Farname Inc. The Study of Examined Mediating Role of Resiliency in The Perception of Academic Support and Academic Buoyancy Davod Fathi 1, MonaJamalabadi 2 Article Information Article history: Received: 2016/12/26 Accepted: 2017/05/15 Available online: 2017/09/03 EDCBMJ 2017; 10(4): 263-269 Corresponding author at: Davod Fathi Department of Counseling,University of MohagheghArdabili, Ardabil, Iran Tel: +9179871558 Email: davodfathi69@gmial.com 1. Department of Counseling,University of MohagheghArdabili, Ardabil, Iran 2. Department of Educational Management, Shiraz University, Shiraz, Iran Abstract Background and Aims:The aim of this study was to examine the mediating role of resiliency in the perception of academic support and academic buoyancy among the students of Payam Noor University. Methods:140 students were selected by using stratified sampling method, and fit out academic support, resiliency and academic buoyancy questionnaire. All tools had a desirable validity and reliability. Data were analyzed with path analysis. Results:The results showed that academic support of professors, parents and peers directly affects the resilience. Also, indirect effects of teachers, parents and peers academic support on academic buoyancy through resilience was confirmed. This means, that academic support through the resiliency increase the student academic buoyancy. Conclusions:The findings highlight the role of academic support on student s resiliency, for arriving to academic buoyancy. The findings of study were discussed regarding to theoretical and empirical evidence and suggestions have been made for this purpose. KeyWords: academic support, resiliency and academic buoyancy Copyright 2016 Education Strategies in Medical Sciences. All rights reserved. How to cite this article: Fathi D, Jamalabadi M. The Study of Examined Mediating Role of Resiliency in The Perception of Academic Support and Academic Buoyancy. Educ Strategy Med Sci. 2017; 10 (4) :263-269 دوماهنامه علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی 362
مهر-آبان 9316 www.edcbmj.ir مقاله پژوهشی دوماهناهم علم ی ژپو هش ی را هب رداهی آموزش رد عل وم زپ شک ی بررسی نقش واسطهگری در رابطه حمایت و سرزندگی در دانشجویان 2 مونا جمالآبادی داود فتحی 1 Farname Inc. 1. گروه مشاوره دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه اردبیل اردبیل ایران 3. گروه مدیریت آموزشی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز شیراز ایران اطالعات مقاله تاریخچه مقاله دریافت: 1315/16/60 پذیرش: 1310/62/25 انتشار آنالین: 1310/60/13 IJMM 1396;10 (4): 263-269 نویسنده مسئول: داود فتحی گروهمشاوره دانشکده روانشناسی دانشگاه اردبیل تلفن: 87797097990 پست الکترونیک: و علوم تربیتی اردبیل ایران davodfathi69@gmial.com چکیده زمینه و اهداف: هدف پژوهش حاضربررسی نقش واسطهگری در رابطهی حمایتهای و سرزندگی در دانشجویان دانشگاه پیامنور بود. روش بررسی: با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای 041 دانشجو انتخاب و پرسشنامهحمایت مقیاس و پرسشنامه سرزندگی را کامل کردند.تمامی ابزار از روایی و پایایی مطلوب بهرهمند بودند. دادهها از طریق تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافتهها: یافتهها حاکی از اثر مستقیم حمایت اساتید والدین و همساالن بر بود. همچنین اثر غیر مستقیم حمایت اساتید والدین و همساالن بر سرزندگی از طریق تاب- آوری نیز مورد تأیید واقع شد. بر این اساس میتوان گفت قادر است رابطهی انواع حمایت با سرزندگی را واسطه نماید. نتیجهگیری: یافتههای به دست آمده بر نقش حمایتهای در تابآور ساختن دانشجویان جهت نیل به سرزندگی تاکید میکند. یافتههای پژوهش با توجه به شواهد نظری و تجربی به بحث گذاشته شده و پیشنهادهایی بدین منظور ارائه گردیده است کلمات کلیدی حمایت سرزندگی دانشجویان کپیرایت : حق چاپ نشر و استفاده علمی از این مقاله برای مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی محفوظ است. مقدمه دانشجویان از ارکان اصلی نیروی انسانی کشور محسوب میشوند و نقش به سزایی در تحول و پیشرفت و تعالی هر کشوری دارند. ازاینرو توج ه بهسالمت و سرزندگی روانی- آنها از اهمیت ویژهای برخوردار است.از متغیرهای مهم در سالمت بافت بهخصوص دانشگاه سرزندگی است که محققان مختلف آن را راهی مفید و ساده برای درک مفهوم بهزیستی دانشآموزان در بافت عنوان کردهاند [1]. این متغیر به پاسخ مثبت مفید سازنده و انطباقی به انواع موانع [3] اشاره دارد و بهعنوان نوعی توانایی در نظر گرفته میشود که در چالشها و مشکالت زندگی به دانشآموزان و دانشجویان کمک میکند.همچنین سرزندگی یکی از شاخصهای مهمی است که بر تربیت و یادگیری موفقیتآمیز فرد تأثیر میگذارد و در آنجا لیاقتها و تواناییها به بار مینشیند و پیشرفتهای علمی حاصل میشود بهطورکلی [2]. 2] حس درونی سرزندگی شاخص معنیدار سالمت ذهنی است. [5 درواقع سرزندگی افراد تأثیر شگرفی برافزایش توان مقابلهای دانشجویان در مقابل مشکالت آنان خواهد داشت. [3] محققان دیگر یک مدل پنج بعدی از سرزندگی ارائه دادند که شامل پنج بعد اعتمادبهنفس و خودکارآمدی برنامه- [6] ریزی کنترل خونسردی و تسلط بر خود و تعهد میباشد این ابعاد میتواند موجب توسعهی عزتنفس و لذ ت بردن از محیط برای دانشجویان گردد. لذا با توج ه به نقش سرزندگی 362
مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی سال 11 شماره 2 مهر-آبان 1236 365 و نتایج مثبتی که ازلحاظ روانی اجتماعی و آموزشی برای دانشجویان دارد بررسی عوامل تأثیرگذار بر آن از اهمیت به سزایی برخوردار است. در پژوهشهای مختلف عوامل مؤثر بر سرزندگی در سه بعد عوامل خانواده و همساالن مدرسه و مشارکت و روانی قرارگرفته است..[7] ازجمله متغیرهایی که نقش عوامل خانوادگی و همساالن را منعکس میسازد حمایت است.حمایت شامل مؤلفههای حمایت اجتماعی )یعنی محبت همراهی و توج هی اعضای خانواده دوستان و همکاران است( که آن را در محیطهای بهکاربردهاند [8]. حمایت یک موضوع چندبعدی است که نقش معلم دانشآموزان معلم-والدین و والدین- همساالن ترکیبهایی فراهم مینماید که هر یک بهتنهایی و در ارتباط با یکدیگر در ارتقای کیفیت و کمیت فعالیتهای دانشآموزان ایفا میکنند [3]. مطابق نظرات موجود حمایت را میتوان نوعی از حمایت اجتماعی عنوان کرد که شامل ابعاد حمایت اساتید )نوعی حمایت عاطفی که شامل مهیاکردن مشوقها باشد( حمایت همساالن )نوعی حمایت ابزاری مثل همکاری در انجام تکلیف است( و حمایت والدین )نوعی حمایت شناختی است که باعث انتقال اهمیت موفقیت- های به دانشجو میشود(است [11 11]. شواهد پژوهشی [13 2] نشان میدهد بین حمایتهای اجتماعی و سرزندگی دانشجویان رابطهی مثبت و مستقیم وجود دارد. از متغیرهایی که میتواند بین حمایت و سرزندگی نقش واسطه ایفا کند است.ارتقای هدفی مهم جهت درمان و پیشگیری از آسیب روانشناختی می-.[12] باشد سازهای است که بر اساس رویکرد مبتنی بر نقاط قوت بن ا شده و حاکی از قابلیت افراد در کنار آمدن با مشکالت و خطرات میباشد [12]. بهعبارتدیگر سازگاری مثبت در واکنش به شرایط ناگوار است [15]. همچنین از تأثیر روانشناختی حوادث مشکلزا محافظت میکند [16]. بهطوریکه یکی از مهمترین و اساسیترین مبنای سالمت روانی افراد میزان آنهاست [17].الزم به ذکر است سرزندگی را در چارچوب زمینهی روانشناسی مثبت منعکس میکند [7]. البته سرزندگی از متمایزاست زیرا سرزندگی بهعنوان نوعی توانایی در نظر گرفته میشود که در چالشهای زندگی به دانشآموزان و دانشجویان کمک میکند درحالیکه بهطور خاص به ظرفیت افراد برای پاسخدهی سازنده به موانع اصلی اشاره دارد و در شرایط سخت یاریرسان است. سرزندگی در زندگی همه محصلین وجود دارد درحالیکه تنها برخی از آنها را در که دوران تحصیل تجربه میکنند [2]. شواهد پژوهشی نشان میدهد بین معنیداری و سرزندگی دانشجویان رابطه مثبت و وجود دارد [18].همچنین پژوهشی دیگر حاکی از اثر مستقیم بر سرزندگی است [13]. شواهد تجربی دیگر حاکی از این است که بین حمایت و دانشجویان رابطه مثبت و معنیداری وجود دارد [31]. پژوهش جدیدتر نیز حاکی از ارتباط مثبت و معنیدار حمایت اجتماعی با است [31]. بهطورکلی پژوهشهای موجود از ارتباط متغیرهای پژوهش حکایت دارد. تاکنون پژوهشی که بهطور همزمان متغیرهای حمایت سرزندگی و را دانشجویان مدلی یکپارچه بهصورت موردبررسی قرار دهد صورت نگرفته است. بر این اساس هدف پژوهش حاضر پاسخ به این سؤال است که آیا بین متغیرهای حمایت و سرزندگی نقش واسطهای ایفا میکند )شکل 1(. نور روش بررسی شکل 1 مدل مفهومی پژوهش پژوهش حاضر از نوع همبستگی میباشد. جامعهی آماری پژوهش شامل دانشجویان کارشناسی دختر و پسر دانشگاه پیام یاسوج است که مشغول به دانشجوی حمایت تحصیل در سال دختر و پسر بودند 32-35 بودند. شرکتکنندگان دانشگاه در این پژوهش 121 که به دلیل نامتجانس بودن متغیرهای جنسیت و رشتههای از روش نمونهگیری طبقهای نسبی استفاده شد.در اجرای پژوهش پرسشنامهها بین دانشجویان توزیع و بعد گردآوری و تجزیهوتحلیل شد.معیار ورود به تحقیق رضایت دانشجویان و معیار خروج نیز ناقض بودن پرسشنامه بود. به آزمودنیها اطمینان داده شد که پاسخهای آن- ها صرفا جهت کار پژوهشی بوده و بدون نام و نام خانوادگی و بهصورت محرمانه در نزد پژوهشگر باقی میمانند. ابزارهای پژوهش سرزندگی پرسشنامهی حمایت : این پرسشنامه دارای 18 گویه است که سه مؤلفه حمایت همساالن )دوستان( والدین و اساتید را در لیکرت چهاردرجهای) 1 کامال مخالفم 3 مخالفم 2
داود فتحی و همکاران بررسی نقش واسطهگری در رابطه حمایت....[18] موافقم کامال موافقم( موردسنجش قرار میدهد ضریب آلفای کرونباخ گزارششده برای هر سه خرده مقیاس در دامنهی 1/83 تا 1/32 میباشد [8]. این محققان همچنین رابطهی معنیداری را بین نمرات عوامل استخراجشده از مقیاس حمایت خانواده با مقیاس حمایت اجتماعی گزارش میدهند. ضریب آلفا و ضریب باز آزمایی برای این مقیاس و عوامل آن حاکی از پایایی این مقیاس میباشد. همچنین نتایج مطالعهی آنها حاکی از همبستگی مثبت میان ابعاد مختلف مقیاس حمایت با عملکرد است. در این پژوهش پایایی پرسشنامه به روش آلفای کرونباخ بررسی شد و ضریب پایایی حمایت همساالن حمایت والدین و حمایت اساتید به ترتیب 1/71 1/85 و 1/66 بهدستآمده است.نتایج حاصل از مطالعه داخلی بیانگر روایی مناسب فرم فارسی مقیاس حمایت جهت استفاده در جامعهی ایران است [11].. پرسشنامهی سرزندگی : این پرسشنامه شامل نه گویهاست که پاسخ آزمودنیها را بر اساس طیف لیکرتاز یک تا پنج )کامال موافقم تا کامال مخالفم( میسنجد در [33]. هنجاریابی نسخهی فارسی ضریب آلفای کرونباخ آن 1/81 و باز آزمایی نیز 1/72 بود. روایی آن نیز مطلوب ارزیابی شد [33]. در این پژوهش نیز پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه شد که ضریب 1/82 به دست آمد. 32.پرسشنامهی سرمایهی روانشناختی: این پرسشنامه دارای سؤال در چهار بعد خودکارآمدی امیدواری و خوشبینی است کامالخالفم تا در کامال که بر اساس مقیاس درجهای لیکرت )از 5 موافقم( نمرهگذاری میشود [32]. سازندگان مقیاس پایایی پرسشنامه را باالی 1/31 گزارش کردهاند و نسبت خیدواین آزمون برابر با 32/6 است و آمارهه یا این مدل به ترتیب RMSEA CFI و 1/37.[32] 1/17 هستند انجامشده در ایران آلفای کرونباخ آن 1/71 در هنجاریابی گزارششده است [32].در پژوهش حاضر نیز پایایی پرسشنامه با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید و ضریب آن 1/71 به دست آمد. یافتهها قبل از بررسی فرضیهها آمار توصیفی متغیرهای پژوهش شامل میانگین و انحراف معیارها متغیرها بررسی شد و بهمنظور بررسی رابطۀ ساده بین متغیرهای پژوهش همبستگی متغیرها محاسبه گردید و نشان داد که همبستگی بین متغیرها در اغلب موارد معنادار هستند. ازاینرو امکان بررسی مدل فراهم میباشد. در یافتههای مربوط به برازش مدل ابتدا نتایج شاخصهای برازش مدل )بعد از اصالح(در جدول 3 نشان دادهشده است. مدل نتایج بهدستآمده میتوان گفت مدل از برازش خوبی برخوردار است و هم شاخصهای مطلق و هم شاخصهای تطبیقی به حد مطلوب رسیدهاند. جدول 1. ماتریس همبستگی میان متغیرهای پژوهش 5 2 2 3 1 S.D M 1 3/ 52 15/ 1 حمایت همساالن 65 1 1/35** 2/ 36 13/ 3 حمایت والدین 17 1 1 /22** 1/38** 2/ 76 18/ 2 حمایت اساتید 31 1 1 /26** 1 /38** 1/27 ** 2/ 77 37/ 38 2 1 1/13 * 1/ 16 1 / 17 1/22 ** 6/ 85 23/ 5 سرزندگی 18 *=P<8/89**=P<8/87 جدول 2. شاخصهای برازش مدل RMSEA CFI IFI NFI AGFI GFI P شاخص X 2 /df 1/33 33 1/37 1/37 1/33 11 1/23 همانگونه که نتایج شکل 3 و همچنین جدول 2 نشان میدهند حمایت همساالن )1/36=β و 1<p( حمایت والدین )=β و <p( و حمایت اساتید )1/32=β و 1<p( دارای اثر مثبت بر در پاسخ به نقش واسطهای در پژوهش مبنی بر سؤال اینکه "آیا ارتباط میان حمایت و سرزندگی ایفا میکند " نتایج پژوهش نشان داد دارای نقش واسطهگری در مدل پژوهشی فرضیه پژوهش در شکل 3 آورده شده است. بود. نتایج دقیق حاصل از 366
مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی سال 11 شماره 2 مهر-آبان 1236 میباشند. با )1/13=β و 1/13<p( دارای اثرات مثبت بر سرزندگی هستند. بهمنظور بررسی سهم واسطهگری در رابطهی بین ابعاد حمایتهای و سرزندگی از دستور بوت- استراپ استفاده شد که نتایج آن در جدول 2 آورده شده است. همانگونه که مشاهده میشود ابعاد حمایت از طریق قادر به افزایش سرزندگی شده است. مسیر حمایت همساالن به حمایت والدین به حمایت اساتید به به سرزندگی متغیر حمایت اساتید حمایت همساالن حمایت والدین پیشبین حمایت همساالن حمایت والدین حمایت اساتید شکل 2. ضرایب استاندارد مدل مفهومی پژوهش جدول 3. ضرایب مسیرهای مستقیم موجود در مدل مقدار برآورد مقدار استاندارد *=P< 1 / 15**=P< 1 / 11 P 1 1 1/13 C.R 5/13 3/22 2/25 3/32 S.E 1/16 1/16 1/18 1/36 1/32 1/13 1/51 1/15 1/21 1/18 جدول 4. برآورد مسیرهای غیرمستقیم موجود در مدل با استفاده از بوتاستراپ مسیر متغیر واسطه متغیر مالک سرزندگی سرزندگی سرزندگی تاب آوری مقدار برآورد 1/156 حد باال حد پائین معناداری 1/13 1/16 2 1/17 1/18 1 1/133 1/131 2 1/1 1/8 1/ 1 1 1/6 سرزتدگی بحث هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهگری در بین متغیرهای حمایت و سرزندگی دانشجویان بود. نتایج تحلیل بر نقش میانجی در رابطهی حمایت اساتید والدین وهم ساالن بر سرزندگی حکایت داشت.بهطورکلی پژوهشی که بهطور همزمان متغیرهای حمایت و سرزندگی را موردبررسی قرار دهد صورت نگرفته است لذا یافتههای این پژوهش با نتایج پژوهشAchour و,Haghshenas (2015) Zareei MohdNo مبنی بر ارتباط بین متغیرهای حمایت و [32 31 32] و همچنین با یافتههایImani وMohajerani و Fooladchang [18 13 35 36] مبنی بر ارتباط بین و سرزندگی همسو میباشد. ارتقای هدفی مهم جهت درمان و پیشگیری از آسیب روانشناختی میباشد که میتواند در پیشگیری از آسیبهای نیز کارآمد باشد [12]. ازآنجاکه سازگاری مثبت در واکنش به شرایط ناگوار [15] است و از تأثیر روانشناختی حوادث مشکلزا محافظت میکند [16]. میتواند از اثرات ناگوار مشکالت بر دانشجویان بکاهد. حمایتهای با دلگرمی به افراد به تاب آور شدن آنها کمک میکند [31] و از این طریق به ارتقای سرزندگی فراگیران مدد میرسانند ازآنجاییکه حمایتهای والدین همساالن و اساتید حمایتهای بیرونی محسوب میشوند Katakia, Karimi Gorjic, Rezaei, و Ghanbari Mahmoudi لذا بهعنوان سرمایهای روانشناختی و درون فردی 367
داود فتحی و همکاران بررسی نقش واسطهگری در رابطه حمایت... میتواند حکم تسهیل گر و کاتالیزر را ایفا کند که این حمایتها را در جهت مثبت سوق دهد و درنهایت به سرزندگی منجر شود. مطابق با منطق درمان شناختی-رفتاری نتایج صرفا حاصل رویدادها نیستاند بلکه نتایج از باور و افکار افراد نسبت به رویدادها نشأت میگیرد بنابراین میتوان را یک بینش روانشناختی دانست که حمایتهای را در ذهن افراد امیدبخش معنا میکند و درنتیجه احساس سرزندگی را تسهیل میکند. با توجه پیشینه پژوهشی با متغیر حمایت درزمینه ارتباط و سرزندگی و همچنین با توجه به ماهیت این متغیر در کاهش آسیبپذیری روانی به نظر منطقی میرسد که نقش واسطهگری در بین متغیرهای حمایت و سرزندگی دانشجویان مورد تأیید قرار گیرد. نتیجهگیری ازلحاظ ارزش عملی اطالعات حاصل از مطالعهی حاضر میتواند برای ارتقاء سرزندگی توسط دستگاه تعلیم و تربیت جامعه معلمان و والدین مورداستفاده قرار گیرد.در پایان پیشنهاد میشود مطالعات بعدی در بررسی عوامل تأثیرگذار بر سرزندگی دانشآموزان نقش مدرسه و مشارکت است و در مطالعهی حاضر مورد توج ه قرار نگرفت را موردبررسی قرار دهند. کمبود پژوهشهای انجامشده یا حداقل گزارششده بهخصوص در مورد سرزندگی از محدودیت- های پژوهش بود. همچنین شیوهی اساسی جمعآوری اطالعات در این پژوهش مبتنی بر پرسشنامه بود گرچه چنین شیوهای در بیشتر پژوهشها غالب است ولی پیشنهاد میشود اطالعات هر متغیر با استفاده از چند روش مختلف جمعآوری گردد تا نتایج بهدستآمده گیرد. با اطمینان بیشتر مورداستفاده و تعمیم تقدیر و تشکر دهی قرار از عزیزانی که در انجام این پژوهش با پژوهشگران همکاری کردند صمیمانه تشکر می نماییم. تأییدیه اخالقی آزمودنیها بهصورت آزادانه وارد پژوهش شدند و به آنها اطمینان داده شد که پاسخهای آنها صرفا جهت انجام کار پژوهشی بوده و بدون نام و نام خانوادگی و کامال محرمانه در نزد پژوهشگران باقی میمانند و در صورت عدم تمایل به همکاری هر وقت که بخواهند میتوانند از پژوهش خارج شوند. تعارض منافع سهم نویسندگان در نگارش مقاله برابر بوده است. بین نویسندگان هیچگونه تعارضی در منافع وجود ندارد. منابع مالی این پژوهش بهصورت خودجوش توسط پژوهشگران و با هزینه شخصی انجام گرفت و نهاد و مؤسسه حمایتکنندهای در انجام این پژوهش وجود نداشت. References 1. Sarah M, Paul C, Lisa. K. Well-being, Academic buoyancy and educational achievement in primary school student. International Journal of Educational Research2013,( 62): 239-248. 2. Putwain D, Symes W, Connors L, DouglasOsborn E. Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety,Stress and Coping.2012; 25(3): 349-358. 3. Duijin M, Rosenstiel IV, Schais W, Smallenbroek C, Dahmen R. vitality and health:a lifestyle programme FOR employees.eurpean Jornal of inter grative Medicin 2011;(3): 97-10. 4. Solberg PA, Hopkins WG, ommundsen Y, Halviri H. Effects Of three training types on vitality among older adults:aself-determination theory perspective. Psychology of Sport and Exercise. 2012; (13):407-417. 5. Martin A, Colmar SH, Davey L, Marsh H. Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: do the '5Cs' hold up over time. Br J EducPsychol 2010,80( 3); 473-496. 6. Belogolovsky E,Somech A. Teachers organizational citizenship behavior: Examining the boundary between in-role behavior and extra-role behavior: from the perspective of teacher, principals and parents.teaching and Teacher Education 2010, 26(4),914-923. 7. Brennan J, Ryan S, Ranga M, Brae S, Durazzi N, Kammphuis B. Study oinnovation in education: Final Report.Luxembourg: Publications of the European Union.2014. 8. Dipaola M, Hoy wk. Organiziational citizenship of facully Achievenment of High school Students,The High Shool Journal 2005; (88): 35-44. 9. Comerford, J. Batteson, T. Tormey R.. Academic Buoyancy in Second Level Schools: Insights from 368
مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی سال 11 شماره 2 مهر-آبان 1236 Ireland. Procedia-Social and Behavioral Sciences 2015;(197), 98-103. 10. Martin AJ. Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attentiondeficit. 2014. 11. Samani S, Gafari M. Assessment of Adequacy psychometric indices of academic support scale. Studies Teaching and Learning 2011,3(1):47-60.[Persian] 12. Moradi M,.Dehghani M, Solaimani Kashab A. Perceived Social Support and vitality, the mediating role of academic self-efficacy beliefs, Journal of Teaching and Learning Studies2015, 7 (1): 1-24.[Persian] 13. Downey JA. Recommendations for Fostering Educational Resilience in the Classroom', Preventing School Failure 2008, 53(1), 56-64. 14. Norman S, Avey J, Nimnicht J, Pigeon N. Citizenship anddeviance behaviors the interactive effects of psychological capital and organizational identity on employee organizational, Journal of Leadership&Organizational Studies 2010,17 (4), 380-391. 15. Zameer A. Virtual education system (current & future reality in Pakistan). Informing Science and information technology 2010, 7(1), 1-8. 16. Putwain D, Symes W, Connors L, Douglas-Osborn E.Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety,Stress and Coping 2012; 25(3):349-358. 17. Moradi M, Dehghanzadeh M, Soleimani-KHashab A. Perceived social support them and educational vitality; the mediating role of academic self-efficacy beliefs, Journal of Teaching and Learning2015, 7(1): 24-1.[Persian] 18. Imani M, Mohajerani B. Examine the relationship between psychological capital and spiritual intelligence vitality Urmia University students, the National Conference of Social Psychology and Educational Sciences.2015.[Persian] 19. Karimi Z. Mediating role of psychological capital in the perception of classroom management and Academic buoyancy Virtual courses students of Shiraz University. Master's thesis. Payam Noor University Shiraz. 2016.[Persian] 20. Zarei, M. Causal Model Relations perception of the role of intermediary support the education of burnout and psychological capital in Shiraz University of Medical Sciences in the School of Nursing students. Virtual courses students of Shiraz University. Master's thesis. Payam Noor University Shiraz.2015.[Persian] 21. Madani Z, GHolamali-Lavasani M, Ejhehy J. Investigate the relationship between resiliency and 363 social support, psychological well-being of mothers with normal students and slow-paced. Studies of Psychology and Educational Sciences 2016. 1(3):27-41.[Persian] 22. Dehghani Zadeh M, Hosain Chari M. Academic vitality and perception of family communication patterns; mediating role of self-efficacy, the Journal of Studies, Teaching and Learning 2012, 4 (2): 47-22.[Persian] 23. Haghshenas M. Causal Model of social support and academic social behavior with an emphasis on mediation psychological capital Among students of Shiraz University. Virtual courses students of Shiraz University. Master's thesis. Payam Noor University Shiraz.2016.[Persian] 24. Achour M, Mohd-Nor M. The Effects of Social Support and Resilience on Life Satisfaction of Secondary School Students, Journal of Academic and Applied Studies 2014, 4(1): 12-20. 25. GhanbariTalab M, Fooladchang M. the Relationship of Resiliency and Subjective Vitality with Addiction Potential among Students, Research on Addiction Quarterly Journal of Drug Abuse 2015, 9(34):9-18. 26. Mahmoudi Katakia Z, Rezaei F, Gorjic Y. A social work study on the effect of spiritual intelligence and psychological capital on sense of vitality 2013.(3): 1559 1564.[Persian].