ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Σεμινάριο Σχολικών Συμβούλων και Επιμορφωτών Ιούνιος 2006 Πρόταση για τη διδασκαλία μιας διδακτικής ενότητας Αναστασία Κυρκίνη-Κούτουλα Σύμβουλος Π.Ι.
Δομή του κεφαλαίου ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΕΜΠΤΟ: Ο ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΒΥΖΑΝΤΙΟΥ 1. Η καθημερινή ζωή στο Βυζάντιο 2. Η Βυζαντινή Γραμματεία 3. Η Επιστήμη και η Τεχνολογία 4. Οι Εικαστικές Τέχνες και η Μουσική
Διδακτικός στόχος Να γνωρίσουν οι μαθητές στοιχεία και όψεις της καθημερινήςζωήςστο Βυζάντιο
Προαπαιτούμενη γνώση/αφόρμηση Οι μαθητές έχουν διδαχθεί στοιχεία από την καθημερινότητα των αρχαίων Ελλήνων και ιδίως των Αθηναίων των κλασικών χρόνων, τα οποία μπορούν να ανακαλέσουν στη μνήμη τους Αφόρμηση μπορεί να αποτελέσει κάποια εικόνα ή παράθεμα της διδακτικής ενότητας (οι συγγραφείς προτείνουν το παράθεμα με τίτλο «παίζοντας πάνω σ ένα παγόβουνο» από τη χρονογραφία του Θεοφάνη).
Παίζοντας πάνω σ ένα παγόβουνο (1ο παράθεμα βιβλίου μαθητή) Την ίδια χρονιά (763) απότομήναοκτώβριοεκδηλώθηκε σφοδρό και ανυπόφορο ψύχος με αποτέλεσμα να παγώσει η θάλασσα. Το μήνα Φεβουάριο του επόμενου χρόνου ο πάγος σύμφωνα με το θέλημα του Θεού έσπασε και χωρίστηκε σε πολυάριθμα τμήματα που έμοιαζαν με βουνά και παρασύρθηκαν από τη βία του ανέμου στη Δαφνουσία και το Ιερόν και περνώντας από τα Στενά (του Βοσπόρου) έφτασανστηνπόλη. Εγώ ο ίδιος έγινα αυτόπτης και ανέβηκα σ ένα παγόβουνο μαζί με 30 συνομηλίκους μου (παιδιά), για να παίξουμε πάνω σ αυτό Ένα άλλο τεράστιο παγόβουνο προσέκρουσε στο τείχος και το συγκλόνισε. Μαζί με το τείχος ταρακουνήθηκαν και τα οικήματα που ήταν μέσα σ αυτό Καιόλοιοιάντρεςκαιτα γυναικόπαιδα της Πόλης παρακολουθούσαν από κοντά αδιάλειπτα το θέαμα και επέστρεφαν με θρήνους και δάκρυα στα σπίτια τους και δεν ήξεραν τι να πουν γι αυτά. Θεοφάνης Χρονογραφία, 434-435
Κύρια σημεία της ενότητας Ηοικογενειακήζωή Το σχολείο Η ασθένεια, η ιατρική και η κοινωνική περίθαλψη, οθάνατος Ηκατοικία Ηενδυμασίακαιημόδα Ηδιατροφή Ηψυχαγωγία Ο μοναχισμός
Διαθεματικές έννοιες Ομοιότητα/Διαφορά Αιτία/Αποτέλεσμα Ο κύριος άξονας στον οποίο πρέπει να κινηθεί η προσφορά του μαθήματος είναι τα πεδία και ο βαθμός της διαφοροποίησης της καθημερινότητας στο Βυζάντιο από την αρχαιότητα, καθώς και της σύγχρονης καθημερινότητας από εκείνη του Βυζαντίου Επί πλέον ενδείκνυται να προβληματιστούν οι μαθητές σχετικά με τις αιτίες της διαπιστούμενης διαφοροποίησης
Η συγκρότηση της κοινωνίας και η πολιτική ζωή Η κοινωνική διαστρωμάτωση δεν ήταν θεσμοθετημένη, όπως στην κλασική Αθήνα. Η κοινωνική κινητικότητα δεν ήταν πρακτικά εύκολη αλλά ήταν εφικτή και δεν έλειπαν περιπτώσεις απλών ανθρώπων που έγιναν ακόμη και αυτοκράτορες (π.χ. ο Βασίλειος Α Μακεδών) Η Κωνσταντινούπολη Οι Βυζαντινοί είχαν συνείδηση ότι ήταν υπήκοοι απόλυτης μοναρχίας. Δεν είχαν πολιτικά δικαιώματα κατά το πρότυπο των Αθηναίων αλλά μπορούσαν να επηρεάζουν έμμεσα τις πολιτικές εξελίξεις διά των δήμων του Ιπποδρόμου. ΟΙππόδρομος σήμερα
Ηθέσητηςγυναίκας Οι γυναίκες είχαν λιγότερα δικαιώματα από τους άνδρες και η συμμετοχή του στην κοινωνική ζωή ήταν περιορισμένη. Κάλυπταν το πρόσωπό τους, όταν έβγαιναν έξω και δεν συμμετείχαν σε δημόσιες τελετές. Οι πλούσιες συνοδεύονταν από δούλο κατά τις εξόδους τους. Υφάντρα (από χειρόγραφο) Μετά τον 11ο αιώνα, σημειώθηκε βελτίωση: μπορούσαν να λάβουν μέρος στα κοινά και είχαν πρόσβαση στην παιδεία. Χρυσό δαχτυλίδι γάμου και στέφανα γάμου
Όταν η σύζυγος αγανακτεί (2ο παράθεμα βιβλίου μαθητή) Φροντίζω το σπίτι και κάνω όλες τις δουλειές Φροντίζω τα παιδιά καλύτερα από την καλύτερη παραμάνα. Υφαίνω μόνη μου τη ρόμπα που φορώ.. Φτιάχνω τα πουκάμισα και τα παντελόντια Πότε μού αγόρασες μια φούστα; Ποτέ δεν είδα από τα χέρια σου πασχαλιάτικο δώρο. Άντεξα έντεκα χρόνια στερήσεων και μιζέριας κοντά σου και δεν πήρα από σένα ούτε ένα ζευγάρι κάλτσες. Ποτέ δεν είχα μια μεταξωτή ρόμπα, ποτέ ένα δακτυλίδι, ποτέ ένα βραχιόλι (Το απόσπασμα περιγράφει μια κατάσταση που συμβαίνει σε όλες τις εποχές, είναι δείγμα της παιγνιώδους διάθεσης των Βυζαντινών και, ασφαλώς, δεν είναι αντιπροσωπευτικό των συζυγικών σχέσεων στη βυζαντινή κοινωνία.) Άπό τα Πτωχοπροδρομικά, στο Ζεράρ Βαλτέρ, Η καθημερινή ζωή στο Βυζάντιο, εκδ. Παπαδήμας, Αθήνα, 1992, 192.
Ηανατροφήκαιημόρφωσητων παιδιών Συνεχίστηκε η ελληνιστική παράδοση αλλά εκτός από τα ιδιωτικά σχολεία υπάρχουν και δωρεάν σχολεία για τα ορφανά παιδιά. Επίσης, παράλληλα με τα κοσμικά σχολεία λειτουργούσαν και εκκλησιαστικά ΣτοΒυζάντιολειτουργούσαν Πανεπιστήμια, εξέλιξη των αρχαίων φιλοσοφικών σχολών, με διευρυμένο όμως πρόγραμμα σπουδών και με κρατικό/εκκλησιαστικό έλεγχο Μετά τον 11ο αιώναπρόσβασηστην ανώτατη παιδεία απέκτησαν και οι γυναίκες Λεπτομέρεια εικόνας του Αγίου Νικολάου που απεικονίζει παιδί και δάσκαλο, Μονή της Πάτμου. Παιχνίδια 4ου-7ου αιώνα
3ο παράθεμα βιβλίου μαθητή 3ο παράθεμα βιβλίου καθηγητή
Ουλικόςπολιτισμός διατροφή Οι Βυζαντινοί με εξαίρεση τις περιόδους νηστείας είχαν ιδιαίτερη αδυναμία στο φαγητό. Στα ευκατάστατα σπίτια υπήρχε μεγάλη ποικιλία εδεσμάτων, γλυκών και ποτών. Πήλινα μαγειρικά σκεύη από τα Άβδηρα-Πολύστυλο Σαλτσάριο, 10ος αιώνας Θήβα Πιάτο
Ασημένια Κουτάλια Κύπρος, 7ος αιώνας Ο Νικήτας Χωνιάτης για να περιγράψει τα πλούσια συμπόσια του Ισαάκιου Β' Κομνηνού (1185-1195) μιλά για "λόφους από ψωμιά, δάση από ζώα, ποτάμια από ψάρια και θάλασσες κρασιού". Σκηνή δείπνου από χειρόγραφο του 1362 με την ιστορία του Ιώβ, Εθνική Βιβλιοθήκη της Γαλλίας. Γυάλινη κούπα, Άγιος Μάρκος, Βενετία.
Η Ενδυμασία Tunica παιδιού 6-7ος αιώνας Οι Βυζαντινοί παρακολουθούσαν τη μόδα και αγαπούσαν τα κοσμήματα. Οι αστοί φορούσαν μακρύ χιτώνα με πολλές πτυχώσεις και δερμάτινες μπότες (το χειμώνα) ήανατολίτικα παπούτσια (το καλοκαίρι). Οι γυναίκες φορούσαν μανδύα με μακριά μανίκια και κάλυμμα της κεφαλής πάνω από το στιχάριο (χιτώνα), φρόντιζαν τα μαλλιά τους και μακιγιάρονταν, ενώ οι πλούσιες φορούσαν πολυτελή ενδύματα, μεταξωτά και λινά. Οι αγρότες στο Βυζάντιο φορούσαν συνήθως αμάνικους χιτώνες με ζώνη, μακριές βράκες και δεν φορούσαν παπούτσια ή φορούσαν εξώφτερνα παπούτσια. Παιδικά σανδάλια 4-7 αιώνα ΗαγίαΕυδοκία Χρυσά περικάρπια 9-10 αιώνα
Η βυζαντινή κομψότητα * Ελεφαντοστέινη χτένα, 5ος-6ος αι., Μουσείο Μπενάκη, Αθήνα. Χρυσή αλυσίδα, 7ος αι., Βρετανικό Μουσείο * 1ο παράθεμα βιβλίου καθηγητή
ΗΚατοικία Στο Βυζάντιο υπήρχαν πολυτελείς επαύλεις για τους μεγαλοκτηματίες (με εσωτερικούς κήπους και στοές), άθλιες κατοικίες για τους φτωχούς τωνπόλεωνκαιγιατουςχωρικούς και διώροφα σπίτια με τζάκι, κουζίνα, πλυσταριό, λουτρό και εικονοστάσιο ή παρεκκλήσι στο ισόγειο και τα υπόλοιπα δωμάτιο στον επάνω όροφο για τους ευκατάστατους αστούς. Αναπαράσταση βυζαντινού σπιτιού, 13ος αι., Πέργαμος
Ένα αριστοκρατικό σπίτι στην επαρχία ( 5ο παράθεμα βιβλίου μαθητή) Ένα μεγάλο σπίτι με μια μεγάλη αίθουσα υποδοχής σταυροειδώς σκεπασμένη από ένα τρούλο που στηρίζεται σε τέσσερις κολόνες και περιτριγυρισμένη από τέσσερα δωμάτια, και γύρω μια ακάλυπτη ταράτσα με μαρμάρινο πάτωμα χωρίς πόρτες. (Ένα από τα ακίνητα που χορήγησε ο αυτοκράτορας Μιχαήλ Ζ, στον αδελφό του Ανδρόνικο Δούκα (1073), στο Andre Guillou, Ο Βυζαντινός Πολιτισμός, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1996, 374)
Ψυχαγωγία Ζάρια Μουσείο Βυζαντινού πολιτισμού, Θεσσαλονίκη. Πτηνόμορφο κανάτι για το σερβίρισμα του κρασιού, Οι Βυζαντινοί είχαν θρησκευτικές, κοινωνικές και λαϊκές γιορτές. Τις απόκριες μεταμφιέζονταν και έκαναν παρέλαση στους δρόμους, κατά τη νέα σελήνη άναβαν φωτιές στους δρόμους και πηδούσαν από πάνω, ενώ σύχναζαν και σε ταβέρνες με φαγητό και άφθονο κρασί. Η αγορά της Ρόδου από δυτικό χειρόγραφο, 15ος αι., Εθνική Βιβλιοθήκη της Γαλλίας 12ος αι., Θήβα.
Ψυχαγωγικές εκδηλώσεις στον Ιππόδρομο (6ο παράθεμα βιβλίου μαθητή) Τα διαλείμματα ανάμεσα στις 8 αρματοδρομίες κάλυπταν με εμφανίσεις μίμων, ακροβατών, ηθοποιών, χορευτών, που εκτελούσαν διαδοχικάτοπρόγραμμάτους. Σε περίπτωση κρατικών εορτών, αντί για αρματοδρομίες οργανώνονταν στον Ιππόδρομο θεατρικές παραστάσεις για ψυχαγωγία του κοινού, και αγώνες αθλητικών ομάδων. Ο Ιππόδρομος. Αναπαράσταση (Πηttp://www.byzantium1200.org) Ο ταχυδακτυλουργός Φιλάραιος αμειβόταν τόσο πλουσιοπάροχα για τις εμφανίσεις του, ώστε τα τελευταία χρόνια της ζωής του ήταν πολύ πλούσιος άνθρωπος. Πολλά χορευτικά προγράμματα εκτελούνταν από παιδιά. Πάντως, τα ακροβατικά νούμερα, παντομίμες, τραγούδια, αστεία και κωμικές σκηνές με διάφορα θέματα ήτα τα πιο αγαπητά στο λαό, παρά οι χοροί και το σοβαρό θέατρο. Tamara T. Rice, Ο δημόσιος και ιδιωτικός βίος των Βυζαντινών, Παπαδήμας, Αθήνα 1977, 201-202
Στην επαρχία γίνονταν ετήσια πανηγύρια που εξελίσσονταν σε λαϊκές γιορτές. Εκεί συγκεντρώνονταν μάγοι, αστρολόγοι, θεραπευτές, θαυματοποιοί που τραβούσαν την προσοχή του κόσμου, παρά τις απαγορεύσεις της Εκκλησίας Πανηγύρι στη βυζαντινή Θεσσαλονίκη του 12ου αιώνα Απεικόνιση της Θεσσαλονίκης σε εικόνα με παράσταση του Αγίου Δημητρίου, 16ος αι., Μουσείο Αντιβουνιώτισσας, Κέρκυρα Συρρέουν εκεί όχι μόνο όλοι οι αυτόχθονες και ο ντόπιος πληθυσμός, αλλά κάθε είδους άνθρωποι από παντού [...] τόσο μεγάλη είναι η δόξα του σε ολόκληρη την Ευρώπη. [...] Είχαν στηθεί σκηνές των εμπόρων σε δύο παράλληλες γραμμές αντικριστά, οι γραμμές τραβούσαν μακριά, αφήνοντας ανάμεσά τους να ανοίγεται ένας πλατύς διάδρομος, ώστε να υπάρχει δίοδος για το ορμητικό πλήθος [...] υπήρχαν κάθε είδος ρούχα [...] και όσα φέρνουν τα εμπορικά καράβια από την Ιταλία στους Έλληνες. Αλλά και η Φοινίκη στέλνει πολλά και η Αίγυπτος, όπως και η Ισπανία και οι Ηράκλειες Στήλες, που φτιάχνουν τα ωραιότερα έπιπλα.[...] Αλλά και ο Εύξεινος Πόντος στέλνει τα δικά του προς το Βυζάντιο. Ψευδο-Λουκιανός, Τιμαρίων, Kazhdan, A.P.-WhartonEpstein, Α., Αλλαγές στον Βυζαντινό πολιτισμό κατά τον 11ο και12ο αιώνα, Αθήνα 1997, σ. 410-411 (μετάφραση Δ. Τσουγκαράκης) cd-rom Ιστορία Α, Β, Γ Γυμνασίου
Ιατρική και κοινωνική περίθαλψη Βυζανντινό χειρόγραφο του 15ου αιώνα που απεικονίζει το διάσημο γιατρό Θεόφιλο (7ος αιώνας), που συνέγραψε ιατρικό σύγγραμμα για την μικροβιολογία. Δίπλα του όρθιος, ο βοηθός του. Bologna, University, MS 3632, folio 51 Theophilus Protospatharius, On Urines Νοσοκομεία και ιδιώτες γιατροί σε κάθε βυζαντινή πόλη Άσκηση μαγείας παρά τις αντιδράσεις της Εκκλησίας Ευαγή ιδρύματα που συντηρούνταν από την Εκκλησία
Ο κανονισμός λειτουργίας ενός νοσοκομείου (4ο παράθεμα βιβλίου μαθητή) Η Αυτοκρατορική Μεγαλειότητά μου αποφάσισε την ίδρυση και ενός νοσοκομείου για πενήντα ασθενείς. Ορίζω τα εξής: Να υπάρχουν 50 άνετα κρεβάτια για τους εισαγόμενους.. Τα πενήντα κρεβάτια μοιράζονται σε πέντε πτέρυγες. Σε κάθε πτέρυγα να υπάρχει ένα επικουρικό κρεβάτι, κάπου να προορίζεται για επείγουσες περιπτώσεις Σεκάθεπτέρυγαναέχουν υπηρεσία δύο γιατροί, τρεις αρχινοσοκόμοι, δύο βοηθητικοί νοσοκόμοι και δύο υπηρέτες. Από το προσωπικό του νοσοκομείου, τέσσερις νοσοκόμοι και μία νοσοκόμα, δηλαδή ένα άτομο σε κάθε πτέρυγα, πρέπει να διανυκτερεύουν με τους αρρώστους Οι γιατροί πρέπει να επισκέπτονται το νοσοκομείο κάθε μέρα. Από την αρχή του Μαΐου ως τη γιορτή του Σταυρού πρέπει να το επισκέπτονται και τα βράδια. Μετά την προσήκουσα προσευχή, πρέπει να εξετάζουν τους ασθενείς με προσοχή και με ευσυνειδησία, να κάνουν πλήρη και ακριβή διάγνωση της πάθησης του καθενός, να ορίζουν στον καθένα τα κατάλληλα φάρμακα και να δίνουν σωστές οδηγίες.
Υπόγεια κινστέρνα στην Κωνσταντινούπολη. Σχέδιο μακέτας λουτρού Φιλίππων. (Βιβλίου καθηγητή)
Ο μοναχισμός Μοναχοί, αναχωρητές, ερημίτες, ασκητές απομονώνονταν σε κάποιο έρημο μέρος και υπέβαλλαν το σώμα τους σε δοκιμασίες (νηστεία, συνεχή προσευχή, αγρυπνία) Ο μοναχισμός απέκτησε δύο βασικές μορφές: τη μοναχική και την κοινοβιακή (μοναστήρια) Ο μοναχισμός απέκτησε μετά την αναστήλωση των εικόνων μεγάλη άνθηση. Κύριο μοναστικό κέντρο ήταν το Άγιον Όρος στον Άθω από τον 9ο αιώνακαιεξής. Λειψανοθήκη Αγίου Δημητρίου, Dumbarton Oaks Η μονή του Αγ. Ιωάννου Θεολόγου στην Πάτμο (1088 μ.χ.)
Λογοτεχνία Στην Ιστορία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας γίνεται λόγος για τα Πτωχοπροδρομικά ποιήματα. Το θέμα μπορεί να εξεταστεί παράλληλα και από τα δύο μαθήματα Στη ΝεοελληνικήΛογοτεχνία της Α Γυμνασίου υπάρχει ο «Δημοτικός κήπος του Ταξιμιού» του Γ. Θεοτοκά σ. 132-135). Τοκείμενοαυτόπεριγράφειτη σημερινή Κωνσταντινούπολη, που διασώζει όμως μνήμες από την καθημερινότητα του Βυζαντίου.
Γλώσσα (Θα μπορούσε να εκπονηθεί η παρακάτω διαθεματική εργασίακαιγιαταδύομαθήματα) Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου σ. 110
Φυσική Αγωγή (Φυσική Αγωγή, Α-Β-Γ Γυμνασίου σ. 12) Η παράγραφος αυτή από το βιβλίο μαθητή της Φυσικής Αγωγής μπορεί να αξιοποιηθεί για σχέδιο εργασίας που θα αναφέρεται στον αθλητισμό κατά τα βυζαντινά χρόνια και στη σύγκρισή του με τον αρχαίο ελληνικό και τον σημερινό.
Αξιολόγηση Από τους συγγραφείς προτείνεται η εκπόνηση σχεδίου εργασίας με τη συλλογή εικόνων και κειμένων που αναφέρονται στην καθημερινή ζωή των Βυζαντινών. Εκτός από το σχέδιο εργασίας μπορούν να τεθούν και ερωτήσεις, όπως π.χ. οι ερωτήσεις που υπάρχουν κάτω από τα παραθέματα του βιβλίου και επί πλέον: Να αναφέρετε παραδείγματα που να δείχνουν τη δύναμη του θρησκευτικού αισθήματος στην καθημερινότητα των Βυζαντινών Ποια στοιχεία της καθημερινής ζωής των Βυζαντινών βρίσκονται (σε σύγκριση με την καθημερινή ζωή στην αρχαία Αθήνα) πιο κοντά στην καθημερινότητα του σημερινού Έλληνα; Να εξηγήσεις γιατί η αναστήλωση των εικόνων είχε ως συνέπεια μεγάλη αύξηση του αριθμού των μοναστηριών Να βρεις ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στο ρόλο του βυζαντινού Ιπποδρόμου και των σημερινών γηπέδων ποδοσφαίρου. Ποιες ανάγκες της καθημερινής ζωής των χωρικών στο Βυζάντιο κάλυπταν τα ετήσια λαϊκά πανηγύρια; Γνωρίζεις σήμερα τέτοια πανηγύρια;
Τοπική Ιστορία Μακέτα του κάστρου της Ρεντίνας. Το μάθημα προσφέρεται για προεκτάσεις στην Τοπική Ιστορία. Με αφορμή ένα βυζαντινό κάστρο της περιοχής, ένα παλιό μοναστήρι, μια εκκλησία, ένα πανηγύρι του πολιούχου αγίου, ακόμη και ενός οδωνυμίου, μπορούν οι μαθητές να αναχθούν στη διερεύνηση της καθημερινότητας στην περιοχή τους κατά τους βυζαντινούς χρόνους και μάλιστα δίνοντας στην εργασία τους διαθεματική διάσταση.
Ενδεικτικό παράδειγμα είναι το κείμενο για την Καπνικαρέα στο βιβλίο της Γλώσσας της Α Γυμνασίου Νεοελληνική γλώσσα Α Γυμνασίου σ. 149
Αισθητική Αγωγή Οι μαθητές μπορούν να ενθαρρυνθούν να ζωγραφίσουν μια σκηνή από την καθημερινή ζωή στο Βυζάντιο, σκεύη, ενδύματα κτλ. Μπορούν, επίσης, να γράψουν το σενάριο ενός σκετς (π.χ. διάλογος μητέρας-παιδιού στο Βυζάντιο) και να σχεδιάσουν τα σκηνικά και τα κοστούμια των ηθοποιών με την καθοδήγηση του καθηγητή της Αισθητικής Αγωγής
Οι γραπτές πηγές και η εικονογράφηση της διδακτικής αυτής πρότασης προέρχονται από το βιβλίο του μαθητή, το βιβλίο του εκπαιδευτικού και το εκπαιδευτικό λογισμικό Ιστορία Α,Β,Γ Γυμνασίου (και από ιστοσελίδες στις οποίες αυτό παραπέμπει). Γίνεται επίσης αξιοποίηση στοιχείων από άλλα νέα σχολικά βιβλία της Α Γυμνασίου που θα διδαχθούν από το 2006-2007.