ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ



Σχετικά έγγραφα
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ 2014

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 4 IOYNIOY ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Β.1. σύγχρονο Πατρόκλου 75 & Αίαντος Κεντρική Πλατεία Ιλίου

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ


ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 4 ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ. σύγχρονο. Α.1. Το. τα σε ένα. σύγχρονο θεατρικό. την. εμφάνισης. μπορεί διαλόγου, χρήση του. εντοπίζουμε

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΕΤΑΡΤΗ 04 ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Χαρακτηριστικό είναι το σχόλιο του Παν. Μουλλά για τη θεατρικότητα στο έργο του Γ. Βιζυηνού: «Ο θεατρικός χαρακτήρας των διηγημάτων του Βιζυηνού

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ:

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ - ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 2014 Ενδεικτικές Απαντήσεις

κινά όταν ο αφηγητής ακούει την παράκληση της μητέρας προς το Θεό και τότε αρχίζει να αισθάνεται όχι απλά παραμελημένος, αλλά ανεπιθύμητος. Φράση-κλει

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ. β)ποια στοιχεία αντλούμε από το απόσπασμα για το εθιμικό της υιοθεσίας στη

Τηλ./Fax: , Τηλ: Λεωφόρος Μαραθώνος &Χρυσοστόµου Σµύρνης 3,

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα


Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΧΕΙΡΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ

15/9/ ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα

Νεοελληνική Λογοτεχνία. Β Λυκείου

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β )

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ. Βασικά σημεία στο Αμάρτημα της μητρός μου

ΚΕΙΜΕΝΟ Γεώργιος Βιζυηνός ΤΟ ΑΜΑΡΤΗΜΑ ΤΗΣ ΜΗΤΡΟΣ ΜΟΥ (απόσπασμα)

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

ΤΟ ΚΟΡΙΤΣΙ ΜΕ ΤΑ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΑ ΤΟΥ JOSTEIN GAARDER

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

Τ ρ ί τ η, 5 Ι ο υ ν ί ο υ Το τελευταίο φως, Ιφιγένεια Τέκου

2 - µεταδιηγητικό ή υποδιηγητικό επίπεδο = δευτερεύουσα αφήγηση που εγκιβωτίζεται στη κύρια αφήγηση, π.χ η αφήγηση του Οδυσσέα στους Φαίακες για τις π

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

«To Aμάρτημα της μητρός μου» του Γεωργίου Βιζυηνού. Περιεκτικές απαντήσεις στις ερωτήσεις του σχολικού βιβλίου

ΑΜΑΡΤΗΜΑ ΤΗΣ ΜΗΤΡΟΣ ΜΟΥ

Τζ. Τζόυς, «Έβελιν» (Ν.Ε.Λ. Β Λυκείου, Β11, σ. 248)

Page 1

Λύκειο Αποστόλου Βαρνάβα Θεατρική Παράσταση

ΑΦΗΓΗΣΗ 1. Ποιος αφηγείται; 2. Τι αφηγείται; 3. Πώς αφηγείται;

Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό βιβλίο

ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΤΟΝ ΟΜΗΡΟ Ο χρόνος σε μια λογοτεχνική αφήγηση μπορεί να διακριθεί στο χρόνο της ιστορίας και στο χρόνο της αφήγησης:

Νεοελλθνικι Λογοτεχνία θεωρητικής κατεφθυνσης

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

ROUSSI M. LOGOTEXNIA A GYMNASIOU ΤΟ ΠΙΟ ΓΛΥΚΟ ΨΩΜΙ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ»

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια»

Κριτική για το βιβλίο της Άννας Γαλανού Όταν φεύγουν τα σύννεφα εκδ. Διόπτρα, από τη Βιργινία Αυγερινού

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟ: Γεώργιος Βιζυηνός (απόσπασμα) ΤΟ ΑΜΑΡΤΗΜΑ ΤΗΣ ΜΗΤΡΟΣ ΜΟΥ Αἱ οἰκονομικαί μας

ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2014

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ

Κέρκυρα. Λίγο πριν τους Βαλκανικούς πολέμους

Κείμενο Γλώσσα και λογοτεχνική δημιουργία (10394)

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ. Επιμέλεια: Ομάδα Φιλολόγων της Ώθησης

Ρένα Ρώσση-Ζαΐρη: Στόχος μου είναι να πείσω τους αναγνώστες μου να μην σκοτώσουν το μικρό παιδί που έχουν μέσα τους 11 May 2018

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς

Μαθημα 1. Η λατρεία στη ζωή των πιστών σήμερα

Σ ένα συνοριακό σταθμό

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ

Κατανόηση προφορικού λόγου

Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ 11 Ο Η ΑΝΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΧΡΙΣΤΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. Α1. Η επίδραση του Ευρωπαϊκού Ρομαντισμού είναι πρόδηλη στο έργο του

ΛΟΓΟΣΕΦΝΙΑ ΘΕΩΡΗΣΙΚΗ ΚΑΣΕΤΘΤΝΗ Γ ΛΤΚΕΙΟΤ ΚΕΙΜΕΝΟ: Γεώργιος Βιζυηνός (απόσπασμα) ΣΟ ΑΜΑΡΣΗΜΑ ΣΗ ΜΗΣΡΟ ΜΟΤ Αἱ οἰκονομικαί μας δυσχέρειαι

Εργασία Κειμένων Α Λυκείου

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ

ΤΑ ΦΥΛΑ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Γιώργος Σκαμπαρδώνης, Η-Βαγγελιώ-δεν-είσαι-εντάξει

Κ. Θεοτόκη: «Ο Κατάδικος» (Κ.Ν.Λ. Β Λυκείου, σσ )

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ- ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 15 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

Απαντήσεις λυρισµό 2.

Σκέψεις για το μυθιστόρημα του Σωτήρη Σαμπάνη «Σκανταλόπετρα» από την Ιουλία Ιωάννου

Η Δημιουργική Γραφή στο σχολείο: Θεσμικό πλαίσιο. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος

Ο Αντώνης Σαμαράκης γεννήθηκε στην Αθήνα το 1919.

Άντον Τσέχωφ, Ο Βάνκας

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το μυθιστόρημα «Ο δρόμος για τον παράδεισο είναι μακρύς» της Μαρούλας Κλιάφα

1. ΚΕΙΜΕΝΟ Γεώργιος Βιζυηνός: Μοσκώβ-Σελήµ (Κ.Ν.Λ., σσ )

ΟΔΥΣΣΕΙΑ: ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΚΑΙ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ

Η Άλκηστις (2008) δίνει στη λέξη την έννοια της παρουσίασης ενός πρωτογενούς κειμένου (γραπτού, αφηγηματικού, μουσικού ερεθίσματος, κλπ.

Eισαγωγή. H μεγαλύτερη ανακάλυψη της γενιάς μου είναι το γεγονός ότι ένας άνθρωπος μπορεί να αλλάξει τη ζωή του αλλάζοντας τη συμπεριφορά του.

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. συγγραφέας ΓΙΑΝΝΑ ΦΙΛΑΟΥ

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

Βιτσέντζου Κορνάρου: Ερωτόκριτος β. [Ήρθεν η ώρα κι ο καιρός] (στίχοι ) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ )

Χαρακτηριστικές εικόνες από την Ιλιάδα του Ομήρου

Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι

Ερωτήσεις ( ΣΤΙΧΟΙ 1-13) 1.Να χαρακτηρίσετε τον Οδυσσέα με βάση τους στίχους 1-13, αιτιολογώντας σύντομα κάθε χαρακτηρισμό σας

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ 27 ΜΑΡΤΙΟΥ 2011 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΟΙ ΚΟΡΕΣ ΤΩΝ ΑΣΤΕΡΙΩΝ της Lucinda Riley - Book review

Transcript:

4 Ιουνίου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων & Εσπερινών Γενικών Λυκείων A1. Ένα χαρακτηριστικό του Γεώργιου Βιζυηνού είναι η δραματική θεατρική διάσταση της γραφής του. Αυτό γίνεται αντιληπτό από τον τρόπο που ο συγγραφέας χειρίζεται το αφηγηματικό του υλικό. Η κλιμάκωση στην παρουσίαση των γεγονότων συντείνει στη διατήρηση της αγωνίας και παράλληλα φορτίζει συναισθηματικά τον αναγνώστη, ο οποίος συμπάσχει με τους ήρωες της ιστορίας. Έτσι το έργο αποκτά θεατρική διάσταση. Ο συγγραφέας αυτό το κατορθώνει με τη χρήση του διαλόγου. Ο διάλογος είναι περιορισμένος και εισάγεται σε κρίσιμες στιγμές της αφήγησης, για να φωτίσει τη δράση των προσώπων και την ψυχική τους διάθεση. Συγκεκριμένο παράδειγμα είναι ο διάλογος του Γιωργή με τη μητέρα του, ο οποίος, με έντονη παράκληση, ζητά από αυτήν να δώσει πίσω το Κατερινιώ, διότι η ψυχοκόρη δεν είχε όλες τις αρετές που περίμενε να έχει («Δος το πίσου το Κατερινιώ, έλεγον.. που να στολίση μίαν ημέρα το σπίτι μας.»). Η μητέρα, απελπισμένη από την αντίδραση του γιου της και την άρνησή του να βοηθήσει οικονομικά το σπίτι, με θλιμμένο ύφος του απαντά «-Ω! είπε μετ απελπιστκής εκφράσεως.. εύμορφην και γνωστικήν.» Το ξέσπασμα της μητέρας οφείλεται στη διάψευση των προσδοκιών της και απελπισμένη δε δύναται να σκεφτεί λογικά. Η αντιπάθεια του Γιωργή για το Κατερινιώ αποτελεί και αφορμή για την αποκάλυψη του φοβερού μυστικού. Επιπλέον, το διήγημα αποκτά θεατρική τεχνική με τη συνεχή αλλαγή σκηνικού (κλειστός- ανοιχτός χώρος). Στο συγκεκριμένο απόσπασμα, η οικογένεια από το σπίτι μεταφέρεται στην εκκλησία, για να πραγματοποιηθεί η υιοθεσία του πρώτου κοριτσιού («Ήδη αυτή η υιοθέτησις και οστούν εκ των οστών της») και στη συνέχεια επιστρέφει στο σπίτι («Η είσοδός του εις τον οίκον μας. εις τους παρισταμένους»). Η θεατρικότητα του δρωμένου είναι άψογα δοσμένη από τον Βιζυηνό. Υπάρχει μια σκηνοθετική διάσταση στην όλη περιγραφή, κίνηση. Δίνεται έμφαση στις τοπικές αντιθέσεις (μέσα- έξω, ψηλάχαμηλά) αλλά και στην ποικιλία συναισθημάτων («μονότονον», «αυστηρόν», «ζωηρότητα», «ωχρός», «περίλυπος»). Από άποψη τεχνικής, το τελετουργικό της υιοθεσίας συμβάλλει στο να αποφορτιστεί ο αναγνώστης από το δυσάρεστο κλίμα της πρώτης ενότητας με την παρακολούθηση της επιδείνωσης της Αννιώς. 1

Τέλος, η συμμετοχή πολλών προσώπων (πρωταγωνιστές, δευτεραγωνιστές, βουβά πρόσωπα) ξεδιπλώνει τη δράση και δημιουργεί πολλαπλές κορυφώσεις. Στο δοθέν απόσπασμα, στη σκηνή της υιοθεσίας συμμετέχουν πολλά πρόσωπα. Αρχικά, ο ιερέας μπροστά στην εικόνα του Χριστού, μπροστά στους φυσικούς γονείς και σε όλο το εκκλησίασμα, παραδίδει το παιδί στους θετούς γονείς και μία πομπή με συγγενείς και επικεφαλής τον πρωτόγερο του χωριού, τους νέους γονείς και το θετό παιδί πηγαίνει στο σπίτι τους. Οι φυσικοί γονείς φιλούν και αποχαιρετούν το παιδί και φεύγουν με τους άλλους συγγενείς. Σε όλη τη διαδικασία συμμετέχουν τα πιο έγκυρα πρόσωπα του χωριού: ο σεβάσμιος εκπρόσωπος του Θεού, ο ιερέας, και ο πιο σεβάσμιος εκπρόσωπος του λαού, πρωτόγερος. Άλλα δρώντα πρόσωπα είναι οι νέοι και φυσικοί γονείς και ακολουθούν, χωρίς ιδιαίτερη δράση, τα νέα αδέρφια, οι συγγενείς και των δύο πλευρών και όλο το εκκλησίασμα. Η τελετή μοιάζει με τη στέψη ενός αυτοκράτορα. Ανακεφαλαιωτικά, ο Βιζυηνός κατορθώνει με τα θεατρικά στοιχεία να διατηρήσει αμείωτο το ενδιαφέρον του αναγνώστη αλλά και να συγκινήσει μέσα από την αλήθεια των ηρώων του. Β1. Ο Μητσάκης έχει χαρακτηρίσει τον Βιζυηνό «επαμφοτερίζοντα». Δηλαδή με το νου και την καρδιά είναι ένας δημοτικιστής, αλλά στην πράξη προτιμά να «φορά το υψηλό κολάρο της καθαρεύουσας». Πράγματι, η γλώσσα του Βιζυηνού είναι ιδιότυπη. Χρησιμοποιεί καθαρεύουσα (ηυξήθη, ανετράφη), μιας και έχει επηρεαστεί από το φαναριώτικο στοιχείο και τις σπουδές του. Η καθαρεύουσα στα αφηγηματικά μέρη είναι καθαρή και ανοιχτή σε πολλές λέξεις και τύπους της λαϊκής γλώσσας. Ενώ στα διαλογικά μέρη, επηρεασμένος από την ηθογραφία, χρησιμοποιεί γλώσσα λαϊκή (πλανέσω), με την παράλληλη χρήση ιδιωματικών λέξεων (γιορτερά, ξενίζω). Ωστόσο ο συγγραφέας «καλλωπίζει» τις λέξεις της δημοτικής, βάζοντας καταλήξεις της καθαρεύουσας (πρώτην). Χρησιμοποιεί πολλούς ιδιωματισμούς (Δος το πίσου), παροιμιακών φράσεων, ευχών και κατάρων και κάνει ευρεία τη χρήση του επιθέτου. Όλα αυτά εμπλουτίζουν το λόγο, προσδίδουν ποικιλία και απεικονίζουν πιστά τη γλωσσική πλευρά του πολιτισμού της πατρίδας του συγγραφέα και της εποχής του. Επομένως, η πολυμορφία στο έργο του Βιζυηνού αποδεικνύει την ικανότητα του συγγραφέα να προβαίνει σε πολυεπίπεδες και πολλαπλές γλωσσικές επιλογές. Β2α. Ο Βιζυηνός στο χωρίο αυτό χρησιμοποιεί επιτάχυνση και με τη χρήση τεσσάρων ρημάτων συνοψίζει μια ολόκληρη περίοδο από τη ζωή του υιοθετημένου κοριτσιού. Γίνεται λόγος για την πρώτη υιοθεσία στην οποία είχε προβεί η μητέρα μετά το θάνατο της Αννιώς. Είναι χαρακτηριστικό ότι ο αφηγητής δεν αναφέρει το όνομα του κοριτσιού εξαιτίας της 2

αχαριστίας της ψυχοκόρης υποδηλώνοντας την περιφρόνηση του γι' αυτό το πρόσωπο. Σ αυτό συντελούν και οι χαρακτηρισμοί θετόν θυγάτριον, ξένον κοράσιον. Η παρουσία της υιοθετημένης κόρης δημιούργησε αρκετά προβλήματα στην οικογένεια, γιατί αφενός η μητέρα της έδειχνε σκανδαλώδη αδυναμία, καθώς ήταν προσηλωμένη σ αυτή παραμελώντας τα δικά της παιδιά, αφετέρου το κορίτσι έδειχνε αχαριστία και μάλιστα «εβασίλευε εις τον οικον τους, ως εάν ητον εδικός του». Με αυτή την αντίθεση οικον μας - εδικόν τους φαίνονται τα αισθήματα των αγοριών προς την αδελφή τους, τα οποία επισπεύδουν να την παντρέψουν και έτσι να κλείσει ο κύκλος και να ανακουφιστούν τα ίδια. Β2.β. Η χρονική σειρά των γεγονότων αναδεικνύει αναχρονίες που έχουν τη μορφή της αναδρομικής αφήγησης, διακόπτοντας έτσι την ευθύγραμμη ροή του αφηγηματικού χρόνου. Η μητέρα σ αυτό το απόσπασμα προσπαθεί απεγνωσμένα να πείσει τον Γιωργή να αποδεχτεί το δεύτερο υιοθετημένο κορίτσι, το Κατερινιώ, μετά από την έντονη αντίδραση του Γιωργή και την άρνησή του να δεχτεί την θετή του αδελφή, μιας και του δημιουργούσε αντιπαθητικά συναισθήματα εξαιτίας των χαρακτηριστικών του (καχεκτική, κακοσχηματισμένη, κακόγνωμος και δύσνους). Σε αυτό το σημείο η αφήγηση με την αναδρομή συμπληρώνει κάποια κενά της ιστορίας δίνοντας απαραίτητες πληροφορίες για το παρελθόν και διευκολύνοντας την εξέλιξη της πλοκής. Έτσι ο Γιωργής που έλειπε για μεγάλο χρονικό διάστημα στην ξενιτιά μαθαίνει τι συνέβαινε στο σπίτι του. Άλλη λειτουργία της ανάληψης είναι πως αναδεικνύει τις αιτιατικές σχέσεις των γεγονότων, οι οποίες συγκροτούν το νόημα του αφηγήματος και παράλληλα εξυπηρετούνται δυο νόμοι της παραδοσιακής πλοκής, της έκπληξης και της αγωνίας αναγνώστη. Συγκεκριμένα η μητέρα αδύναμη να πείσει τον Γιωργή επικαλείται προς ενίσχυσή της την ανατροφή που προσέφερε στο παιδί, διότι υστερεί ως προς την πειθώ της (δεν το γέννησε). Σ αυτό το απόσπασμα υπάρχει αφενός η δραματική σύγκρουση του Γιωργή με την μητέρα του, η οποία θα οδηγήσει στην αποκάλυψη του μυστικού. Αφετέρου, ο αναγνώστης δε δύναται να καταλάβει την ανεξήγητη εμμονή της μητέρας, η οποία προβαίνει σε συνεχείς υιοθεσίες παρά τη δυσφορία των έκπληκτων αγοριών. Αυτή ως τραγικό πρόσωπο και στην προσπάθειά της να εξιλεωθεί και να καταπνίξει τις τύψεις που βαραίνουν την συνείδησή της προβαίνει σε αγαθοεργίες που θα λειτουργήσουν ως αντίβαρο και εξιλέωση για την αμαρτία της (το θάνατο του πρώτου κοριτσιού). Έτσι, φροντίζοντας αυτό το παιδί νιώθει πως φροντίζει το πρώτο παιδί της. Με επιτακτικό τόνο απαντάει στον Γιωργή και του εξηγεί πως το Κατερινιώ είναι αδελφή τους, καθώς το τύλιξε στα σπάργανά τους και το κοίμισε στην κούνια τους. Τέλος, με αυτή την αναδρομική αφήγηση μπορούμε να σκιαγραφήσουμε το ήθος της γυναίκας, η οποία ζει όλη της τη ζωή μέσα στη συντριβή, κάτω από το βάρος της αθεράπευτης ενοχής. 3

Γ1. Στο δοθέν απόσπασμα περιγράφεται η πράξη της υιοθεσίας με απλό τρόπο που περισσότερο προσιδιάζει με θρησκευτικό τελετουργικό παρά με τυπική διαδικασία. Οι φυσικοί γονείς καταβεβλημένοι παρακολουθούν τη διαδικασία της υιοθεσίας, ενώ η μητέρα φοβισμένη, μήπως ματαιώσουν οι φυσικοί γονείς την υιοθεσία περιμένει να ολοκληρωθεί και να πάρει στα χέρια της το νέο κορίτσι. Σ αυτό το απόσπασμα με την αντίθεση των συναισθημάτων από τις αντίστοιχες πλευρές προβάλλεται με εξαιρετική δεξιοτεχνία η ψυχογραφική δεινότητα του Βιζυηνού. Παρακολουθεί και αποτυπώνει στο διήγημά του τις εναλλαγές της συναισθηματικής κατάστασης των δύο πλευρών και διαγράφει με λεπτομέρεια την διαμόρφωση της ψυχολογίας τους (ωχρός, περίλυπος, έκλαιεν, έτρεμεν). Στην περίπτωση της οικογένειας που παραχωρεί το παιδί για υιοθεσία, τα κίνητρα είναι ασαφή, ενώ στην περίπτωση του Βιζυηνού η μητέρα προσπαθεί με κάθε μέσο να εξιλεωθεί γι αυτό και προχωρεί στις αντίστοιχες υιοθεσίες. Μάλιστα, συνεχώς η ίδια γεμάτη τύψεις και ενοχή, δέσμια των προλήψεων αλλά και της δικής της ευθύνης παρασύρεται σε μια ενοχοποιημένη ζωή. Δ1. Και στα δύο κείμενα προβάλλεται η ανατροφή έκθετων παιδιών και μάλιστα κοριτσιών που τα πήρανε από τα σπάργανα. (ταύτην την φοράν εν σπαργάνοις- ελούφαξεν εντός των σπαργάνων). Στο Αμάρτημα της μητρός μου αναδεικνύονται λαογραφικά στοιχεία μέσω της πρώτης υιοθεσίας που μας μεταφέρουν σε συνήθειες και αντιλήψεις που διέπουν την καθημερινότητα των αφηγητών. Η σκηνή της υιοθεσίας στο απόσπασμα του Βιζυηνού δίνεται με πολλές λεπτομέρειες, κάνοντας τον αναγνώστη να έχει μια πλήρη εικόνα για το πώς γινόταν και μ αυτό τον τρόπο επιτυγχάνει συγγραφέας να παρουσιάσει άρρηκτα τις συνήθειες κάθε τοπικής κοινωνίας. Βρίσκουμε ακόμη στοιχεία για τον τρόπο που τελούνταν μια υιοθεσία εκείνα τα χρόνια και ποια πρόσωπα έπαιρναν μέρος. Παρουσιάζεται ως μία «γιορτή» που φορούν τα «γιορτερά» ρούχα τους, το παιδί παραδίδεται στην μητέρα και η μητέρα αντίστοιχα υπόσχεται να το αγαπά και να το τρέφει σαν δικό της. Η μητέρα ηθελημένα και συνειδητά υιοθετεί αυτό το παιδί και μάλιστα αγωνιά μήπως ακυρωθεί η διαδικασία της υιοθεσίας (ακουστεί καμία φωνή και ματαιώσει την ευτυχία της). Ομοίως στο δοθέν απόσπασμα ο Τάσος αναλαμβάνει να κρατήσει το παιδί και να το μεγαλώσει, εάν και το βρήκε συμπτωματικά μέσα στην κάσα που κοιμόταν. Και οι δύο οικογένειες που προβαίνουν στην ανατροφή ενός παιδιού αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα, από την μία η μητέρα υιοθετεί το ξένο κοράσιον την περίοδο που στην ύπαιθρο υπήρχε ανομβρία και αυτές οι φυσικές συνθήκες είχαν αφαιμάξει τα οικονομικά τους (Αι οικονομικαί μας δυσχέρειαι εκορυφώθησαν). Παρά τις δυσκολίες και τις αντιξοότητες η μητέρα προχωρά στην υιοθεσία. Αντίστοιχα και στου Κονδυλάκη το απόσπασμα αποφασίζουν να κρατήσουν και να μεγαλώσουν το παιδί, παραχωρώντας τις οικονομίες τους (Θα δουλέψω με όλη μου την όρεξι να ζήση κι αυτό). 4

Ωστόσο μία διαφορά είναι ότι στο παράλληλο κείμενο υπάρχει και η εκδοχή να αφήσουν το παιδί στο Βρεφοκομείο, ενώ κάτι τέτοιο δεν υπάρχει στο Αμάρτημα της μητρός μου. 5