και να γράψει αυτά που χρειάζεται για να επικοινωνήσει με τον σημερινό Έλληνα, όσο

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

Πρόλογος Η σειρά Επικοινωνήστε Ελληνικά είναι μια σύγχρονη μέθοδος εκμάθησης της νέας ελληνικής για ξενόγλωσσους μαθητές, από το επίπεδο του αρχαρίου ώς το επίπεδο του προχωρημένου. Αποτελείται από τρεις τόμους που καλύmουν 250-270 ώρες διδασκαλίας και είναι κατάλληλη, τόσο για μαθήματα σε ομάδες, όσο και για ιδιαίτερα μαθήματα. Η προσέγγιση, σε ό.τι αφορά την εξάσκηση στον προφορικό λόγο, είναι κατά το πλείστον επικοινωνιακή ενώ. παράλληλα. υπάρχουν αρκετές γραmές ασκήσεις γραμματικής για την πλήρη εξοικείωση του μαθητή με τα σημαντικότερα γραμματικά φαινόμενα της νέας ελληνικής. Κύριος στόχος της σειράς είναι να βοηθήσει τον μαθητή να καταλάβει, να πει, να διαβάσει και να γράψει αυτά που χρειάζεται για να επικοινωνήσει με τον σημερινό Έλληνα, όσο πιο σωστά γίνεται. Οι πρώτα δύο τόμοι καλύmουν τα σπουδαιότερα γραμματικά φαινόμενα. Ο καθένας από αυτούς περιέχει 24 μαθήματα, τέσσερα από τα οποία είναι ανακεφαλαιωτικά. Η γραμματική και οι λειτουργίες της γλώσσας παρουσιάζονται μέσα από διαλόγους καθημερινής χρήσης και κείμενα. τα οποία είτε αναφέρονται σε θέματα που έχουν άμεση σχέση με την Ελλάδα και τον πολιτισμό της είτε είναι γενικότερου ενδιαφέροντος. Η εξάσκηση στον προφορικό λόγο γίνεται μέσα από ρεαλιστικές περιστάσεις. Περιέχονται επίσης πίνακες των γραμματικών φαινομένων με τις απαραtrητες εξηγήσεις, πολλές και ποικίλες γραmές ασκήσεις γραμματικής, λεξιλογίου κτλ., καθώς και ασκήσεις ακουστικής κατανόησης. Ο τρίτος τόμος αποτελείται από 12 μαθήματα. δύο από τα οποία είναι ανακεφαλαιωτικά. Κύριοι στόχοι του τρίτου τόμου είναι η κάλυψη των υπόλοιπων γραμματικών φαινομένων, η περοσέρω εξάσκηση στον προφορικό λόγο καθώς και ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου μέσα από διαλόγους, κείμενα και πολλές προφορικές, ακουστικές και γραmές ασκήσεις. Και οι τρεις τόμοι περιέχουν λεξιλόγιο σε έξι γλώσσες (αγγλικά, γαλλικά, γερμανικά, ισπανικά, ιταλικά και ρωσικά), πίνακες γραμματικής και λύσεις των γραmών ασκήσεων. Συνοδεύονται δε από κασέτα και CD ήχου καθώς και βιβλία ασκήσεων - δύο για τον πρώτο τόμο. δύο για τον δεύτερο και ένα για τον τρίτο. Δύο λόγια για τη Νέα Έκδοση Το Εmκοινωνήστε Ελληνικά 1 κυκλοφορεί στην αγορά σχεδόν δεκαπέντε χρόνια. Όλοι ξέρουμε πως η γλώσσα είναι ζωντανός οργανισμός και μεταβάλλεται. Γι' αυτό, και τα βιβλία που την υπηρετούν θα πρέπει να ανανεώνονται Η δραχμή ανήκει πια στην ιστορία, όπως και η γραφομηχανή. Άλλαξαν και οι κωδικοί των τηλεφώνων. Μέσα στο πνεύμα αυτό, ξαναγράφτηκαν το βιβλίο του σπουδαστή, τα βιβλία ασκήσεων και η κασέτα ενώ προστέθηκε και αντίστοιχο CD ήχου. Πιστεύουμε ότι οι νέοι διάλογοι και τα κείμενα με σημερινή γλώσσα καθώς και η νέα διάταξη του υλικού θα βοηθήσουν τον καθηγητή και τους σπουδαστές να έχουν καλύτερα αποτελέσματα. 5

,L!,ΛJI 3aMeTOK.

Περιεχόμενα Για τον καθηγητή 12 Εισαγωγικό Μάθημα Aλφάβητo,πρoφoρά.μoνOΤO~Kό 20 ΜΑΘΗΜΑ -J Γεια σας! Λέγομαι Ι Με λένε... 32 Πώς σας λένε; 32 Γεια σου! Με λένε.. 33 Πώς σε λένε; 33 Auτoσυστάσεις Χαιρετισμοί Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Από πού είστε; Ι Από πού είσαι; 34 Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Χώρες ΜΑΘΗΜΑ 2 Καλημέρα σας. Τι κάνετε; 36 Γεια σου. Τι κάνεις; 36 Χαιρετισμοί Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Η κυρία Γαρδέλ. Ο κύριος Μαράτος. 37 Ο Στέφαν. Η Μόνικα. 37 Συστάσεις Ρήμα είμαι - ενεστώτας Προσωπικές αντωνυμίες - ονομαστική Αριθμοί Ο - 10 ΜΑΘΗΜΑ 3 Η Μονίκ δουλεύει στην Ελλάδα 42 Είμαι απ' τη Ρωσία, απ' τη Μόσχα 43 Ανταλλαγή προσωπικών πληροφοριών Χώρες, πόλεις, περιοχές Ονομαστική - Αιτιατική Πρόθεση από Πού μένετε; 44 Ονομαστική - Αιτιατική Πρόθεση σε με άρθρα Ρήματα μένω. έχω. δουλεύω - Τύπος Α Οριστικό άρθρο - Ενικόε; Αριθμοί 11-100 ΜΑΘΗΜΑ -4 Πώς λέγεστε παρακαλώ; 52 Ανταλλαγή βασικών πληροφοριών Διευθύνσεις Αριθμοί τηλεφώνων Αριθμοί 1ΟΙ - 1.000 κτητικό Τι δουλειά κάνετε; Τι δουλειά κάνεις; 57 Ανταλλαγή βασικών πληροφοριών Επαγγέλματα Σελ. 7

Περιεχόμενα Σελ. ΜΑΘΗΜΑ -J ο ΜΑΘΗΜΑ "ι 'ι ΜΑΘΗΜΑ -12 ΜΑΘΗΜΑ "Ι3 ΜΑΘΗΜΑ "14 Τι ώρα είναι; Ανταλλαγή πληροφοριών για χρόνο και τόπο Η ώρα Οι μέρες της εβδομάδας Πηγαίνει πάντα με το μετρό Παροχή πληροφοριών για τόπο, χρόνο, τρόπο Επιρρήματα που φανερώνουν συχνότητα Ρήματα μπορώ, οδηγώ. ζω, αργώ, τηλεφωνώ - Τύπος 82 Ρήματα κοψάμαι, λυπάμαι, θυμάμαι, φοβάμαι - Τύπος Γ2 Υπάρχει κανένα φαρμακείο εδώ κοντά; Ανταλλαγή πληροφοριών για τόπο Τοπικά επιρρήματα δίπλα, κοντά. μπροστά. πίσω, απέναντι Είναι ο τρίτος δρόμος δεξιά Αριθμητικά επίθετα πρώτος, δεύτερος, τρίτος. τέταρτος Έναν ελληνικό μέτριο, παρακαλώ Κατάσταση επικοινωνίας: στο καφέ Αόριστο άρθρο Επανόληψη Μαθημότων 7-11 Επανaληmικές ασκήσεις Η οικογένεια Σαριγιάwη Οι φράουλες είναι ακριβές Κατάσταση επικοινωνίας: στην αγορά για τρόφιμα Πληθυντικός ουσιαστικών - Ονομαστική και αιτιατική αρσενικά σε -οο, -ης, -ας, θηλυκά σε -α, -η, και ουδέτερα σε -ο, -ι, -μα Πληθυντικός επιθέτων σε -ος, -η, -ο και -ος. -α, -ο Ονομαστική και αιτιατική Ερωτηματική αντωνυμία πόσοι, πόσες, πόσα Επίθετα πολλοί, πολλές. πολλά και λίγοι. λίγες. λίγα Το έχει με την έwοια του υπάρχει Στο σουπερμάρκετ Κατάσταση επικοινωνίας: στην αγορά για τρόφιμα Το κιλό και οι υποδιαιρέσεις του Είναι ακριβά γιατί είναι ιταλικά Κατάσταση επικοινωνίας: στην αγορά για είδη ενδυμασίας Επίθετα που φανερώνουν εθνικότητα (αντικείμενα) Επίθετα που φανερώνουν χρώμα σε (α) -ος, -η, -ο, (β) -ος, -α, -ο, (γ) -ής, -ιά, -ί και (δ) άκλιτα Αναφορική αντωνυμία που Αισθήματα και συναισθήματα Σας!Σ' αρέσουν... ; 100 109 112 117 118 122 129 132 140 142 9

Περιεχόμενα Σελ. ΜΑΘΗΜΑ 21 ΜΑΘΗΜΑ 22 ΜΑΘΗΜΑ 23 ΜΑΘΗΜΑ 24 Θέλεις να τους δούμε; 199 KOινωVΙKές επαφές Προσωπικές αντωνυμίες - Άμεσο αντικείμενο (Αδύνατος Τύπος) Ερωτηματική αντωνυμία ποιος, ποια, ποιο Ονομαστική και Αιτιατική Η Αmκή έχει ωραίο κλίμα 202 Παροχή πληροφοριών για καιρό, εποχές, μήνες Άλλα τρία ουζάκια σε παρακαλώ 208 Κατάσταση επικοινωνίας: στο ουζερί Κοινωνικές επαφές Ευχές Υποκοριστικά Ο πρώτος είναι πιο ψηλός από τον δεύτερο 210 Απόψεις και κρίσεις για πρόσωπα Περιγραφή ατόμων Συγκριτικός και υπερθετικός επιθέτων Στοταxuδρομείο 216 Κατάσταση επικοινωνίας: στο ταχυδρομείο Αν φύγεις πριν απ' τις έντεκα, θα τον βρεις εκεί 218 Απόψεις και κρίσεις: έκφραση υπόθεσης του πραγματικού Υποθετικός λόγος - Τύπος Α Προστακτική ενικού και πληθυντικού Ρήματα έρχομαι, πηγαίνω (πάω), φεύγω, περιμένω, κάθομαι Και οι δύο, και τα δύο Αόριστη αντωνυμία κάθε Αόριστη αντωνυμία άλλος, άλλη, άλλο Θέλω να κάνω μία κατάθεση Κατάσταση επικοινωνίας: στην τράπεζα Ούτε κι εμένα Αισθήματα και συναισθήματα: συμφωνία και ασυμφωνία Επανάληψη Μαθημάτων 19-23 Επαναληπτικές ασκήσεις Η Ελλάδα σήμερα 222 224 226 230 Πίνακες Γραμματικής Μξιλόγιο στα AγγλJ.Kά Ν;ξιλόγιο στα Γαλλικά f\εeiλόγιo στα Γερμανικά Λεξιλόγιο στα Ισπανικά Λεξιλόγιο στα ιταλικό Ν;ξιλόγιο στα Ρωσικά Λύσεις Ερωτήσεις Ακουστικής Κατανόησης 236 248 257 266 275 284 293 304 314 11

Για τον καθηγητή Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Γενικές αντιλήψεις Η σειρό Eπ,«oιvωνήστε Ελληνι«6 έχει σχεδιαστεί ειδικά για να διδάξει στους ξενόγλωσσους σπουδαστές των ελληνικών πώς να επικοινωνούν aπoτελεσματιkά και σωστά στα ελληνικά, τόσο προφορικά, όσο και γρamά Γρόφοντας αυτή τη σειρό, ήμασταν επηρεασμένοι aπό δύο χωριστές προσεγγίσεις στις οποιες βασίζεται η διδασκαλία διαφόρων ευρωπαϊκών γλωσσών ως ξένων γλωσσών τα τελευταία χρόνια. Η μία - πιο πaρaδoσιακή - υποστηρίζει ότι η γραμματική ακρίβεια είναι η βασικότερη προϋπόθεση για την εκμάθηση μιας γλώσσας και. επομένως, επιμένει στον αυστηρό λεξικό και γραμματικό έλεγχο ανά πάσαν στιγμήν, έστω κα εις βάρος του ρεαλισμού (;). Η άλλη δίνει έμφαση στις ψυχολογικές ΟΙΜστώσες της aνθρώπινης επικοινωνίας και κατά συνέπεια aπαπεί ενεργό συνεχή συμμετοχή των μαθητών, έστω και εις βάρος της γραμματικής ακρίβειας. Πολλοί σήμερα, μεταξύ των οποίων και εμείς, πιστεύουν ότι οι δύο aυτές προσεγγίσεις 0Cν είναι ασυμβίβαστες. Στη σειρά αυτή, το "πάντρεμα" των δύο τάσεων υλοποιείται με τον ακόλotjθo τρόπο: ενώ τα βιβλία που CI1στελoύv τη σειρά έχοον ως κορμό τη γραμματική (κι αυτό κυρίως γιατί τα περισσότερα μέρη τοο λόγου στην ελληνική είναι κλπά), η αλληλουχία με την οποία παρουσιάζονται τα γραμματικά φαινόμενα καθορίζεται μάλλον aπό τις επικοινωνιακές ανάγκες τοο μαθητή (ιδιαfτερa στους πρώτους δύο τόμοι.ις), πορό aπό οποιεσδήποτε προκαταλήψεις σχετικά με το ποια είναι η πιο "λογική" ή ΣWΗΘΙσμένη σειρά πaρouσίασής τοος. Έτσι, η amaτική μετά aπό Kόnoιες πρoθtσεις εμφaνίζετα πριν από την ονομαστική, ενώ το θα ήθελα εισόγεται προς χρήσιν πολύ πριν παρουσιαστεί ως γραμματικό θέμα (δυνητική). Με δυο λόγια, εκείνο που επιχειρεί αυτή η σειρό, ιδιαίτερα στους δύο πρώτους τόμους, είναι να βοηθήσει τον καθηγητή ποο διδάσκει ελληνικά στην Ελλάδα ή στην αλλοδαπή, να δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές του να Kαraλόβooν, να μιλήσουν, να διαβάσουν και να γράψουν αυτά που χρειάζονται στα ελληνικά, όσο πιο σωστά γίνεται. Κύριοι στόχοι του τρίτου τόμου είναι η κάλυψη πιο σίνθετων ή λιγότερο συχνών γραμματικών φαινομένων, ο εμπλουτισμός τοο λεξιλογίοο και η naρaπέρa εξάσκηση στον τιροφοραό 'λijγo. Σε ό,τι αφορά την εργασία ποο γίνεται μέσα στην τάξη, εκείνο για το οποίο οι περισσότεροι έμπειροι συνόδελφοι φαίνεται να συμφωνούν σήμερα είναι η ανάγκη των μαθητών να επικοινωνήσουν προφορικά στη γλώσσα-στόχο για θέματα που τους ενδιαφέρουν, είτε αναφορικά με τη χώρα και τον πoλmσμό της χώρας όποο καταρχήν μιλιέται η γλώσσα-στό)(ος (για την ελληνική γλώσσα, θέμαrα ποο έχοον σχtση με την Ελλάδα), είτε γενικότερης φύσεως (π.χ. η ρύπανση τοο περιβάλλοντος, το κυκλοφοριακό πρόβλημα, το κάπνισμα). Γι' αυτό και η σειρά περιέχει πoλλtς ασκήσεις προφορικής επικοινωνίας, μέσα aπό ρεαλιστικές, κατά το δuναrόν, καταστάσεις: aπό τις πιο aπλές και αυστηρά ελεγχόμενες ασκήσεις προφορικής επικονωνίας, ώς εκείνες που παρέχουν στον μαθητή αρκετή ελευθερία για KόnOΙouς αυτοσχεδιασμούς. Ακόμα, οι διάλογοι κα τα κείμενα ποο έχουν γραφτεί κaλύmουν καθημερινές καταστάσεις, θέματα που αφορούν τον ελληνικό πoλmσμό, aλλό και θέματα που απασχολούν τον περισσότερο κόσμο σήμερα, Μια άλλη ανάγκη φαίνεται να είναι η εναλλαγή και η ποικιλία, πράγμα ποο επιχειρεfται τόσο με τη χρησιμοποίηση διαφόρων τύπων ασκήσεων, προφορικών και γραπτών, όσο και με τη χρησιμοποίηση πολλών γραμματοσειρών, σκίτσων κ.ά Οι τεχνικές αυτές όχι μόνο παρέχουν τη δυναrότητα για ενεργό εξόσκηση και συμμετοχή, αλλά συγχρόνως ετοιμόζουν τον μαθητή να επικοινωνήσει aπoτελεσμαrιkά με τοος 'Ελληνες που θα σuvaντήσει στην πραγματική ζωή. Αυτός όλλωστε είνα ο aπώτατος στόχος, το τελικό "rεσr" οποιουδήποτε παρόμοιου εγχειρήμαroς. Βασικοί στόχοι Με βάση τις πιο πάνω γενικές αντιλήψεις, μπορούμε να πούμε ότι οι βασικοί στόχοι aυτής της σειράς είναι τρεις: (α) Να δείξει στον μαθητή πώς μπορεί να επικοινωνήσει στα ελληνικό μέσα σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων. (β) Να βοηθήσει τον μαθητή να μιλόει aπλό και όσο γίνεται σωστό. και να ανamύξει την ακουστική του αντίληψη, την αναγνωστική του αντίληψη, καθώς και την ικανότητά του να γράφει σωστά. (γ) Να τονώσει τον ενθουσιασμό τοο μαθητή, δείχνοντάς του ότι μαθαίνει κα λέει χρήσιμα πρόγμαrα aπό την αρχή. Διάρθρωση της ύλης Καθένας aπό τοος δύο πρώτοι τόμους της σειράς Επ,«οΜιΝήmε Ελληνι«6 αποτελεπαι aπό ένα εισαγωγικό μόθημα, είκοοι τέσσερα κυρίως μαθήματα, ανακεφαλαιωτικούς πίνακες γραμμαπκής, πίνακα ρημότων, λύσεις ασκήσεων, και γλωσσάρι. 12

Για τον καθηγητή Τα Μαθήματα 6, 12, 18 και 24 είναι ανακεφαλαιωτικά της ύλης των προηγouμενων πέντε μαθημάτων, κατά περίmωση. Ο τρίτος τόμος περιέχει δώδεκα μαθήματα, από τα οποία τα Μαθήματα 6 και 12 είναι ανακεφαλαιωnκά. Επίσης, περιέχει, όπως και οι προηγούμενοι δύο τόμοι, ανaκεφαλαιωηκoύς πίνακες γραμματικής, πίνακα ρημάτων, λύσεις ασκήσεων, και γλωσσάρ.. Τα γραμματικά φαινόμενα, οι λειτουργίες της γλώσσας και οι επικοινωνιακές καταστάσεις παρουσιάζονται μέσα από διαλόγους ή μέσα από κείμενα. Τακ διαλόγους και τα κείμενα ακολουθούν πάντα είτε ερωτήσεις κάτω από τον τίτλο Ρωτήστε και Aπaνrήoτε είτε προτάσεις κάτω από τον τίτλο Σωστό ή Λάθος, που καταρχήν ελtγχoυν πόσα Kατάλoβaν οι μαθητές από aυτά που άκουσαν και διάβασαν. Εν συνεχεία, συνήθως ακολουθούν ένας ή περισσότεροι πίναχες γραμματικής. όπου αναλύονται τα γραμματικά φαινόμενα που Kαλί.mει ο διάλογος ή το κείμενο. Κάτω από τον τίτλο Κοιτάξτε ή διπλa στο "θαυμαστικό" θα βρεiτε κάποια επέκταση ή συμπλήρωση γραμματικou ή άλλου φαινομένου το οποίο έχει ήδη παρouσιαστεί. Η εκμάθηση του κάθε καινούργιου γλωσσικού σημείου που παρουσιάζεται, συνεχίζεται με ελεγχόμενες τιροφορκέο ασκήσεις διαφόρων τύπων και με γραmές ασκήσεις. Σε πολλά μαθήματα των πρώτων δύο τόμων θα βρεiτε έναν τύπο άσκησης κάτω από τον τίτλο Ακούστε την ερώτηση και βρείτε τη σωστή απάνrηση. που δοκιμάζει την ακουστική κατανόηση του μαθητή, Ο τρiroς τόμος, περιέχει mo εκτενείς ασκήσεις ακουστικής κατανόησης, όπως συνεντεύξεις, αποσπάσματα από ομιλίες Κ.ά. Η ύλη οκόμα περιέχει λιγότερο ελεγχόμενες προφορικές ασκήσεις (π.χ. παίγνια ρόλων), σταυρόλεξα, καθώς και ασκήσεις για mo δημιουργικό γράψιμο. Στον τρσο τόμο θα βρεiτε επιπλέον και μια σειρά από φωτογραφίες που μπορούν να αξιοποιηθούν ποικιλοτρόπως. Σ' αυτό ίσως το σημείο θα πρέπει να υπογραμμιστεί ότι το βιβλίο που έχετε στα χέρια σας, όπως και οποιοδήποτε noρόμolo βιβλίο για την εκμάθηση της ελληνικής ή κάποιας άλλης γλώσσας ως ξένης, αποτελεί απλώς βοήθημα για τον καθηγητή. Δεν είναι πανάκεια. Εσείς θα πρέπει να πρooaρμόσετε την ύλη καθως και τις ιδέες που παρατίθενται εδώ, στη συγκεκριμένη ομάδα που έχετε να διδάξετε, κάνοντας χρήση των γνώσεων που διαθέτετε όσον αφορά τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών σας, τα ενδιαφέροντά τους, τον επαγγελματικό ΚΩJ κοινωνικό τους περίγυρο, τα ήθη και τα έθιμά τους, έτσι ώστε να τους βοηθήσετε να εκφραστούν όσο πιο άνετα γίνεται. Β. ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ο ρόλος του καθηγητή στην τόξη Για να διδάξει αποτελεσματικά μέσα από την ύλη αυτής της σειράς, ο καθηγητής Koλεfroι να παίξει τέσσερις διαφορετικούς ρόλους. Ο πρώτος είναι ο γνωστός, παραδοσιακός ρόλος του διδασκάλου ξένης γλώσσας. Ο καθηγητής παρουσιάζει και εξηγεί την καιναιργια ύλη, επorπεύει την πρακτική εξάσκηση, αξιολογεί και διορθώνει την aπόδοση των μαθητών. Ο ισχυρός αυτός ρόλος του δασκάλου που δεσπόζει με τις ενέργειές του μέσα στην τάξη είναι απαραίτητος σε ορισμένα στάδια του μαθήματος, όπως η εξήγηση κάποιου γραμματικού φαινομένου ή η διεξαγωγή κάποιας προφορικής άσκησης όπου παρέχεται aρκετή ελευθερία και ΟΙ μαθητές χρειάζονται καθοδήγηση. Ο δεύτερος ρόλος είναι ο ρόλος του "μάνσrζερ", με τη σύγχρονη ΈWoια του όρου. Ο καθηγητής, σε σύμπραξη με το βιβλίο, επιλέγει και συντονίζει τις δραστηριότητες που χρειάζονται για τη διεξαγωγή ενός ολοκληρωμένου μαθήματος, το οοοίο χαρακτηρίζεται από ειρμό και συνοχή. Επιπλέον, οργανώνει και επιβλέπει την προφορική εξάσκηση ανά ζεύγη ή ομάδες, παρεμβαίνοντας και παρέχοντας βοήθεια όπου και όταν χρειάζεται. Ο τρirα; ρόλος είναι αυτός του σιωπηλού παρατηρητή. Ο καθηγητής αφού οργανώσει κάποια εργασία που θα γίνει στην τάξη, επιτρέπει στους μαθητές να την διεξαγάγουν χωρίς καμιά παρέμβαση από την πλευρά του. Ο μη συμμετοχικός αυτός ρόλος του καθηγητή δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να λειτουργήσουν ελεύθερα, να αποσχεάόσοιν, να αναπτύξουν τις δικές τους μαθησιακές στρατηγικές. Παράλληλα, όμως, απαιτεί aπό τον καθηγητή να βρίσκετα σε συνεχή εγρήγορση και να ~ι τη διεξαγωγή της εργασίας, σημειώνοντας τυχόν αδυναμίες στις οποίες θα πρέπει να επανέλθει σε κάπαο μελλ~ ντικό μάθημα. Ο Ύέτaρτoς, εξίσου ουσιαστικός, ρόλος είναι ο ρόλος του ισόπμou μέλους της ομάδας. Εδώ ο καθηγητής συμμετέχει στη διεξαγωγή διαφόρων εργασιών επί ίσης βάσεως. Με τον τρόπο αυτό ο καθηγητής συμβάλλει στη δημιουργία κλίματος Μ σης και συνεργασίας, ενώ πaράλ/ηλa, με τη συμμετοχή του μπορεί να ανεβάσει το επίπεδο της συγκεκριμένης εργασίας. Η αποδοχή και η υλοποίηση και των τεσσάρων αυτών ρόλων από τον καθηγητή θα συμβάλλουν, χωρίς αμφιβολία, στην καλύτερη δυνατή αξιοποίηση, τόσο των προσπαθειών που καταβάλλει, όσο και της ύλης που θα χρηοψοηοήσει από τη 13

Για τον καθηγητή σειρό αυτή. Θυμίζουμε, πάντως, ότι οι τέσσερις αυτοί ρόλοι συνιστούν αuξομειοuμενα και αλληλοεπικαλυmόμενα μέρη της ίδιας ακέραιης προσωπικότητας του εκπαιδευτικou. Γλώσσα 1 Ένα ζήτημα για το οποίο έχουν γραφτεί πολλά, και για το οποίο εξακολουθοίιν να υπάρχουν αντικρουόμενες ώς ένα βαθμό αντιλήψεις και θέσεις, είναι η χρησιμοποίηση (ή μη) κάποιας κοινής γλώσσας για την εξήγηση διαφόρων θεμότων από τον καθηγητή. Στην πεpίmωoη που οι μαθητές μιας τάξης έχουν την ίδια εθνικότητα, η κοινή γλώσσα (ας την ονομάσουμε Γλώσσα 1) θα είναι βεβαίως η μηrpική, ενώ στην περίπτωση που ΟΙ μαθητές δεν έχοw την ίδια μηrρική γλώσσα, η Γλώσσα 1 θα είνcι η γλώσσα στην οποία μπορούν να συννενοηθοuν οι περισσότεροι τουλάχιστον μαθητές. Τα τελευταία χρόνια η τόση είναι υπέρ της χρησιμοποίησης της Γλώσσας 1 σε τάξεις aρxαρίων' ότόν ο καθηγητής πρέπει να δώσει οδηγίες για τη διεξαγωγή κάποιας άσκησης, όταν ανaλuει κάποιο γλωσσικό φαινόμενο ή όταν εξηγεί κάποια αφηρημένη έννοια ή ένα πολιτισμικό σημείο. Κι αυτό, για να εξοικονομηθεί χρόνα:; που μπορεί να αναλωεεί σε πιο χρήσιμες δραστηριότητες (π.χ. εντατική εξάσκηση στον προφορικό λόγο). Από την άλλη πλευρό, το όφελος που αποκομίζει ο μαθητής ακouγoντας όσο περισσότερα ελληνικά γίνεται, σε σχtση με διάφορες καταστάσεις, είναι, χωρίς αμφιβολία, τεράστιο. Γι' αυτό θα πρέπει (ο) η οπαα χρησιμοποίηση της Γλώσσας 1 νο yίvεmι με φειδώ και (β) ο KOθηyηrής νο έχει ως στόχο τη σταδιακή εγκατάλειψή της ως μέσο επικoινωvίoς με τους μαθηlές το γρηγορότερο δuvoτό, αντικαθιστώντας την με απλές και μικρές προτάσεις και χρησιμοποιώντας λεξιλόγιο και γραμματικές δομές που οι μαθητές έχουν ήδη μάθει. Το κύριο στάδιο ενός μοθήμoroς Αν θέλετε να αξιοποιήσετε πιο σωστά την uλη αυτής της σειράς, είναι σκόnψo να τηρήσετε την παρακάτω δοκψασμένη διαδικασία, στον βαθμό που αυτή ταιριάζει στο "Uφoς σας" και στον βαθμό που η uλη την οποία έχετε να KoλuψεTe κάθε φορά προσφέρεται για τη διεξαγωγή όλων των σταδίων της διαδικασίας. (α) Παρουσιάζετε την καινούργια γλώσσα (γραμματικό φαινόμενο, λειτουργία της γλώσσας, λεξιλόγιο) με τη βοήθεια κάποιου διαλόγου ή κάποιου κεψένου. (β) Οι μαθητές εξασκούνται σ' αυτό που έμαθαν, με τη βοήθεια των ασκήσεων ελεγχόμενης προφορικής επικοινωνίας. (γ) (δ) Eξηγεfrε αναλυτικότερα το γλωσσικό φαινόμενο. Οι μαθητές κάνουν στην τάξη κάποια γραπτή άσκηση (ή έστω ένα μέρος της άσκησης) πάνω στο θέμα που εξηγήσατε, για παρanέρa εμπέδωση. (ε) Οι μαθητές κάνουν τις άλλες ασκήσεις πιο ελεuθερης προφορικής επικοινωνίας. (ζ) Κάνετε, εφόσον υπάρχει, την άσκηση ακουστικής κατανόησης. (η) Οι μαθητές κάνουν τις υπόλοιπες γρamές ασκήσεις στην τάξη ή στο σπίπ, κατά την κρίση σας. Διάλογοι Με τους διαλόγους εισάγονται, πρώτον, ένα ή περισσότερα γλωσσικά φαινόμενα, και, δεύτερον, νέο λεξιλόγιο. Η διαδικασία που προτείνεται πιο κάτω είναι μια από μερικές aπό τις πaρaλλaγές που μπoρεiτε να χρησιμοποιήσετε. 1. Αν έχετε την κοσέτο ή το CD (α) Βάζετε τους μαθητές στο κλίμα του διαλόγου, κάνοντάς τους δυο ή τρεις προκαταρκτικές ερωτήσεις. (β) Παρουσιάζετε τις καινούργιες λέξεις ή εκφράσεις που θα μπορούσαν να δημιουργήσουν δυσκολίες στους μαθητές σας και τους εξηγεfrε τα πολιτισμικά σημεία που μπορεί να υπάρχουν στον διάλογο. (γ) Ζητάτε από τους μαθητές να κοιτάξουν τις ερωτήσεις κάτω από τον τίτλο pωrήστε και απαντήστε ή τις προτάσεις κάτω από τον τίτλο Σωστό ή λάθoςnoυ ακoλoυθouν τον διάλογο. (δ) Παίζετε τον διάλογο στην κασέτα ή το CD μια φορά. Αν ο διάλογος είναι μάλλον μακρύς, σταματήστε την κασέτα ή το CD σε δύο ή τρία σημεία, κaλumοντας κάθε φορά τη διαδικασία που περιγράφεται στο στάδιο (ε). (ε) Οι μαθητές απαντouν στις ερωτήσεις (Ρωτήστε και απαvrήστε) ή χαρακτηρίζουν τις προτάσεις (Σωστό ή λάθος). Η εργασία αυτή μπορεί είτε να γίνει ανάμεσα σε σάς και τους μαθητές εiτε να την κάνουν οι μαθητές μεταξu τους. Εφόσον το θεωρήσετε σκόπιμο, μπoρεiτε να αναφερθείτε πάλι στον διάλογο. εξηγώντας δύσκολες λέξεις ή εκφράσεις που δεν έγιναν aπόλυτα κaroνοητές στο στάδιο (β). 14

Για τον καθηγητή (ζ) Ξανaπaίζετε ολόκληρο τον διάλογο στην κασέτα ή το CD, (η) Παίζετε πάλι τον διάλογο σταματώντας στο τέλος κάθε πρότασης, ώστε οι μαθητές να ακούσουν και να (θ) επαναλάβouν "εν χορώ", Οι μαθητές διαβάζουν τον διάλογο "εν χορώ". (ι) Ζητάτε aπό δύο ή τρεις (ανάλογα με τον αριθμό των χαρακτήρων που εμφανίζονται στον διάλογο) "καλούς" μαθητές να πουν τον διάλογο, ενώ οι υπόλοιποι ακούνε. (κ) Οι μαθητές λένε τον διάλογο μεταξύ τους, ενώ εσείς πηγαίνετε γύρω-γύρω επιβλέποντας και διορθώνοντας διακρmκά, όπου χρειάζεται. 2. Αν δεν έχετε την Kασtτα ή το CD (α) (β) (γ) Όπως mo πάνω. Όπως mo πάνω. Όπως mo πάνω. (δ) Διαβάζετε τον διάλογο όσο mo εκφραστικά μπορείτε. (Μια καλή ιδtα εδώ είναι να σχεδιάσετε στον πίνακα απλtς φιγούρες για τα πρόσωπα που εμφανίζονται στον διάλογο και να δείχνετε κάθε φορά με το χέρι ή με τον χάρακα τ/ (ε) (ζ) φιγούρα που αντιστοιχεί στο ηρόσωαο που μιλάει). Όπως mo πάνω. Ξαναδιαβάζετε τον διάλογο. (η) Διαβάζετε τον διάλογο πρόταση πρόταση και οι μαθητές επαναλαμβάνouν "εν χορώ". (θ) (ι) (κ) Όπως πιο πάνω. Όπως πιο πάνω. Όπως πιο πάνω. Αν το θέμα του διαλόγου έχει καθημερινή χρησιμότητα, μπορεπε να ζητήσετε aπό τους μαθητές σας να τον aπoστηθίσoυν για το επόμενο μάθημα. Κεiμεvο Όπως έχει γίνει με τους διαλόγα.ις, έτσι και τα κε[μενα που θα βρεfτε στη σειρά EΠ'KOΙVΩΝήσπ Ελληνικά έχουν γραφτεί για να εισάγουν κάθε φορά ένα ή περισσότερα γραμματικά φαινόμενα, κάποια ή κάποιες λεπουργίες της γλώσσας και καινούργιο λεξιλόγιο. Κι εδώ η προτεινόμενη διαδικασία οποτελεί μία από μερικtς aπό τις παραλλαγές που μπορείτε να χρηοψοηαήσετε. 1. Αν έχετε την κασέτα ή το CD (α) Βάζετε τα.ις μαθητές στο κλίμα του κειμένου, κάνοντάς τους δυο ή τρεις ηροκαταρκτικά; ερωτήσεις. (β) Παρουσιάζετε τις καινούργιες λέξεις ή εκφράσεις που θα μπορούσαν να δημιουργήσουν δυσκολίες στους μαθητές σας και τους εξηγείτε τα πολιτισμικά σημεία που μπορεί να υπάρχουν στο κείμενο. (γ) Ζητάτε aπό τα.ις μαθητές να κοιτάξουν τις ερωτήσεις κάτω από τον τiτλo Ρωτήστε και anσνrήστε ή τις προτάσεις κάτω από τον τiτλo Σωστό ή λάθος που ακολουθούν το κείμενο. (δ) Παίζετε το κείμενο στην κασέτα ή το CD μια φορά. Αν το κείμενο είναι μάλλον μακρύ, σταματήστε την κασέτα ή το CD σε δύο ή τρία σημεία, καλίιπτοντας κάθε φορά τη διαδικασ(α που περιγράφεται στο στάδιο (ε). (ε) Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις (Ρωτήστε και απσνrήστε) ή χαρακτηρίζουν τις προτάσεις (Σωστό ή λάθος). Η εργασία αυτή μπορεί είτε να γίνει ανάμεσα σε σάς και τους μαθητές είτε να την κάνουν οι μαθητές μεταξύ τους. Εφόσον το θεωρήσετε σκόπιμο, μπορείτε να ονοφερθεσε πάλι στο κείμενο εξηγώντας δύσκολες λέξεις ή εκφράσεις που δεν έγιναν απόλuτα κατανοητές στο στάδιο (β). (ζ) Ξανaπαίζετε το κείμενο στην κασέτα ή το CD. (Auτό το στάδιο είναι προαιρετικό). (η) Οι μαθητές διαβάζouν το κείμενο σιωπηλά. (θ) Ζητάτε από μερικούς μαθητές (αρχίζετε πάντα από κάποιο "καλό μαθητή") από δύο έως τρεις προτάσεις του κειμέ νου ο καθένας. (ι) Εφόσον το επίπεδο της τάξης το επιτρtπει, κάντε μερικές πιο "aπατητικtς" ή γενικότερης φύσεως ερωτήσεις πάνω στο κείμενο. 2. Αν δεν έχετε την κασέτα ή το CD (α) (β) Όπως mo πάνω. Όπως mo πάνω. 15

Για τον καθηγητή γ) Όπως πιο πάνω. (δ) Διαβάζετε το κείμενο μια φορά και οι μαθητές ακούνε. (ε) Όπως πιο πάνω. (ο Ξαναδιαβάζετε το κείμενο και οι μαθητές ακούνε (Αυτό το στάδιο είναι προαιρετικό). (η) (θ) (ι) Όπως πιο πάνω. Όπως πιο πάνω. Όπως πιο πάνω. Παρouσfαση νέου λεξιλογίου Όπου το καινούργιο λεξιλόγιο δεν συνοδεύεται από σχετικές εικόνες, μπopεfτε να επιλέξετε οοοιονδήποτε από τους mo κάτω τρόπους για ναδιδόξετε τις νέες λέξεις ή εκφράσεις. (α) Δείχνετε πραγματικά aντικείμενα. (β) (γ) Σχεδιάζετε στον πίνακα ή χρησιμοοοιε{τε εικόνες από εφημερίδες και περιοδικά. Εκφράζετε αυτό που θέλετε με μιμική. (δ) Δίνετε πaρaδε{γματα. (ε) Εξηγείτε με aπλά ελληνικά. (ο Eξηγεfτε σύντομα στη Γλώσσα 1. (η) Παραπέμπετε στο Γλωσσάρι του βιβλίου ή σε κάποιο λεξικό. (θ) Χρησιμοποιείτε ανόλογες ασκήσεις λεξιλογίου (Γ! τόμος). Η επιλογή της μεθόδου που θα χρησιμοποιήσετε θα εξαρτηθεί από το είδος της λέξης που θέλετε να πapouσιάσετε. Αντικείμενα καθημερινής χρήσης. όπως καρέι<λα, παράθυρο, κλειδί, ποτήρι Κ.ά. μαορείτε να τα δείξετε, εφόσον υπάρχουν στην τάξη ή να τα έχετε μαζί σας ή να τα σχεδιάσετε με aπλtς γραμμές στον πίνακα ή, ακόμα, να τα δείξετε σε εικόνες από κάποιο περιοδικό ή εφημερίδα. Για επαγγέλματα χρησιμοποιήστε εικόνες. Για την παρουσίαση εmθέτων, όπως μεγάλο, βαρύ, κόκκινο κ..ά., μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μιμική ή παραδείγματα. Αφηρημένες έννοιες και λέξεις ή εκφράσεις που έχουν ουγκεκριμένη πoλmσμική σημασfα, μπoρεfτε να τις εξηγήσετε ή να τις μεταφράσετε χρησιμοποιώντας την Γλώσσα 1. Γενικά, απαρεύγετε να βασίζεστε αποκλειστικά και μόνο στο Γλωσσάρι ή στο λεξικό για την παρουσίαση νέου λεξιλογίου. ιδιαίτερα σε επίπεδο αρχαρίων. Με τη χρησψοποίηση οοοιουδήποτε συνδυασμού των πιο πάνω μεθόδων θα κάνετε το μάθημα πιο ζωντανό και πιο ευχάριστο. Ασκήσεις προφορικής ΕΠικοινωνίας σε ζεύγη Η σειρά Επικοινωνήστε Ελληνικά περιέχει πολλές τέτοιες ασκήσεις (η συνήθης χοροκσριστυή οδηγία που δίνεται είναι Μιλήστε μεταξύ σας). Εδώ όλοι οι μαθητές δουλεύουν σε ζεύγη, ταυτοχρόνως. Το βασικό πλεονέκτημα αυτού του τρόπου είναι η δυνατότητα που παρέχεται σε όλους τους μαθητές για εκτεταμένη εξάσκηση μέσα σε μικρό χρονικό διάστημα. Ακόμα, η πραρορική εξάσκηση ανά δύο απαλλάσσει τους μαθητές από την ανία που αναπάρευκτα αισθάνονται όταν είναι υποχρεωμένοι να ακούνε τους συμμαθητές τους να κάνουν την άσκηση ο ένας μετά τον άλλο ή με τον καθηγητή, nερψένoντας πότε θα έρθει - αν έρθει - η σειρά τους. Η mo συνηθισμένη διαδικασία είναι η εξής: (α) Διαιρείτε τους μαθητές σας σε ζεύγη. (β) Τους εξηγεfτε λεπτομερώς τι ακριβώς χρειάζεται να κάνουν. (γ) Βεβαιώνεστε ότι ξέρουν όλο το λεξιλόγιο που εμφανίζεται στην άσκηση. (δ) Ζητάτε από κάποιο ζεύγα; να κάνει προφορικά το παράδειγμα, για να ακούσουν οι υπόλοιποι. (ε) Ένα άλλο ζεύγος (εδώ προτιμάτε δύο "καλούς" μαθητές) κάνει το πρώτο ή το δεύτερο κομμάτι της άσκησης για μεγαλύτερη εξοικείωση όλjjjν. (ο Οι μαθητές δουλεύουν την άσκηση κομμάτι κομμάτι με τη σειρά Α-Β και μετά αλλάζοντας ρόλους με τη σειρά Β-Α. Όλα τα ζεύγη δουλεύουν ταυτοχρόνως. Μόλις οι μαθητές αρχίζουν να δουλεύουν μόνοι τους, εσείς πηγαίνετε γύρω-γύρω βοηθώντας και επιβλέποντας όσα ζεύγη μπopεiτε. Απαρεύγετε να διορθώνετε κάθε φορά που ακούτε κάποιο λάθος. Η διόρθωση θα πρέπει να γίνεται επιλεκτικά και διακριτικά, έτσι ώστε να μην εμποδίζει (πρακτικά και ψυχολογικά) τους μαθητές που προσπαθούν να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, έστω και μέσα σε προκαθορισμένα γλωσσικά πλαίσια. χρησιμοποιώντας καινούργια γλώσσα για πρώτη φορά. 16

Για τον καθηγητή Άλλες προφορικές aσκήσεις Στη σειρά ΕΠ,«ΟΝωνήστε Ελληνι«ά θα συναντήσετε αρκετούς όλλους τύπους προφορικών ασκήσεων πάνω σε γραμματικά φαινόμενα ή λειτουργίες της γλώσσας, α οποίες γίνονται ανά ζεύγη ή ομάδες των τριών ή τεσσάρων μαθητών. Για τις ασκήσεις αυτές δεν χρειάζεται να πούμε περισσότερα εδώ, αφού α οδηγίες είναι αρκετά κατατonιστιι<ές για το τι πρέπει να γίνει. Η διαδικασία που θα ακολουθήσετε είναι αυτή που περιγράφεται πιο πάνω για τις Ασκήσεις Προφορικής Επικοινωνίας σε Ζεύγη ή κάπαα παρεμφερής διαδικασία που σας εξυπηρετεί καλύτερα. Στο σημείο αυτό, θα πρέπει να επισημάνουμε δύο πράγματα σχετικά με τη διεξαγωγή προφορικών ασκήσεων, είτε σε ζεύγη είτε σε ομάδες περισσότερων ατόμων. (α) Καλό είναι α ομάδες ή τα ζεύγη να αποτελούνται, κατά το δuνατόν, τόσο από "δuνατoύς", όσο και από "πιο αδύνα τους" μαθητές. Ωστόσο, θα πρέπει να αποφεύγει κανείς μεγάλες διακυμάνσεις ανά ομάδα ή ζεύγος σε ό,τι αφορά τ/ν υωνότητο ή τ/ν προηγούμενη γνώση τ/ς γλώσσας. Στους "καλούς" μαθητές συνήθως αρέσει να βοηθούν τους πιο αδύνατους, εφόσον δεν νοιώθουν ότι αυτό γίνεται εις βάρος της δικιάς τους προόδου. Οι πιο αδύνατοι, πάλι, δεν θα ωφεληθούν αν αισθανθούν πτοημένα ή μειωμένα από τις γνώσεις ή τ/ν ικανότητα των πιο δuνατών συνεργατών τους. (β) Οι περισσότεροι άνθρωπα έχoln τ/ν περιέργεια να πληροφορηθούν διάφορα πράγματα για τους άλλους, κάτι που θα πρέπει να αξιοπαήσετε για να ενθαρρύνετε τους μαθητές σας να εmκανωνούν, να αισθάνονται άνετα, και να απoκτήσouν τ/v αίσθηση ότι όλα avήkouν σε μια φιλική ομάδα. χρειάζεται προσοχή, ωστόσο, να μην ξεπεραστούν τα όρια κάπαας στοιχειώδους ευγένειας. Παίγνια ρόλων Ειδικά για τον τύπο αυτό δημιουργικής προφορικής εξάσκησης, θα πρέπει να υπογραμμιστούν (α) η ανάγκη για σαφείς και λεπτομερείς οδηγίες από σάς σχετικά με το τι πρέπει να κάνoln α μαθητές, και (β) η ανεξaplηoία που aπαιτεπαι να ΈΧΟΙΝ για να μπορέσoln να αυτooχεδιάσouν ώς ένα βαθμό, πράγμα που σημαίνει ότι η εποπτεία σας θα πρέπει να είναι όσο πιο διακριτική και mωnηλή γίνεται. Κείμενα ανακεφαλαιωtlκών μαθημάτων (10ς και 2ος Τόμος) Τα κεlμενα που υπάρχoln στα ανακεφαλαιωτικά μαθήματα (6, 12, 18, 24) των πρώτων δύο τόμων γράφτηκαν με σκοπό (α) να εμφανίσουν μαζί γρaμμαnkά φαινόμενα, λειτουργίες της γλώσσας και λεξιλόγιο από τα προηγούμενα πέντε μαθήματα, (β) να εισαγάγουν νέο λεξιλόγιο για ενεργητική ή παθητική χρήση, και (γ) να εξακειώσουν τους μαθητές παραπέρα με τον γραπτό λόγο. Ακολουθήστε και γι ' αυτά τα κείμενα τ/ν ίδια διαδικασία που περιγράφεται πιο πάνω. Όπως και τα άλλα κείμενα, έτσι και αυτά συνοδεύονται από ερωτήσεις ή όλλους τρόπους πόu ελivχ.ouν το πόσο α μαθητές κατανόησαν αυτά που διάβασαν. Ακολουθούν προφορικές και γραπτές ασκήσεις που έχουν ovτίσταxα σκοπό (α) να δώσουν το έναυσμα για κάπαα, απλή έστω, συνομιλία στην τάξη και (β) να εμπεδώσουν καλύτερα το νέο λεξιλόγιο. Πολλά aπό αυτά τα κείμενα μπορούν να xpησψέψouν ως μοντέλα για γράψιμο. Ασκήσεις ακοuσηκής κατανόησης 1ος και 2ος Τόμος Σε ορισμένα από τα μαθήματα των πρώτων δύο τόμων της σειράς ΕΠ/«ΟΝωνήστε Eλληvι«ά, θα βρεfτε έναν τύπο ασκήσεως ακοοστικής κατανόησης με τίτλο Ακούστε την ερώτηση ΚΟΙ βρείrε τη σωστή oπόvrηση. Οι μαθητές βλέπouν μόνο τις απαντήσεις. Αφού αkoύσouν τ/ν πρώτη ερώτηση, έχουν λίγα δευτερόλεπτα στη διάθεσή τους για να διaλtξoυν τ/ν πιο κατάλληλη από τις τρεις απαντήσεις που τους δίνονται, τ/ν οποία και σημειώνουν. Μετά ΠΡOXωpεfτε στη δεύτερη ερώτηση Κ.Ο.κ. Εφόσον το κρίνετε απαpαfτητo, επιτρέψτε στους μαθητές σας να διαβάσουν όλες τις απαντήσεις που υπάρχουν κάτω aπό τον τiτλo Λύσεις των Aσισjσεων στο τέλος του βιβλίου, πριν αρχίσουν να ακούνε τις ερωτήσεις. n Τόμος Τα μαθήματα του τρfτoιι τόμου περιλαμβάνουν και πιο "απαιτητικές" ασκήσεις ακουστικής κατανόησης, α οποίες βασίζονται σε κάπαο διάλογο, σε κάπαα συνέντευξη, σε κάποιο απόσπασμα ομιλίας κ.ά, Οι ασκήσεις αυτές είναι αμιγώς 17

Για τον καθηγητή ακουστικές, με ΠJV ένναα ότι ο μαθητής δεν μπορεί να ελέγξει aυτά που άκουσε παρά μόνο ξανακούγοντας την κασέτα ή το CD. Πριν παίξετε την κασέτα ή το CD, κάνετε τις εισαγωγικές ασκήσεις που προηγούνται για να εξοικειωθούν οι μαθητές σας ώς ένα βαθμό με το θtμα και το λεξιλόγιο που θα σwαντήσoυν. Μετά, ακολουθεfrε οποιαδήποτε παρεμφερή διαδικασία με αυτή που περιγράφεται πιο πάνω για τα Κείμενα και τους Διαλόγους. Τα κείμενα και τους διαλόγους που ακούγονται σ' αυτές τις ασκήσεις ακουστικής κατανόησης θα βρείτε στο τέλος του τρίτου τόμου κάτω από τον τίτλο Κείμενα και ΔιόλοΥοι Ακουστικής Κατανόησης. Φωτογραφίες για συζήτηση Στο τέλος του τρϊτα, τόμου της σειράς θα βρεfrε δέκα φωτογραφίες κάτω από τον τfrλo ΦωroΥροφίες Υια συζήτηση. Κάθε μία από αυτές τις φωτογραφίες παρουσιάζει ένα θέμα και συνοδεύεται από υποδειγματικές εpωtήσεις. Το υλικό αυτό μπορείτε να αξιοποιήσετε επιλεκπκά και με διάφορους τρόπους για ΠJV παραγωγή σwoμιλίας μέσα στην τάξη. Διόρθωση γραπτής εργασίας Μερικές ιδέες: (α) Maζεύτετε τη γρomή εργασία που οι μαθητές σας ετo{μaσαν στο σπίτι, την διορθώνετε και τους την επιστρέφετε στο επόμενο μάθημα. Ένας πιο δημιουργικός τρόπος για να κάνετε τις διορθώσεις σας είναι να υπογραμμίσετε το σημείο όπου υπάρχει το λάθος και, παράλληλα, να σημειώσετε στο περιθώριο της aντ(στoιχης γραμμής κάπαο σύμβολο που αντιπροσωπεύει τον τύπο του λάθαjς, Π.χ. ορθ =ορθογραφικό λάθος, λεξ =λάθος λέξη, ΧΡ =λάθος χρόνος Κ.Ο.Κ. Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής υποχρεώνεται να βασανίσει λίγο το μυαλό του σχετικά με τα λάθη που έκανε, πράγμα που μάλλον δεν θα κάνει αν του γράψετε τη σωστή απόδοση πάνω από το λάθος του. (β) Οι μαθητές ανταλλάσσουν τα γpαrπά τους ανά δύο και διορθώνουν, όσο μπορούν, ο ένας την εργασ(α του άλλου, εrτε γράφοντας τη σωστή απόδοση είτε χρησιμοποιώντας σύμβολα, όπως πιο πάνω. Τα διορθωμένα γραmά επιστρέφονται κι εσείς πηγαίνετε γύρω-γύρω βοηθώντας, όπου υπάρχει ανάγκη. (γ) Ζητάτε από μερικούς μαθητές - προτιμήστε τους "ΠΙΟ καλούς' - να διαβάσουν την εργασία τους δυνατά για τους υπόλοιπους, οι οποίοι ακούνε και διορθώνουν τα λάθη τους. κονονικά, δεν θα πρέπει να υπάρχουν πολλά λάθη, εφόσον η ερναοϊα που ορίσατε για το σπίτι έχει ήδη μισοετοιμαστεί στην τάξη. Εσείς, βtβαια, θα πρέπει στο τέλος να βεβαιωθεfrε ότι έγιναν όλες οι διορθώσεις από όλους. (δ) Οι σωστές απαντήσεις ασκήσεων του τύπου Bόλrε το ουσιαστικό στον σωστό τύπο κτλ μπορouν να ελεγχθούν προφορικά στην τάξη. Οι μαθητές διαβάζουν αλυσιδωτά από μία απάντηση ο Kαθtνας και οι άλλοι διορθώνουν ή σχο λιάζουν. Εσείς παρεμβαίνετε, εφόσον υπάρχει ανάγκη. Υπαγόρευση προτάσεων για ορθογραφία Κατά καιρούς, είναι σκόπιμο να υπαγορεύετε δύο έως τρεις προτάσεις από γνωστή ύλη στους μαθητές σας. Το όφελος είναι πολλαπλό: σας δίνει την ευκαιρία να ελέγξετε αδυναμίες στην ορθογραφία ώστε να προγραμματίσετε κάποια επανόληψη, ενεργεί σαν άσκηση ακouστιι<ής κατανόησης, και προσφέρει μια αλλαγή στον ρυθμό και στο 'κλίμα' του μαθήματος. Επανάληψη ρημάτων Οι χρόνοι των ρημάτων θα πρέπει να επαναλαμβάνονται συχνά Μη διστάζετε κάθε τόσο να ζητάτε από τους μαθητές σας να κλίνουν, εrτε 'εν χορώ" εfrε ένας ένας χωριστά, κάποια ρήματα στον οόριστο. στον μέλλοντα κτλ και μετά να τα γράφουν. Ένας άλλος τρόπος, εφόσον έχετε καλύψει τουλάχιστον τρεις βασικούς χρόνους (π.χ. ενεστώτα, απλό μέλλοντα και αόριστο), είναι ο εξής. Γράφετε στον πίνακα μερικές προτάσεις στον ενεστώτα με ρήματα που θέλετε να επαναλάβετε. Φpoντiστε τα ρήματα να είναι, τόσο στον ενικό, όσο και στον πληθυντικό, και σε περισσότερα από ένα πρόσωπα. Σε καρτέλες ή στον πίνακα έχετε γράψει με ευκρινή στοιχεία υποβοηθητικές φρασouλες, χαρακτηριστικές για τον καθένα από τους χρόνους ΠΟυ σας ενδιαφέρουν, όπως "κάθε πρωί", "αύριο το απόγευμα", "χθες το βράδυ", Κ.λπ. Ζητάτε από κάποιο μαθητή να διαβάσει την πρώτη πρόταση από τον πίνακα. Μετά, δείχνοντας τη φράση-κλειδί στην καρτέλα ή στον πίνακα, ζητάτε από έναν όλ/.{) μαθητή να ξαναπεί την πρόταση με τις απαρafrητες αλλαγές. Προχωρήστε με τον τρόπο αυτό και στους υπόλοιπους μαθητές της τάξης. 18

Για τον καθηγητή Γ. ΓΕΝΙΚΕΙ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Εξοικείωση με το βιβλίο Aφr,πε τους μαθητές σας να ξεφυλλίσουν το βιβλίο τους, για να πάροιν μια πρώτη γεύση. Ύστερα, αναφερθείτε στον πίνακα περιεxoμtνων, δίνοντάς τouς μερικά παραδείγματα της γλώσσας που θα καλύψουν τις πρώτες δύο ή τρεις εβδομάδες. Κάπαα μαθητές θα θέλow να ξtρoυν πού θα βρουν τη γραμματική που θα πρέπει να μάθουν. Δείξτε τους τα κομμάτια της Γραμματικής, όπως εμφανίζονται σε κάθε μάθημα μέσα σε πλoimo, καθώς και τους Πίνακες Γραμματικής και τον Πίνακα Ρημάτων στο τέλος τou βιβλίου. Σε ό,τι αφορά τα /ιεξιλόγια, εξηγήστε τους ότι η εννοιολογική aπόδοση των λiξεων περιορίζεται, κατά κανόνα, στη σημασία που έχει η κάθε λέξη μέσα στη φράση ή στις φράσεις που υπάρχουν στο βιβλίο. Όσο για τις λύσεις των ασκήσεων, συμβουλέψτε τους να αναφέρονται σ' αυτές μόνο εφόσον θέλow να βεβαιωθούν για κάπαο σημείο, και αφού έχουν προσπαθήσει πρώτα να κάνουν όλη την άσκηση. Πώς θα καθίσουν οι μοθητές σας στην τάξη Ένα από τα πρώτα και πιο βamκά μελήματα του καθηνητή κατά την πρώτη σινάντηση, είναι το πώς θα καθίσουν σωστά α μαθητές στην τάξη. Για μικρές τάξεις (6-15 μαθητές), ο καλύτερος τράια; είναι να καθίσουν σε ομάδες 3-6 ατόμων, γύρω aπό χωριστά τραπέζια. Αν δεν υπάρχουν τραπέζια, ένας αρκετά απoτελεσμαnkός τρόπος είναι να ταιοθετήσετε τις καρέκλες σε σχήμα πετάλου, σε κάπαα απόσταση από τον τοίχο. Έτm, έχετε την άνεση να κινείστε μπροστά στους μαθητές σας (και πίσω τους, αν χρειάζεται), ενώ εκείνα μπορούν να βλέπουν ο ένας τον άλλο καθώς και τον πίνακα. Αν πρέπει να διδάξετε σε μεγάλες τάξεις (πάνω από 15 μαθητές), βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές σας κάθονται σε ζεύγη, και ότι όλοι μπορούν να βλέπουν χωρίς δυσκολία εσάς και τον πίνακα και να ακούνε το κασετόφωνο ή το CD player, εφόσον θα χρηmμoπαήσετε κασέτα ήcd. Δύο παρατηρήσεις (α) Αν δεν τους έχετε υποδείξει εσείς τις θέσεις τους, είναι πολύ πιθανόν α μαθητές σας να επιλέξουν να κοθϊσουν δίπλα σε άτομα της προτίμησής τους. Αυτό είναι κάτι που συμβάλλει στην καλύτερη επικανωνία, και θα πρέπει να το αξιοπαήσετε ανάλσγα, μόλις γίνει φανερό. (β) Μαθητές που διαφέρουν φανερό μεταξύ τους, Π.χ. ως πρα; την ηλικία, την ενδυμασία, την κανωνική τάξη, καλό είναι να τους βάλετε να καθίσουν χωριστά, εκτός αν αποφασίσουν α ίδια ότι θέλουν να καθίσουν μαζί. 19

_ Εισαγωγικό Μάθημα Α. Το ελληνικό αλφάβητο (The Greek alphabet) Μικρά αβγδεζηθικλμνξοπρστuφχψω Κεφαλαία Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Κ Λ Μ Ν Ξ Ο n Ρ Σ Τ γ Φ χ Ψ Ω 1 Κοιτάξτε π~ γράφουμε τα μικρά Υράμματα '( : ί, {-"ιω... ~~~ ~.~ ~~.....!Ι Ρ 3 β.....\- rt~ O...... ~.. #,.~:,',i. ~...~'--'- ~J.._ U... 0.00_. 'C" C...~.ι. ε....... -- ϊϊ -7 Ί...\.. /) J. ιt=,.. J~ γ~ η...ι ιf ι+. Ι( ι=~ θ.....~~... ~ ; - _ -_.-.----- -_....ι.ι.l. 1I ~,~:.' Κ ~ι "..~~...l _:. :..~,....~... λ ' \,.ι."...~ J...~\..... ιi μ μ μ.... ~o

Εισαγωγικό Μάθημα -~ ',:, \,...~.\! 5ν.. "5) c,.~,...~~~. ~" ι"~., Ο.. ~ ~"!'. ι:~... _η τ~.~.τι π. ~;: <~)ιjf.;~).. Ρ............. ",", ~ Ο.,\_ ;J ; _If~..... ~...,-~. r-'...~ : ~.~.~..\~~~ ~. 1:'7 --.., Τ...\. '1.....\l-.L.11.. u......, ~ -,--',,':'. Φ '_ \.. ~ a... J.,:. '....,. "~ ',' χ...~ ~ -'- ;........ ~.~ \.~.~~..)~/.ψ.., " ω...~~:. ~~~lj. 2 Τώρα αvτιyράψrε τα μικρά Υράμματα 5 φορές 21

Εισαγωγικό Μάθημα 3 Κοιτάξτε π~ Υράφουμε αυτά τα μικρά Υράμματα ----.α Ο( Β&3' ιζ Jg ~ -Φ-φ -.Ε ε -!s ΑΧ.1[JD- -'IUιf 4 Κοιτάξτε π~ γράφοορε τα κεφαλαία Υράμματα Α Β Γ Δ Ε Ζ -Η θ 22

Εισαγωγικό Μάθημα Ι "λ Μ Ν --- ο π Ρ Σ Τ γ Φ χ ψ ο- 5 Τώρα αντιγράψτε τα κεφαλαία γράμματα 5 φορές ι{) 23

Εισαγωγικό Μάθημα 6 Κοιτάξτε π~ γράφουμε αυτά τα κεφαλαία γράμματα -.ΓS" --... Ζ ---Δ Δ ΧΧ Ε Ε ΡΩ 7 rράψrε μία φορά τα μικρά και τα κεφαλαία, το ένα δίπλα στο άλλο ιd 8 Κοιτάξτε π~ λέμε τα γράμματα του αλφαβήτου Αα άλφα Ν ν νι Ββ βήτα Ξ ξ ξι Γγ γάμα 00 όμικρον Δδ δέλτα Π π πι Ε ε έψιλον Ρ Ρ ρο Ζ ζ ζήτα Σ σ/ς σίγμα Η η ήτα Ττ ταυ Θ θ θήτα γ υ ύψιλον Ι ι γιώτα Φφ φι Κ κ κάπα Χχ χι Λλ λάμδα Ψψ ΨΙ Μμ μι Ωω ωμέγα 24

Εισαγωγικό Μάθημα 9 Πείτε το ααφάβητο 1Ο φορές 10 Ακούστε τα Υράμματα και Υράψτε το μικρό και το κεφαααίο Ι (},-ι ι{) 11 Κοπάξτε τον διάαουο και βάατε: έναν κύκαο Υύρω από κάθε α, Α ένα τετράγωνο Υύρω από κάθε ε, Ε ένα τρίγωνο Υύρω από κάθε π, Π μια Υραμμή κάτω από κάθε σ, ς Είμαι απ' τη Ρωσία, απ' τη Μόσχα IΡάνΠετρόφ ΦιλίπMαρt IΡάνΠετρόφ Από πού είστε; Είμαι απ' τη Γαλλία. Από ποιο μέρος; ΦιλίπMαρt Απ' το Παρίσι. Εσείς από πού είστε; IΡάνΠετρόφ Εγώ είμαι απ' τη Ρωσία, απ' τη Μόσχα. 12 Κοιτάξτε το κείμενο και βάατε: έναν κύκαο Υύρω από κάθε η, Η ένα τετράγωνουύρω από κάθε ν, Ν ένα τρίγωνογύρω από κάθε σ, Σ μια Υραμμή κάτω από κάθε τ, Τ Από την Ισπανία στην Ελλάδα Η Παλόμα Σουάρεθ είναι απ' την Ισπανία, απ' το Τολέδο. Είναι παντρεμένη με το Χουάν κι έχουν δύο παιδιά, ένα κορίτσι, την Ντολόρες, κι ένα αγόρι, τον Αντόνιο. Ο Χουάν είναι γιατρός και η Παλόμα είναι γραμματέας. Τώρα μένουνε στην Αθήνα. Ο Χουάν δουλεύει στο Νοσοκομείο Αλεξάνδρα. Η Πaλόμα δε δουλεύειτώρα. Η διεύθυνσήτους είναι Ολύμπου18, Χαλάνδρι, 2106821736. και το τηλέφωνό τους είναι Ο Χουάν μιλάει ελληνικά αρκετά καλά. Η Παλόμα καταλαβαίνει αλλά δε μιλάει καλά ακόμα. Τα παιδιά μιλάνε πολύ καλά. 25

Εισαγωγικό Μόθημα Β. Προφορά (Pronunciation) 1. Απλά και δίψηφα φωνήεντα (Simple and two-ietter vowels) α a as ίη rather πάλι Ρθlί η, ι, υ, ει, οι ί as ίη fatigue μήλο milo τι ti πολύ είκοm μισοί Ροlί ikossi missi ει οι e as ίη pen πατέρας pateras Μαίρη ΜθΓί ο, ω ο as ίη lot tτaλός ltalos μένω meno ου υ as ίη lubricant ούτε ute 1. Απλά σύμφωνα (Simple consonants) β vas ίη voice βάζω vazo δ dh as ίη then εδώ edho ζ Ζ as ίη zebra ζείτε zite θ th as ίη thick θέλω thelo λ Ι as ίη leaνe λέξη leχί μ m as ίη meet μήνας minas ν n as ίη ηυη νέος neos π Ρ as ίη peep πρέπει ΡΓθρί Ρ r as ίη pretty νερό ηθγο σ/ς s as ίη 80ft ίσως issos τ tas ίη Ιθθ τώρα tora φ f as ίη Ιοχ φάρμακο farmako 26

Εισαγωγικό Μάθημα γ (a) Υ as ίπ year γέρος yeros when followed by sounds γιατί yati "ε" ΟΓ "ι" (b) gh: makes a contίnuous μεγάλη meghali "gh" sound without γράφω ghrafo withdrawing the tongue; when followed by a consonant ΟΓ a sound other than "ε" and "ι" Χ (a) ch as ίπ German ich όχι ochi when followed by sounds χαίρω chero "ε" ΟΓ "ι" (b) kh as ίπ Scottish loch έχω ekho when followed by νύχτα nikhta a consonant ΟΓ a sound other than "ε" and "ι" κ (a) k as ίπ key εκεί eki when followed by sounds "ε" and "ι (b) ck as ίπ lock εκατό eckato before a consonant έκθεση eckthessi ΟΓ a sound other than "ε" and "ι 3. Δίψηφα σύμφωνα (Two-Ietter consonants) μπ (a) b as ίπ beat μπάνιο banio when initial sound τουρμπίνα turbina when preceded by a consonant μπαμπάς babas when the same combination eχists twice ίπ a word (b) mb as ίπ number γαμπρός ghambros when ίπ the middle of a word ντ (a) d as ίπ dignity νrύνoμαι dinome when initial sound Kαπαρνrίνα ckapardina when preceded by a consonant νrανrά dada when the same combination eχists twice ίπ a word (b) nd as ίπ under πάνrα panda when ίπ the middle of a word 27

Εισαγωγικό Μάθημα γκ (ε) 9 as ίη go when initial sound when preceded by a consonant γκάφα αργκό gafa argo γκ/γγ (b) ng as ίη bingo when ίη the middle of a word Πσγκράτι αγγλικά pangrati anglicka το ts as ίη its τσόντα tsanda τζ dz as ίη beads τζάκι dzaki 4. Διπλά σύμφωνα (Double consonants) ξ ks as ίη beaks έξυπνος eksipnos ψ ps as ίη shops ψωμί psomi 5. ΔίφθΟΥΥΟΙ (Dipthongs) οι, αη νεράιδα, αηδόνι neraidha, aidhoni οι, οη κορόιδο, βόηθα koroidho, voitha 6. Καταχρηστικές δίφθουυοι (Pallatised dipthongs) ια, ιο, ιε, ιου (a) When preceded by μπ, ντ, β, ζ, ρ, π, τ, φ, θ and ο the ι sound of the dipthong is pronounced as a strong γ (ίη γέρος) ΟΓ as a soft Χ (ίη όχι) e.g. βαθιά, ήπιε, ποιος (b) Τhe ι sound of the dipthong pallatises the preceding ν, λ, κ, γ, χ, γκ e.g. νιος, ελιά, για 7. Συνδυασμοί (Combinations) αυ, ευ are pronounced af, ef before γκ, κ, ξ, π, ο, τ, φ, Χ e.g. αυτό, αυξάνω. ευχαριστώ, εύκολο αυ, ευ are pronounced αν, θν before a vowel ΟΓ before β, γ, δ, λ, μ, ν, Ρ 8. Πότε το "ο" γίνεται -ι; (Sound "σ" changes 10 -Ι;) When sound 0 precedes β, γ, δ. λ. μ. ν. ρ. μπ, ντ it changes to.l; e.g. ομήνος zminos στους δρόμους stuz dhromus 28

Εισαγωγικό Μάθημα 9. Το τελικό 8V' (Final"n 8 ) (a) Final V followed by initial 8π8, Ι&Τ", ΟΓ "κ" are pronounced respectively 8 mb-, 8 nd", ΟΓ 8 ng8 e.g. δεν πάω dhen bao σrην Τήνο stin dino έναν καφέ enan gafe (b) Rnal V followed by initial 8ξ8 ΟΓ "ψ8 are pronounced respectively 8 ngz8 ΟΓ "nbz 8 e.g. τον ξέρεις ton gzeris την ψάχνει tin bzakhni 10. Το 8vl πριν από το 8ΧΙ (Consonant 'V when followed by axl) When foiiowed by Υ, consonant γ changes Ιο ν e.g. συγχαρητήρια sinkharitiria 11. Δύο όμοια σύμφωνα (Two same-ietter consonants) Two same-ietter consonants, except for 'Yv 8, e.g. ~ά ala κόκκινο kokino are pronounced as οιιε. Γ. Το μονοτονικό σύστημα τονισμού των λέξεων (Stress System) The accent mark (, ) indicates which syllable is stressed ίη a word. The accent mark is not written over one-syllable words, except for question words πού and πώς, conjunction ή and preposition ώς. Greek words can οηlυ be stressed οη one of the last three syllables. When the stressed syllable is one of the two-ietter vowels αι, ου, ει, οι, υι ΟΓ one of the combinations αυ, ΟΓ ευ, the accent mark goes over the second letter of the combination, e.g. είναι, Υυναίκα, εύκολο, αυτοί. If the accent mark is οο the first letter of the two-ieter combination, this indicates that the Μο vowels are pronounced separately, e.g. ρολόι, Κάφο. The mark ( ) is used to indicate that the Μο vowels of an unstressed two-ietter vowel ΟΓ combination are pronounced separately, e.g. χαϊδεύω, τρόλεϊ, λαϊκή. 29

Εισαγωγικό Μόθημα 13 rpάψte τα 5 ι, τα 2 0 και τα 2 ε ο Κεφαλαία και μικρά J::) 14 Ακούστε και διαβάστε δυνατά [[J τα μα θα λα πα κα σα να ΤΟ ΜΟ ΘΟ ΛΟ ΠΟ ΚΟ ΣΟ ΝΟ τε με θε λε πε κε σε νε τι ΜΙ ΘΙ ΛΙ ΠΙ ΚΙ ΣΙ ΝΙ του μου θου λου που κου σου νου βa δα φα γα χα ρα ξα ψα 80 ΔΟ ΦΟ ΓΟ χο ΡΟ ΞΟ ΨΟ βε δε φε γε χε ρε ξε ψε 81 ΔΙ ΦL Π χι ΡΙ ΞΙ ΨΙ βου δου φου γου χο υ ρου ξου ψου γκα ντα μπα τσα τζα γρα φτα στα ντρα ΓΚΟ ΝΤΟ ΜΠΟ ΤΣΟ ΤΖΟ ΓΡΟ ΦΤΟ ΠΟ ΝΤΡΟ γκε ντε μπε τσε τζε γρε φτε στε ντρε ΓΚΙ ΝΤΙ ΜΠΙ ΤΣΙ ΤΖΙ ΓΡΙ ΦΤΙ ΣΤΙ ΝΤΡΙ γκου ντου μπου τσου τζου γρου φτου στου ντρου 30

- Εισαγωγικό Μάθημα 15 Ακούστε και διαβάστε δυνατά [RJ αέρας Μαίρη αδελφός ψηλή χαίρετε τέταρτο αμβροσία ΠΜΚΑ ΚΡΗΤΗ ΕΛΜΔΑ ΕΥΡΩΠΗ Μ ΠΡΑΧΑΜ Ι ΣΟΥΝΙΟ Γερμανός μουσική Παγκράτι δεσποινίς υπάλληλος αχθοφόρος ΦΑΡΜΑΚΕΙΟ ΕΙΔΗ ΓΚΑΡΑΖ ΑΤΟΜΑ ΩΔΕΙΟ ΕΙΣΑΓΩΓΕΣ μονότονος βενζινάδικο ντροπή μπάνιο δωμάτιο συμφορά ΑΓΓΛΙΑ ΑΝΔΡΕΑΣ ΠΑΝΤΕΛΗΣ ΕΜΠΟΡΙΟ ΑΜΦΙΛοχΙΑ ευχαριστώ ευλογία αυτοκίνητο αύριο Πέμπτη 16 Γράψrε ης mo πάνω λίξι:ις σro τετράδιό σας j{) 17 Διαβάστε δυνατά Λέγομαι Κώστας Αρβανίτης. Είμαι από την Αθήνα αλλά μένω στην Θεσσαλονίκη. Είμαι παντρεμένοςκαι έχω δύο παιδιά. 18 Διαβάστε δυνατά,- Ι r (') Ι '. '. <: Η ΕΑένιι είναι ΟΗό τιιν Πιίrpo omtί τώρο μένει οτιιν 118ιjνo. Είνοι Ko8""ιjφιo. 31

I~ΞI Γεια σας. Κώστας Κονάκης Λάρο Γκριν Κώστος Κανάκης Γεια σας. Λέγομαι Κώστας Κανάκης. Χαίρω πολύ. Λόρα Γκριν. Χαίρω πολύ. -"ο'0,0:. -. ο.' Λέγομαι Είμαι ο Κώστας Κανάκης. Γιάννη ς Μαράτος. Πέτρο ς Δήμα ς. Καλημέρα (σας) Γεια σας Χαίρετε Καλησπέρα (σας) Γεια σας Χαίρετε Λέγομαι Είμαι η Μαρία Καραγιάννη. Ελένη Παππά. Αντίο (σας) Αντίο (σας) Καληνύχτα (σας) 1 Μιλήστε μεταξύ σας Α: Γεια σας. Ι Χαίρετε. Ι Καλημέρα σας. Λέγομαι... Β: Χαίρω πολύ. (Λέγομαι)... Με λένε Κώστg,( Κανάκη.ι(. ΓιάwιΥ( Μαράτcy<: nttpoj( Δήμ~ I~-I Πώς σας λένε; Πtτρoς Δήμος Πώς σας λένε; Κάρμεν Μοράλες Με λένε Κάρμεν Μοράλες. Με λένε Μαρία Καραγιάννη. Ελένη Παππά. Πέτρος Δήμος Κάρμεν Μοράλες Εσάς; Με λένε Πέτρο Δήμα. Χαίρω πολύ. Πέτρος Δήμος Κι εγώ. 2 Ρωτήστεκαιαπαντήστε Q_&~ ~...,~~i] ~ Α: Πώς σας λένε; Β: Με λtνε. " Εσάς; Α: Με λtνε... 32

- Μάθημα 1 Γεια σου. Μόνικα Γ,ΆWης Γεια σου. Με λtνε Μόνικα. Γεια σου Μόνικα. Με λένε ΓιάWΗ. -'0'--,.., ~.<1.~ Καλημέρα Καλησπέρα Γεια (σου) Γεια (σου) J-. Αντίο Αντίο Καληνύχτα 'ι.-..lνι..- _ 3 Μιλήστε μεταξύ σας [~.~ Α: Γεια σου. Ι Καλησπέρα. Με λένε... Β: Γεια σου... Με λένε... Με λένε Με λένε Κώστq,<'. Γιάννη,<'. Πέτρο,,<. Μαρία. Ελένη. Ι ~] Πώς σε λένε; Κατερίνα ΠΙτρος Πώς σε λένε: Με λένε Πέτρο. Εσένα; Κατερίνα Με λένε Κατερίνα. 4 Ρωτήστε και απαντήστε Α: Πώς σε λtνε; Β: Με λtνε... Εσένα Α: Με λtνε... Πώς σας λένε; ---,.. -.--- Εσάς; Πώς σε λένε; ---... -.--- Εσένα; 33

Μόθημα 1 Πώς σε λένε; Με λένε Κώστα! Μαρία. Πώς τον λένε; Τον λένε Κώστα. Πώς την λένε; Την λένε Μαρία. 5 Pωrήστε Υια δύο ή τρεις συμμαθητές σας Α: Πώς τον/την λtνε; Β: ΤονΙΤην λένε... Ι;} -ι Από πού είστε; Κώστας Κανάκης Λάρα Γκριν Κώστας Κανάκης Εσείς -----,. ~----- Από πού είστε κυρία Γκριν; Είμαι από τον Καναδά. Εσείς; Είμαι από την Ελλάδα. Είστε Ι;} Ι Από πού είσαι; Σοφί Τερέζα Σοφί Από πού είσαι Τερέζα; Από την tτaλία. Εσύ; Είμαι από την Γαλλία. Εσύ -----~ -.----- Είσαι Είμαι από τον την Καναδά.! Λίβανο. Αγγλία.! Γαλλία.! Ρωσία.! Αμερική.! Αυστραλία. το Βέλγιο.! Μεξικό.! Μαρόκο. Ilράν. 34

ι - 6 M,Aήιrn: μεrαξύ σας [~, ~] Παρόδειγμα το Βέλγιο / την Aγγλi.α Α: Από πού είστε/είσαι; Β: Είμαι από το Βέλγιο. Εσείς/Εσύ; Α: Είμαι από την Aγγλi.α. Μάθημα 1 1. το Βέλγιο /την ΑγγλΙα 2. την Γερμανία /τον Καναδά 3. την Νορβηγία / το Μεξικό 4. τον Λίβανο / την Αμερική 5. την Γaλλία Ι το Ισραήλ 6. το Μαρόκο / την Τουρκία 7. την Ολλανδία / το Ιράν 8. την Ελβετία / την Aλβaνία 7 Ρωτήστε και απαvτήoτ[ ~ S;~ Ι ~'~_ Ι Α: Από πού είστε/είσαι; Β: Είμαι από (την Αυστρία). Εσείς;/ Εσύ; Α: Είμαι από (το Πaκιστάν). 8 Γρόψτ[ τη σωστή λέξη j{) (β) Α: Καλημέρα. σε λένε: Β: λένε Κώστα. Εσένα; Α: λένε Χοσέ. Β: Από πού Χοσέ; Α: Είμαι την Ισπανία. 35

.. Ι ~} Ι Καλημέρα σας. Τι κάνετε; Μαρία Δημαρά Καλημέρα σας κύριε Μορέτι. ΠάολοΜορέπ Καλημέρα σας κυρία Δημαρά. Τι κάνετε; Μαρία Δημαρά, ΠάολοΜορέπ Καλά, ευχαριστώ. Εσείς; Πολύ καλά, ευχαριστώ. Τι κάνετε; = Πώς είστε; ό ο κύριος Κανάκης L:> Γεια σας κύριε Κανάκιις". ο κύριος Μαράτος.:> Γεια σας κύρι ε Μαράτο,.('. ο κύριος Δήμας L:> Γεια σας κύρι ε Δήμα}(. Ο η κυρία Καραγιάννη.:> Γεια σας κυρία Καραγιάννη + rgι ~ Γεια σου. Τι κάνεις; Χοσέ Αλίκη Χοσέ Αλίκη Γεια σου, Αλίκη. Γεια σου, Χοσέ. Τι κάνεις; Καλά, εσύ; Μια χαρά., Τι κάνεις; = Πώς είσαι; ό ο Κώστας c:> Γεια σου Κώστa4 ο Γιώργος.--:> Τι κάνεις Γιώργο..ς ; ο + η Μαρία ι--:> Καλημέρα Μαρία η Ελένη.:> Καλησπέρα Ελένη 36

- Μάθημα 2 1 Μιλήστε μεταξύ σας Α: Γεια σας κύριε/κυρία... Β: Γεια σας. Τι κάνετε; Α: (Πολύ) καλά. ευχαριστώ. Εσείς; Β: (Πολύ) καλά, ευχαριστώ. Α: Καλημέρα / Καλησπέρα... Β: Γεια (σου)... Τι κάνεις; Α: (Πολύ) καλά, (ευχαριστώ)./ Μια χαρά. Εσύ; Β: (Πολύ) καλά, (ευχαριστώ). Κοιτάξτε! GG Α: Τι κάνετε; / Τι κάνεις; Β: Πολύ καλά. / Μια χαρά. / Καλά. / Έτσι κι έτσι. / Όχι (και) πολύ καλά. Ι ~? Ι Η κυρία Γαρδέλ. Ο κύριος Μαράτος. Κώστας Παππάς Μαρία Γαρδέλ ΓΙΆWης Μαράτος Κώστας Παππάς Η κυρία Γαρδέλ. Ο κύριος Μαράτος. Χαίρω πολύ. Χαίρω πολύ. Γιάννη, η κυρία Γαρδέλ είναι από την Αργεντινή. Ο Στέφαν. Η Μόνικα. Άννα Μόνικα Στέφαν Άννα Ο Στέφαν. Η Μόνικα. Γεια σου Στέφαν. Γεια σου Μόνικα. Μόνικα, ο Στέφαν είναι από την Αυστρία..._...~ " '" ι-..~~. 37

Μάθημα 2 2 Μιλήστε μεταξύ σα~ (α) Α: Ο κύριος... Η κυρία... Β: Χαίρω πολύ. Γ: Χαίρω πολύ. Α:... ο κύριος / η κυρία... είναι από... (β) Α: Ο/Η... Ο/Η... Β: Γεια σου. Γ: Γεια σου. Α:... ο/η... είναι από... εγώ εσύ ο Γιώργος / η Μαρία εμείς είμαι είσαι είναι είμαστε εσείς ο Γιώργος και η Μαρία είστε είναι (είσαστε) 3 Βάλτε το ρήμα 8είμαι στο σωστό πρόσωπο 1. Εγώ _...;;j...;:jιμαι<:..:..::..;;~ από την Ολλανδία. Εσείς από πού _ 2. Ο κύριος Μορέτι από την tταλία. 3. Η κυρία Δήμα από την Ελλάδα. 4. Εμείς από την Ρουμανία. Εσύ από πού _ 5. Η Έλσα και η Λόρα από τον Καναδά και η Ποτ _ από την Αμερική. 6. Εγώ καλά. Εσύ πώς _ 7. Χαίρετε. Πώς _ 38

- Μάθημα 2 Αριθμοί 1 ένα 6 έξι 2 δύο 7 εφτά (εmά) 3 τρία 8 οχτώ (οκτώ) Ο μηδέν 4 τέσσερα 9 εννιά (εννέα) 5 πέντε 10 δέκα 4 Διαβάστι: Δαβάκη 1 ] Βυζαντίου 2 11 ΕΥνanας 5 11 Υμηπού 10 Αγίας Ελένης 8 r- -, Τσιμισκή 7 ~ ~ Ι Σαλωμοίι 4 39