ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας: Απόψεις γονέων μαθητών του δημοτικού για την αποτελεσματικότητα και την βελτίωση του σχολείου

Σχετικά έγγραφα
Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Ενδυναμώνοντας τις σχέσεις με τους γονείς

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ - ΔΡΑΣΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Η παιδαγωγική σχέση: αλληλεπίδραση και επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΡΕΜΠΑΠΗ ΧΑΡΙΚΛΕΙΑ

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο

Γυμνάσιο Πολεμιδιών

Συνεργασία & συνεργατική διδασκαλία

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαχείριση κρίσεων: Ψυχοκοινωνικές. Γεωργία Κιζιρίδου, Εξελικτική Σχολική Ψυχολόγος, MSc, Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων

Παροχή τεχνικής υποστήριξης στα μέλη των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ), παροχή κατάρτισης στους εμπλεκόμενους σε αυτά σχετικά με τη λειτουργία

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΕΝΙΑΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ - ΔΡΑΣΗΣ

Πολιτική που αφορά την προώθηση των δεσμών συνεργασίας του σχολείου με τους εξωτερικούς φορείς που εμπλέκονται στη σχολική διαδικασία

Ενδυνάμωση σχέσεων και εποικοδομητική συνεργασία σχολείου-οικογένειας μέσα από το παιχνίδι. Δημόσιο Νηπιαγωγείο Λιοπετρίου

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

ΚΑΛΗ ΧΡΟΝΙΑ & ΚΑΛΗ ΔΥΝΑΜΗ

Παρακαλούμε συμπληρώστε με το σύμβολο «ν» ή υπογραμμίστε την απάντηση που σας αντιπροσωπεύει.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Η βιωσιμότητα της σχολικής μονάδας

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

Περιφερειακό Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια

«Το σχολείο και η οικογένεια: δημιουργώντας γέφυρες επικοινωνίας και συνεργασίας»

Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΙΔΑΛΙΟΥ Δρ Άντρη Μιχαήλ- Διευθύντρια

Maria Gravani Open University of Cyprus

Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων

Αναπτύσσοντας δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και ενσυναίσθησης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων

Executive summary της Έκθεσης του ΟΟΣΑ για την Εκπαίδευση στην Ελλάδα

Στοχεύοντας στη Πρόληψη. Ομάδα Άμεσης Παρέμβασης Χριστιάνα Μιχαήλ Χάρις Χατζηχαραλάμπους

ΘΕΜΑ: 6η Τροποποίηση της Πράξης "Σχολές Γονέων -ΑΠ8" με κωδικό MIS στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα "Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση" ΑΠΟΦΑΣΗ

Διευθυντής Σχολείου: Δαυίδ Δαυίδ Συντονίστρια Σχολείου: Δρ Ελένη Δαμιανίδου (Β.Δ.) Υποστηρικτής Π.Ι.: Δρ Παναγιώτης Σάββα

Άγχος και ψυχοκοινωνικοί κίνδυνοι των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Eκπαίδευσης

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης

2/3/2013. ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής παρέμβασης. Τι είναι η σχολική βία; Πώς ορίζεται ο εκφοβισμός;

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών,

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών

ΠΡΟΣ: ΘΕΜΑ : Εφαρµογή καινοτόµων παρεµβάσεων στο Ολοήµερο Νηπιαγωγείο

1.α. Παραγωγή «πρότυπων» θεμάτων:

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο

PROJECT n SE01-KA PROJECT NAME: EQAVET in PRACTICE. EQAVET in Practice. Project No: SE01-KA

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ. 142 ου ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ. Αγαπητοί γονείς,

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

Αειφόρος γεωργία της περιοχής

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

ΣΥΝΗΓΟΡΟΙ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΑΡΧΗ

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών

Μνημόνιο Συνεργασίας μεταξύ των Δήμων Βόλου, Ηρακλείου και Καβάλας

Συνεργασία Παιδαγωγικού Ινστιτούτου με τα σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης

Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε. επαγγελματικές επιλογές

«Σχεδίαση, ανάπτυξη και στατιστική επεξεργασία ερωτηματολογίων. Εφαρμογές στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας στην Εκπαίδευση»

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ B ΠΑΛΟΥΡΙΩΤΙΣΣΑΣ Κ.Β.

Η αξιοποίηση της συναδελφικής παρατήρησης - διδασκαλίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της μάθησης

2 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Κεντρικής Μακεδονίας

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην πρόληψη και καταπολέµηση του αλκοολισµού στην εφηβεία

ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισµικής παρέµβασης

ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

ΔΗΜΟΣΙΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΡΑΔΙΠΠΟΥ Α ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ:

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΥΘΥΝΗΣ. Δρ Ελευθερία Γκαρτζονίκα Σχολική Σύμβουλος ΠΕ11 Δυτικής Αττικής

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ. «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους »

«Αρμοδιότητες, προσόντα και επαγγελματική σταδιοδρομία του λογοθεραπευτή. Η ημέρα ενός λογοθεραπευτή»

Transcript:

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας: Απόψεις γονέων μαθητών του δημοτικού για την αποτελεσματικότητα και την βελτίωση του σχολείου ΟΝΟΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑΣ: Μαρία Μπλούνα (Α.Μ. 9018) ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: Δρ. Γιασεμή-Όλγα Σαραφίδου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Μεθοδολογίας Εκπαιδευτικής Έρευνας και Στατιστικής Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΒΟΛΟΣ 2011

Σύνοψη των ευρημάτων στα πλαίσια της σχετικής ποιοτικής έρευνας που αφορούν την οπτική των γονέων ειδικά για τη συνεργασία μεταξύ σχολείου-οικογένειας: 1. Οι γονείς για το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς α) Ενημέρωση γονέων και επικοινωνία σχολείου-οικογένειας μεγάλη η σημασία των κοινών δράσεων αντιμετώπισης ή και πρόληψης πιθανών προβλημάτων και επιθυμία για αμοιβαία, τακτική και απροκατάληπτη ενημέρωση κυρίως με πρωτοβουλία του σχολείου για όλα τα θέματα που αφορούν την πρόοδο του παιδιού το σχολείο θα πρέπει και να οριοθετεί το είδος και την έκταση της εμπλοκής των γονέων, ώστε να μην γίνονται υπερβάσεις και να καλλιεργείται κλίμα ειλικρίνειας και εμπιστοσύνης εκατέρωθεν οι αμυντικές συμπεριφορές των γονέων περιορίζονται όταν: η επικοινωνία δεν συνδέεται αποκλειστικά με την παράδοση της βαθμολογίας ή με προβληματικές επιδόσεις και συμπεριφορές του παιδιού, αλλά, αντίθετα, ιεραρχείται ως ζήτημα προτεραιότητας και υλοποιείται προσφυώς με τακτικές ή έκτακτες συναντήσεις, ατομικά αλλά και με ομάδες γονέων β) Συνεργασία γονέα-δασκάλου ανάγκη συνεργασιών που θα υπερβαίνουν την παροχή πληροφοριών/αξιολογήσεων για το παιδί σε επίσημα προγραμματισμένες ημέρες και ώρες, με στόχο όχι μόνο την αντιμετώπιση έκτακτων προβλημάτων που αφορούν τον μαθητή αλλά κυρίως την πρόληψη κάποιων ανεπιθύμητων εξελίξεων συχνές επαφές τόσο για την άρση επιφυλάξεων/δυσπιστίας όσο και για τον συντονισμό πολλαπλών δράσεων με επίκεντρο το παιδί επανάληψη της φράσης/επιθυμίας ότι ο γονιός «δεν θα στέκεται απέναντι στον δάσκαλο, θα στέκεται δίπλα στον δάσκαλο!» (Σ02), που όπως η αντίστοιχη για τον δάσκαλο και τον μαθητή, αποδεικνύει την ανάγκη τριπλού δεσμού συνεργασίας. δυνατότητα να αναδειχθούν οι συμπληρωματικές οπτικές γονέα-δασκάλου ανάγκη να εδραιωθεί εξ αρχής μια ισχυρή, αμφίδρομη βεβαίως, σχέση εμπιστοσύνης, καθώς με τον τρόπο αυτό επιτυγχάνονται οι βέλτιστες λύσεις σε κάθε

πρόβλημα που ανακύπτει στο σχολικό περιβάλλον. Ενδεικτική η διατύπωση/προτροπή: «οι δάσκαλοι με τους γονείς να είναι ένα. Ένα!»» (Σ10) παρ όλο που συχνά οι γονείς κρατούν απόσταση από το σχολείο επειδή φοβούνται ότι θα υποστούν ανεπιθύμητο έλεγχο από το σύστημα, που θα αποκαλύψει πιθανότατα τις αδυναμίες τους, υπάρχουν φωνές που δεν θεωρούν αυτό το ενδεχόμενο απειλητικό και αναφέρονται σε προσεγγίσεις πιο διευρυμένες και «φιλικές», τόσο των γονέων στο σχολικό περιβάλλον όσο και των εκπαιδευτικών στο σπίτι, αν χρειαστεί ρητή δήλωση της επιθυμίας των γονέων να απεμπλακούν από τον ρόλο υποκατάστασης του δασκάλου σε ό,τι αφορά την μάθηση καθαυτή, καθώς η κάλυψη των μαθησιακών αναγκών αποτελεί κυρίως ευθύνη του σχολείου. Aνάληψη ευθυνών από την οικογένεια για την κοινωνικοσυναισθηματική κυρίως ανάπτυξη του παιδιού πιθανές αιτίες δυσαρμονικών σχέσεων μεταξύ γονέων και δασκάλων: α) απροθυμία, ανικανότητα ή και σκοπιμότητα εκ μέρους των εκπαιδευτικών με αναφορές και στην παραπαιδεία, β) έλλειψη χρόνου εκ μέρους των εργαζόμενων γονέων, αλλά και γ) έλλειψη συγκεκριμένου πλαισίου συνεργασίας εκ μέρους του σχολείου το σχολείο έχει την ευθύνη να οριοθετήσει και να συντονίσει την συνεργασία με την οικογένεια διατηρώντας ευδιάκριτους τους ρόλους και τις ευθύνες κάθε πλευράς και μάλιστα ο δάσκαλος έχει την πρωτοκαθεδρία στην πορεία αυτής της σχέσης για τους διστακτικούς, τους επιφυλακτικούς ή τους απρόθυμους γονείς, η ευθύνη για την παρακίνησή τους ανήκει στο σχολείο, που καλείται να αναπτύξει στρατηγικές προσέλκυσης και άρσης των εμποδίων (π.χ. καλύτερη επικοινωνία, διευκόλυνση των εργαζόμενων γονέων, διοργάνωση συναντήσεων ενημερωτικού χαρακτήρα, σχετικών σεμιναρίων αλλά και δραστηριοτήτων με ελκυστικό περιεχόμενο), ώστε να οικοδομηθούν γέφυρες συνεργασίας. Ωστόσο θεωρείται ότι, αν υπάρχουν βαθύτεροι λόγοι, καμιά πρακτική, του σχολείου και μόνο, δεν μπορεί ν αποδώσει ουσιαστικά και διαρκή αποτελέσματα γ) Σχολείο και κοινότητα εύλογη δυσκολία των γονέων να φανταστούν ότι θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί ένα σχολείο «ανοιχτό» στην κοινότητα και στην κοινωνία, χωρίς να επιχειρηθεί ριζική αλλαγή της εκπαιδευτικής πολιτικής, των προγραμμάτων, των νοοτροπιών, καθώς και ενίσχυση της ικανότητας των εκπαιδευτικών να ανταποκριθούν επιθυμία για ένα σχολείο με ανοιχτές πόρτες, που ενδιαφέρεται για την μικρή και ευρύτερη κοινωνία που το περιβάλλει, φιλοξενεί πλευρές της ζωής της,

ανταποκρίνεται στις ανάγκες της, συνδιαλέγεται με τοπικούς φορείς, εξελίσσεται και βελτιώνεται μαζί της δ) Σχολείο και οικογένεια: κοινές προσδοκίες και στόχοι αναφορές, που παραπέμπουν περισσότερο στην παρώθηση και τα κίνητρα παρά σε κλίμα προσδοκιών για μεγαλύτερη επίτευξη σε αντίθεση με τα διεθνή ερευνητικά δεδομένα η σημασία των φιλοδοξιών που καλλιεργούν οι ίδιοι για τα παιδιά τους ιδιαίτερα όταν πρόκειται για οικογένειες μεταναστών ή χαμηλού ΚΟΕ ώστε να τα ωθήσουν σε υψηλότερες επιδόσεις επίγνωση ότι αφ ενός ασκούν υπερβολική πίεση στο παιδί για να ανταποκριθεί σε γονεϊκά απωθημένα, από την άλλη υπό τον φόβο των συνεπειών της υπερβολής αρκούνται σε ό,τι καταφέρνει. νύξη ότι χρειάζονται την βοήθεια του δασκάλου για να κατανικήσουν τους φόβους και τις υπερβολές τους. επιθυμία να λειτουργήσουν με πρωτοβουλία του σχολείου προγράμματα συμβουλευτικής για γονείς ή σχολές γονέων για να αντιμετωπιστούν και κυρίως να προληφθούν δυσαρμονικές ή προβληματικές καταστάσεις στην οικογένεια, που θα μπορούσαν να επηρεάσουν πολλαπλά την σχολική απόδοση αλλά και την ψυχική ισορροπία του παιδιού. παρουσία ψυχολόγου στο σχολείο, μόνιμα ή περιοδικά, για την στήριξη παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, για την πρόληψη προβλημάτων συμπεριφοράς και σχέσεων μέσα στο σχολείο, καθώς επίσης για την υποβοήθηση πιο αδύναμων οικογενειών. 2. Οι γονείς για τους γονείς α) Ανάγκη ενεργοποίησης οι δύο διακριτοί ρόλοι, του γονέα και του εκπαιδευτικού, μπορούν να λειτουργήσουν συμπληρωματικά, επ ωφελεία όλων των πλευρών και, κυρίως, επ ωφελεία του παιδιού η γονεϊκή συμβολή και συνεργασία αποτελεί πηγή βοήθειας και ουσιαστικής στήριξης για τον δάσκαλο, καθώς δημιουργεί ένα συντονισμένο δίπολο πληροφόρησης και δράσεων με στόχο την πρόοδο του παιδιού η γονεϊκή στήριξη και η κοινωνική αναγνώριση του έργου και της προσφοράς του ικανοποιούν και ενισχύουν σημαντικά τον δάσκαλο

περισσότερο κι από την ανικανότητα ή την ιδιοτέλεια το σχολείο απειλείται από την αδιαφορία την αποεπένδυση όλων των εμπλεκομένων στην προσπάθεια να ανταποκριθούν στοιχειωδώς στα καθήκοντα που απορρέουν από τον ρόλο τους, είτε αυτοί βρίσκονται στην κορυφή της ιεραρχίας του σχολείου είτε στην βάση της είτε και στην περιοχή της οικογένειας β) Θετική εμπλοκή γονέων αφηγήσεις σχετικά με ανεπιθύμητες συμπεριφορές και δράσεις των γονέων: υποκρισία, αντιπαλότητα, αδιαφορία, εφησυχασμός, φιλοδοξίες και απωθημένα, εγωισμός, ανασφάλεια, καχυποψία, απαξίωση του δασκάλου, παρεμβάσεις και απειλές που υπονομεύουν τις προσπάθειες εκπαιδευτικών και μαθητών. θετικές εμπειρίες και επιθυμίες: υποστήριξη της κατ οίκον μάθησης, εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού, συμμετοχή γονέων στην σχολική διαδικασία και τις εκδηλώσεις του σχολείου, η πρόκληση του εθελοντισμού, η υποβοήθηση του δασκάλου δεν υπάρχουν αναφορές για την συμμετοχή των γονέων στην λήψη αποφάσεων, καθώς δεν υφίστανται συνθήκες διαμόρφωσης εσωτερικής εκπαιδευτικής πολιτικής στο σχολείο, εμπλοκής του κοινωνικού περίγυρου, αντιπροσώπευσης και λογοδοσίας δ) Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων αιτιάσεις για σκοπιμότητες προσωπικής προβολής και αυξημένη παρουσία γονέων υψηλού ΚΟΕ, καθώς και μικροπολιτικό παρασκήνιο, προχειρότητα και έλλειψη συνοχής μικρή αναλογικά συμμετοχή στις δράσεις του Συλλόγου, απροθυμία, δυσκολίες για τους αλλοδαπούς γονείς, έλλειψη χρόνου για τους εργαζόμενους, επιφυλάξεις για το περιεχόμενο των δράσεων (ρουτίνας), των κινήτρων, του πλαισίου λειτουργίας αναφορές στον παρεμποδιστικό ρόλο του συγκεντρωτισμού και των στερεοτύπων ταυτόχρονες αναφορές στην ανάγκη πλουραλισμού και συλλογικότητας (π.χ. διαγωνισμοί, εκδηλώσεις, ημερίδες, τοπικές δράσεις, πολυπολιτισμικότητα, συμβουλευτική) η συνειδητή συμμετοχή σε συλλογικές διαδικασίες δίνει ικανοποίηση και χαρά