«Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» «Φυσική Α Γενικού Λυκείου: Ευθύγραμμη ομαλή κίνηση» Παναγιώτης Μάρκου Καθηγητής ΠΕ04, Φυσικός panmar56@gmail.com ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η παρούσα παρουσίαση αφορά στην εφαρμογή μιας διδασκαλίας στην Α Λυκείου, στο μάθημα της Φυσικής και στην ενότητα «Ευθύγραμμη Ομαλή Κίνηση», η οποία πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά το σχολικό έτος 2007-08, στο Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών με τη χρήση προσομοιώσεων. Η πρόταση περιλαμβάνει δύο δραστηριότητες με συμπλήρωση φύλλου εργασίας από τους μαθητές. Το φύλλο εργασίας στηρίζεται στις ερωτήσεις του διδακτικού βιβλίου του ΟΕΔΒ, καθώς και στην παρατήρηση συγκεκριμένων προσομοιώσεων, οι οποίες είναι αναρτημένες στο διαδίκτυο. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και παρατηρούν τις προσομοιώσεις. Μετά, αφού διατυπώσουν τις ερωτήσεις ή τις παρατηρήσεις τους, συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας. Πριν από αυτή την εφαρμογή η ενότητα παρουσιαζόταν με τη βοήθεια του επιδιασκοπίου για το εποπτικό μέρος, ενώ για το εργαστηριακό μέρος δίνονταν οι γνωστές «κορδέλες». Κατά τη διαδικασία ήταν φανερή, όμως, η αδυναμία ορισμένων μαθητών να κατανοήσουν τη σύνδεση της κίνησης με τις έννοιες ταχύτητα, θέση, διάνυσμα. Η χρήση των προσομοιώσεων συνέβαλε στην κατανόηση των παραπάνω εννοιών. Για την πραγματοποίηση αυτής της πρότασης απαιτούνται 2 διδακτικές ώρες. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: ΤΠΕ, εργαστηριακά μαθήματα, διδασκαλία φυσικής ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η διδασκαλία της Φυσικής ως μαθήματος γενικής Παιδείας στο Λύκειο «επεκτείνει και εμπεδώνει τον επιστημονικό και τεχνολογικό αλφαβητισμό που οι μαθητές και οι μαθήτριες απέκτησαν στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο» (Βιβλίο καθηγητή, σ. 7, 2009) και επιπλέον καλλιεργεί στο μαθητή την κριτική σκέψη, τη δεξιότητα του κριτικού και επιστημονικού ελέγχου, την υπευθυνότητα και σοβαρότητα στη λήψη μιας απόφασης, καθώς αυτός θα έχει ασκηθεί στην προσεκτική -και με αναζήτηση τεκμηρίων- αναζήτηση. Η κατάκτηση του επιστημονικού και τεχνολογικού αλφαβητισμού από τους μαθητές δεν έχει θετικές συνέπειες μόνο στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά έχει και παιδαγωγική αξία, διότι επεκτείνεται σε όλους τους τομείς της οικονομικής, πολιτιστικής και κοινωνικής ζωής και τους καθιστά άτομα σκεπτόμενα και υπεύθυνα, με ευαισθησίες και προβληματισμούς. Γι αυτό είναι πολύς σημαντικός ο ρόλος του διδάσκοντα, καθώς αυτός θα πρέπει να μεταδώσει το ενδιαφέρον και την [1124]
2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ αγάπη για το μάθημα της Φυσικής, να εξομαλύνει τις δυσκολονόητες επιστημονικές έννοιες, να παρουσιάσει τις, ενδεχομένως, πολύπλοκες επιστημονικές θεωρίες. Σε αυτή την κατεύθυνση ιδιαίτερα σημαντική είναι η συμβολή των ΤΠΕ. Αρκετές, επομένως, φορές ο εκπαιδευτικός καλείται κατά τη διδασκαλία να αποδώσει επιστημονικές έννοιες με τέτοιο τρόπο, ώστε ο μαθητής να μπορεί να κατανοήσει αυτό που θα μελετήσει αργότερα στο σπίτι του και να λύσει τις ασκήσεις και τα προβλήματα, που θα του ανατεθούν. Είναι αλήθεια ότι ο διδάσκων δεν αλλάζει εύκολα τη μέθοδο διδασκαλίας του και είναι ακόμα πιο δύσκολο να πειστεί να χρησιμοποιήσει διαφορετικούς τρόπους διδασκαλίας, τους οποίους δεν έχει κατανοήσει και δεν τους έχει κάνει κτήμα του. Αν δεν πειστεί ο εκπαιδευτικός ότι η διδασκαλία του θα γίνει αποτελεσματικότερη με τη χρήση των ΤΠΕ, δεν πρόκειται να προσφέρουν αυτές αυτό που πραγματικά μπορούν στην εκπαιδευτική διαδικασία, όσο και να βελτιωθεί η υποδομή των σχολείων σε εργαστήρια Πληροφορικής και Φυσικών Επιστημών. Οι ΤΠΕ είναι ένα σημαντικό κίνητρο για τους διδάσκοντες να κάνουν το πρώτο βήμα και να ξεφύγουν από την «κιμωλία» και τον παραδοσιακό πίνακα. Ειδικά στις φυσικές επιστήμες είναι επιβεβλημένη η απεξάρτηση από τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας και είναι ανάγκη πλέον να γίνεται συστηματική χρήση των ΤΠΕ. Προϋπόθεση γι αυτό φυσικά είναι η επαρκής εξοικείωση του διδάσκοντα με τις νέες τεχνολογίες, στο βαθμό που να μπορεί να εφαρμόζει αυτά που θέλει, με τέτοιο τρόπο, ώστε να ικανοποιεί τις απαιτήσεις του μαθήματος. Ας θυμηθούμε τις προσπάθειες που καταβάλλουμε όλοι, αλλά και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουμε, όταν θέλουμε να παρουσιάσουμε κάποιο πείραμα στο εργαστήριο, καθώς και τα αποτελέσματα, τα οποία δεν είναι πάντοτε ικανοποιητικά. Ειδικά στα μαθήματα των κλάδων ΠΕ04, όπου το εργαστηριακό μάθημα είναι τώρα πια υποχρεωτικό, η σωστή προετοιμασία του πειράματος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία του. Βασικό προαπαιτούμενο και για μια καλή διδασκαλία, όπως και για μια σωστή παρουσίαση-επίδειξη είναι η σωστή προετοιμασία, με την οποία καλύπτονται όχι μόνο τα θεωρητικά ζητήματα, αλλά και τα πρακτικά θέματα, και προβλέπονται, όσο είναι δυνατόν, ακόμα και αστάθμητοι παράγοντες, οι οποίοι μπορεί να αλλάξουν ή και να ανατρέψουν τη ροή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο Η/Υ μέσα στο ΕΦΕ είναι ένα σημαντικό εργαλείο για τον καθηγητή των ΦΕ. Θα ήταν ακόμη καλύτερα, αν για όλα τα ΕΦΕ υπήρχε η δυνατότητα να είναι συνδεδεμένα με το διαδίκτυο. Αυτό, βέβαια, δεν είναι το πρόβλημα, το οποίο θα μας απασχολήσει και δεν είναι κάτι, το οποίο μπορεί να λυθεί άμεσα. Δεν θα απαριθμήσω τις δυνατότητες που υπάρχουν με την εφαρμογή των Η/Υ στην εκπαιδευτική διαδικασία, άλλωστε οι περισσότεροι από εμάς έχουμε, πιστεύω, πολύ θετική στάση στη χρήση τους. Ειδικά για το μάθημα της Φυσικής στο Λύκειο ο Η/Υ δίνει την δυνατότητα να παρουσιάζουμε και να μελετούμε φαινόμενα, τα οποία μέσα το εργαστήριο [1125]
«Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» είναι εξαιρετικά δύσκολο να τα παρατηρήσουμε και πολύ περισσότερο να τα μελετήσουμε διεξοδικά. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Στην Α Λυκείου προβλέπεται η διδασκαλία της Ευθύγραμμης Ομαλής κίνησης, μιας ενότητας, η οποία θεωρείται σχετικά εύκολη στη παράδοση της, επειδή οι μαθητές έχουν ήδη μια επαφή με αυτήν από το γυμνάσιο. Παρ όλα αυτά οι μαθητές δεν μπορούν να κατανοήσουν έννοιες, όπως «στιγμιαία ταχύτητα», «διανυσματική ταχύτητα», «ισορροπία», επειδή αυτή την κίνηση είναι πολύ δύσκολο να την συναντήσουμε στην πραγματικότητα είτε μέσα στο σχολικό εργαστήριο είτε στην πράξη. Μια ακόμα δυσκολία είναι ότι δεν μπορούν να προβλέψουν την θέση του σώματος, το οποίο εκτελεί ευθύγραμμη κίνηση από την παρουσίαση της γραφικής του παράστασης. Τη διδακτική πρόταση που παραθέτω, έθεσα σε εφαρμογή το σχολικό έτος 2007-08. Επέλεξα προσομοιώσεις (applets) από το διαδίκτυο, σχετικές με την ευθύγραμμη κίνηση, τις οποίες μπορούσα να αποθηκεύσω στον υπολογιστή. Αυτό το έκανα, για να εξασφαλίσω την λειτουργία των προσομοιώσεων, χωρίς να υπάρχει ο φόβος της αποσύνδεσης από το internet την ώρα της διδασκαλίας. Η σύνταξη του σεναρίου και των φύλλων εργασίας έγινε αργότερα, όταν παρακολουθούσα τα σεμινάρια επιμορφωτών β επιπέδου, σε γενικές γραμμές, όμως, η διαδικασία, η οποία ακολουθήθηκε τότε, είναι παραπλήσια της διαδικασίας που περιγράφω παρακάτω. Διδακτική Πρόταση. Μεθοδολογία και περιεχόμενο Για την εφαρμογή της διδακτικής πρότασης Διδασκαλία της Ευθύγραμμης Ομαλής Κίνησης στην Α Λυκείου προβλέπεται μία διδακτική ώρα 1.Διδακτικός στόχος: Οι μαθητές στο τέλος της διδακτικής ώρας να είναι σε θέση: Να σχεδιάζουν το διάνυσμα της ταχύτητας και να μπορούν να βρίσκουν τη μετατόπιση στην ευθύγραμμη ομαλή κίνηση από την ταχύτητα και το χρόνο κίνησης του σώματος. Να εξοικειωθούν με τις γραφικές παραστάσεις και να μπορούν να συμπεραίνουν για την απόσταση που διανύει ένα κινητό ή την ταχύτητα ή το χρόνο κίνησης από μια γραφική παράσταση ταχύτητας χρόνου και μετατόπισης χρόνου Να γνωρίζουν την έννοια στιγμιαία ταχύτητα Να είναι σε θέση να καταλάβουν τη διαφορά της μέσης από την στιγμιαία ταχύτητα 2.Διδακτική προσέγγιση: Καθοδηγούμενη ανακάλυψη με παρατήρηση των προσομοιώσεων και συμπλήρωση φύλλου εργασίας [1126]
2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ 3.Μέσα διδασκαλίας-υλικά-προϋποθέσεις: Επειδή δεν υπήρχε δυνατότητα ικανοποιητικής χρήσης του εργαστηρίου πληροφορικής, επέλεξα να παρουσιάσω στους μαθητές προσομοιώσεις με ευθύγραμμη κίνηση που βρήκα από το διαδίκτυο. Συνεπώς χρησιμοποίησα βιντεοπροβολέα και τον υπολογιστή μου (για να είμαι σίγουρος), αφού ο υπολογιστής του ΕΦΕ πολλές φορές δεν «τρέχει» τις προσομοιώσεις με ικανοποιητική ταχύτητα ή δεν έχει την κατάλληλη java. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες 3 ατόμων. Προϋπόθεση είναι να γνωρίζουν τους ορισμούς Ταχύτητα, Μετατόπιση, διάνυσμα. Να μπορούν να κάνουν γραφική παράσταση από πίνακα τιμών, καθώς επίσης και να κατασκευάζουν και πίνακα τιμών 4.Σύντομη περιγραφή: Πρώτα παρουσιάζεται μία προσομοίωση αποθηκευμένη από το διαδίκτυο. Συνήθως οι ιστοσελίδες, οι οποίες περιέχουν προσομοιώσεις, δίνουν τη δυνατότητα να τις αποθηκεύσει κανείς στον υπολογιστή, αρκεί να έχει αυτός το κατάλληλο πρόγραμμα, για να τρέξουν. Γι αυτό το λόγο προτιμώ να χρησιμοποιώ τον προσωπικό μου υπολογιστή αντί οποιουδήποτε υπολογιστή του σχολείου, ο οποίος, το πιθανότερο, είναι παλαιάς τεχνολογίας (στα σχολεία που έχω υπηρετήσει εγώ τουλάχιστον) και περιορισμένων δυνατοτήτων. Η προσομοίωση παρουσιάζει μια σφαίρα, η οποία κινείται ευθύγραμμα και υπάρχει η δυνατότητα να δίνουμε διάφορες τιμές στην ταχύτητα. Έτσι, λοιπόν, η κίνηση της σφαίρας μοιάζει με ένα σώμα που εκτελεί ευθύγραμμη κίνηση. [1127]
«Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Μεταβάλλουμε την τιμή της ταχύτητας και εκτελούμε την προσομοίωση για διάφορες τιμές. Μετά ζητούμε από τους μαθητές να σχολιάσουν το μήκος του διανύσματος για διάφορες τιμές της ταχύτητας και για την σχέση των μηκών. Γνωρίζοντας δε ότι τα ίχνη αποτυπώνονται κάθε ίδιο χρονικό διάστημα ζητούμε από τους μαθητές να υπολογίσουν την ταχύτητα από τον τύπο Δx/Δt και στη συνέχεια να σχολιάσουν τα αποτελέσματα και να διατυπώσουν τη γνώμη τους για το μήκος του διανύσματος και την τιμή της ταχύτητας. Από την προσομοίωση αυτή κατασκευάζουν δύο πίνακες με τη θέση του κινητού και το χρόνο με δύο ταχύτητες και συγκρίνουν τις ταχύτητες από το λόγο x/t. Τον πίνακα τον κατασκευάζουν σημειώνοντας την τιμή του χρόνου και την τιμή της θέσης. T(χρόνος) 0 0 1,2 3,6 2,5 7,5 4 12 X(θέση) Οι τιμές στον πίνακα είναι τέτοιου μεγέθους, ώστε να μη σκεφτούν αμέσως ότι η τιμή της ταχύτητας έχει άμεση σχέση με το λόγο Δx/Δt. Παρακολουθώντας την εξέλιξη της προσομοίωσης οι μαθητές μπορούν να υπολογίσουν τη θέση τις συγκεκριμένες χρονικές στιγμές. Έχοντας στο φύλλο εργασίας τους άξονες x-t τους ζητούμε να βάλουν τις τιμές του πίνακα στους άξονες και να κάνουν την γραφική παράσταση x-t. Ακολούθως από αυτή την γραφική παράσταση ζητούμε να προβλέψουν την θέση του συγκεκριμένου κινητού για άλλες χρονικές στιγμές, που δεν έχουν δοθεί στον πίνακα και, αφού το κάνουν αυτό, γίνεται επαλήθευση και με την προσομοίωση. [1128]
2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Ορισμός της μέσης ταχύτητας και υπολογισμός της ταχύτητας σώματος που επιταχύνεται Στη συνέχεια παρουσιάζω μια άλλη προσομοίωση από το διαδίκτυο. Τη συγκεκριμένη προσομοίωση τη χρησιμοποιώ, επειδή δίνει την δυνατότητα να υπολογίσει ο μαθητής το χρόνο που κάνει ένα κινητό, για να διανύσει ένα συγκεκριμένο διάστημα. Δίνεται στο σώμα μια τιμή επιτάχυνσης και ενεργοποιείται η προσομοίωση. Οι μαθητές ερωτώνται αν θεωρούν ότι η ταχύτητα του σώματος είναι σταθερή ή αν μεταβάλλεται και πώς (αυξάνεται ή μειώνεται). Ακολούθως ζητούμε να προβλέψουν σε ποιο κομμάτι της διαδρομής το κινητό έχει μεγαλύτερη ταχύτητα, αφού έχουν οριστεί τα διαστήματα 5-10, 25-30, 45-50. Μετά δίνεται ο ορισμός της μέσης ταχύτητας και ζητείται να υπολογίσουν τη μέση ταχύτητα του σώματος για τα προαναφερόμενα διαστήματα. Μετά τον υπολογισμό ζητείται να επαληθεύσουν την πρόβλεψη που είχαν κάνει. Από τη μέση στη στιγμιαία ταχύτητα Ενεργοποιείται πάλι η ίδια προσομοίωση, την οποία σταματούμε σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή και ζητείται από τους μαθητές να σημειώσουν την [1129]
«Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» τιμή της ταχύτητας από την οθόνη του χρόνου και της θέσης (x,v,t). Μπορούν να υπολογίσουν την ταχύτητα και τη θέση και από τη γραφική παράσταση αλλά κατά προσέγγιση. Μετά από αυτό υπολογίζουν τη μέση ταχύτητα που έχει το κινητό, σε απόσταση +10, -10 από τη θέση που εντόπισαν με την βοήθεια της προσομοίωσης. Αφού βρουν τη μέση ταχύτητα, επαναλαμβάνουμε την ίδια διαδικασία για +5-5, +1,-1 +0,5, -0,5. Από τις τιμές που βρίσκουν, προσπαθούν να μαντέψουν ποια πλησιάζει στην τιμή της ταχύτητας του σώματος, το οποίο δείχνει ο πίνακας τη συγκεκριμένη χρονική στιγμή. 5. Δραστηριότητες μαθητών Δραστηριότητα 1 1. Ανοίξτε το αρχείο φρένα και πατήστε το start στο κάτω δεξιό μέρος και παρακολουθήστε την κίνηση του βέλους. 2. Τι συμπέρασμα βγάζετε για τις διαδοχικές θέσεις του κινητού οι οποίες απέχουν το ίδιο χρονικά; 3. Πάνω από τα δύο διαγράμματα υπάρχουν ενδείξεις με τη χρονική στιγμή (time), ταχύτητα (velocity), θέση (displacement) 4. Πατώντας το βελάκι να σημειώσετε σε ποιες θέσεις βρίσκεται στις χρονικές στιγμές που είναι γραμμένες στον πίνακα. T(time) s X (displacement) m x/t 0 1,2 2,5 4 Να επαναλάβετε την ίδια διαδικασία για τιμή ταχύτητας v=2 m/s [1130]
2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ t(time) s x(displacement) m x/t 0 1,2 2,5 4 Συγκρίνετε τις τιμές v και x/t. Τι παρατηρείτε; Το σώμα καθώς κινείται συνοδεύεται από ένα διάνυσμα. Συγκρίνετε τα μήκη των δύο διανυσμάτων και εξηγήστε τα αποτελέσματα της σύγκρισης (γράψτε αυτό που νομίζετε εσείς) Αν το μήκος του διανύσματος αντιστοιχεί 1 m/s ανά 0,5 cm πόσα cm μήκος θα είχαν τα διανύσματα που θα συνόδευαν το κινητό; Για v=2 m/s και v=3 m/s Τα παρακάτω σχήματα δείχνουν τις διαδοχικές θέσεις του σώματος όταν v=2 m/s και v=3 m/s. Να κατασκευάσετε από ένα διάνυσμα της ταχύτητας για κάθε περίπτωση.(κλίμακα 1 m/s ανά 0,5 cm Δραστηριότητα 2 Παρατηρήστε την κίνηση του αυτοκινήτου. Νομίζετε ότι η ταχύτητά του είναι σταθερή ή μεταβάλλεται; Δικαιολογήστε την απάντησή σας. Σημειώστε τον χρόνο που απαιτείται, για να διανύσει το αυτοκίνητο τις αποστάσεις x1=25 m, έως x2=50 m Δt1=. Κάνετε την ίδια εργασία για x1=30 m, έως x2=45 m Δt2=. Και για x1=35 m, έως x2=40 m Δt3=.. [1131]
«Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Υπολογίστε και για τις τρεις περιπτώσεις την μέση ταχύτητα υμεσ1=.., υμεσ2=.., υμεσ3=..,. Σχολιάστε τα αποτελέσματα Τι θα περιμένατε να συμβεί, αν το διάστημα x1- x2 γίνει ακόμα μικρότερο; Σημειώστε το χρόνο Δt4 μεταξύ x1=37 m, έως x2=38 m και υπολογίστε τη μέση ταχύτητα. Από όλες τις τιμές υμες που βρήκατε ποια νομίζετε ότι πλησιάζει περισσότερο στην ταχύτητα που θα έχει το αυτοκίνητο, όταν βρίσκεται στη θέση x=37,5 m; Δικαιολογήστε την απάντησή σας ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Αναφέρατε με λίγα λόγια τις εντυπώσεις σας από το σημερινό μάθημα και τις παρατηρήσεις σας για τις τυχόν αδυναμίες που εντοπίσατε ΚΡΙΤΙΚΗ Στο τέλος ζητήθηκε από τους μαθητές να γράψουν τα συμπεράσματα τους από αυτή την εργασία, καθώς και να σχολιάσουν τη δραστηριότητα. Τα σχόλια ήταν ιδιαίτερα θετικά και οι μαθητές ζήτησαν την επανάληψη τέτοιων μαθημάτων με αυτό τον τρόπο. Πολλοί μάλιστα ενδιαφέρθηκαν να έχουν τις προσομοιώσεις, για να τις μελετήσουν στον υπολογιστή τους. Επειδή η χρήση αυτών των προσομοιώσεων μπορεί να διανεμηθεί ελεύθερα, τους δόθηκε η διεύθυνση της ιστοσελίδας, η οποία περιέχει προσομοιώσεις από πολλά κεφάλαια και όχι μόνο από αυτά που αφορούν την πρώτη Λυκείου. Αυτό το μάθημα ήταν η αρχή, για να ξεκινήσει και μια ηλεκτρονική επικοινωνία και συζήτηση με τους μαθητές με αντικείμενο τις απορίες από τις παρατηρήσεις τους σε διάφορες προσομοιώσεις. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Οι μαθητές βλέποντας την κίνηση του αυτοκινήτου στην προσομοίωση αντιλήφθηκαν τι σημαίνει στιγμιαία ταχύτητα αλλά και τη σημασία της μέσης ταχύτητας. Με τις γραφικές παραστάσεις μπορούσαν να εντοπίσουν τη θέση του κινητού σε συγκεκριμένες χρονικές στιγμές. Χωρίς την παρουσίαση των προσομοιώσεων, θα έπρεπε να αφιερώσω πολύ περισσότερο χρόνο, για να μπορέσω να εξηγήσω τη διαφορά μεταξύ στιγμιαίας και μέσης ταχύτητας στην κίνηση. Σε αυτό το κεφάλαιο πιστεύω οι προσομοιώσεις και οι εικόνες είναι, ίσως, η μόνη λύση, για να καταλάβουν οι μαθητές μεγέθη όπως ταχύτητα και επιτάχυνση. Φυσικά, επειδή τα applets αυτά είναι πολύ απλά στη χρήση τους, θα μπορούσαν να τα χειριστούν οι μαθητές μόνοι τους στον ατομικό τους υπολογιστή. Σε αυτή την περίπτωση, όμως, δεν θα επαρκούσε μία διδακτική ώρα, για να παρουσιάσω και να παραδώσω αυτά που είχα προγραμματίσει. Ίσως, αν το τμήμα ήταν μικρότερο και οι ομάδες λιγότερες, να δοκίμαζα να επαναλάβω αυτό το εγχείρημα αναθέτοντας στους μαθητές να χειριστούν οι ίδιοι τους υπολογιστές. Στο μέλλον, με την εισαγωγή της ψηφιακής τάξης και στο Λύκειο και με την ασύρματη σύνδεση των laptops των μαθητών με το [1132]
2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ διαδίκτυο, πιστεύω ότι θα αυξηθεί ο αριθμός των παραδόσεων με την βοήθεια των νέων τεχνολογιών. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ: Φυσική Γενικής Παιδείας Α τάξης Γενικού Λυκείου, βιβλίο μαθητή Φυσική Γενικής Παιδείας Α τάξης Γενικού Λυκείου, βιβλίο καθηγητή http://www.mta.ca/faculty/science/physics/suren/applets.html http://www.mta.ca/faculty/science/physics/suren/brake/brake.html http://www.mta.ca/faculty/science/physics/suren/catchup/catchup A.html http://www.walter-fendt.de/ph14d/beschleunigung.htm Προσπέλαση ιστοσελίδων 25/01/2010 [1133]