωγή της καινοτομίας. Στην συνέχεια, θα γίνει μια προσπάθεια για την εννοιολογική αποσαφήνιση του όρου «καινοτομία». Έπειτα, θα παρουσιαστεί η καινοτομία και θα γίνει αναφορά στα στάδια με τα οποία εισήχθη στον συγκεκριμένο σχολικό οργανισμό, καθώς και τι περιελάμβανε καθένα από αυτά. Τέλος, θα παρουσιαστούν τα συμπεράσματα από την συνολική προσπάθεια και θα γίνουν προτάσεις για μελλοντικές εφαρμογές. 2. Πλαίσιο Εφαρμογής Για να υπάρχει πληρέστερη αποτύπωση των πεπραγμένων θεωρείται απαραίτητη η παρουσίαση των βασικών στοιχείων της σχολικής μονάδας και της τάξης η οποία συμμετείχε στο project. [4]

2.1. Σχολική Μονάδα Η σχολική μονάδα στην οποία εφαρμόστηκε η καινοτομία είναι το 1 ο Δημοτικό Σχολείο Ερμούπολης. Το σχολείο βρίσκεται σε αστική περιοχή και κατά το σχολικό έτος 2012 2013 λειτουργεί ως εννιαθέσιο. Στεγάζεται σε ένα αρκετά παλιό διδακτήριο, χτισμένο την δεκαετία του 1940. Το κτήριο διαθέτει εννέα διδακτικές αίθουσες, ένα εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών, ένα μικρό χώρο για τους εκπαιδευτικούς και έναν αύλειο χώρο με γήπεδο μπάσκετ και άλλους κοινόχρηστους χώρους για τους μαθητές. Στο σχολείο φοιτούν εκατόν πενήντα δύο μαθητές, εβδομήντα τρία αγόρια και εβδομήντα εννέα κορίτσια. Η πλειοψηφία των μαθητών έχει μεσαίο και υψηλό ΚΟΕ. Ακόμη, λιγότερο από το 10% του μαθητικού δυναμικού, αποτελείται από παιδιά οικονομικών μεταναστών από βαλκανικές χώρες (Αλβανία). Στο σχολείο υπηρετούν δεκαεπτά εκπαιδευτικοί, δεκατρείς δάσκαλοι/ες και τρεις άλλων ειδικοτήτων. Το εύρος των ηλικιών τους είναι αρκετά μεγάλο (24 χρόνια), από 27 μέχρι 51 ετών. Αρκετά συχνά, οι μικρότεροι σε ηλικία εκπαιδευτικοί λαμβάνουν μέρος σε προγράμματα που αφορούν την εισαγωγή καινοτομικών προγραμμάτων (π.χ. χρήση Τ.Π.Ε.) και την βελτίωση των μαθησιακών διαδικασιών (π.χ. προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων). Τέλος, διευθυντής της σχολικής μονάδας από τον Σεπτέμβρη του 2011 είναι ο Σ.Β.. Αν και για πρώτη φορά αναλαμβάνει τη θέση αυτή στο συγκεκριμένο σχολείο, έχει μεγάλη εμπειρία σε διοικητικές θέσεις σε άλλες σχολικές μονάδες και στην Διεύθυνση Εκπαίδευσης του νομού. Με την στάση που τηρεί ενθαρρύνει την ανάληψη πρωτοβουλιών από τους εκπαιδευτικούς για την εισαγωγή καινοτομιών και συμβάλει όπου είναι απαραίτητο στην εφαρμογή τους. 2.2 Η Τάξη Η τάξη στην οποία εφαρμόστηκε η καινοτομία είναι η έκτη δημοτικού, Η τάξη αποτελείται από 15 μαθητές, πέντε κορίτσια και δέκα αγόρια. Το Κοινωνικο- Οικονομικό Επίπεδο των μαθητών είναι μέσο. Τα προηγούμενα χρόνια οι μαθητές/τριες της τάξης αυτής δεν λάμβαναν μέρος σε εξωδιδακτικές δραστηριότητες (project, καινοτομίες, προγράμματα σχολικών [5]

δραστηριοτήτων κτλ). Οι μαθητές, ακόμη, δεν είναι εξοικειωμένοι με την εργασία σε ομάδες καθώς τα προηγούμενα διδακτικά έτη στη συγκεκριμένη τάξη είχε ακολουθηθεί η παραδοσιακή, μετωπική διδασκαλία. Αναλυτικά, τα ονοματεπώνυμα των μαθητών/ τριών είναι τα παρακάτω: Αραγιάννης Ιωσήφ Γεωργακάκος Νικόλαος Λελάι Κριστάκι Λελάι Μπεσάρντ Παλαιολόγου Ιωάννα Πρίντεζης Αλέξανδρος Ροδάι Παναγιώτης Ρούσσος Παντελεήμων Γκρατσιέλος Ρωμανού Ευφροσύνη Φανουρία Σιδηρά Αικατερίνη Στεφάνου Σταυρίνα Ειρήνη Τάνταλος Απόστολος Φώσκολος Αντώνιος Μάξιμος Χαλαβαζής Πέτρος Χύτα Στυλιανή 3. Καινοτομία. Τα τελευταία χρόνια στην Ελλάδα ο όρος «καινοτομία» είναι πολύ επίκαιρος. Χρησιμοποιείται, κατά κόρον, από πολλούς φορείς που έχουν σχέση με την εκπαίδευση. Ορισμένες φορές συγχέεται όμως με την έννοια της αλλαγή. Γι αυτό κρίνεται σκόπιμο πριν την παρουσίαση της καινοτομίας που εισήχθη, να γίνει μια εννοιολογική αποσαφήνιση της καινοτομίας και επισήμανση των διαφορών που έχει από την αλλαγή. 3.1. Ορισμός καινοτομίας Ο όρος «καινοτομία» εμφανίστηκε αρχικά στον χώρο της οικονομίας και εξελίχτηκε με την πάροδο των χρόνων. Η πρώτη «επίσημη» καταγραφή του ορισμού της [6]

καινοτομίας, δόθηκε από τον Joseph Schumpeter, ο οποίος, κατά τη δεκαετία του 1930, ήταν ο πρώτος οικονομολόγος που έδωσε έμφαση στην καινοτομία ως τη βασική πηγή δυναμισμού στην καπιταλιστική οικονομία. Αναφέρει πως «οι καινοτομίες είναι νέα και βελτιωμένα προϊόντα και διαδικασίες, νέα οργανωτικά πρότυπα, η εφαρμογή της υπάρχουσας τεχνολογίας σε νέα πεδία, η ανακάλυψη νέων πόρων και το άνοιγμα νέων αγορών» (Schumpeter, 1934). Στην συνέχεια ακολούθησαν πολλοί ακόμη ορισμοί της καινοτομίας. Ενδεικτικά σε μελέτη του Ο.Ο.Σ.Α. αναφέρεται πως η «καινοτομία είναι η πρώτη εφαρμογή της επιστήμης και της τεχνολογίας με ένα νέο τρόπο με εμπορική επιτυχία» (OECD, 1971). Ακόμη, η Ευρωπαϊκή Ένωση δίνει το εξής περιεχόμενο στον όρο καινοτομία, «καινοτομία είναι η επιτυχής δημιουργία, αφοσίωση και εκμετάλλευση, κάτι καινούργιου, σε οικονομικό και κοινωνικό επίπεδο» (Ευρωπαϊκή Ένωση, 2006). Στον χώρο της εκπαίδευσης, πολλοί θεωρητικοί της διοικητικής επιστήμης (Robbins, Armstrong, Lawn & Prescott) ασχολήθηκαν τις προηγούμενες δεκαετίες με τον όρο «καινοτομία». Λαμβάνοντας υπ όψιν τις απόψεις τους θα μπορούσαμε να πούμε ότι καινοτομία αποτελεί μια ιδέα ή μια πρακτική που θεωρείται νέα, από ένα άτομο ή μια ομάδα ή από ένα οργανισμό και η οποία σκοπεύει να βελτιώσει το βαθμό επίτευξης των επιθυμητών στόχων. Η καινοτομία είναι μια σκόπιμη και σχεδιασμένη ενέργεια (Πασιαρδής, 2010). 3.2. Μοντέλο εισαγωγής Για την εισαγωγή της συγκεκριμένης καινοτομίας, χρησιμοποιήθηκε το μοντέλο που ανέπτυξε στις αρχές της δεκαετίας του 1990 ο Fullan για τις αλλαγές στην εκπαίδευση. Σύμφωνα με αυτό, η διαδικασία της αλλαγής αποτελείται από τρεις φάσεις, την εισαγωγή, την εφαρμογή και την εσωτερίκευση (Πασιαρδής, 2010). Η πρώτη φάση, η οποία έχει ήδη πραγματοποιηθεί, περιελάμβανε την αρχική συμφωνία της εκπαιδευτικού και μαθητών για την δημιουργία επιδαπέδιου παιχνιδιού με θέμα την ισότητα των φύλων. Αποσαφηνίστηκε ποια θα είναι η αλλαγή που θα εφαρμοστεί, ποιες θα είναι οι υποχρεώσεις καθενός από τους συμμετέχοντες στην διαδικασία αυτή και πως συνδέεται η καμπάνια με συγκεκριμένους διδακτικούς στόχους. Ακόμη μέσω του συμβολαίου που [7]

υπογράφτηκε, πάρθηκαν από κοινού αποφάσεις για ορισμένα λειτουργικά θέματα, όπως το όνομα του παιχνιδιού και ορίστηκε ο χρόνος (κάθε Πέμπτη) και ο χώρος (η αίθουσα του τμήματος) που θα πραγματοποιούνται οι συναντήσεις. Η δεύτερη φάση είναι αυτή της εφαρμογής. Στη φάση αυτή, που χρονικά ήταν η μεγαλύτερη, η καινοτομία αρχίζει να γίνεται εμφανής στην καθημερινή σχολική πρακτική. Οι μαθητές/τριες αρχίσουν να εξοικειώνονται με το θέμα, να συλλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες και να βάζουν τις βάσεις για τη δημιουργία του τελικού προϊόντος. Η δασκάλα ως συντονίστρια της όλης διαδικασίας, προσπαθεί να επιλύει όσα προβλήματα ανακύπτουν. Η τρίτη φάση της εσωτερίκευσης ξεκίνησε με την ολοκλήρωση της εφαρμογής και θα συνεχιστεί και το επόμενο χρονικό διάστημα. Η καινοτομία αξιολογήθηκε και σιγά, σιγά αφομοιώνεται. Στην συνέχεια θα παρουσιαστεί συνοπτικά η δημιουργία του επιδαπέδιου παιχνιδιού «Ζυγίζοντας τα φύλα». 3.3. Το project 3.3.1. Σκοποί Στόχοι Ο βασικός σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν να γνωρίσουν καλύτερα οι μαθητές και οι μαθήτριες την Ευρωπαϊκή Ένωση και να ενισχυθεί η ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης σε κάθε επίπεδο. Προκειμένου να επιτευχθεί ο προαναφερθέν σκοπός τέθηκαν οι επιμέρους στόχοι που ήταν οι εξής: Οι μαθητές/τριες να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τα θέματα φύλου. Οι μαθητές/τριες να καταλάβουν το ρόλο που έχει διαδραματίσει η Ευρωπαϊκή Ένωση ως προς την ισότητα των δύο φύλων σε όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής (εργασία, εκπαίδευση κ.ά). Να προαχθεί η συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Να νιώσουν οι μαθητές/τριες τη χαρά της δημιουργίας. 3.3.2. Μεθοδολογία [8]

Κατά τη διάρκεια της εργασίας ακολουθήθηκε ομαδοσυνεργατική μεθοδολογία με έμφαση στην αναζήτηση, στην εύρεση και στην επεξεργασία πληροφοριών σχετικών τόσο με θέματα φύλων όσο και με τις πολιτικές που έχει ακολουθήσει η ΕΕ πάνω σε αυτά. Οι μαθητές/τριες ήταν χωρισμένοι σε ομάδες και κάθε ομάδα αναλάμβανε ένα συγκεκριμένο κάθε φορά τομέα εργασίας. Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία αποτελεί μια από τις βασικότερες μορφές διδασκαλίας, που βασίστηκε στις αρχές του Σχολείου Εργασίας και αναγνωρίζεται σήμερα ως ουσιαστική εναλλακτική διδακτική πρόταση στο χώρο της σύγχρονης εκπαίδευσης (Κουτρούμπα, 2004). Πλεονεκτεί έναντι των παραδοσιακών στρατηγικών διδασκαλίας, διότι επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη των μαθητών τόσο στον κοινωνικό και ψυχολογικό όσο και στον γνωστικό τομέα (Γιαννούλης, 1993). Επίσης, κατά τη διεξαγωγή της εργασίας εφαρμόστηκαν βιωματικές προσεγγίσεις. Είναι γνωστό ότι η καλύτερη και μονιμότερη μάθηση είναι εκείνη που λαμβάνεται μέσα από τη βίωσή της (Πηγιάκη, 1999). Τέλος, η μέθοδος project που εφαρμόστηκε καθ όλη τη διάρκεια της εργασίας εμπερικλείει όλες τις προαναφερόμενες μεθόδους, καθώς παραπέμπει σε ένα σύγχρονο μοντέλο διδασκαλίας που στηρίζεται στα βιώματα των μαθητών, των οποίων η συμμετοχή είναι καθοριστικής σημασίας για την εργασία (Κοσσυβάκη, 2003). Στην συνέχεια θα παρουσιαστούν συνοπτικά οι δραστηριότητες του project. 3.3.3. Δραστηριότητες I. Συζήτηση σχετικά με την ιστορία, τις δομές και τα όργανα της ΕΕ: Μετά από μια πρώτη διερευνητική συζήτηση αναφορικά με τις γνώσεις που έχουν οι μαθητές και οι μαθήτριες για την ΕΕ, κρίθηκε απαραίτητη η περαιτέρω γνωριμία των μαθητών και μαθητριών με τους θεσμούς, την ιστορία και τις δομές της ΕΕ. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκε μια παρουσίαση με υλικό που αντλήθηκε από τον ιστότοπο europa.eu. II. Βιωματικά παιχνίδια με θέμα την ΕΕ: Μετά την πρώτη θεωρητική προσέγγιση του θεσμού της ΕΕ κρίθηκε χρήσιμο οι μαθητές να εμπλακούν σε μια σειρά από βιωματικά παιχνίδια που είχαν ως θέμα τους την Ευρώπη. Στα πλαίσια της εκπαίδευσής μου στη Θεσσαλονίκη για το πρόγραμμα «Teachers [9]

4 Europe» είχα η ίδια συμμετέχει σε αντίστοιχες δράσεις και, ακριβώς επειδή μου ήταν εξαιρετικά προσοδοφόρες και ευχάριστες, θεώρησα ότι καλό θα ήταν να τις ενσωματώσω κατά την εφαρμογή του προγράμματος στους μαθητές και στις μαθήτριες. III. IV. Περιήγηση στον ιστότοπο της ΕΕ και παιχνίδια στη "γωνιά του μαθητή"- Γνωστοποίηση της δράσης Teachers 4 Europe : Τα παιδιά αφιέρωσαν χρόνο στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών προκειμένου να επισκεφτούν τον ιστότοπο της ΕΕ και ειδικά τη «Γωνιά των μαθητών» όπου έπαιξαν ποικίλα ηλεκτρονικά παιχνίδια γνωρίζοντας έτσι ακόμη καλύτερα την ΕΕ. Αξίζει να αναφερθεί ότι πολλοί/ ες επιστρέφοντας στο σπίτι τους επισκέφτηκαν ξανά την ιστοσελίδα και δοκίμασαν και άλλα παιχνίδια που δεν πρόλαβαν στο σχολείο. Αυτό το στάδιο ολοκληρώθηκε με συζήτηση που έγινε στην τάξη, όπου τους γνωστοποιήθηκε το πλαίσιο της δράσης "Teachers 4 Europe" και συζητήσαμε για την εμπλοκή τους σε αυτή. Είναι περιττό να πω ότι εντυπωσιάστηκαν και ήθελαν πολύ να συμμετέχουν. Ακολούθησε περαιτέρω συζήτηση όπου και αποφασίστηκε ότι θα ασχοληθούμε με θέματα φύλων. Διανομή ερωτηματολογίου: Προσπαθώντας να διαπιστωθεί κατά πόσο το θέμα που επιλέχθηκε για την εργασία ήταν ή όχι οικείο στους μαθητές/ τριες και προκειμένου να ανιχνευθούν οι προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών αναφορικά με θέματα φύλων διανεμήθηκε σχετικό ερωτηματολόγιο. Διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές/τριες στη συντριπτική τους πλειοψηφία δεν ήταν εξοικειωμένοι με τα θέματα φύλων και γι αυτό και έγινε μια εισαγωγή των μαθητών/ τριών στην έννοια του σεξισμού, μέσα από συζήτηση για τις διαφορές μεταξύ των φύλων σε διάφορα κοινωνικά πλαίσια και παιχνίδια ρόλων με θέμα τη διαφορετική αντιμετώπιση των φύλων. Για τα παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιήθηκε υλικό από το επιχειρησιακό πρόγραμμα εκπαίδευσης και αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ 2000-2006) με θέμα «Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην εκπαιδευτική διαδικασία» το οποίο βρίσκεται ανακτημένο στη σελίδα [10]

http://reader.ekt.gr/bookreader/show/index.php?lib=edulll&item=1442&b itstream=1442_01#page/1/mode/2up. V. Συζήτηση για την πορεία της δικής μας εργασίας και για το τελικό προϊόν: Στο στάδιο αυτό, και κατόπιν συζητήσεως, αποφασίσαμε ότι το τελικό προϊόν της εργασίας θα είναι ένα επιδαπέδιο παιχνίδι με τίτλο "Ζυγίζοντας τα φύλα" το οποίο θα παίξουμε με μαθητές άλλων τάξεων του σχολείου μας. VI. Αποδελτίωση, επεξεργασία και ανάλυση μελετών με θέμα το φύλο με σκοπό την παραγωγή ερωτήσεων για το παιχνίδι: Αναζητήθηκε στο διαδίκτυο υλικό για θέματα φύλου με έμφαση στις σχετικές πολιτικές της ΕΕ. Έγινε αποδελτίωσή του και στη συνέχεια οι μαθητές/ τριες χωρισμένοι σε ομάδες διατύπωσαν ερωτήσεις με σκοπό να τις συμπεριλάβουν στο παιχνίδι. Οι ερωτήσεις αυτές επεξεργάστηκαν από τους μαθητές, γράφτηκαν στον υπολογιστή και στη συνέχεια πλαστικοποιήθηκαν. Επίσης, οι μαθητές/ τριες συνεργατικά έγραψαν και τους κανόνες του παιχνιδιού. Σε ό,τι αφορά το υλικό που χρησιμοποιήθηκε για τις ερωτήσεις, αυτό ήταν: 1. Μελέτη δικτύου "Ευρυδίκη" με τίτλο "Διαφορές των φύλων στο Εκπαιδευτικό Επίτευγμα: Μελέτη για τα μέτρα που λαμβάνονται και την κατάσταση που επικρατεί στην Ευρώπη σήμερα" (http://bookshop.europa.eu/el/-o-- pbec3209196/?catalogcategoryid=lvykabst3tgaaaejfycy4e5k) 2. Πρακτικά ημερίδας με θέμα "1981-2012: Ο ρόλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης στην ισότητα των φύλων στην Ελλάδα" (http://www.isotita.gr/index.php/news/1548) 3. Επιχειρησιακό πρόγραμμα εκπαίδευσης και αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ) με θέμα «Από τα σπορ στην καθημερινή ζωή- Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίσοι- Εφαρμογή προγραμμάτων που προωθούν την ισότητα στην κοινωνία -ΚΑΛΛΙΠΑΤΕΙΡΑ» (http://www.pe.uth.gr/portal/psych/pdf/varius/vivlio_ekpaideytikoy. pdf) 4. Από τα πρακτικά του 5 ου Διεπιστημονικού Διαπανεπιστημιακού συνεδρίου του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου και ΜΕ.Κ.Δ.Ε. του Ε.Μ.Π. με τίτλο "Παιδεία, Έρευνα, Τεχνολογία. Από το χθες στο [11]

αύριο" η εισήγηση των Μπελογιάννη,Γ., Κουγιουμουτζάκη, Φ. και Καλαματιανού, Α. με θέμα «Η συμμετοχή του φύλου στην ελληνική εκπαίδευση: ένα κοινωνικό, πολιτικό και πολιτισμικό ζητούμενο» (http://www.ntua.gr/mirc/5th_conference/praktika_synedriou.pdf και http://www.ntua.gr/mirc/5th_conference/ergasies/47%20%ce%9c% CE%A0%CE%95%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%99%CE%91%CE%9D%C E%9D%CE%97%CE%A3%20%CE%9A%CE%9F%CE%A5%CE%93%CE%99 %CE%9F%CE%A5%CE%9C%CE%9F%CE%A5%CE%A4%CE%96%CE%91% CE%9A%CE%97%20%CE%9A%CE%91%CE%9B%CE%91%CE%9C%CE%9 1%CE%A4%CE%99%CE%91%CE%9D%CE%9F%CE%A5.pdf) VII. VIII. Εφαρμογή του παιχνιδιού: Σε αυτή τη φάση, και κατόπιν συνεννόησης με άλλους εκπαιδευτικούς του σχολείου, οι μαθητές και οι μαθήτριες έπαιξαν με μαθητές και μαθήτριες άλλων τάξεων του σχολείου το επιδαπέδιο παιχνίδι που είχαν σχεδιάσει. Αξιολόγηση Στο τελευταίο στάδιο της εργασίας διανεμήθηκε στους μαθητές/ τριες ερωτηματολόγιο, προκειμένου να διαπιστωθεί κατά πόσο έχουν διαφοροποιηθεί οι γνώσεις τους αναφορικά τόσο με την ΕΕ όσο και με τα θέματα των φύλων. Ακόμη, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να γράψουν ένα σύντομο κείμενο εκφράζοντας την άποψή τους για όσες δραστηριότητες έγιναν, τα θετικά σημεία καθώς και προτάσεις βελτίωσης της όλης προσπάθειας. Τέλος, πραγματοποιήθηκε συζήτηση μέσω της οποίας ανταλλάξαμε τις εντυπώσεις που μας άφησε η εφαρμογή του προγράμματος. 4. Αποτελέσματα Τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε ήταν ιδιαίτερα εποικοδομητικά για όλους/ες τους εμπλεκόμενους/ες. Αναλυτικότερα: [12]

Οι μαθητές και οι μαθήτριες δημιούργησαν ένα πρωτότυπο επιδαπέδιο παιχνίδι με θέμα τα φύλα. Κοινώνησαν αυτή τους την προσπάθεια σε άλλους μαθητές του σχολείου όπου φοιτούν, καλώντας τους να το παίξουν. Οι μαθητές βρήκαν, επεξεργάστηκαν και ανέλυσαν μια σειρά από επιστημονικά κείμενα που αφορούν τα θέματα φύλου και άντλησαν από εκεί τις ερωτήσεις του επιδαπέδιου παιχνιδιού. Ακόμη, οι συμμετέχοντες μαθητές δέθηκαν περισσότερο μεταξύ τους τόσο μέσα από τις ποικίλες δραστηριότητες όσο και από το κοινό στόχο που είχαν, να δημιουργήσουν, δηλαδή, ένα παιχνίδι για να το δείξουν και να παίξουν με άλλους μαθητές του σχολείου. Οι υπόλοιποι μαθητές του σχολείου, τόσο αυτοί που έπαιξαν το παιχνίδι όσο και οι υπόλοιποι που παρατηρούσαν, έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και δήλωσαν την επιθυμία να συμμετέχουν και εκείνοι σε κάτι παρόμοιο. Οι συνάδελφοι στο σχολείο και ο διευθυντής της σχολικής μονάδας χαιρέτησαν ένθερμα το όλο εγχείρημα και ήταν αρωγοί όπου χρειάστηκε η βοήθειά τους. Μέσα από τη διανομή του ερωτηματολογίου, στην αρχή και στη λήξη της εργασίας, καταγράφηκε σημαντική βελτίωση τόσο σε ό,τι αφορά τις γνώσεις τους για τα θέματα φύλου όσο και τις δομές της ΕΕ. Οι γονείς των μαθητών έδειξαν ιδιαίτερη προθυμία να συμμετέχουν τα παιδιά τους στο πρόγραμμα και η ανταπόκρισή τους σε ό,τι τους ζητήθηκε υπήρξε άμεση. 5. Επίλογος Η πορεία όλης της εργασίας αποτέλεσε για όλους τους εμπλεκόμενους/ες μια μοναδική εμπειρία. Μέσα από τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν, δόθηκε η ευκαιρία να γνωρίσουμε όλοι/ ες μας καλύτερα και από την αρχή την Ευρώπη και την Ευρωπαϊκή Ένωση. Ακόμη, οι μαθητές/ τριες είχαν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή με τα θέματα φύλου και να αντιληφθούν το ρόλο που διαδραμάτισε η Ευρωπαϊκή Ένωση στην αναβάθμιση του ρόλου της σύγχρονης γυναίκας, γεγονός που οι περισσότεροι/ ες αγνοούσαν. Με αυτόν τον τρόπο, εμπέδωσαν στην πράξη το γεγονός ότι η Ελλάδα δεν είναι μόνη της, αλλά εντάσσεται και ακολουθεί τους [13]

κανόνες και τις οδηγίες της ΕΕ, πράγμα που αποδεικνύεται ιδιαίτερα προσοδοφόρο, καθώς όπως έμαθαν στην προκειμένη περίπτωση τόσο στην Ελλάδα όσο και γενικότερα στον κόσμο η θέση της γυναίκας ήταν ιδιαίτερα υποβαθμισμένη και μέσα από τις συντονισμένες προσπάθειες και τα μέτρα που έλαβε η Ευρωπαϊκή Ένωση μέσα στην πάροδο των τελευταίων δεκαετιών ο ρόλος των γυναικών αναβαθμίστηκε και συνεχίζει να αναβαθμίζεται. Τελευταίο, και ίσως σπουδαιότερο όφελος από την εργασία, είναι το γεγονός ότι τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με κάτι διαφορετικό από τα συνηθισμένα γνωστικά αντικείμενα, που τους ένωσε ακόμη περισσότερο ως ομάδα και τους ενίσχυσε γνωστικά διασκεδάζοντάς τους ταυτόχρονα. [14]

Βιβλιογραφία Ελληνόγλωσση Γιαννούλης, Ν. (1993). Διδακτική Μεθοδολογία. Αθήνα: Γρηγόρης. Κοσσυβάκη, Φ. (2003) Εναλλακτική Διδακτική. Προτάσεις για Μετάβαση από τη Διδακτική του Αντικειμένου στη Διδακτική του Ενεργού Υποκειμένου. Αθήνα: Gutenberg. Πασιαρδής, Π. (2010). Η αναγκαιότητα της αλλαγής και οι παράγοντες επίδρασης της αλλαγής. Στο Πασιαρδής (επιμ.) Διαχείριση Αλλαγής, Σχολική Αποτελεσματικότητα και Βελτίωση (σσ. 30-86). Λευκωσία: Ανοιχτό Πανεπιστήμιο Κύπρου Πηγιάκη, Π. (1999) Προετοιμασία, Σχεδιασμός και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας. Διδακτική Μεθοδολογία. Αθήνα: Γρηγόρης. Υπ.Ε.Π.Θ. (2002). Ορισμός Προγραμμάτων Σπουδών, ωραρίου λειτουργίας και ωρολογίου προγράμματος Ολοημέρου Δημοτικού Σχολείου. Εγκύκλιος Φ.50/76/121153/Γ1/13-11-2002. Υπ.Ε.Π.Θ. Π.Ι. (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ.. Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης (τόμοι Α και Β ). Αθήνα: Υπ.Ε.Π.Θ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Ξενόγλωσση European Schoolnet (2006) The ICT Impact Report, A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Communities OECD (1971) The Condition for Success in Technological Innovation, Oecd Schumpeter J. (1934). The Theory of Economic Development, Harvard University Press Δικτυακοί τόποι http://bookshop.europa.eu/el/-o-- pbec3209196/?catalogcategoryid=lvykabst3tgaaaejfycy4e5k http://www.ntua.gr/mirc/5th_conference/praktika_synedriou.pdf http://www.ntua.gr/mirc/5th_conference/ergasies/47%20%ce%9c%ce%a0%ce%9 5%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%99%CE%91%CE%9D%CE%9D%CE%97%CE%A3%20% [15]

CE%9A%CE%9F%CE%A5%CE%93%CE%99%CE%9F%CE%A5%CE%9C%CE%9F%CE%A5 %CE%A4%CE%96%CE%91%CE%9A%CE%97%20%CE%9A%CE%91%CE%9B%CE%91%C E%9C%CE%91%CE%A4%CE%99%CE%91%CE%9D%CE%9F%CE%A5.pdf http://www.pe.uth.gr/portal/psych/pdf/varius/vivlio_ekpaideytikoy.pdf http://www.isotita.gr/index.php/news/1548 [16]