ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Η Τηλεδιάσκεψη στο Δημοτικό Σχολείο http://www.edc.uoc.gr/~odysseas/ Παναγιώτης Αναστασιάδης Επίκουρος Καθηγητής Επιστημονικός Υπεύθυνος «ΟΔΥΣΣΕΑ»
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Δομή της Παρουσίασης 1. Τι είναι η Τηλεδιάσκεψη; 2. Ποια είναι η Εκπαιδευτική της Χρήση; 3. Ποια είναι τα αναμενόμενα πλεονεκτήματα από μια Τ/Δ; 4. Τι θα πρέπει να προσέξουμε; 5. Πως μπορούμε να εντάξουμε την Τ/Δστην σχολική μας καθημερινότητα? 6. Από την Θεωρία στην Πράξη?
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 1. Τι είναι η Τηλεδιάσκεψη Η τηλεδιάσκεψη επιτρέπει την αμφίδρομη επικοινωνία δύο ή περισσοτέρων γεωγραφικά απομακρυσμένων σημείων, μέσω video, εικόνας, ήχου και δεδομένων.
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 2. Ποια είναι η εκπαιδευτική χρήση της Τ.Δ; Η τηλεδιάσκεψη μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην σχολική τάξη με πολλούς τρόπους: - Μπορούμε να συνδεθούμε με άλλες τάξεις στην Ελλάδα και ολόκληρο τον κόσμο (συνεργατική μάθηση, δραστηριότητες, ανταλλαγή εμπειριών, ενημέρωση, πληροφόρηση κλπ) - Μπορούμε να συνδεθούμε με κάποιον ειδικό προκειμένου να μας αναλύσει κάποιο θέμα (επιστήμονα, καλλιτέχνη κλπ ) - Η τάξη μας μπορεί να συνδεθεί με χώρους γενικού ενδιαφέροντος π.χ Βιβλιοθήκη, Μουσείο, Πλανητάριο, κλπ. (Εικονική επίσκεψη) - Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες - Αδελφοποιήσεις τάξεων, - Οι δάσκαλοι μπορούν να οργανώνουν επιμορφωτικές και διοικητικές δραστηριότητες - Παράδειγμα 1 Παράδειγμα 2
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 3. Ποια είναι τα αναμενόμενα πλεονεκτήματα από μια Τ/Δ (1/2) Για τους Μαθητές Τα αναμενόμενα οφέλη μπορούμε να τα χωρίσουμε σε δυο κατηγορίες: 1. Μαθησιακά οφέλη - Ενδυνάμωση της θέλησης για μάθηση κίνητρα - Μάθηση μέσα από συνεργατικές δραστηριότητες - Εισαγωγή των ΤΠΕ στην σχολική καθημερινότητα 2. Καλλιέργεια Κρίσιμων Κοινωνικών Δεξιοτήτων - Προφορική έκφραση και παρουσίαση - Διεύρυνση της αντίληψης των μαθητών για τον κόσμο - Ικανότητα συνεργασίας σε ετερογενείς ομάδες, επίλυση προβλημάτων - Ενσυναίσθηση Διαπολιτισμική Ενσυναίσθηση - Διπλωματική Διεκδίκηση Δημόσιου Λόγου - Ικανότητα Ανάληψης και Οργάνωσης Πρωτοβουλιών - Πολιτική Αντίληψη (Να μπορείς να λειτουργείς αυτόνομα, αλλά παράλληλα να έχεις την συνείδηση ότι αποτελείς μέρος ενός συνολικότερου περιβάλλοντος). - Οικουμενική Αντίληψη ((Καλλιέργεια Οικουμενικής συνείδησης και ταυτότητας, ηοποία συμβάλλει στην κατανόηση, ανοχή και αποδοχή των εθνικών, πολιτιστικών, θρησκευτικών και προσωπικών διαφορών) - Αξιοποίηση νέων μέσων (Να μπορείς να αξιοποιείς την γλώσσα, τα κείμενα, τα σύμβολα και την τεχνολογία με αμφίδρομο τρόπο στα πλαίσια ενός ενεργού διαλόγου, προκειμένου να πετύχεις τους στόχους σου)
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 3. Ποια είναι τα αναμενόμενα πλεονεκτήματα από μια Τ/Δ (2/2) Για τους Δασκάλους Έρχονται σε επαφή με ένα νέο τεχνολογικό μέσο και το εντάσσουν στην καθημερινότητα της τάξης τους Αξιοποιούν την λαχτάρα των παιδιών και εισάγουν καινοτομικές μεθόδους διδασκαλίας Έρχονται σε επαφή με τον βιότοπο ενός άλλου σχολείου Συνεργάζονται από κοινού με τον δάσκαλο της απομακρυσμένης τάξης προκειμένου να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν τις Τ/Δ Για το Σχολείο «Από κόσμο του σχολείου στο σχολείο του κόσμου» Φλουρής, 2005 ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΖΟΥΜΕ τους ΑΥΡΙΑΝΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ της ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 4. Τι θα πρέπει να προσέξουμε;.. -Η τεχνολογία δεν είναι αυτοσκοπός Είναι το μέσο για να πετύχουμε τους διδακτικούς μας στόχους και να καλλιεργήσουμε κοινωνικές δεξιότητες. -ΟιΤ/Δ μεταλλάσσουν την έννοια του χώρου Προσοχή - Στις αναπαραστάσεις των παιδιών -Οι Τ/Δ φέρνουν σε επαφή διαφορετικούς πολιτισμούς Προσοχή στο ενδεχόμενο πολιτισμικό σόκ -Οι Τ/Δ παραπέμπουν έντονα σε «τηλεόραση» εικόνα, ήχος, Προσοχή: Δεν πρέπει η εικόνα να μας κατακλύσει
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 5. Πως μπορούμε να εντάξουμε την Τ/Δ στηνσχολική μας καθημερινότητα? Προϋποθέσεις 1. Τεχνικός Εξοπλισμός - Σύστημα Τ/Δ (1.500-5.000Euro) - Επικοινωνίες (DSL 256/1024, 2 ISDN γραμμές) - Κατάλληλη Αίθουσα 2. Κατάρτιση δασκάλων - Τεχνική - Παιδαγωγική 3. Προετοιμασία Μαθητών 4. Ενημέρωση Γονιών 5. Ο βιότοπος του σχολείου μας θέλει την προσοχή του
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 6. Από την Θεωρία στην Πράξη Το πρόγραμμα «ΟΔΥΣΣΕΑΣ» συμπληρώνει φέτος 8 χρόνια μιας συναρπαστικής διαδρομής, στην οποία έχουν συμμετάσχει συνολικά 950 μαθητές και 45 εκπαιδευτικοί από 16 δημοτικά σχολεία στην Ελλάδα και στην Κύπρο.
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 6.1 ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Περιγραφή προγράμματος Το πρόγραμμα ΟΔΥΣΣΕΑΣ αποτελεί ένα ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, στα πλαίσια του οποίου σχεδιάζονται και υλοποιούνται ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες μάθησης από απόσταση μέσω τηλεδιάσκεψης.
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Σχολεία που συμμετέχουν στο πρόγραμμα Δημοτικό Σχολείο Ναυστάθμου Σούδας, Χανίων 1ο Δημοτικό Σχολείο Αίγινας (2 τμήματα) Λεόντειο Δημοτικό Σχολείο Πατησίων 3 ο Δημοτικό Σχολείο Κισσάμου ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008
«ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008» ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΕΩΝ Θέμα Σχολεία Παραδοτέο Δάσκαλοι Επιστημονικοί Συνεργάτες Διοικητικός Υπεύθυνος Μεσόγειος Θάλασσα και Περιβάλλον Καπετάν Σος 3o Δ.Σ Κισσάμοιυ 1 ο ΔΣ Αίγινας Εργασίες παιδιών Κουκούλης Ν Χριστοδούλου Μ Λαδά Ν Σπανουδάκης Α Στρατάκη Α Μανούσου Ε Καρβούνης Λ Κλιματικές Αλλαγές ΔΣ Ναυστάθμου Σούδας - Λεόντειο Δημοτικό Σχολείο Πατησίων Video Φιλιππούσης Γ Τομαζινάκης Α Γκίζα Π Μαστοράκη Ε Σιάκκας Σ Καρβούνης Λ Επιστημονικός Υπεύθυνος: Παναγιώτης Αναστασιάδης Μεθοδολογία ΟΔΥΣΣΕΑΣ (Anastasiades, 2003, 2006, 2008)
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Χρονοδιάγραμμα Τηλεδιασκέψεων 2008 Σχολεία 1 η ΤΔ 2 η ΤΔ 3 η ΤΔ 4 η ΤΔ 6/3 27/3 10/4 15/5 ΔΣ Ναυστάθμου Σούδας - Λεόντειος Πατησίων 9:00-10:30 9:00-10:30 9:00-10:30 9:00-10:30 ΔΣ Καστελίου 2 ο ΔΣ Αίγινας 10:30-12:00 10:30-12:00 10:30-12:00 10:30-12:00 ΗΜΕΡΙΔΑ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2007-8: 20/5/2008 9:00 π.μ 1:00 μμ Πανεπιστημιούπολη Ρέθυμνο
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Θεμελιώδης Αρχές Σχεδιασμού Έλεγχος και αναδόμηση της προυπάρχουσας γνώσης Ενεργός συμμετοχή- Κοινωνική Αλληλεπίδραση Εμπλοκή των μαθητών σε αυθεντικά περιβάλλοντα Ανακαλυπτική Διερευνητική Μάθησης Συνεργατική Οικοδόμηση της γνώσης Διαθεματική Προσέγγιση Επίλυση προβλήματος Μέθοδος Project
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης ΟΔΥΣΣΕΑΣ: Διδακτική μεθοδολογία ΤΗΛΕΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ Παρουσίαση Εργασιών και διάλογος 1 Τηλεδιάσκεψη 80 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΟΜΑΔΩΝ 1 Τηλεδιάσκεψη 60 ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ 1 Τηλεδιάσκεψη 60 Γνωριμία Τάξεων 1 Τηλεδιάσκεψη 60 Περίοδος Προετοιμασίας: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών, Σχεδιασμός μαθημάτων, εξοικείωση μαθητών γονέων κλπ
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Collaborative Knowledge Construction Knowledge Sharing, Discovery Learning Critical thinning, Problem Based Solving Skills Development Social skills ICT skills Interactive Videoconferencing Interaction Discussion, Collaboration, Negotiation Social Networking, Creating, Contributing Technology Remote Sites: Point to Point / Multi point Exchange Video, Audio, Data, Data Sharing Communication: Two Way System: Set top/ Computer based Telecommunication: IP/ISDN
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 «Κλιματικές Αλλαγές» Από την Θεωρία στην Πράξη Γιώργος Φιλιππούσης Υπ.Διδάκτορας Παιδαγωγικού Τμήματος Πανεπιστημίου Κρήτης
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Αξιολόγηση Θεωρητικό Υπόβαθρο Αξιολόγησης Βήματα Αξιολόγησης Συσχέτιση διδακτικής μεθοδολογίας / βημάτων αξιολόγησης Ερευνητικά ερωτήματα Χρονική περίοδος διεξαγωγής έρευνας
Θεωρητικό Υπόβαθρο Αξιολόγησης Η αξιολόγηση της διδακτικής παρέμβασης «ΟΔΥΣΣΕΑΣ» στηρίχτηκε Στο Μοντέλο της νατουραλιστικής αξιολόγησης Cuba & Lincoln (1981) Η αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε στο φυσικό περιβάλλον στο οποίο υλοποιήθηκε το πρόγραμμα Με την συνεργασία των μαθητών και των εκπαιδευτικών του προγράμματος Και στο Μεταμοντέλο Αξιολόγησης του Owens (2002) 5 μορφές αξιολόγησης Αξιολόγηση πριν από την δράση (exante) Αποσαφηνιτική αξιολόγηση (αποσαφήνιση εσωτερικής δομής) Διαδραστική (Βελτίωση της εξέλιξης και της δομής με έμφαση στις καινοτομικές δραστηριότητες) Αξιολόγηση κατά την διάρκεια του προγράμματος (on going) συνδυασμός ποσοτικών και ποιοτικών τεχνικών Αξιολόγηση επίδρασης (expost) προσδιορίζεται το επίπεδο της επίδοσης με απλούς δείκτες αποτελεσματικότητας Συμπερασματικά θα χαρακτηρίζαμε την έρευνα ως μια εφαρμοσμένη έρευνα δράσης η οποία είναι συγχρονική επιτόπια και χαρακτηρίζεται ως ποιοτική.
Βήματα Αξιολόγησης Βήματα αξιολόγησης Περιγραφή 1. Ο στόχος αξιολόγησης Βελτίωση Διδακτικού Σχεδιασμού Ενδυνάμωση της Κοινωνικής Αλληλεπίδρασης Βελτίωση των τεχνολογικών μέσων Βελτίωση του οργανωτικού και διοικητικού σχεδιασμού 2. Το αντικείμενο της αξιολόγησης 3. Το υποκείμενο της αξιολόγησης (ποιον αξιολογούμε) Αποτίμηση διδακτικής προσέγγισης Καταγραφή και αποτίμηση των ενδεχόμενων κοινωνικών επιπτώσεων Αξιολόγηση του τεχνολογικού σχεδιασμού μέσων Αξιολόγηση των οργανωτικών δομών τους μαθητές τους εκπαιδευτικούς τα τεχνολογικά μέσα και την χρήση τους 4. Φορείς αξιολόγησης (ποιοι αξιολογούν) Οι μαθητές Οι δάσκαλοι Η υποστηρικτική ομάδα αξιολόγησης (10 μετεκπαιδευόμενοι δάσκαλοι εξωτερικοί παρατηρητές κριτικοί φίλοι) Η ερευνητική ομάδα
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης 5. Ασφαλιστικές δικλείδες αξιολόγησης Ανάπτυξη τεχνικών για την διασφάλιση της αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων 6. Κριτήρια αξιολόγησης Αξιολόγηση της διδακτικής παρέμβασης από την πλευρά των μαθητών και των δασκάλων Αξιολόγηση κοινωνικής επίπτωσης από την πλευρά των μαθητών και των δασκάλων Αξιολόγηση Τεχνολογικού εξοπλισμού από μαθητές και εκπαιδευτικούς Αξιολόγηση οργανωτικών δομών από μαθητές και δασκάλους
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 7. Χρονισμός αξιολόγησης Προϋπολογιστικός (Exante) Συνεχούς παρακολούθησης (On Going) Απολογιστικός (Ex post) 8. Μέσα -Εργαλεία συλλογής δεδομένων Για την εγκυρότητα και την αξιοπιστία της έρευνας εφαρμόστηκαν οι προδιαγραφές της τριγωνοποίησης (Cohen & Mason, 1994) Η συλλογή δεδομένων υποστηρίχτηκε από τα εξής εργαλεία: Ερωτηματολόγια Μαθητών (Exante, Ongoing, Expost) Εκθέσεις Μαθητών (Πριν και μετά το τέλος της αξιολόγησης) Ημιδομημένες συνεντεύξεις δασκάλων που συμμετείχαν στο πρόγραμμα μετά το τέλος των τηλεδιασκέψεων Ομαδικές συνεντεύξεις μαθητών δασκάλωνβιντεοσκόπηση Κλείδες Παρατήρησης από εξωτερικούς παρατηρητέςκριτικούς φίλους Βιντεσκόπηση τηλεδιασκέψεων Ημερολόγιο
9. - Επεξεργασίαανάλυση δεδομένων 10. Παρουσίαση αποτελεσμάτων SPSS 16 Ποιοτική ποσοτική ανάλυση Ποσοτικοποίηση των απόψεων με 5βάθμια κλίμακα Λίκερτ. Exante/Expost Σύγκριση μέσων όρων με χρήση t-test για εξαρτημένα δείγματα On Going 1-4 Σύγκριση μέσων όρων με χρήση ανάλυση διακύμανσης ANOVA. Ομογενοποιημένοι Πίνακες Δομημένες εκθέσεις-αναφορές Προτάσεις για βελτιωτικές ενέργειες- Αναθεώρηση 11. Αξιοποίηση αποτελεσμάτων Άμεση (διαμορφωτική) Απολογιστική (Συμπερασματική)
Συσχέτιση διδακτικής μεθοδολογίας / βημάτων αξιολόγησης
Time and criteria evaluation Instructional Methodology (ON GOING 4) Ημερολόγιο 4 Κλείδα Παρατήρησης 4 Expost Evaluation - Ερ. Ψυχ Κλίματος Εκθέσεις Μαθητών Ημιδομημένες Συνεντεύξεις Δασκάλων Βιντεοσκόπηση 4 Interactive Presentations/ Documentation (Stage D) (ON GOING 3) Ημερολόγιο 3 Κλείδα Παρατήρησης 3 Βιντεοσκόπηση 3 Collaboration WorkGroup (Stage C) (ON GOING 2) Ημερολόγιο 2 Κλείδα Παρατήρησης 2 Βιντεοσκόπηση 2 Virtual Classroom (Stage B) Students skills evaluation (ΕΧΑΝΤΕ) Perspectives Evaluation (EXANTE) On Going 1 Ημερολόγιο 1 Κλείδα Παρατήρησης 1 Ερ. Ψυχ Κλίματος Εκθέσεις Μαθητών Βιντεοσκόπηση 1 Introductory VC Activities (Stage A)
Τι θα σας παρουσιάσουμε τώρα? Αξιολόγηση απόψεων μαθητών Πηγή: τα Ερωτηματολόγια exante, expost, Ongoing 1-4 Ερωτηματολόγιο για το ψυχολογικό κλίμα της τάξης
Στόχοι τη έρευνας Να διερευνηθούν οι αρχικές απόψεις των μαθητών αναφορικά με: την επικοινωνία με τους δασκάλους τους μέσω τηλεδιάσκεψης, την συνεργασία με τους συμμαθητές μια άλλης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης, το ενδεχόμενο αντικατάστασης της πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης από το σπίτι τους τη λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης και κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις.
Ερευνητικά Ερωτήματα
Ερευνητικό Ερώτημα 1 1. Πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν και να κάνουν μάθημα με τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;
Ερευνητικό Ερώτημα 2 2. Ποιες είναι οι απόψεις των μαθητών αναφορικά με το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνήσουν και συνεργαστούν από απόσταση με άλλους μαθητές μιας απομακρυσμένης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;
Ερευνητικό Ερώτημα 3 3. Με ποιο τρόπο οι μαθητές αντιμετώπισαν την πιθανότητα να αντικατασταθεί η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης αποκλειστικά από το σπίτι τους; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;
Ερευνητικό Ερώτημα 4 4. Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με την λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης;
Ερευνητικό Ερώτημα 5 5. Κατά πόσο η συμμετοχή των μαθητών στις τηλεδιασκέψεις επηρεάζει το ψυχολογικό κλίμα της τάξης;
Χρονική περίοδος διενέργειας της έρευνας. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε από τον Ιανουάριο μέχρι τον Μάιο του 2008.
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Συμπληρωματικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 «Κλιματικές Αλλαγές» Ανάλυση Συζήτηση Αποτελεσμάτων Συμπεράσματα Λάμπρος Καρβούνης (Med)
Το δείγμα της έρευνας ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Ν % Ν % Ν % Σύνολο ΦΥΛΟ Δ. Σχ. Ναυστάθμου Σούδας Λεόντειο Δ. Σχ Πατησίων ΑΓΟΡΙΑ 28 60,9 8 57,1 20 62,5 ΚΟΡΙΤΣΙΑ 18 39,1 6 42,9 12 37,5 ΣΥΝΟΛΟ 46 100 14 100 32 100 Φύλο και σχολείο φοίτησης
Το δείγμα της έρευνας ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Ν % Ν % Ν % Σύνολο Ναύσταθμος Λεόντειος ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΝΩΣΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠΕ ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΟ 8 17,4 2 14,2 6 18,8 ΜΕΤΡΙΟ 22 47,8 10 71,6 12 37,5 ΑΡΙΣΤΟ 16 34,8 2 14,2 14 43,7 ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΧΡΗΣΗΣ ΤΠΕ ΚΑΘΟΛΟΥ-ΣΠΑΝΙΑ 10 21,8 4 28,6 6 18,8 ΜΕΤΡΙΑ 18 39,1 8 57,1 10 31,2 ΣΥΧΝΑ 18 39,1 2 14,3 16 50,0 ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΕΣΩΝ ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΗ 6 13,0 5 35,8 1 3,1 ΜΕΤΡΙΑ 15 32,7 8 57,1 7 21,9 ΜΕΓΑΛΗ 25 54,3 1 7,1 24 75,0 Τεχνολογικό προφίλ των μαθητών
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. sig EXANT 1. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ 46 3,57 1,205 E να επικοινωνώ με το/τη δάσκαλο/α μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ EXPOST 46 3,91 1,930 2. Θα ήταν θετικό το γεγονός να παρακολουθώ το/τη δάσκαλο/ανα μου κάνει μάθημα μέσω μιας οθόνης ήενόςη/υ 3. Το να μιλώ με το/τη δάσκαλο/αμου από κοντά (στην τάξη) είναι για μένα το ίδιο ακριβώς πράγμα με το να τον/την βλέπω από την οθόνη του Η/Υ EXANT E 46 2,96 1,414 EXPOST 46 3,48 2,373 EXANT E 46 2,13 1,240 EXPOST 46 3,15 2,280,015
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων 1. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να επικοινωνώ με το/τη δάσκαλο/α μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ 2. Θα ήταν θετικό το γεγονός να παρακολουθώ το/τη δάσκαλο/αναμου κάνει μάθημα μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ 3. Το να μιλώ με το/τη δάσκαλο/α μουαπόκοντά(στην τάξη) είναι για μένα το ίδιο ακριβώς πράγμα με το να τον/την βλέπω από την οθόνη του Η/Υ
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. sig 4. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ και επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ 5. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να συνεργάζομαι με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ EXANTE 46 3,63 1,466 EXPOST 46 4,13 2,125 EXANTE 46 3,67 1,266 EXPOST 46 3,74 2,175
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. sig 6. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθώ τα μαθήματα από την οθόνη του Η/Υ, δεν θα υπήρχε λόγος να πάω στο σχολείο. 7. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να παρακολουθώ τα μαθήματα των δασκάλων από τον Η/Υ του σπιτιού μου 8. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου από τον Η/Υτου σπιτιού μου EXANT E 46 2,20 1,424 EXPOST 46 2,89 2,321 EXANT E 46 2,41 1,484 EXPOST 46 2,78 2,356 EXANT E 46 2,07 1,289 EXPOST 46 2,93 2,533,041,030
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων 6. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθώ τα μαθήματα από την οθόνη του Η/Υ, δεν θα υπήρχε λόγος να πάω στο σχολείο. 7. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να παρακολουθώ τα μαθήματα των δασκάλων από τον Η/Υ του σπιτιού μου 8. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου από τον Η/Υ του σπιτιού μου
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. sig 9. Το παιγνίδι στο σχολείο και η συναναστροφή με τους συμμαθητές μου είναι πολύ σημαντική υπόθεση για εμένα EXANTE 46 4,61 1,064 EXPOST 46 5,00 1,414 10. Οι καλύτεροί μου φίλοι είναι από το EXANTE 46 3,93 1,306 σχολείο EXPOST 46 4,59 1,733,012
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αισθάνομαι το/τη δάσκαλο/α της άλλης τάξης που βλέπω στην οθόνη της τηλεόρασης σαν τον δικό/ήμουδάσκαλο/α Αποτελεσμάτων OG1 3,40 1,304 OG2 3,79 1,301 OG3 3,52 1,486 OG4 4,00 1,285
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων Αισθάνομαι τα παιδιά της τάξης που βλέπω στην οθόνη όπως τους συμμαθητές της τάξης μου OG1 3,49 1,502 OG2 3,52 1,406 OG3 3,60 1,449 OG4 4,00 1,379
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων Αν είχα τη δυνατότητα να OG1 2,27 1,420 παρακολουθήσω το μάθημα από OG2 2,11 1,401 μια οθόνη στο σπίτι μου θα το προτιμούσα, από το να έρχομαι OG3 2,26 1,416 κάθε μέρα στο σχολείο. OG4 2,80 1,506
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου έδωσε τη δυνατότητα να γνωρίσω τα παιδιά της άλλης τάξης OG1 4,33 0,853 OG2 4,34 0,939 OG3 4,16 1,090 OG4 4,64 0,759
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ Μ.Ο S.D. Μ.Ο S.D. ΣΧΟΛΕΙΑ Λεόντειος Ναύσταθμος ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΕΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ ΠΡΙΝ 12,06 2,271 10,08 2,900 ΜΕΤΑ 11,36 1,889 11,14 2,537 ΠΡΙΝ 9,75 2,862 10,71 3,407 ΜΕΤΑ 10,54 3,009 10,43 3,545 ΠΡΙΝ 11,56 3,141 10,57 3,155 ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑ 11,07 2,570 11,57 3,545 ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΥΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ ΠΡΙΝ 6,31 1,575 7,57 2,409 ΜΕΤΑ 6,43 1,952 6,00 1,709 ΠΡΙΝ 7,73 2,993 10,86 3,880 ΜΕΤΑ 8,48 3,068 10,69 4,679
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΕΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗ ΤΑ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΥΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤ Α ΠΡΙΝ 10,08 10,71 10,57 7,57 10,86 ΜΕΤΑ 11,14 10,43 11,57 6,00 10,69 Δ.ΣΧ.ΝΑΥΣΤΑΘΜΟΥ
Παρουσίαση και Συζήτηση των Αποτελεσμάτων ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΕΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗ ΤΑ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΥΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤ Α ΠΡΙΝ 12,06 9,75 11,56 6,31 7,73 ΜΕΤΑ 11,36 10,54 11,07 6,43 8,48 ΛΕΟΝΤΕΙΟ Δ.ΣΧ.
Ανάλυση Αποτελεσμάτων
Ερευνητικό Ερώτημα 1 1. Πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν και να κάνουν μάθημα με τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις; Ο δάσκαλος διαδραματίζει κυρίαρχο ρόλο στο πλαίσιο της πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας. Η φυσική παρουσία του δασκάλου στην τάξη δεν μπορεί να αντικατασταθεί από την παρουσία του μέσω μιας οθόνης σε πραγματικό χρόνο. Οι μαθητές δηλώνουν ουδέτεροι στο ενδεχόμενο επικοινωνίας και διδασκαλίας από τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης. Δεν είναι το ίδιο να βλέπουν τον δάσκαλο μέσα από μια οθόνη και να βρίσκονται όλοι μαζί στη τάξη. Νιώθουν τον δάσκαλο της απομακρυσμένης τάξης όπως και το δικό τους δάσκαλο. Μετά τη συμμετοχή τους στην τηλεδιάσκεψη οι μαθητές δέχονται και την
Ερευνητικό Ερώτημα 2 2. Ποιες είναι οι απόψεις των μαθητών αναφορικά με το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνήσουν και συνεργαστούν από απόσταση με άλλους μαθητές μιας απομακρυσμένης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις; Θετική η αρχική στάση των μαθητών για την επικοινωνία και την συνεργασία μέσω τηλεδιάσκεψης με τους συμμαθητές τους. Η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις δεν μεταβάλει τη στάση τους αυτή Επιφυλακτικότητα σε σχέση με την συνεργασία
Ερευνητικό Ερώτημα 3 3. Με ποιο τρόπο οι μαθητές αντιμετώπισαν την πιθανότητα να αντικατασταθεί η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης αποκλειστικά από το σπίτι τους; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις; Οι μαθητές βρίσκουν ευχάριστο το νέο τρόπο διδασκαλίας Δηλώνουν αρνητικοί στο ενδεχόμενο να αντικατασταθεί η σχολική τάξη και το παραδοσιακό μάθημα με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης. Η συμμετοχή τους στην τηλεδιάσκεψη δεν δείχνει να ενδυναμώνει αυτή την τάση.
Ερευνητικό Ερώτημα 4 4. Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με την λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης; Το σχολείο ως χώρος κοινωνικοποίησης, μαθητών αποτελεί την σημαντικότερη προτεραιότητα για τους μαθητές. Η συμμετοχή τους στην τηλεδιάσκεψη ισχυροποιεί τις απόψεις τους σε αυτό το θέμα. Βρίσκουν όμως και έναν νέο τρόπο να αποκτήσουν φίλους μέσα από τη διαδικασία της τηλεδιάσκεψης.
Ερευνητικό Ερώτημα 5 5. Κατά πόσο η συμμετοχή των μαθητών στις τηλεδιασκέψεις επηρεάζει το ψυχολογικό κλίμα της τάξης; Ικανοποίηση Λεόντειος + Χανιά : Διενεκτικότητα Λεόντειος + Χανιά :- Ανταγωνιστικότητα Λεόντειος - Χανιά ++ Δυσκολία Λεόντειος : Χανιά Συνεκτικότητα Λεόντειος ++ Χανιά :
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1.5 Διδακτικές ενότητες Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης Χρονική περίοδος υλοποίησης: 1/9/2007-31/12/2008 Ενότητα δράσης Α Β Γ Δ Ε 2008 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Α: Προετοιμασία - Σχεδιασμός. Β: Υλοποίηση Δράσεων Γ: Ενέργειες αξιολόγησης. Δ, Ε διάδοση και ευαισθητοποίηση
ΟΔΥΣΣΕΑΣ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Φορείς υλοποίησης Πανεπιστήμιο Κρήτης Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Διδασκαλείο Δ.Ε " Μαρία Αμαριώτου Σχολεία του Δικτύου ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2007: 2ο Δημοτικό Σχολείο Ρεθύμνου, Δημοτικό Σχολείο Ναυστάθμου Σούδας, Χανίων, 1ο Δημοτικό Σχολείο Αίγινας, Λεόντειο Δημοτικό Σχολείο Πατησίων
Το Site των Δασκάλων του ΟΔΥΣΣΕΑ Δημιουργία Ιστοσελίδας για την συνεργασία των δασκάλων του προγράμματος Link