Εκπαίδευση και Web 2.0

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εκπαίδευση και Web 2.0"

Transcript

1 του Δρ. Αριστείδη Βαγγελάτου* Μηχανικός Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής, Ε.Α. Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών Δαβάκη 10, Αθήνα Εκπαίδευση και Web 2.0 * Ο Δρ. Α. Βαγγελάτος, είναι μηχανικός Η/Υ και Πληροφορικής, εργάζεται στο ΕΑΙΤΥ και μεταξύ των επιστημονικών ενδιαφερόντων του είναι: οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση, ο σημασιολογικός ιστός, η Ιατρική Πληροφορική και οι Τεχνολογίες Φυσικής Γλώσσας. ** Ο Φρ. Φώσκολος, είναι μηχανικός Η/Υ και Πληροφορικής, εργάζεται στο ΕΑΙΤΥ και μεταξύ των επιστημονικών ενδιαφερόντων του είναι: οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση, οι εφαρμογές Web 2.0 στην εκπαίδευση και στον επαγγελματικό χώρο, οι υπολογιστικές υποδομές και η πράσινη ανάπτυξη. Εισαγωγή Διανύοντας την εποχή της πληροφορίας («κοινωνία της πληροφορίας» είναι ο όρος που αρεσκόμαστε να χρησιμοποιούμε) διαπιστώνουμε έχει διαμορφωθεί ένα νέο πλαίσιο στο οποίο οι Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) έχουν μπει βαθιά στην καθημερινότητάς μας, μεταβάλλοντας τον τρόπο που μαθαίνουμε, συνεργαζόμαστε, επικοινωνούμε. Και το πλαίσιο αυτό, αποκτά ιδιαίτερη σημασία, όταν αναφερόμαστε στην εκπαίδευση (σχολείο, πανεπιστήμιο, κτλ) και στο ρόλο που αυτή καλείται να επιτελέσει στην εποχή μας. Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία και πράξη, η συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευομένων αλλά και των εκπαιδευτών, θεωρείται ως ο πλέον αποτελεσματικός τρόπος για την μαθησιακή διαδικασία στο πλαίσιο της «ενεργητικής συμμετοχής στη μάθηση». Τα άτομα που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους βρίσκονται σε καταστάσεις γνωστικών συγκρούσεων μέσω των οποίων δημιουργούν νέα γνωστικά μοντέλα. Ο μαθητής μαθαίνει μέσα από τη συνεργασία του με άλλους μαθητές. Στη βάση αυτή, ενθαρρύνονται οι συνεργατικές δραστηριότητες που προωθούν την ενεργητική μάθηση, ο σεβασμός στη διαφορετική προσέγγιση ενός θέματος και η έμφαση στις αυθεντικές πραγματικές καταστάσεις [11, 12]. Οι τελευταίες εξελίξεις στις τεχνολογίες του διαδικτύου και ειδικότερα το επονομαζόμενο Web 2.0, ευαγγελίζονται τα χαρακτηριστικά που περιγράφηκαν παραπάνω με βασικότερο και σημαντικότερο το συνεργατικό περιβάλλον. Τι παραπάνω φέρνει λοιπόν το Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία όπου οι ΤΠΕ έχουν ήδη (με τον ένα ή τον άλλο τρόπο) διεισδύσει σε σημαντικό βαθμό; Το Web 2.0 Προς το τέλος του 2006, το περιοδικό Time, ανέδειξε ως «άνθρωπο της χρονιάς» (person of the year) τον «καθένα από μας»1. Στο εξώφυλλο εκείνης της έκδοσης, υπήρχε η φωτογραφία ενός προσωπικού υπολογιστή, όπου στην οθόνη εμφανιζόταν η λέξη «εσύ» (you) και από κάτω η φράση: Ναι, εσύ. Εσύ ελέγχεις τη γενιά της πληροφορίας. Καλώς ήρθες στον κόσμο σου. Ο όρος Web 2.0 2, χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη νέα «έκδοση» του Παγκόσμιου Ιστού η οποία βασίζεται στην όλο και μεγαλύτερη δυνατότητα που παρέχεται στους χρήστες του Διαδικτύου να σ υμμετέχουν ως «παραγωγοί» (σε αντίθεση με τους «καταναλωτές») πληροφορίας και να συνεργάζονται μέσω του διαδικτύου. Με τον όρο αυτό υπονοείται μια δυναμική διαδικτυακή πλατφόρμα στην οποία μπορούν να αλληλεπιδρούν χρήστες χωρίς εξειδικευμένες γνώσεις σε θέματα υπολογιστών και δικτύων. Ο όρος Web 2.0 χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά το 2004 κατά τη διάρκεια ενός συνεδρίου όπου προτείνονταν ιδέες για την αναβάθμιση του παγκόσμιου ιστού και αποδίδεται στον Dale Dougherty (O'Reilly Media). Ο τελευταίος παρατήρησε ότι το διαδίκτυο είχε αρχίσει να γίνεται πολύ δημοφιλές και σημαντικό μέρος της καθημερινότητας όλο και μεγαλύτερου ποσοστού ανθρώπων. Συνεχώς έβγαιναν νέες εφαρμογές και ιστοσελίδες οι οποίες αναγνωρίζονταν από το ευρύ κοινό σε σύντομο χρονικό διάστημα. Επιπλέον οι περισσότερες εταιρείες άρχισαν να στρέφουν την επιχειρηματική τους δράση στο διαδίκτυο και να προσπαθούν να φέρουν τους καταναλωτές τους προς αυτό το κανάλι. Έχοντας όλα αυτά ως δεδομένα εξέτασαν το Web 2.0 ως μια δεύτερη γενιά υπηρεσιών βασισμένες στο διαδίκτυο. Επιπλέον Χρησιμοποίησαν αυτή την φράση σαν τίτλο για μια σειρά από συνέδρια. Τα συνέδρια αυτά συνεχίζονται μέχρι σήμερα3 (έστω και αν σήμερα συζητείται ήδη το Web 3.0 ή σημασιολογικός ιστός) για να αποσαφηνιστεί ο όρος και να προωθηθεί η ιδέα σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη. Εκπαίδευση και ΤΠΕ Το παγκόσμιο συνέδριο για την «Εκπαίδευση για Όλους» το οποίο πραγματοποιήθηκε στην Jomtien της Ταϋλάνδης το συνήλθε κυρίως ως μία προσπάθεια αντιμετώπισης της μεγάλης εκπαιδευτικής κρίσης η οποία αποτελούσε πισωγύρισμα στην ανάπτυξη πολλών αναπτυσσόμενων χωρών. Το συνέδριο αυτό εισήγαγε την έννοια της Εκπαίδευση για Όλους καλύπτοντας όλο τα φάσμα των ηλικιών, από την πρώιμη παιδική ηλικία, τον εγγραμματισμό των ενηλίκων, την κατάρτιση των νέων και των ενηλίκων και τη «γνώση και τα προσόντα τα οποία είναι απαραίτητα για την καλυτέρευση της ζωής και για την συνέχιση της ανάπτυξης». Το όραμα αυτό συνδέεται με την εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα, σε τοπικό, σε εθνικό αλλά και σε παγκόσμιο επίπεδο. Αναγνωρίζει ότι ένα μαθησιακό μοντέλο δεν καλύπτει τα πάντα και υποβαθμίζει την σημασία των εναλλακτικών προσεγγίσεων για την εκπαίδευση. Η σύσταση της επιτροπής του συνεδρίου ήταν ότι «Όλα τα διαθέσιμα όργανα και κανάλια πληροφορίας, επικοινωνιών και ON LINE 10

2 του Φραγκίσκου Φώσκολου** Μηχανικός Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής, Ε.Α. Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών Δαβάκη 10, Αθήνα κοινωνικής δράσης πρέπει να χρησιμοποιούνται για να βοηθήσουν στη σύλληψη της απαραίτητης γνώσης και για την πληροφόρηση και εκπαίδευση των ανθρώπων σχετικά με κοινωνικά ζητήματα. Προσθετικά στα παραδοσιακά μέσα και τρόπους, οι βιβλιοθήκες, η τηλεόραση, το ράδιο και άλλα μέσα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να διευκολυνθεί η κατάκτηση των βασικών εκπαιδευτικών αναγκών όλων» [1]. Παρά την πρόοδο που επετεύχθη παγκοσμίως από το 1990 στην αυξανόμενη εγγραφή των παιδιών στο τυπικό σχολείο και την μείωση των φυλετικών διακρίσεων στην εκπαίδευση, οι αντικειμενικοί στόχοι της Jomtien δεν επετεύχθησαν σε πολλές χώρες για πολλούς και διάφορους λόγους. Ταυτόχρονα την περασμένη δεκαετία η επανάσταση στις ΤΠΕ συνέχισε να επηρεάζει σχεδόν όλες τις ανθρώπινες δραστηριότητες, πιέζοντας υπάρχοντες τομείς μεταξύ αυτών που έχουν πρόσβαση στην τεχνολογία και αυτών που κινούνται στα όρια των υπερλεωφόρων πληροφορίας. Χτίζοντας πάνω στο όραμα της Jomtien, 164 κυβερνήσεις δεσμεύτηκαν στο Παγκόσμιο Εκπαιδευτικό Φόρουμ στο Dakar (Απρίλιος 2000)5 να διασφαλίσουν ότι μέχρι το 2015 όλα τα παιδιά θα λαμβάνουν μία πλήρη, καλής ποιότητας, πρωτοβάθμια εκπαίδευση, επεκτείνοντας έτσι σημαντικά τις ευκαιρίες μάθησης για τους νέους και τους ενήλικες, υποδιπλασιάζοντας τα επίπεδα αναλφαβητισμού και εξαλείφοντας τις φυλετικές ανομοιότητες σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης. Όπως σημείωσε ο Γενικός Διευθυντής του ΟΗΕ στο Παγκόσμιο Οικονομικό Forum του Davos τον Ιανουάριο του 2001, «δεν πρόκειται να υπάρξει πληροφορία για όλους χωρίς εκπαίδευση για όλους. Αυτό είναι πρώτη προτεραιότητα, τόσο στον δημόσιο όσο και στον ιδιωτικό τομέα»6. Η Εκπαίδευση για Όλους εξάλλου είναι πρώτη προτεραιότητα για την UNESCO, γιατί η εκπαίδευση είναι ταυτόχρονα ένα θεμελιώδες δικαίωμα του ανθρώπου και το κλειδί για την συνεχιζόμενη ανάπτυξη και ειρήνη μεταξύ των χωρών. Η εκπλήρωση των στόχων που τέθηκαν στο Dakar και στο Millennium Development Summit απαιτεί την δέσμευση όλων για πρόσβαση, ισότητα και ποιότητα σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Για να μπορέσουν να υλοποιηθούν οι στόχοι που προαναφέρθηκαν είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν δραματικές αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες, τόσο στον τρόπο της Tech Insights παροχής της γνώσης όσο και στα μέσα που θα χρησιμοποιηθούν για αυτό. Είναι προφανές ότι πολύ σημαντικό ρόλο σε αυτές τις αλλαγές θα διαδραματίσουν οι τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών (ΤΠΕ), οι οποίες παρουσιάζουν συνεχόμενη εξέλιξη και ανάπτυξη, παρέχοντας όλο και περισσότερους τρόπους και εργαλεία στα χέρια αυτών που χαράζουν πολιτική ή/και συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ιδιαίτερα, θα πρέπει να τονιστεί ο ρόλος του Internet γενικότερα και του Web ειδικότερα, ως πλατφόρμα παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών και εφαρμογών. Η εκτενής σχετική βιβλιογραφία αποδεικνύει και αναδεικνύει την αναγκαιότητα ενσωμάτωσης ΤΠΕ στην σύγχρονη εκπαίδευση [7, 10, 11]. Η σύγχρονη τεχνολογία (ΤΠΕ) είναι δεδομένο ότι θα πρέπει να υποστηρίξει την μαθησιακή διαδικασία με τις νέες της μορφές. Το ερώτημα όμως παραμένει σε σχέση με τον τρόπο που αυτό θα υλοποιηθεί. Η εισαγωγή ΤΠΕ στην εκπαίδευση, ευνοεί την ενεργητική μάθηση [12] ενώ ταυτόχρονα διαφοροποιεί το ρόλο του εκπαιδευτικού στην αίθουσα ο οποίος από εισηγητής γίνεται συνεργάτης, καθοδηγητής, συνερευνητής μαζί με τους μαθητές τους. Τα ψηφιακά εργαλεία παρέχουν την δυνατότητα στον μαθητή, όχι μόνο να ενεργεί, αλλά και να συνεργάζεται αποδοτικά για αποτελεσματικότερες διαδικασίες και λύσεις. Επιπλέον του επιτρέπει να πειραματίζεται, να παρατηρεί, να αναπτύσσει θεωρήματα και να διαπιστώνει την ισχύ τους ή την άρνησή τους, κτλ. Τι καινούργιο φέρνει το Web 2.0 στην εκπαίδευση Επανερχόμενοι στους ορισμούς σε σχέση με το Web 2.0, ας αναφέρουμε αυτό που γράφεται σε μια τελευταία αναφορά της BECTA [4]: «Το Web 2.0 είναι ένας όρος πασπαρτού για την περιγραφή μιας σειράς από εξελίξεις στο διαδίκτυο και μιας διαφοροποίησης στον τρόπο που το αντιλαμβανόμαστε και το χρησιμοποιούμε. Πιο συγκεκριμένα, η εξέλιξη από την παθητική κατανάλωση περιεχομένου σε μια 11 ON LINE

3 πιο ενεργή συμμετοχή, δημιουργία και διαμοιρασμό κάτι που πολλές φορές αναφέρεται και ως read/write web». Με βάση αυτό, το σημαντικό νέο που φέρνει το Web 2.0 δεν είναι κάποια τεχνολογική επανάσταση, αλλά η κοινωνική δικτύωση και ο νέος τρόπος συμμετοχής που προάγει. Ο αρχικός ιστός (Web 1.0) που αναπτύχθηκε από τα μέσα του 90 έδωσε τεράστια ώθηση στην πρόσβαση στην πληροφορία. Η κίνηση για «ανοιχτά εκπαιδευτικά υλικά» (open educational Resources) [8] είναι ένα παράδειγμα της επίδραση που είχε το Web 1.0 στην εκπαίδευση. Το Web 2.0 που πήρε τα σκήπτρα τα τελευταία χρόνια, προάγει, μια ακόμα μεγαλύτερη ανατροπή. Εργαλεία και πλατφόρμες όπως τα ιστολόγια (blogs), τα wikis, τα κοινωνικά δίκτυα (social networks), τα συστήματα χαρακτηρισμού (tagging systems), τα συστήματα συνδυασμού στοιχείων (mashups), αλλά και ιστοσελίδες διαμοιρασμού περιεχομένου (content sharing sites) είναι παραδείγματα του νέου μοντέλου με επίκεντρο τον χρήστη, που δίνει έμφαση στη συμμετοχή σε αντίθεση με την παρουσίαση, που ενισχύει και ενθαρρύνει την εστιασμένη συζήτηση και τις σύντομες ενημερώσεις (βλ. Twitter) σε αντίθεση με την κλασσική «δημοσίευση». Με βάση το παραπάνω πλαίσιο, ο όρος «εκπαίδευση (ή μάθηση) 2.0» (learning 2.0) έχει αρχίσει και χρησιμοποιείται στη διεθνή βιβλιογραφία. Σε μια πρόσφατη μελέτη της ευρωπαϊκής επιτροπής [3] εξετάζεται η επίδραση του web 2.0 στην εκπαίδευση και γενικότερα τη μαθησιακή διαδικασία. Η αναφορά συνοψίζει στα ακόλουθα μηνύματα-κλειδιά: 1.Η κοινωνική δικτύωση (και γενικότερα το social computing) μετασχηματίζει το πλαίσιο μάθησης με το να παρέχει τεράστιες δυνατότητες για αυτόκατευθυνόμενη μάθηση, συνεργατική μάθηση και δια βίου μάθηση. 2.Η χρήση κοινωνικών δικτύων για εκπαίδευση, αν και ξεκινάει εκτός των εκπαιδευτικών φορέων, έχει τεράστια επίδραση και στην τυπική (κλασσική) εκπαίδευση. Πιο συγκεκριμένα μπορεί να βοηθήσει στον εκμοντερνισμό της που είναι απαραίτητος ώστε η τελευταία να προσαρμοστεί στις νέες απαιτήσεις. 3. Το φαινόμενο «εκπαίδευση 2.0», «αμφισβητεί» τα τρέχοντα μοντέλα εκπαίδευσης μέσω: α) του μετασχηματισμού της διαδικασίας διδασκαλίας (παιδαγωγικός άξονας), β) βάζοντας νέες απαιτήσεις στη διαχείριση της διαδικασίας μάθησης (οργανωτικός άξονας), γ) εμπλέκοντας νέα εργαλεία στην εκπαίδευση (τεχνολογικός τομέας) που συνεισφέρουν σε μια πιο συνολική και χωρίς διακρίσεις εκπαίδευση για τους Ευρωπαίους πολίτες. 4.Τα όρια μεταξύ σχολείου και σπιτιού, μεταξύ τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης, μεταξύ δασκάλου και μαθητή, μεταξύ εκπαίδευσης και ψυχαγωγίας, μεταξύ συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου και συστημάτων διαχείρισης εκπαιδευτικού υλικού τείνουν πλέον να γίνονται όλο και πιο δυσδιάκριτα. 5.Αν και η τρέχουσα τάση υποδεικνύει ότι η εκπαίδευση είναι μπροστά σε μια κοσμογονική αλλαγή, η κατανόηση του φαινομένου «εκπαίδευση 2.0» και των συνεπειών του στην μαθησιακή διαδικασία, στους μαθητές, στους δασκάλους, το εκπαιδευτικό σύστημα γενικότερα, είναι ιδιαίτερα φτωχή ακόμα. Χρειάζεται περαιτέρω έρευνα και ανάλυση σε μια σειρά από κρίσιμους παράγοντες ώστε να γίνουν πλήρως κατανοητές όλες οι προεκτάσεις του. Μια επίσης ενδιαφέρουσα έρευνα [4] που έγινε στη Μεγάλη Βρετανίας, μας δίνει στοιχεία για την τρέχουσα κατάσταση στη χώρα αυτή σε σχέση με το φαινόμενο αυτό. Πιο συγκεκριμένα σε σχέση με την υιοθέτηση τεχνολογιών Web 2.0 στα σχολεία (και συγκεκριμένα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) έδωσε τα εξής αποτελέσματα: Κοινωνικά δίκτυα. Η χρήση τους (με βάση εμπορικές πλατφόρμες όπως το Facebook ή το Bebo) είναι ιδιαίτερα περιορισμένες (περίπου 7.3%). Ο κύριος λόγος της μικρής διείσδυσης είναι ανησυχία σε σχέση με την ασφάλεια, τεχνικές δυσκολίες λόγω απαγορεύσεων πρόσβασης, κτλ. Στις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται, ένα πλεονέκτημα είναι όπου κάποια παιδιά είναι πιο εξοικειωμένα με την ηλεκτρονική επικοινωνία παρά με την συζήτηση στην τάξη. Ιστολόγια. Χρησιμοποιούνται από πολλούς εκπαιδευτικούς. Σε αρκετές περιπτώσεις χρησιμοποιούνται για να καταγράφουν πληροφορίες, γνώμες και ιδέες, και για να μοιράζονται καλές πρακτικές μεταξύ των εκπαιδευτικών. Μερικοί χρησιμοποιούν blogs με τους μαθητές, βάζοντας συγκεκριμένες εργασίες και υποστηρίζοντας τους μαθητές μέσω αυτών. Wikis. Οι εκπαιδευτικοί ήταν ιδιαίτερα ενθουσιώδεις με τις δυνατότητες που δίνουν τα εργαλεία αυτά. Το 75% χρησιμοποιούν wikis ενώ 32% το κάνουν και στη διάρκεια του μαθήματος. Φόρουμ συζητήσεων και online chat. Περισσότεροι από τους μισούς εκπαιδευτικούς αισθάνονται άνετα στη χρήση φόρουμ, ενώ πολύ λιγότεροι στο online chat. Ειδικά τα φόρουμ (πίνακες) συζητήσεων, θεωρούνται ιδιαίτερα πολύτιμα για την υποστήριξη ιδιαίτερα των ασθενέστερων μαθητών αλλά και την διεξαγωγή «ομότιμης» συζήτησης μεταξύ των μαθητών. Ανάρτηση και καταβίβαση υλικού (upload and download of materials). Γίνεται σε μεγάλο βαθμό, αλλά οι εκπαιδευτικοί στην πλειοψηφία τους πιστεύουν ότι οι μαθητές χρειάζονται μεγαλύτερη εμπειρία ώστε να μην αντιμετωπίζουν προβλήματα ασφάλειας (στα περισσότερα σχολεία το YouTube δεν είναι προσβάσιμο). Κάποια εργαλεία Web 2.0 απουσίαζαν τελείως από τα σχολεία που πήραν μέρος στην έρευνα. Τέτοια είναι: συνεργατικές εκδόσεις, syndication, συστήματα συμβουλών (recommender systems), χειρισμός και διανομή πολυμέσων (media manipulation and distribution). Η ελληνική πραγματικότητα; Την παρούσα χρονική περίοδο και η Ελλάδα ζει την φάση του Web 2.0. Σύμφωνα με πρόσφατα ανακοινωμένα στοιχεία πάνω ON LINE 12

4 από 1 εκατομμύριο Έλληνες έχουν λογαριασμό στο Facebook. Υπάρχουν αρκετές χιλιάδες blogs που συντηρούνται από Έλληνες, και αρκετά σχολεία, δάσκαλοι και καθηγητές τα χρησιμοποιούν για να εμπλουτίσουν και να διαφοροποιήσουν την καθημερινή διδακτική πρακτική. Μεγάλη γκάμα εκπαιδευτικού λογισμικό & εκπαιδευτικού υλικού (έστω και «κλασσικής» μορφής) υπάρχει στον επίσημο ιστοχώρο του Υπουργείου Παιδείας (http://www.e-yliko.gr/ ) για όλες τις τάξεις και για όλα τα μαθήματα. Ένας άλλος ιστοχώρος που διαθέτει δωρεάν εκπαιδευτικό λογισμικό και εκπαιδευτικό υλικό είναι αυτό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (http://www.pi-schools.gr). Ο ιστοχώρος του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (http://www.sch.gr) που υποστηρίζει αποκλειστικά την εκπαιδευτική κοινότητα φιλοξενεί αυτή την στιγμή ιστολόγια (blogs). Επιπλέον, κάποια σχολεία και εκπαιδευτικοί για διάφορους λόγους αναρτούν τα ιστολόγιά τους και σε άλλους παρόχους π.χ. com. Τέλος, Web 2.0 εργαλεία ανοικτού κώδικα διατίθενται στην σχολική και εκπαιδευτική κοινότητα μέσα από τον ιστοχώρο της εταιρείας ελεύθερου λογισμικού (www.ellak.gr). Σύμφωνα με πρόσφατη μελέτη του παρατηρητηρίου για την κοινωνία της πληροφορίας, σε παιδιά ηλικίας 8-15 ετών [14], το 85% χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό υπολογιστή, το 15% έχει λογαριασμό στο Facebook, ενώ το 31% έχει λογαριασμό στο Hi5, ενώ ένα μικρό συγκριτικά ποσοστό 11% διατηρεί ιστολόγιο. Θεσμοί όπως η πρωτοβουλία ξεblogαρε (http://www.kseblogare.gr/), που ήταν ένα πανελλήνιος μαθητικός διαγωνισμός για blogs, δείχνουν πως η και πολιτεία πλέον δίνει σημασία σε αυτές τις δραστηριότητες και θέλει να αναδείξει την δυναμική τους. Ακόμα και συνέδρια ή ημερίδες έχουν πλέον ως θέμα τους τη «μάθηση 2.0» [13]. Κάποιοι καθηγητές, αξιοποιώντας τα περιθώρια που τους αφήνει το θεσμικό πλαίσιο για την εκπαιδευτική διδασκαλία, έχουν ξεκινήσει να αξιοποιούν εργαλεία Web 2.0 μέσα στην τάξη υλοποιώντας project που στηρίζονται κυρίως σε blogs αλλά και σε wikis (π.χ. com/, οι δε εκ των υστέρων αξιολογήσεις αυτών των προσπαθειών είναι θετικές και ελπιδοφόρες. Κύρια γιατί αποτελούν ένα εργαλείο που αφήνει στα παιδιά τον κυρίαρχο λόγο, δίνει περιθώρια για συνεργασία, για ανάδειξη απόψεων, για διάλογο και έτσι οδηγεί στην προσωπική προσέγγιση στην γνώση. Τα παιδιά από παθητικοί ακροατές - καταναλωτές γίνονται ενεργοί ομιλητές - δημιουργοί. Τα παραπάνω καταδεικνύουν ότι και στη χώρα μας γίνονται καλές προσπάθειες να ανταποκριθούμε στις προκλήσεις των καιρών. Τουλάχιστον από αυτούς που ξεχειλίζουν από μεράκι και δημιουργικότητα. Πρέπει όμως να αναλογιστούμε πόσα βήματα έχουμε ακόμα να κάνουμε ως άνθρωποι, ως κοινωνία και ως εκπαιδευτικό σύστημα, για να αλλάξουμε τον τρόπο που μαθαίνουμε, τον τρόπο που αναπτυσσόμαστε, τον τρόπο που ζούμε. Αντί για επίλογο ας ανατρέξουμε στο ιστολόγιο του μαθητή από την ακριτική Κάρπαθο (http://ourland.terramythia.com/ wordpress/) που κέρδισε το 1ο βραβείο στο διαγωνισμό ξεblogαρε στην κατηγορία «Δημοτικό»! Σημειώσεις 1. Time's Person of the Year: You, UNESCO, Address by Koïchiro Matsuura at the Special Session on the Global Digital Divide Initiative, annual meeting of the World Economic Forum, Davos, Switzerland, 29 January Βιβλιογραφία 1.Article V of the World Declaration on Education for All: Meeting Basic Learning Needs, World Conference on Education for All, Jomtien, Thailand, 5-9 March P. Anderson. JISC Technology and Standards Watch: What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. Feb M. Bacigalupo (editor). Learning 2.0: The impact of Web 2.0 Innovation on Education and Training in Europe. EC 2009 (http://www.jrc.ec.europa.eu). 4. BECTA: Web 2.0 Technologies for Learning at Key Stages 3 and 4: Summary Report. September 2008 (http://www.becta.org.uk). 5. BECTA: KS3 and KS4 lerner s use of Web 2.0 technologies in and out ofschool Summary. July 2008 (http://www.becta.org.uk). 6. D. Huston. How many penguins does it take to sink an iceberg? The challenges and opportunities of Web 2.0 in education (http://www.icyte.com/saved/ 7. M. King. Open Education: a new paradigm. The promises of open technologies for education. Jan 2009 (http://www.universitybusiness.com/ viewarticle.aspx?articleid=1192). 8. J. Sellay Brown and R Adler. Minds on Fire. Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. Educause Review. Jan/Feb T. Tiropanis et al. JISC SemTech Project Report, July 2009 (http://www.semtech.ecs.soton.ac.uk). 10.Α. Αθανίτης. Σχεδιασμός και ανάπτυξη διαδραστικών εκπαιδευτικών εφαρμογών με τη χρήση τεχνολογιών Παγκοσμίου Ιστού. Διπλωματική Εργασία, Πανεπιστήμιο Πατρών, Φ. Παρασκευά και Γ. Δημάκος. ΤΠΕ στην εκπαίδευση: Ενεργός Μάθηση και Κοινότητες πρακτικών. Θέματα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης, Π.Ι.-ΥπΕΠΘ. 12. Ι. Τζωρτζάκης. Αξιοποίηση Web 2.0 εργαλείων στην σχολική εκπαίδευση. Διπλωματική Εργασία, Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Πανελλήνιο Συνέδριο ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ: «Σχολείο 2.0», Πειραιάς, Οκτώβριος 2009 (http://synedrio7.com/ previous_congresses.htm). 14. Παρατηρητήριο για την ΚτΠ. Ανάλυση αποτελεσμάτων έρευνας για τη χρήση των νέων τεχνολογιών από τα παιδιά 8-15 ετών, Μάιος ON LINE

5 του Γεωργίου Βαρδάγγαλου Διδάκτωρ Μηχανικός Ε.Μ.Π., Μ.Δ.Ε. στη Διοίκηση Συστημάτων Παραγωγής. Ανεξάρτητος Σύμβουλος Πληροφορικής, Διδάσκων στο Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα του Τμήματος Ψυχολογίας, στο Πάντειο Πανεπιστήμιο : «Δυνητικές Κοινότητες: Κοινωνιο- Ψυχολογικές Προσεγγίσεις και Τεχνικές Εφαρμογές». Web 2.0 και εφαρμογές κοινωνικής δικτύωσης Γενικά Όλοι οι χρήστες του διαδικτύου παρατηρούν με ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια την εξέλιξη του «κλασσικού» διαδικτύου σε αυτό που έχει επικρατήσει να ονομάζεται WEB 2.0. Αυτό οφείλεται στο ότι η χρήση του αφορά όλο και περισσότερες «καθημερινές» ανθρώπινες δραστηριότητες, οι οποίες με τη σειρά τους διαμορφώνουν κατά κάποιο τρόπο την περαιτέρω εξέλιξή του. Το κύριο χαρακτηριστικό του WEB 2.0 είναι ότι περνάμε από τον αρχικό στατικό τρόπο παρουσίασης των πληροφοριών στον χρήστη σε ένα καταρχήν δυναμικό τρόπο παρουσίασης, ο οποίος επιτρέπει τη διαδραστικότητα με τον χρήστη αλλά και επιζητά την συνεισφορά του στη διαμόρφωση του περιεχομένου της πληροφορίας. Έτσι βλέπουμε την συνεχή ανάπτυξη διαφόρων εφαρμογών με διαδραστικές διεπαφές χρηστών, που επιτρέπουν την άμεση και συνεχή ανανέωση των πληροφοριών στον χρήστη, με δυνατότητα κατηγοριοποίησης του περιεχομένου (tagging) για ευκολότερη αναζήτηση, αλλά το πιο βασικό τη δημιουργία της πληροφορίας από τον ίδιο το χρήστη. To Web 2.0 συγκεντρώνει τις δυνατότητες του client- και server-side λογισμικού, του content syndication και τη χρήση των δικτυακών πρωτόκολλων. Οι browsers μπορούν να χρησιμοποιήσουν plugins και επεκτάσεις λογισμικού για τη διαχείριση του περιεχομένου και την αλληλεπίδραση με το χρήστη. Οι Web 2.0 ιστότοποι παρέχουν στους χρήστες αποθήκευση πληροφοριών, δυνατότητες δημιουργίας και διάχυσης πληροφοριών που δεν ήταν δυνατές στο περιβάλλον που τώρα είναι γνωστό ως "Web 1.0". Πολλές από τις εντολές διάδρασης που χαρακτηρίζουν την λειτουργία του Web 2.0 μας είναι ήδη γνωστές από διάφορες ιστοσελίδες, όπως το facebook ή το ON LINE 14 youtube για παράδειγμα. Τέτοιες εκφράσεις είναι η αναζήτηση, το tag, η παράθεση links ή το authoring, όπως λειτουργεί σε πολλά wiki, όπου οι χρήστες μπορούν να δημιουργήσουν άρθρα αλλά και να ανανεώσουν ή να διαγράψουν ήδη υπάρχοντα. Οι client-side τεχνολογίες που τυπικά χρησιμοποιούνται στην ανάπτυξη του Web 2.0 είναι η Ajax (Asynchronous JavaScript and XML), η Adobe Flash, και τα JavaScript/Ajax πλαίσια ανάπτυξης όπως τα Yahoo! UI Library, Dojo Toolkit, MooTools, και jquery. Ο προγραμματισμός σε Ajax χρησιμοποιεί JavaScript για να ανεβάσει και να κατεβάσει νέα δεδομένα από τον web server χωρίς να είναι απαραίτητο να φορτωθεί ξανά ολόκληρη η ιστοσελίδα. Συμπερασματικά, αν ομαδοποιήσουμε τις εφαρμογές του Web 2.0 σύμφωνα με συγκεκριμένα κοινά χαρακτηριστικά, οι κυριότερες από αυτές περιγράφονται παρακάτω εν συντομία: Τα ιστολόγια (blogs): είναι ιστοσελίδες που περιέχουν προσωπικές απόψεις, πληροφορίες, φωτογραφίες, κλπ. Τα άρθρα (posts) είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά, και υπάρχει αρχείο τους (archive) για αναζήτηση από τους χρήστες. Επιτρέπουν σε όποιον άλλο χρήστη επιθυμεί να καταθέσει το σχόλιό του πάνω σε ένα άρθρο, και υπάρχει έτσι η δυνατότητα ανταλλαγής απόψεων μεταξύ των χρηστών. Τα wikis: είναι ιστοσελίδες που μπορεί να διαμορφώσει εύκολα ο ίδιος ο χρήστης το περιεχόμενο τους. Κάθε φορά που ο χρήστης τροποποιεί κάτι στη σελίδα, η προηγούμενη έκδοσή της εξακολουθεί να είναι διαθέσιμη, ακόμη και να επαναφερθεί σε προηγούμενη έκδοση(versioning). Τα wikis είναι αρκετά διαδεδομένα ως μέσο συλλογικής εργασίας. Χαρακτηριστικό παράδειγμα wiki είναι η Wikipedia. Ιστοσελίδες που ο καθένας μπορεί να ανεβάσει video, φωτογραφίες (π.χ YouTube.com, myspace.com) και να κάνει γνωριμίες μέσα από αυτές (υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης: hi5. com, facebook.com, bebo.com, linkedin.com). Παιχνίδια όπως το Second Life, το Entropia Universe όπου ο χρήστης μπορεί να πραγματοποιήσει online πολλές από τις δραστηριότητες της καθημερινής του ζωής ή να είναι ενεργό μέλος μιας αποικίας ανθρώπων στο διάστημα, στον πλανήτη Calypso. Ειδικότερα οι παραπάνω ιστοσελίδες, αποτελούν από τα δημοφιλέστερα παραδείγματα του WEB 2.0 με μεγάλη επίδραση στο χώρο του διαδικτύου, αλλά και σε πτυχές της πραγματικής οικονομίας (τα παραπάνω «παιχνίδια» είναι τα βασικά παραδείγματα όπου το «εικονικό νόμισμα virtual currency» έχει αντιστοιχία σε πραγματικό νόμισμα, το δολάριο). Τα RSS (Real Simple Syndication) feeds: προσφέρουν τη δυνατότητα στους χρήστες να λαμβάνουν νέες πληροφορίες από διάφορες ιστοσελίδες, τη στιγμή που αυτές δημοσιεύονται. Η χρήση των RSS, που ήταν δημοφιλής στα ιστολόγια στην αρχή εφαρμογής τους, είναι πλέον κοινή πρακτική για τους μεγαλύτερους και πιο δημοφιλείς από αυτούς. Τα podcasts: το podcast είναι μια σειρά ψηφιακών αρχείων που διανέμονται στο Διαδίκτυο χρησιμοποιώντας τα syndication feeds για αναπαραγωγή σε φορητούς media players και υπολογιστές. Ο όρος podcast μπορεί να αναφέρεται είτε στο περιεχόμενο είτε στη μέθοδο με την οποία δημοσιεύεται, η οποία αποκαλείται podcasting (αντίστοιχη περίπτωση είναι και τα ψηφιακά αρχεία βίντεο, τα vidcast). Tagging: προσφέρεται η δυνατότητα χαρακτηρισμού με λέξεις (tags),

6 οποιουδήποτε περιεχομένου στο διαδίκτυο, δηλ. ιστοσελίδες, άρθρα, βίντεο, φωτογραφίες κ.λ.π.. Δημοφιλείς ιστοσελίδες είναι οι Del.icio.us, Digg.com, (tagging για ιστοσελίδες), αλλά και τα Flickr.com, photobucket.com (tagging για φωτογραφίες). Twittering: είναι μια δωρεάν υπηρεσία κοινωνικής δικτύωσης που επιτρέπει στους χρήστες να στέλνουν «ενημερώσεις» ("tweets"), που είναι απλά κείμενα μέχρι 140 χαρακτήρες, μέσω του συγκεκριμένου ιστότοπου, μέσω ενός SMS, μέσω instant messaging, ή μιας εφαρμογής όπως το Twitterrific ή το Facebook. Οι ενημερώσεις εμφανίζονται στην σελίδα του χρήστη και παραδίδονται άμεσα στους άλλους χρήστες που έχουν εγγραφεί για να τις λαμβάνουν. Θα πρέπει να επισημάνουμε ότι ο δυναμικός τρόπος παρουσίασης της πληροφορίας στους ιστοχώρους του Web 2.0, καθώς και η δυνατότητα διάδρασης με τον χρήστη που του επιτρέπει και την συνεισφορά του στη διαμόρφωση του περιεχομένου δεν εμφανίστηκε για πρώτη φορά με την ανάδειξη της ιδέας του Web 2.0, αλλά αποτελεί βασικό στοιχείο της ανάδυσης του Διαδικτύου από τις αρχές της δεκαετίας του 70. Έτσι, η ιδέα του User Generated Content, ως αρχής λειτουργίας του Διαδικτύου, δεν είναι σε καμία περίπτωση «νέα». Απλά τώρα υπάρχει η δυνατότητα για μαζική συμμετοχή χρηστών στους ιστοχώρους με αποτέλεσμα την τεράστια παραγωγή περιεχομένου από αυτούς, δυνατότητα που την προσέφεραν τα τελευταία χρόνια οι νέες τεχνολογίες επικοινωνιών και λογισμικού. Οι υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης στο Διαδίκτυο Μια υπηρεσία κοινωνικής δικτύωσης χρησιμοποιεί λογισμικό για να δημιουργήσει διαδικτυακά κοινωνικά δίκτυα για κοινότητες ανθρώπων που μοιράζονται κοινά ενδιαφέρονται και δραστηριότητες ή που ενδιαφέρονται να ερευνήσουν τα ενδιαφέροντα και τις δραστηριότητες των άλλων. Οι περισσότερες από αυτές τις υπηρεσίες είναι web-based και παρέχουν διάφορους τρόπους για αλληλεπίδραση μεταξύ των χρηστών όπως η αποστολή μηνυμάτων, οι συζητήσεις, το , το μοίρασμα αρχείων, το blogging, οι ομάδες συζήτησης κ.α. Οι υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης έχουν φέρει μια επανάσταση στον τρόπο που επικοινωνούμε και μοιραζόμαστε την πληροφορία μεταξύ μας στη σύγχρονη κοινωνία. Πολλοί ιστοχώροι που παρέχουν υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης χρησιμοποιούνται από εκατομμύρια ανθρώπους καθημερινά σε τακτά χρονικά διαστήματα και τώρα μπορούμε να πούμε ότι οι υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης είναι ένα μέρος της καθημερινής ζωής μας. Οι βασικοί τύποι των υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης είναι εκείνοι που περιέχουν καταλόγους κάποιων κατηγοριών (όπως πρώην συμφοιτητές), μέσα για την σύνδεση με φίλους (συνήθως με σελίδες που οι χρήστες περιγράφουν τον εαυτό τους), και συστήματα που συνδέουν πρόσωπα που έχουν σχέση με συγκεκριμένο επάγγελμα. Υπάρχουν πολλά συστήματα που συνδυάζουν πολλά από τα παραπάνω χαρακτηριστικά, με το MySpace και το Facebook να είναι τα πιο δημοφιλή στην Βόρεια Αμερική, το Bebo, το MySpace, το Skyrock Blog, το Facebook και το Hi5 δημοφιλή στην Ευρώπη. Στην Νότια και Κεντρική Αμερική τα πιο δημοφιλή συστήματα είναι το Orkut και το Hi5 και τέλος το Friendster και το Orkut είναι δημοφιλή στην Ασία και τα νησιά του Ειρηνικού. Η αίσθηση ότι οι προσωπικοί υπολογιστές που συνδέονταν δικτυακά θα μπορούσαν να σχηματίσουν τη βάση για την κοινωνική αλληλεπίδραση και δικτύωση διαμεσολαβημένη από υπολογιστές ήταν έντονη από την αρχή της εξέλιξης του Διαδικτύου. Έτσι υπήρξαν πολλές προσπάθειες για την υποστήριξη κοινωνικών δικτύων διαμεσολαβημένα από τους υπολογιστές, όπως το Usenet, το ARPANET, το LISTSERV, τα BBS (Bulletin Board System), και το EIES (Electronic Information Exchange Service). Με την εξέλιξη του Διαδικτύου στα μέσα της δεκαετίας του 90, οι άνθρωποι μπορούσαν να συνδεθούν με διάφορους τρόπους που ήταν οπτικά πιο ελκυστικοί. Ο ιστοχώρος Classmates.com επέτρεπε στα μέλη του να συνδέονται ταυτόχρονα με παλιούς συμμαθητές τους (1995), και ο ιστοχώρος SixDegrees.com προσέφερε ένα τρόπο για να συναντιούνται «φίλοι φίλων», εστιάζοντας στους έμμεσους δεσμούς των μελών του (1997). Μετά το σκάσιμο της φούσκας των εταιριών dot-com στο Χρηματιστήριο της Νέας Υόρκης το 2000, ο ιστοχώρος SixDegrees.com έκλεισε και τελικά ο ιστοχώρος Friendster. com έγινε ο πιο δημοφιλής ιστοχώρος υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης. Ένα κοινό χαρακτηριστικό αυτών των υπηρεσιών ήταν η λίστα των «φίλων» ή επαφών που διατηρούσε ο κάθε χρήστης, που προωθούσε τη χρήση του ιστοχώρου σε ανθρώπους που προσκαλούσαν περισσότερους φίλους, οι οποίοι με τη σειρά τους προσκαλούσαν άλλους κ.ο.κ. Το 2003 με το ξεκίνημα του ιστοχώρου MySpace.com, νέες υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης άρχισαν να γίνονται δημοφιλείς στους χρήστες του Διαδικτύου που οδήγησαν τελευταία στο «φαινόμενο» του Facebook. Στη συνέχεια θα κάνουμε μια σύντομη περι- 15 ON LINE

7 γραφή των πρώτων δημοφιλών συστημάτων κοινωνικής δικτύωσης, των συστημάτων BBS και USENET που ήταν ιδιαίτερα δημοφιλή και στους έλληνες χρήστες του Διαδικτύου τη δεκαετία του 90. Τα BBS Το Bulletin Board System (BBS) ήταν ένα ηλεκτρονικό κέντρο αποστολής μηνυμάτων που καθιστούσε ικανούς τους χρήστες να συνδέονται στο σύστημα χρησιμοποιώντας ένα ειδικό πρόγραμμα και μια τηλεφωνική γραμμή. Οι χρήστες των BBS μπορούσαν: να στείλουν και να λάβουν αρχεία να κατεβάσουν λογισμικό και δεδομένα να παίξουν παιχνίδια να διαβάσουν νέα να στείλουν και να λάβουν μηνύματα και να συζητήσουν με άλλους χρήστες μέσω ενός thread. Υπήρχαν SysOp (system operator), συνήθως χομπίστες. (Η πρόσβαση στα bulletin boards ήταν συνήθως δωρεάν, ενώ σε άλλα χρειαζόταν συνδρομή) Το πρώτο ηλεκτρονικό bulletin board υλοποιήθηκε το 1977 στο Berkeley. Ονομάστηκε «Community Memory Project». Αυτό το BBS χρησιμοποιήθηκε ως μέσο για τους ανθρώπους να εκφράσουν τις απόψεις τους, να ελέγξουν την ατζέντα του δημοτικού συμβουλίου, να βρουν μεταχειρισμένα αυτοκίνητα και σπίτια κ.λ.π. Τα περισσότερα bulletin boards που οργανώθηκαν από κοινωνικές ομάδες και άτομα υλοποιήθηκαν στις Η.Π.Α. Τo USENET To USENET ήταν ένα σύστημα που χρησιμοποιήθηκε για την ανταλλαγή μηνυμάτων μεταξύ των υπολογιστών. Ήταν μια συλλογή ομάδων πληροφόρησης (newsgroup), παρόμοια με τα συστήματα BBS. Τα μηνύματα και οι ομάδες πληροφόρησης οργανώνονταν σε ομάδες ενδιαφέροντος, των οποίων τα χαρακτηριστικά έμοιαζαν με αυτά μιας Δυνητικής Κοινότητας. Από την αρχική εμφάνισή του μέχρι την πιο πρόσφατη μορφή του, το USENET είχε πάντα πολύ λίγους κανόνες και υπήρχε ηπιότητα στους περιορισμούς σε σχέση με τη συνεισφορά του περιεχομένου σε αυτό από τους χρήστες. Οι ομάδες πληροφόρησης στο USENET ήταν σε μια ιεραρχία, με το περιεχόμενό τους να εμπίπτει σε κάποια από τις επτά σημαντικές κατηγορίες: Comp: πληροφορική, υλικό, λογισμικό Misc: νομικά θέματα, εργασίες, επενδύσεις, πωλήσεις Sci: επιστήμες, έρευνα Soc: κοινωνικά θέματα, κοινωνικοποίηση, κουλτούρες Talk: συζητήσεις News: πληροφορίες δικτύου, συντήρηση, λογισμικό Rec: χόμπυ, πληροφορίες ψυχαγωγίας Το USENET ξεκίνησε το 1979, σαν ένα πείραμα ομάδας πληροφόρησης από τον Tom Truscott και τον Jim Ellis στο Πανεπιστήμιο του Ντιούκ. Χρησιμοποίησαν το δίκτυο των υπολογιστών τους ως μέσο ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ των χρηστών. Το πρωτόκολλο Network News Transfer Protocol (NNTP) παρουσιάστηκε το 1986 σαν ένας εναλλακτικός και αποδοτικός τρόπος για τη διανομή άρθρων του USENET πάνω από το TCP/IP πρωτόκολλο. Το Usenet ήταν η αρχική κοινότητα του Internet και ο χώρος για πολλές από τις πιο σημαντικές υλοποιήσεις στο εμπορικό Διαδίκτυο. Ήταν ο χώρος όπου ο Tim Berners- Lee ανακοίνωσε το ξεκίνημα του World Wide Web, όπου ο Linus Torvalds ανακοίνωσε το έργο του Linux και όπου ο Marc Andreesen ανακοίνωσε τη δημιουργία του φυλλομετρητή Mosaic και την εισαγωγή της ετικέτας «image», που έκανε την επανάσταση στο Διαδίκτυο μετατρέποντάς το σε ένα μέσο απεικόνισης γραφικών. Αν και η χρήση του USENET αυξήθηκε σταθερά με το πέρασμα του χρόνου, η AOL διέκοψε την ενσωματωμένη της υπηρεσία του USENET στην αρχή του 2005, λόγω της αυξανόμενης δημοτικότητας των μπλογκ, των χώρων συνομιλίας και της online σύσκεψης. Τα Google Groups διαθέτουν ένα αρχείο από δημοσιεύσεις του Usenet, το οποίο εκτείνεται πίσω μέχρι τον Μάϊο του Το αρχείο ξεκίνησε αρχικά από την εταιρία DejaNews (αργότερα Deja), που αγοράστηκε από την Google το Φεβρουάριο του Από την εποχή του DejaNews, το αρχείο αυτό είχε γίνει μια δημοφιλής σταθερά στην κουλτούρα του Usenet, και παραμένει δημοφιλές μέχρι και σήμερα. Δημοφιλείς ιστότοποι/πλατφόρμες υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης Οι πιο δημοφιλείς ιστότοποι κοινωνικής δικτύωσης είναι οι παρακάτω: Youtube.com Πλατφόρμα όπου απλοί χρήστες ανεβάζουν video clips τα οποία παρακολουθούνται καθημερινά από χιλιάδες επισκέπτες του ιστοχώρου. Myspace.com Δημοφιλής ιστότοπος για κοινωνική δικτύωση των χρηστών ανάλογα με το προφίλ τους. Οι χρήστες μπορούν να δημιουργήσουν την προσωπική τους ιστοσελίδα, να ανεβάσουν φωτογραφίες, video clips. Το προφίλ τους είναι ανοιχτό στους υπόλοιπους χρήστες και όποιος επιθυμεί μπορεί να το προσθέσει στη λίστα των φίλων του. Blogger.com, wordpress.com Οι πιο δημοφιλείς πλατφόρμες δημιουργίας ιστολογίων Hi5.com Πλατφόρμα όπου προσφέρει σε κάθε χρήστη μια σελίδα για το προφίλ του, δυνατότητα αναζήτησης φίλων, αποθήκευση φωτογραφιών, video. Facebook.com Παρόμοιος ιστότοπος με το Myspace.com, με πάρα πολλές thirdparty εφαρμογές. Πολλή συζήτηση έχει γίνει για την ασφάλεια των προσωπικών δεδομένων των χρηστών, και για την τυχόν χρήση τους από το Facebook, ή τις third-party εφαρμογές. Friendster.com: Οι χρήστες της υπηρεσίας μπορούν να επικοινωνούν με άλλους χρήστες, να διατηρούν επαφή μαζί τους και να διαμοιράζονται διαφόρων ειδών αρχεία. Επίσης, χρησιμοποιείται ως χώρος γνωριμιών, και χώρος όπου κάποιος/α μπορεί να ενημερωθεί για διάφορα μουσικά group, γεγονότα και δραστηριότητες. Flickr.com, photobucket.com: Πλατφόρμες που προσφέρουν στους χρήστες την δυνατότητα να ανεβάζουν τις φωτογραφίες τους και να δημιουργούν ομάδες με κοινά ενδιαφέροντα. LinkedIn.com: Δημοφιλής ιστότοπος για ON LINE 16

8 κοινωνική δικτύωση των επαγγελματιών, υπερβαίνει τα 40 εκ. μέλη σε πάνω από 200 χώρες. Twitter.com: Υπηρεσία κοινωνικής δικτύωσης και υπηρεσία micro-blogging που καθιστά ικανούς τους χρήστες της να στέλνουν και να λαμβάνουν μηνύματα. Jaiku.com: Το Jaiku είναι μία υπηρεσία κοινωνικής δικτύωσης, microblogging και live streaming, όμοια (και ανταγωνιστική) με το Twitter. FriendFeed.com: Το FriendFeed είναι ένας real-time feed aggregator, ο οποίος συγκεντρώνει τα μηνύματα και τις ενημερώσεις από πλατφόρμες κοινωνικής δικτύωσης, social media ιστότοπους, blogs, ενημερώσεις microblogging, και κάθε είδους RSS / Atom ενημερώσεις. Πέρα όμως από τους προαναφερθέντες γνωστούς διεθνείς ιστότοπους, υπάρχουν πρωτοβουλίες για υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης που απευθύνονται κυρίως στους ελληνόφωνους χρήστες. Αναφέρουμε ενδεικτικά κάποιες: Zoo.gr Ιστότοπος κοινωνικής δικτύωσης, ένα ελληνικό web meeting point. unister.gr Ιστότοπος κοινωνικής δικτύωσης για έλληνες φοιτητές, απόφοιτους και τελειόφοιτους Cull.gr Ένας παρόμοιος ιστότοπος με το Digg.com Wadja.com Ιστότοπος κοινωνικής δικτύωσης μεταξύ των χρηστών με τη χρήση των κινητών τους τηλεφώνων. Δυνατότητα αναζήτησης φίλων, ανέβασμα Pblogs.gr Δημοφιλής πλατφόρμα δημιουργίας ιστολογίων Foracamp.gr Ιστότοπος social bookmarking για κοινότητες που έχουν σχέση κυρίως με την τεχνολογία. Akazoo.gr Ιστότοπος κοινωνικής δικτύωσης μεταξύ των χρηστών με τη χρήση των κινητών τους τηλεφώνων Συμπεράσματα Τον τελευταίο καιρό όλο και περισσότεροι άνθρωποι ακολουθούν τη μόδα του Διαδικτύου που αφορά τα διαδικτυακά κοινωνικά δίκτυα, μια τάση που θα εξαπλώνεται ραγδαία παντού γιατί κατά κάποιο τρόπο «καλύπτει» την ανάγκη των ανθρώπων για επικοινωνία αλλά και για συμμετοχή σε ομάδες και ανεύρεση άλλων ατόμων με παρόμοια ενδιαφέροντα. Η άνθηση των ιστοχώρων υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης είναι τέτοια ώστε να δώσει το κίνητρο σε εταιρείες ανάπτυξης εφαρμογών, όπως την Ning, να αναπτύξουν πλατφόρμες που δίνουν την δυνατότητα σε οποιονδήποτε χρήστη να φτιάξει τον δικό του ιστοχώρο υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης δωρεάν. Δίνει την δυνατότητα σε οποιονδήποτε να δημιουργήσει ένα δικό του ιστοχώρο όπου θα μπορεί να προβάλει την δουλειά του, να μοιραστεί τις δημιουργίες του, να κάνει τις γνωριμίες του, να «ακούσει» τις απόψεις άλλων ανθρώπων για όσα γράφει ή παρουσιάζει και γενικότερα να αποκτήσει μια νέου είδους κοινωνική ζωή με ανθρώπους από όλο τον κόσμο. Ακόμα και πολιτικοί ακολουθούν την μόδα των ιστοχώρων υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης, όπως ο σημερινός πρόεδρος των ΗΠΑ, Barack Hussein Obama Jr., ο οποίος έφτιαξε το My.BarackObama.com ένα ιστοχώρο υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης προώθησης της προεδρικής του καμπάνιας. Επίσης εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως το South Carolina College, έχουν τους δικούς τους ιστοχώρους για τους φοιτητές τους. Όλα τα παραπάνω δείχνουν πόσο έχει ήδη αλλάξει ο σύγχρονος τρόπος ζωής, διασκέδασης και ψυχαγωγίας του ανθρώπου με τις νέες τεχνολογίες και εφαρμογές του Διαδικτύου, και πόσο περισσότερο πρόκειται να αλλάξει στο μέλλον. Μπορούμε να κατανοήσουμε τις επικρίσεις που ακούγονται ότι οι χρήστες των διαδικτυακών κοινωνικών δικτύων χάνουν την πραγματική ζωή και την ουσία της και πολλές φορές ότι παρατηρείται ο εθισμός των χρηστών, που σε κάποιες περιπτώσεις είναι όντως μεγάλος και μπορεί να δημιουργήσει προβλήματα είτε στην προσωπική ζωή του χρήστη, είτε ακόμα στη σωματική και ψυχική του υγεία. Προφανώς τα διαδικτυακά μέσα δεν είναι εξορισμού κατακριτέα, αλλά το πώς οι χρήστες τα χρησιμοποιούν αποτελεί πολλές τις περισσότερες φορές το πρόβλημα. Βέβαια πρέπει να λάβουμε σοβαρά υπόψη μας ότι πρέπει να υπάρχει αρκετός ελεύθερος χρόνος και χρήμα για να μπορέσει ένα χρήστης να ζήσει τη «δεύτερη ζωή» του στα πιο «εξελιγμένα» διαδικτυακά κοινωνικά δίκτυα. Και αυτό είναι ένα θέμα που πρέπει να μην το ξεχνάμε στην Age of Turbulence που ζούμε, μιας εποχής που χαρακτηρίζεται από δύο παράλληλες εκφάνσεις μιας μεγάλης παγκόσμιας οικονομικής κρίσης που ξεκίνησε το 2007, όπου η μία έκφανση εμπλέκεται με την άλλη άμεσα, την subprime mortgage crisis και το credit crunch. Όσο και αν δεν φαίνεται εκ πρώτης όψεως αυτή τη στιγμή, η κρίση αυτή θα οδηγήσει σε ραγδαία ανάπτυξη εφαρμογών του Web 2.0, ή όπως αλλιώς θα ονομάζεται σε κάποια χρόνια από τώρα, και κυρίως συνεργατικών εφαρμογών. Βιβλιογραφία/Αναφορές [1]. Βαρδάγγαλος Γεώργιος (2008) «Κεφ. 7: Ιστορία και θεωρία Δυνητικών Κοινοτήτων: Το Web 2.0 και η περίπτωση των υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης» για το συλλογικό τόμο «Δυνητικές κοινότητες και διαδίκτυο: Κοινωνιο-Ψυχολογικές Προσεγγίσεις και τεχνικές εφαρμογές, Εκδόσεις Κλειδάριθμος [2]. Παρατηρητήριο για την κοινωνία της πληροφορίας (2007). WEB 2.0: Χαρακτηριστικά και επίδρασή του σε επιχειρήσεις, κεντρική διοίκηση και χρήστες. [3]. Anderson, A. (1996) USENET History. [4]. BBS Corner (2005). Overview of Bulletin Board Systems bbscorner/bbsintro.htm [5]. Castells M., The Rise of the Network Society (Blackwell Malden, MA, ed. 2, 2000). [6]. Everything2. (2001). USENET. [7]. Graham Paul (2005). Web [8]. Kopytoff, Verne (2004). One-Stop Way to Read News, Blogs Online: RSS Allows Users to Get Free, Automatic Feeds. San Francisco Chronicle. article.cgi?file=/chronicle/archive/2004/10/25/bug1u9es301.dtl&type=business [9]. O'Reilly, Tim (2006). Web 2.0 Compact Definition: Trying Again. archives/2006/12/web_20_compact.html [10]. Rheingold, H. (2000). The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier. [11]. The History of Computing Project. (2000) Bulletin Board Systems. software/software_reference/bbs_system.htm [12]. Wikipedia Social Networking: [13]. Wikipedia Web 2.0.: 17 ON LINE

9 του Δημήτρη Μπιμπίκα Μια κοινωνικοτεχνική προσέγγιση σχεδιασμού συστημάτων διαχείρισης γνώσης με τεχνολογίες κοινωνικού λογισμικού. Η περίπτωση του OrganiK ON LINE 18 Το OrganiK (www.organik-project.eu), είναι ένα συγχρηματοδοτούμενο έργο από το πρόγραμμα Research for the benefit of SMEs, του θέματος Capacities, του 7ου Προγράμματος Πλαισίου της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Καλείται να συνεισφέρει στο δεδομένο ότι η πλειονότητα των υπαρχόντων συστημάτων διαχείρισης γνώσης καθώς και οι σχετιζόμενες με αυτά τεχνικές και μεθοδολογίες είναι σχεδιασμένα έχοντας κατά νου κυρίως μεγάλες επιχειρήσεις (Maguire et al., 2007). Ως αποτέλεσμα, τα συστήματα αυτά ανταποκρίνονται σε απαιτήσεις οι οποίες πολλές φορές δεν συμβαδίζουν με τις ιδιομορφίες των Μικρών και Μεσαίων Επιχειρήσεων (ΜΜΕ) (Desouza and Awazu, 2006). Πιο συγκεκριμένα, τα υπάρχοντα συστήματα διαχείρισης γνώσης δεν είναι μόνο ακριβά στην αγορά τους, αλλά απαιτούν τη δέσμευση σημαντικών πόρων της επιχείρησης για τη καθημερινή διαχείριση και συντήρησή τους. Η προσπάθεια που απαιτείται για την καθημερινή λειτουργία των υπαρχόντων συστημάτων διαχείρισης γνώσης, όπως ο σχεδιασμός των ταξονομιών της πληροφορίας και τη διενέργεια ελέγχων των αποτελεσμάτων, είναι δυσανάλογη με τους διαθέσιμους πόρους των περισσότερων ΜΜΕ. Επιπλέον, τα σημερινά συστήματα διαχείρισης γνώσης συχνά δίνουν έμφαση σε προκαθορισμένες ροές εργασίας και άκαμπτες προσεγγίσεις «ώθησης της πληροφορίας» (Malhotra, 2005), χαρακτηριστικά που απεικονίζουν τη φιλοσοφία πρακτικών εργασίας μεγάλων επιχειρήσεων. Συνεπώς, γίνεται αντιληπτό ότι οι μικρές εταιρείες εντάσεως-γνώσης, χαρακτηρίζονται από έλλειψη πρωτοβουλιών εγκατάστασης συστημάτων διαχείρισης γνώσης, ενώ συγχρόνως πολλοί μεγάλοι οργανισμοί έχουν ενσωματώσει - αρκετές φορές αποτελεσματικά τέτοια συστήματα. Η απουσία αυτή συστημάτων διαχείρισης της οργανωσιακής γνώσης στις ΜΜΕ, μπορεί να έχει τις σοβαρές συνέπειες στην αποδοτικότητα, την παραγωγικότητα και την ανταγωνιστικότητά τους ενάντια στις μεγαλύτερες εταιρείες. Οι μικρές εντάσεως-γνώσης επιχειρήσεις παρουσιάζουν τις παρακάτω ιδιαιτερότητες οι οποίες εμποδίζουν την εφαρμογή των υπαρχόντων πολύπλοκων συστημάτων διαχείρισης γνώσης και των αντίστοιχων μεθοδολογιών: έλλειψη πόρων για την απόκτηση, εφαρμογή και διαχείριση που απαιτούν τα σύνθετα συστήματα διαχείρισης γνώσης, επικοινωνία μέσω ανεπίσημων, άτυπων οδών και χρήση ανθρωποκεντρικών διαδικασιών, και έλλειψη προϋπολογισμού για εκπαιδευτικά προγράμματα προσωπικού. Οι Bouman και Hoogenboom (2009) υποστηρίζουν ότι η πλειονότητα των συστημάτων διαχείρισης γνώσης «υπάρχει με σκοπό να συγκρατήσει τη γνώση κάποιου ατόμου σε μια συγκεκριμένη στιγμή για να την καταστήσει διαθέσιμη σε κάποιο άλλο πρόσωπο σε έναν άλλο τόπο, χρόνο και πλαίσιο». Εντούτοις, η φιλοσοφία σχεδιασμού τέτοιων συστημάτων περιλαμβάνει συχνά μία «μηχανιστική» θεώρηση της γνώσης και βασίζεται στην λανθασμένη κατά την άποψή μου αντίληψη ότι η γνώση είναι ένα «αντικείμενο», το οποίο μπορεί να αποθηκεύεται και να μεταδίδεται από το ένα άτομο στο άλλο απροβλημάτιστα, εφόσον πρώτα έχει μετατραπεί από άρρητη (tacit) σε ρητή (explicit). Αντίθετα, η γνώση στις περισσότερες ΜΜΕ δημιουργείται, μεταδίδεται και χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια εκτέλεσης καθημερινών πρακτικών μέσα από ανεπίσημες και μη-τυποποιημένες διαδικασίες. Σε γενικές γραμμές, το μέγεθος, η δομή και τα συμπεριφοριακά χαρακτηριστικά των ΜΜΕ καταδεικνύουν ότι έχουν ένα σύνολο αναγκών, οι οποίες απαιτούν τη δημιουργία μιας νέας γενιάς περιβαλλόντων για την παραγωγή, διαμοιρασμό και χρήση γνώσης, βασισμένα στην «κοινωνικότητα» και στοχεύοντας τελικά στην προώθηση της «κοινής γνώσης» της επιχείρησης μέσα από καθημερινές πρακτικές. Κατά συνέπεια, η πρόκληση έγκειται στην προσπάθεια δημιουργίας μιας νέας διοικητικής προσέγγισης της γνώσης - από την άποψη των τεχνολογικών και οργανωτικών προοπτικών - εύκολα προσαρμόσιμη στις πραγματικές πρακτικές εργασίας των μικρών εντάσεως-γνώσης επιχειρήσεων. Υποστηρίζω σε αυτό το κείμενο ότι η διαχείριση της γνώσης στα ιδιοσυγκρασιακά περιβάλλοντα των μικρών εντάσεωςγνώσης εταιρειών μπορεί, στην πραγματικότητα, να ωφεληθεί σημαντικά από τα βασικά χαρακτηριστικά του επιχειρηματικού κοινωνικού λογισμικού (enterprise social software ή enterprise 2.0), όπως την εύκολη προσαρμοστικότητα και επεκτασιμότητα, την ευελιξία και την απλότητα στην χρήση, καθώς και τον προσανατολισμό στην συνεργατικότητα και την κοινωνικότητα. Πιο συγκεκριμένα στόχος του OrganiK είναι να αποτελέσει ένα σύστημα διαχείρισης γνώσης επόμενης γενιάς με: υποστήριξη για τις λιγότερο δομημένες

10 και μη-δομήσιμες επιχειρησιακές διαδικασίες, επίκεντρωση στον τρόπο που δρα καθημερινά ο εργαζόμενος και στη γνώση που μοιράζεται μέσω των προσωπικών του κοινωνικών δικτύων, και, έμφαση στην ικανοποίηση της ζήτησης γνώσης - και όχι της αναίτιας παροχής της - μέσα σε πλαίσια εντατικών συνεργατικών διαδικασιών. Στηριγμένοι στην ισχυρή κοινωνική καθημερινή συμπεριφορά των ΜΜΕ, η επιλογή μας για την καταλληλότητα του κοινωνικού λογισμικού (social software) ως εργαλείου μεσολάβησης και ενίσχυσης αυτών των πρακτικών είναι βασισμένη στην πρόταση των Bouman και Hoogenboom (2009) που δηλώνουν ότι: «Τα συστήματα κοινωνικού λογισμικού χρησιμεύουν κυρίως στην ανάπτυξη και στον εμπλουτισμό των κοινωνικών σχέσεων, δικτύου ή συσχετισμών του ατόμου, καθώς και στην ανάπτυξη της δυνατότητάς του ως μια πηγή συνεκτικότητας γύρω από διάφορα αντικείμενα ή ζητήματα». Εντούτοις, ελλείψει ενός σχεδίου «αντιπροσώπευσης γνώσης» για να βοηθήσει στην ερμηνεία των συσσωρευμένων πληροφοριών, η εξέλιξη του περιεχομένου σε έναν από κάτω-προς-τα-επάνω τρόπο μπορεί να εμποδίσει την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης αυτών των πληροφοριών. Με αυτό το στόχο, η ενδυνάμωση του επιχειρηματικού κοινωνικού λογισμικού με ευφυείς ικανότητες επεξεργασίας πληροφοριών μέσω της χρήσης σημασιολογικών τεχνολογιών (semantic technologies) εμφανίζεται ως μάλλον ελπιδοφόρα κατεύθυνση. Ένα τέτοιο μείγμα μπορεί να οδηγήσει σε βελτιωμένες δυνατότητες χρησιμοποίησης και αποτελεσματικότητας του επιχειρηματικού κοινωνικού λογισμικού, και επιτρέπει σε ένα σύστημα διαχείρισης γνώσης επικεντρωμένο στις ιδιόμορφες ανάγκες των ΜΜΕ να καταδείξει άμεσα οφέλη που απαιτούνται από τους εργαζομένους για να το δεχτούν και να το χρησιμοποιήσουν στις καθημερινές δραστηριότητές τους. Το κίνητρο πάνω στο οποίο είναι βασισμένος ο σχεδιασμός των προδιαγραφών του πλαισίου διαχείρισης γνώσης OrganiK είναι ότι με την ενίσχυση των εφαρμογών επιχειρηματικού κοινωνικού λογισμικού με ευφυείς ικανότητες επεξεργασίας πληροφοριών, μπορούμε να επιτύχουμε σημαντικά οφέλη στη διαχείριση του περιεχομένου και της γνώσης, επιτρέποντας την υιοθέτηση άτυπων, ανθρωποκεντρικών καθημερινών διαδικασιών. Ο στόχος αυτού του κειμένου είναι η πρόταση μιας εναλλακτικής προσέγγισης στην ανάπτυξη συστημάτων διαχείρισης γνώσης για μικρές εντάσεως-γνώσης επιχειρήσεις, καθώς και η πρόταση μιας σχετικής μεθοδολογίας ανάλυσης απαιτήσεων. Σε αντίθεση με τις υπάρχουσες προσεγγίσεις, όπου τα συστήματα διαχείρισης γνώσης προβάλουν συγκεκριμένους τρόπους χρήσης (περιορίζοντας έτσι το βαθμό μεταβλητότητας και προσαρμοστικότητας του συστήματος), προτείνουμε τη μετατόπιση εστίασης στον σχεδιασμό λύσεων που μπορούν οργανικά να προσαρμοστούν στα καθημερινά πλαίσια εργασίας και σε πρακτικές επίλυσης προβλημάτων. Αυτή η προσέγγιση της διαχείρισης επιχειρηματικής γνώσης στοχεύει στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος στο οποίο η ενθάρρυνση της ενεργής κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ατόμων και των ομάδων και η ενδυνάμωση της συμμετοχής μπορούν να προωθήσουν την καινοτομία και να βοηθήσουν στην επίτευξη βιώσιμου ανταγωνιστικού πλεονεκτήματος. Μια τέτοια προτεινόμενη προοπτική βασίζεται στην σύνδεση των -κατά μεγάλο βαθμό- απομακρυσμένων κοινωνικών και τεχνικών οργανωσιακών συστημάτων. Η κοινωνικοτεχνική προσέγγιση διαχείρισης γνώσης θεωρεί τους ανθρώπους και την τεχνολογία ως δύο αναπόσπαστα συνδεμένα συστατικά τα οποία ανήκουν σε ένα ενιαίο σύστημα. Η κοινωνικοτεχνική θεώρηση εφαρμόζεται συνήθως στη μελέτη των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων μεταξύ των κοινωνικών και τεχνικών δομών μιας οργάνωσης (Cartelli, 2007). Έτσι, η κοινωνικότεχνική θεωρία εξετάζει τις τεχνολογικές καθώς επίσης και τις κοινωνικές δομές ως αδιαίρετα και αλληλένδετα συστατικά που οδηγούνται συχνά από ομο-εξελικτικά γεγονότα (Orlikowski, 1992). Ανάμεσα στα κοινωνικά και τεχνικά συστατικά των οργανισμών υπάρχει συχνά τριβή και ένταση, που μπορεί να είναι δύσκολο να εναρμονιστεί. Ο αμοιβαίος συστατικός ρόλος των ανθρώπων και της τεχνολογίας μέσα στους οργανισμούς (επιχειρήσεις) οδηγεί σε μια συνεχή διαδικασία διαπραγμάτευσης μεταξύ αυτών των δύο παραγόντων. Οι τεχνικές υποδομές έχουν επιπτώσεις στην οργανωσιακή συμπεριφορά, ενώ οι κοινωνικές δομές διαμορφώνουν τη λειτουργία της τεχνολογίας μέσα στους οργανισμούς. Η Orlikowski (1992) αναφέρεται, σε αυτό το πλαίσιο, στην έννοια της «ερμηνευτικής ευελιξίας», κατά την οποία η τεχνολογία δεν αποτελεί στατικό παράγοντα μέσα σε έναν οργανισμό, αλλά ευέλικτο με βάση τον τρόπο που οι χρήστες την ερμηνεύουν μέσω κοινών όρων και εννοιών κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού και της χρήσης της. Μέσα, λοιπόν, σε ορισμένα όρια που η ερμηνευτική ευελιξία της τεχνολογίας μπορεί να ασκηθεί, υπάρχει μια ομοεξελικτική διαδικασία μεταξύ των συστημάτων τεχνολογίας και κοινωνικών δομών, στα πλαίσια της οποίας κάθε παράγοντας αναγκάζεται να προσαρμόζεται συνεχώς από τις τροποποιήσεις του άλλου (Orlikowski, 1992). Εντούτοις, φαίνεται ότι οι κοινωνικές απαιτήσεις συχνά παραμελούνται στο στάδιο του σχεδιασμού και της εφαρμογής των συστημάτων διαχείρισης γνώσης. Πολλές φορές υπογραμμίζονται υπερβολικά οι τεχνικές απαιτήσεις μιας τέτοιας λύσης (δηλ. τμήματα υλικού και λογισμικού), κάτι που οδηγεί στη μειωμένη προσοχή στις κοινωνικές απαιτήσεις μιας τέτοιας πρωτοβουλίας (δηλ. οργανωτικά και κοινωνικά ζητήματα). Η πρακτική αυτή έχει οδηγήσει σε αυτό που έχει γίνει γνωστό ως κοινωνικοτεχνικό χάσμα (Patrick and Dotsika, 2007). Όπως διευκρινίζεται στην ακόλουθη γραφική απεικόνιση αυτής της διαίρεσης, το τεχνικό υποσύστημα αφήνει ένα σημαντικό μέ- 19 ON LINE

11 ρος του κοινωνικού υποσυστήματος ουσιαστικά αστήρικτο. Το κοινωνικοτεχνικό χάσμα καταδεικνύει ένα αδύναμα υποστηριγμένο κοινωνικό υποσύστημα από τις τεχνικές δομές της οργάνωσης. [Σχήμα 1] [Σχήμα 1] Η κοινωνικοτεχνική θεωρία εστιάζει στην κοινή βελτιστοποίηση τόσο των τεχνικών όσο και των κοινωνικών υποσυστημάτων ενός οργανισμού, τα οποία αποτελούν από κοινού το συνολικό σύστημα εργασίας (Keating et al., 2001). Αφενός, το τεχνικό υποσύστημα μιας εταιρείας συνήθως αποτελείται από εργαλεία λογισμικού και υλικού, υποδομές, κωδικοποιημένες διεργασίες κ.λπ. Αφετέρου, τα άτομα, οι ομάδες, οι πεποιθήσεις και οι σχέσεις αποτελούν το κοινωνικό υποσύστημα του οργανισμού. Όπως φαίνεται στο παρακάτω σχήμα, η βάση της κοινωνικοτεχνικής έρευνας είναι η αμοιβαία αλληλοεξάρτώμενη σχέση των κοινωνικών και τεχνικών υποσυστημάτων των οργανισμών. Η προσέγγισή μας ακολουθεί το [Σχήμα 2] κοινωνικοτεχνικό παράδειγμα και μελετά τις σχέσεις και τις αλληλεξαρτήσεις μεταξύ των κοινωνικών και τεχνικών μερών του συνολικού συστήματος. Εστιάζει στις αλληλένδετες επικοινωνίες μεταξύ των δύο συστατικών και προσπαθεί να βελτιστοποιήσει από κοινού και τα δύο στοιχεία. [Σχήμα 2] Προτείνουμε, λοιπόν, μια οργανική προοπτική στον σχεδιασμό και ανάπτυξη συστημάτων διαχείρισης γνώσης, κατά την οποία τα χαρακτηριστικά του τεχνικού υποσυστήματος προκύπτουν από μια συνεχή διαδικασία διαπραγμάτευσης μεταξύ των κοινωνικών δομών της οργάνωσης (άτομα, ομάδες, σχέσεις, πεποιθήσεις) και της προσαρμογής του τεχνικού υποσυστήματος μέσω της αδιάλειπτης συμμετοχής των χρηστών. Επομένως, το OrganiK προσπαθεί να δημιουργήσει μια επαναληπτική διαλογική σχέση μεταξύ των κοινωνικών και τεχνικών υποσυστημάτων που μπορούν να προωθήσουν ένα συνεργατικό περιβάλλον για τη δημιουργία, τη διαμοιρασμό και χρήση της γνώσης μέσα στα πλαίσια καθημερινών πρακτικών μικρομεσαίων επιχειρήσεων. Το OrganiK προτείνει μια λύση διαχείρισης γνώσης βασισμένη στην ευελιξία και την προσαρμοστικότητα για την ικανοποίηση των τρεχουσών και μελλοντικών αναγκών των κοινωνικών δομών των επιχειρήσεων, στις οποίες θα εγκατασταθεί. Το OrganiK επιθυμεί να αποτελεί ένα τεχνικό σύστημα με λειτουργίες οι οποίες λαμβάνουν υπόψη τους ποικίλες ερμηνείες των ατόμων και των κοινωνικών σχέσεων και που επιτρέπουν στους χρήστες να έχουν υψηλό επίπεδο αυτονομίας κινήσεων και προσαρμογής της χρήστης. Με αυτό τον τρόπο το σύστημα θα μπορεί να βοηθήσει ουσιαστικά τους εργαζόμενους σε καθημερινές πρακτικές επίλυσης προβλημάτων. Αυτή η σύνδεση του συστήματος με καθημερινές πρακτικές των εργαζομένων είναι ευθυγραμμισμένη όχι μόνο με τη κοινωνικοεχνική θεώρηση της διαχείρισης της γνώσης, αλλά και με την αλληλεπίδραση μεταξύ της γνώσης και της δράσης. Το OrganiK προσπαθεί να προωθήσει τη συμμετοχή και τη δέσμευση χρηστών κατά τη διάρκεια της φάσης σχεδιασμού και ανάπτυξης της σχετικής τεχνολογίας. Έτσι, το OrganiK κάνει πράξη τη διαδικασία της συνεχούς διαπραγμάτευσης και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ατόμων, των ομάδων και των τεχνικών εργαλείων. Αυτό καταδεικνύει την αναγκαιότητα δημιουργίας ενός περιβάλλοντος στο οποίο οι μόνιμες (ανα)προσαρμογές και η ομο-εξέλιξη των κοινωνικών και τεχνολογικών συστημάτων λαμβάνουν χώρα προκειμένου να προσεγγιστεί μια βελτιστοποιημένη σχέση μεταξύ αυτών των δύο στοιχείων. Όπως φαίνεται στο παρακάτω σχήμα η ολοκληρωμένη κοινωνικοτεχνική προσέγγιση του OrganiK προβλέπει την ενισχυμένη υποστήριξη των κοινωνικών δομών του οργανισμού και θεωρεί την εφαρμογή και την επέκταση του συστήματος ως μια διαρκώς τρέχουσα διαδικασία και όχι ως μεμονωμένο και απομονωμένο στόχο. [Σχήμα 3] Όπως έχει διατυπωθεί νωρίτερα σε αυτό το κείμενο, η μεθοδολογία σχεδιασμού του OrganiK δεν ακολουθεί γραμμικά μοντέλα (waterfall models). Παρά μάλλον, βασίζεται σε δυναμικές, επαναληπτικές και μη-γραμμικές προσεγγίσεις σχεδιασμού, στις οποίες οι συνεχείς αλληλεπιδράσεις με τους χρήστες είναι ο κανόνας. Η μεθοδολογία σχεδιασμού του συστήματος OrganiK έχει εμπνευστεί από τις κοινωνικοτεχνικές προσεγγίσεις και στοχεύει να εξετάσει κάποιες από τις σημαντικές προκλήσεις που βρίσκονται συχνά στα σύνθετα προγράμματα ανάλυσης διαδικασιών (Keating et al., 2001), όπως: σύνθετες τεχνολογικές απαιτήσεις μη-τυποποιήσιμες διαδικασίες εντάσε- ON LINE 20

12 ως-γνώσης, και, ιδιαίτερες κοινωνικές επιρροές στις πρακτικές εργασίας. Τα ανωτέρω χαρακτηριστικά αρχικά παρατηρήθηκαν στις συμμετέχουσες ΜΜΕ κατά τη διάρκεια του σταδίου ανάλυσης απαιτήσεων. Επομένως, υιοθετούμε μια κοινωνικοτεχνική προσέγγιση σχεδιασμού και προσπαθούμε να παράξουμε μια ισορροπημένη ανάλυση και των κοινωνικών καθώς επίσης και τεχνικών πτυχών των ερευνημένων σύνθετων περιβαλλόντων. Η μεθοδολογία είναι βασισμένη σε δύο παράλληλες και αμοιβαία συμπληρωματικές μελέτες. Η πρώτη επικεντρώνεται στο τεχνικό υποσύστημα (π.χ. υποδομή, εργαλεία λογισμικού, συστήματα πληροφοριών), ενώ η άλλη ερευνά τους τρόπους με τους οποίους το κοινωνικό υποσύστημα λειτουργεί σε καθημερινή βάση. Το παρακάτω σχήμα επεξηγεί αυτήν την προσπάθεια ολοκλήρωσης σε σχέση με την αλληλεπίδραση μεταξύ των κοινωνικών και τεχνικών υποσυστημάτων. [Σχήμα 4] Συνολικά, η μεθοδολογία εφαρμογής OrganiK αποτελείται από πέντε δυναμικά εξελισσόμενες φάσεις: Ι) διαδικασία αρχικής ανίχνευσης, ΙΙ) ανάλυση τεχνικών υποσυστημάτων, ΙΙΙ) ανάλυση κοινωνικών υποσυστημάτων, IV) ερμηνεία των αποτελεσμάτων, και, V) σχεδιασμό και εφαρμογή της λύσης. Κάθε μία από τις φάσεις αναλύεται παρακάτω. Φάση πρώτη: Διαδικασία αρχικής ανίχνευσης Αυτή η πρώτη φάση της μεθοδολογίας στοχεύει στην ανάπτυξη μιας γενικής κατανόησης των συμμετεχουσών ΜΜΕ για τις οποίες προορίζεται το OrganiK. Είναι το αρχικό βήμα προκειμένου να κατανοηθούν ο σκοπός, οι κυριότερες διαδικασίες και το περιβάλλον των επιχειρήσεων. Ο στόχος αυτής της φάσης είναι να απο- [Σχήμα 3] καλυφθούν τα κύρια προβλήματα στα οποία η ανάλυση πρέπει να εστιάσει. Γενικά οργανωτικά πλαίσια που επηρεάζουν τις διαδικασίες (π.χ. οργανωτική ιστορία, σχέσεις και εμπειρία της εταιρείας) ερευνώνται σε αυτό το βήμα. Σε αυτήν την φάση, η ερευνητική ομάδα αναπτύσσει τα όρια στα οποία η επόμενη ανάλυση θα πραγματοποιηθεί, καθώς επίσης και μια αρχική δομή και μια προσέγγιση για την όλη προσπάθεια. Αυτοί οι στόχοι πραγματοποιούνται κυρίως κατά τη διάρκεια των πρώτων εβδομάδων του OrganiK, όπου οι ερευνητές αποκτούν τις αρχικές πληροφορίες για το περιβάλλον των συμμετεχουσών ΜΜΕ μέσω τηλεφωνημάτων, ανταλλαγής μηνυμάτων ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, εγγράφων και προκαταρκτικών συνεδριάσεων. Η έρευνα περιγράφει μια αρχική ιδέα για τις συμμετέχουσες ΜΜΕ, καθώς και τις πιθανές προκλήσεις διαχείρισης γνώσης που αντιμετωπίζουν. Με την ολοκλήρωση αυτής της αρχικής φάσης ανίχνευσης, η ανάλυση προχωρεί στη δεύτερη και τρίτη φάση της μεθοδολογίας εφαρμογής που ουσιαστικά λαμβάνουν χώρα παράλληλα. [Σχήμα 4] Φάση δεύτερη: Ανάλυση τ εχνικών υποσυστημάτων Ο στόχος αυτής της φάσης είναι να ερευνηθούν λεπτομερώς οι τεχνικές πτυχές του συνολικού συστήματος εργασίας των συμμετεχουσών ΜΜΕ. Για να ολοκληρωθεί ένας τέτοιος στόχος προσδιορίζονται και χαρτογραφούνται οι λεπτομερείς προδιαγραφές των τυποποιημένων πρακτικών εργασίας (δηλ. εισαγωγές πληροφορίας, διαδικασίες μετασχηματισμού και τα τελικά αποτελέσματά τους). Επιπλέον, ταξινομούνται τα κύρια εργαλεία (π.χ. συστήματα πληροφοριών, εργαλεία λογισμικού, intranets, κ.λπ.) που διαδραματίζουν κάποιον ρόλο στη αλυσίδα αξίας της κάθε εταιρείας. Αυτοί οι στόχοι εκτελούνται κατά τη διάρκεια των επισκέψεων των ερευνητών στα γραφεία των συμμετεχουσών εταιρειών. Επίσης, πραγματοποιούνται λεπτομερείς συνεντεύξεις με άτομα από όλες τις συμμετέχουσες ΜΜΕ. Η εκτέλεση αυτής της φάσης παρέχει σημαντική πληροφόρηση κατά την ανάλυση απαιτήσεων του συστήματος και τα αποτελέσματα αξιολογούνται από κοινού με εκείνα της ανάλυσης των κοινωνικών υποσυστημάτων (επόμενη φάση). Φάση τρίτη: Ανάλυση κοινωνικών υποσυστημάτων Ο στόχος αυτής της φάσης, από κοινού με την προηγούμενη, είναι να ερευνηθούν τα κύρια συστατικά στοιχεία κοινωνικών υποσυστημάτων των συμμετεχουσών ΜΜΕ. Το πρώτιστο μέλημα είναι να προσδιοριστεί ο ρόλος των κοινωνικών δομών στο λειτουργικό περιβάλλον των συμμετεχουσών ΜΜΕ. Οι κοινωνικοί ρόλοι, οι σχέσεις και οι ανάγκες των ατόμων και των ομάδων αποτελούν σημεία εστίασης μιας τέτοιας έρευνας. Επίσης, η κοινωνική δυναμική, ο οργανωτικός σχεδιασμός, άτυπες και μη-τυποποιημένες διαδικασίες και άλλες μη-τεχνικές επιρροές εξερευνώνται. Αυτή η έρευνα πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια επισκέψεων στις συμμετέχουσες ΜΜΕ. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των κοινωνικών υποσυστημάτων αποτελούν κεντρικό ση- 21 ON LINE

13 μείο έμφασης κατά την ανάλυση απαιτήσεων του OrganiK. Φάση τέταρτη: Ερμηνεία αναλύσεων Ο στόχος αυτής της φάσης είναι να συνδυαστούν και να ενσωματωθούν οι τεχνικές και κοινωνικές αναλύσεις. Μια ολοκληρωμένη κατανόηση του κοινωνικοτεχνικού συστήματος εργασίας είναι η πρόκληση εδώ. Η κοινή βελτιστοποίηση και των δύο υποσυστημάτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση επιτυχίας. Η ερευνητική ομάδα προσδιορίζει όλες τις σημαντικές απαιτήσεις και ενσωματώνει τόσο τις τεχνικές όσο και τις κοινωνικές πτυχές στο σχεδιασμό της λύσης OrganiK. Η υλοποίηση αυτού του στόχου τεκμηριώνεται στην ανάλυση απαιτήσεων του συστήματος. Η διευκρίνιση των αρχικών απαιτήσεων δεν γίνεται ακολουθώντας έναν γραμμικό τρόπο. Παρά μάλλον, επαναληπτικοί κύκλοι συνεδριάσεων (on-line καθώς επίσης και off-line) πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή όλων των συνεργατών του OrganiK. Η συνεχής αλληλεπίδραση και ανατροφοδότηση τόσο από τους συνεργάτες Ε&ΤΑ καθώς επίσης και από τις συμμετέχουσες ΜΜΕ δημιουργεί μία κοινή κατανόηση των απαιτήσεων των χρηστών. Φάση Πέμπτη: Σχεδιασμός και εφαρμογή λύσης Αυτή η τελευταία φάση της μεθοδολογίας αναφέρεται στο μετασχηματισμό των προαναφερθεισών απαιτήσεων σε προδιαγραφές ανάπτυξης της λύσης OrganiK. Οι λεπτομέρειες τόσο των κοινωνικών καθώς επίσης και τεχνικών υποσυστημάτων παρέχουν το έδαφος για συγκεκριμένο αρχιτεκτονικό σχεδιασμό λειτουργιών και της συνολικής λύσης. Σε αυτό το κείμενο περιγράφονται οι κυριότεροι λόγοι για τους οποίους τα συστήματα διαχείρισης γνώσης δεν έχουν μεγάλη διείσδυση στις μικρομεσαίες επιχειρήσεις. Η ανισόρροπη έμφαση στις τεχνικές προδιαγραφές τέτοιων συστημάτων αγνοεί πολλές φορές τις κοινωνικές απαιτήσεις που υπάρχουν και εκφράζονται μέσα από τις καθημερινές πρακτικές των εργαζομένων. Οι ιδιομορφίες αυτών των απαιτήσεων στις μικρομεσαίες επιχειρήσεις οριοθετούν μία διαφορετική προσέγγιση στον τρόπο σχεδιασμού τέτοιων συστημάτων καθώς και στην επιλογή ορισμένων τεχνολογιών (για παράδειγμα Web 2.0). Η κοινωνικοτεχνική θεώρηση της διαχείρισης γνώσης προσφέρει ένα πλαίσιο μέσα από το οποίο οι κοινωνικές δομές της επιχείρησης αναλύονται στον ίδιο βαθμό και παράλληλα με τις τεχνικές απαιτήσεις. Το κείμενο καταλήγει με μία μεθοδολογία ανάλυσης κοινωνικοτεχνικών απαιτήσεων, η οποία πραγματοποιείται στα πλαίσια του έργου OrganiK και αναμένεται να οδηγήσει σύντομα στο πρωτότυπο σύστημα. Για περισσότερες πληροφορίες, οι αναγνώστες καλούνται να επισκεφθούν τη διεύθυνση του έργου Αναφορές Bouman, W. and Hoogenboomm, T. (2009), A league of its own: Towards a new ontology for social software, in Proceedings of the 4th International Conference on Organizational Learning, Knowledge and Capabilities April 2009 Amsterdam, The Netherlands. Cartelli, A. (2007), ICT and knowledge construction: Towards new features for the socio-technical approach, The Learning Organization, Vol. 14, No. 5, pp Desouza, K.C. and Awazu, Y. (2006), Knowledge Management at SMEs: five peculiarities, Journal of Knowledge Management, Vol. 10, No. 1, pp Keating, C.B., Fernandez, A.A., Jacobs, D.A., Kauffmann, P. (2001), A methodology for analysis of complex sociotechnical processes, Business Process Management Journal, Vol. 7, No. 1, pp Maguire, S., Koh, S.C.L. and Magrys, A. (2007), The adoption of e-business and knowledge management in SMEs, Benchmarking: An International Journal, Vol. 14, No. 1, pp Malhotra, Y. (2005), Integrating knowledge management technologies in organizational business processes: getting real time enterprises to deliver real business performance, Journal of Knowledge Management, Vol. 9, No. 1, pp Orlikowski, W. (1992), The duality of technology: rethinking the concept of technology in organizations, Organization Science, Vol. 3, No. 3, pp Patrick, K. and Dotsika, F. (2007), Knowledge sharing: developing from within, The Learning Organization, Vol. 14, No. 5, pp Βιογραφικά στοιχεία: Ο κ. Δημήτρης Μπιμπίκας είναι ερευνητής στο Κέντρο Ερευνών Νοτιοανατολικής Ευρώπης (South East European Research Centre SEERC) και υποψήφιος διδάκτορας του πανεπιστημίου Sheffield. Έχει πτυχίο Μαθηματικών από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Μεταπτυχιακό στα Πληροφοριακά Συστήματα καθώς και στη Διοίκηση Επιχειρήσεων, και τα δύο από το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας. Τα ερευνητικά ενδιαφέροντά του περιλαμβάνουν τον αντίκτυπο των τεχνολογιών κοινωνικού λογισμικού στη διαχείριση της γνώσης και της καινοτομίας. Έχει την εκτενή εμπειρία στο συντονισμό των έργων Ε&Α που απονεμήθηκαν από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, την Γενική Γραμματεία Έρευνας και Τεχνολογίας, και το Πρόγραμμα Κοινωνίας της Πληροφορίας. Στοιχεία επικοινωνίας: Κέντρο Ερευνών Νοτιοανατολικής Ευρώπης (South East European Research Centre SEERC) Ερευνητικό Κέντρο του Πανεπιστημίου Sheffield και του κολλεγίου CITY Προξένου Κορομηλά 24, Τ.Κ , Θεσσαλονίκη Tel: +(30) Fax: +(30) ON LINE 22

Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Oμάδα Ά

Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Oμάδα Ά Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Oμάδα Ά Εισαγωγή Η ολοένα και αυξανόμενη πρόοδος στις τεχνολογίες και υπηρεσίες του Παγκόσμιου Ιστού Web, διευκολύνει

Διαβάστε περισσότερα

Eρευνητική εργασία Β Λυκείου με θέμα: Κοινωνικά δίκτυα στην εκπαίδευση, νέα εργαλεία, νέες προοπτικές, νέες προκλήσεις

Eρευνητική εργασία Β Λυκείου με θέμα: Κοινωνικά δίκτυα στην εκπαίδευση, νέα εργαλεία, νέες προοπτικές, νέες προκλήσεις Ομάδα Ο.Π.Α.Π.Σ. Eρευνητική εργασία Β Λυκείου με θέμα: Κοινωνικά δίκτυα στην εκπαίδευση, νέα εργαλεία, νέες προοπτικές, νέες προκλήσεις Βαρσάμης Παναγιώτης, Μπέρμπεης Γιάννης, Πλατής Σωτήρης, Τσαγγαίος

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο Το Δίκτυο στην υπηρεσία της Εκπαίδευσης Οι υπηρεσίες και ο ρόλος του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου στη δομούμενη Κοινωνία της Γνώσης Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Η ΔΥΝΑΜΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Social Media και Επικοινωνία Φεβρουάριος 2009

Social Media και Επικοινωνία Φεβρουάριος 2009 Social Media και Επικοινωνία Φεβρουάριος 2009 Το Ινστιτούτο Επικοινωνίας είναι φορέας μη κερδοσκοπικός. Στους στόχους του περιλαμβάνεται η συμβολή στην ανάπτυξη της έρευνας και την ανάδειξη κοινωνικών

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

Ανοιχτά Λογισμικά Βιβλιοθηκών & Web 2.0 Το παράδειγμα του Koha

Ανοιχτά Λογισμικά Βιβλιοθηκών & Web 2.0 Το παράδειγμα του Koha Ανοιχτά Λογισμικά Βιβλιοθηκών & Web 2.0 Το παράδειγμα του Koha Κολοβός Φίλιππος Βιβλιοθήκη & Κέντρο Πληροφόρησης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Οικονομικών και Κοινωνικών Επιστημών Web 1.0 Η παλαιότερη «έκδοση»

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ

Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ Το περιβάλλον Διαδίκτυο Ψηφιακό οικοσύστημα Σχολείο Εκπαιδευτικοί Γονείς. Η ανάγκη Τα παιδιά χρειάζονται ποιοτικό ψηφιακό

Διαβάστε περισσότερα

GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα eclass είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και αποτελεί την πρόταση του Ακαδημαϊκού Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά Δίκτυα & Καλές Περιβαλλοντικές Πρακτικές

Κοινωνικά Δίκτυα & Καλές Περιβαλλοντικές Πρακτικές Κοινωνικά Δίκτυα & Καλές Περιβαλλοντικές Πρακτικές Αγγελική Καραματσούκη karamaag@gmail.com Πράσινες Ιδέες 22/10/2014 Γνωριμία 2 Αγγελική Καραματσούκη Πτυχίο Νοσηλευτικής, Πτυχίο Πληροφορικής Διδακτορικό

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα

Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η E - E M P L O Y ER S Ο Μ Α Δ Α 9 M I D N I G H T _ E X P R E S S Σ Κ Ο Υ Λ Η Κ Α Ρ Η Α Ρ Ι Α Δ Ν Η Π Ο Λ Υ Μ Ε Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ Κ Ω Ν Σ Τ Α Ν Τ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγη στα SOCIal MEDIA

Εισαγωγη στα SOCIal MEDIA Εισαγωγη στα SOCIal MEDIA ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΔιοΙκηση, ΟργΑνωση και ΠληροφορικΗ για Μικρο-MεσαΙες ΕπιχειρΗσεις 14/5/2014 ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΔΡΟΥΤΣΟΠΟΥΛΟΥ Εισαγωγή Κοινωνικά δίκτυα, αναπόσπαστο κομμάτι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Πρόλογος... 13. Κεφάλαιο 1 ο Αρχές Διαχείρισης πληροφορίας στον Παγκόσμιο Ιστό... 15

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Πρόλογος... 13. Κεφάλαιο 1 ο Αρχές Διαχείρισης πληροφορίας στον Παγκόσμιο Ιστό... 15 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πρόλογος... 13 Κεφάλαιο 1 ο Αρχές Διαχείρισης πληροφορίας στον Παγκόσμιο Ιστό... 15 1.1 Εισαγωγή... 16 1.2 Διαδίκτυο και Παγκόσμιος Ιστός Ιστορική αναδρομή... 17 1.3 Αρχές πληροφοριακών συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ Leonardo da Vinci Leonardo Project: A EUROPEAN OBSERVATORY ON THE USE OF ICT-SUPPORTED LIFE LONG LEARNING BY SMES, MICRO-ENTERPRISES AND THE SELF-EMPLOYED IN RURAL AREAS ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές H ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην

Διαβάστε περισσότερα

Παιδί και Διαδίκτυο στο Σχολείο και στο Σπίτι: Η Εκπαιδευτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου

Παιδί και Διαδίκτυο στο Σχολείο και στο Σπίτι: Η Εκπαιδευτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου Παιδί και Διαδίκτυο στο Σχολείο και στο Σπίτι: Η Εκπαιδευτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΔΗΜΗΤΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ Εργαστήριο Μαθησιακής Τεχνολογίας και Εκπαιδευτικής Μηχανικής, Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών,

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά Δίκτυα και Επιχειρήσεις

Κοινωνικά Δίκτυα και Επιχειρήσεις Κοινωνικά Δίκτυα και Επιχειρήσεις Γ.ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ 14o ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ 4.10. 2008 Ολοι μιλούν για Δίκτυα National Innovation Networks Ego Networks Κοινωνικά Δίκτυα Formal Networks

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ì ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ "ʺΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΒΑΣΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΑΙΓΑΙΟΠΕΛΑΓΙΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ"ʺ «Στήήριξη και Ανάάδειξη Πολυνησιωτικώών ΑΕΙ» ΔΡΑΣΗ 4: Εκπαίίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα η-τάξη είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και υποστηρίζει την Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας. Όραμα και στόχοι του τμήματος 2. Στόχοι Μεταπτυχιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για το 2010 Αναπτυξιακή Στρατηγική για την Εκπαίδευση 2007-2013 Ευρωπαϊκές πολιτικές H Ευρωπαϊκή

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών

Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 23 Φεβρουαρίου 2013 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Ολοκληρωµένα Προγράµµατα, Πρωτοβουλίες και Δικτυώσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων Καινοτομίας Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

Ως Διαδίκτυο (Internet) ορίζεται το παγκόσμιο (διεθνές) δίκτυο ηλεκτρονικών υπολογιστών (international network).

Ως Διαδίκτυο (Internet) ορίζεται το παγκόσμιο (διεθνές) δίκτυο ηλεκτρονικών υπολογιστών (international network). ΙΔΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Καλαμάτα, 2015 Το Διαδίκτυο Ως Διαδίκτυο (Internet) ορίζεται το παγκόσμιο (διεθνές) δίκτυο ηλεκτρονικών υπολογιστών (international network). Πρόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ SOCIAL MEDIA

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ SOCIAL MEDIA Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ SOCIAL MEDIA ΤΑΞΗ Α 2 ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ: ΦΙΟΝΑ ΤΖΟΥΜΑΚΟΥ ΣΜΑΡΑΓΔΑ ΧΑΤΖΗΠΟΥΦΛΗ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΘΑΝΟΠΟΥΛΟΥ Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ O όρος Κοινωνικά μέσα μαζικής ενημέρωσης αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στα Πληροφοριακά Συστήματα. Ενότητα 9: Πληροφοριακά Συστήματα Ορισμοί

Εισαγωγή στα Πληροφοριακά Συστήματα. Ενότητα 9: Πληροφοριακά Συστήματα Ορισμοί Εισαγωγή στα Πληροφοριακά Συστήματα Ενότητα 9: Πληροφοριακά Συστήματα Ορισμοί Κωνσταντίνος Ταραμπάνης Τμήμα Οργάνωσης & Διοίκησης Επιχειρήσεων ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Κωνσταντίνος Ταραμπάνης

Διαβάστε περισσότερα

Μια κορυφαία πλατφόρμα κοινωνικής δικτύωσης Ο έξυπνος τρόπος για να Συνδεθείτε, να Μοιραστείτε και να Συνεργαστείτε

Μια κορυφαία πλατφόρμα κοινωνικής δικτύωσης Ο έξυπνος τρόπος για να Συνδεθείτε, να Μοιραστείτε και να Συνεργαστείτε Elgg.com (http://elgg.com/index.php) Μια κορυφαία πλατφόρμα κοινωνικής δικτύωσης Ο έξυπνος τρόπος για να Συνδεθείτε, να Μοιραστείτε και να Συνεργαστείτε Χαρακτηριστικά (http://elgg.com/features.php) Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε)

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Μάθησης Learning Technologies 2015 Τι είναι; Πρόκειται για διεπιστημονική Κατεύθυνση σπουδών που εστιάζει στις Τεχνολογίες Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Δράση Α8. Πρακτική εκπαίδευση του προσωπικού ενδοσχολικής τεχνικής υποστήριξης. Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου

Δράση Α8. Πρακτική εκπαίδευση του προσωπικού ενδοσχολικής τεχνικής υποστήριξης. Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου Οριζόντιο Έργο Υποστήριξης Σχολείων, Εκπαιδευτικών και Μαθητών στο Δρόμο για το ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, νέες υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Στήριξη του ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δράση Α8 Πρακτική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΕΙ ΤΟΥΣ ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΟΥΣ ΠΙΝΑΚΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ»

«Η ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΕΙ ΤΟΥΣ ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΟΥΣ ΠΙΝΑΚΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ» «Το Σχολείο στην Ψηφιακή Εποχή: ιαδραστικοί Πίνακες και Πλατφόρµες e-learning» «Η ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΕΙ ΤΟΥΣ ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΟΥΣ ΠΙΝΑΚΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ» ΒΑΣΙΛΗΣ ΣΩΤΗΡΟΥ ΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου

Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου http:// e-learning.sch.gr http://opensoft.sch.gr Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου Καθηγητής Κωνσταντίνος Μαργαρίτης Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση

Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση Ομάδα Ι Μιμίδης Άγγελος Βάσωφ Θάνος Δήμας Νίκος Μήτσιος Αντώνης Ragab Mohammed Ορισμοί και έννοιες 2 βασικοί ορισμοί

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Προσωπικά δεδομένα στο Διαδίκτυο: Τα δικαιώματα & οι υποχρεώσεις μας

Προσωπικά δεδομένα στο Διαδίκτυο: Τα δικαιώματα & οι υποχρεώσεις μας Προσωπικά δεδομένα στο Διαδίκτυο: Τα δικαιώματα & οι υποχρεώσεις μας Δρ. Κωνσταντίνος Λιμνιώτης Πληροφορικός Ελεγκτής klimniotis at dpa.gr Τι είναι προσωπικά δεδομένα; Προσωπικά δεδομένα είναι κάθε πληροφορία

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης

Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης effectiveassessmentmw1.wordpress.com Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης. Συντάκτης. Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης. Συντάκτης. Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Συντάκτης Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Ηµεροµηνία Μάιος 2004 Πίνακας Περιεχοµένων ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ 4 ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΜΕΣΩΝ

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΜΕΣΩΝ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΜΕΣΩΝ για πολίτες, επαγγελματίες και εταιρίες Communication through new media Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα Διοίκηση Επικοινωνίας μέσω των Social Media είναι

Διαβάστε περισσότερα

ιαδίκτυο στη ια Βίου Μάθηση Θέµατα Web 2.0 αναπαραστάσεις στη µάθηση & η συµβολή του ιαδικτύου

ιαδίκτυο στη ια Βίου Μάθηση Θέµατα Web 2.0 αναπαραστάσεις στη µάθηση & η συµβολή του ιαδικτύου Web 2.0 αναπαραστάσεις στη µάθηση & η συµβολή του ιαδικτύου Κυπαρισσία Παπανικολάου Επίκουρη καθηγήτρια kpapanikolaou@aspete.gr http://education.aspete.gr/users/papanikolaou/ Γενικό Τµήµα Παιδαγωγικών

Διαβάστε περισσότερα

«Περισσότερα ψηφιακά προϊόντα και υπηρεσίες στην Ευρωπαϊκή Ένωση για την τόνωση της οικονομικής ανάπτυξης» Αθήνα, 7 Μαΐου 2014

«Περισσότερα ψηφιακά προϊόντα και υπηρεσίες στην Ευρωπαϊκή Ένωση για την τόνωση της οικονομικής ανάπτυξης» Αθήνα, 7 Μαΐου 2014 ΟΜΙΛΙΑ κ. ΔΗΜΗΤΡΗ ΑΡΒΑΝΙΤΟΖΗΣΗ ΔΙΑΣΚΕΨΗ «Περισσότερα ψηφιακά προϊόντα και υπηρεσίες στην Ευρωπαϊκή Ένωση για την τόνωση της οικονομικής ανάπτυξης» Αθήνα, 7 Μαΐου 2014 Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός LinkedIn. «10 συμβουλές επέκτασης της επιχείρησης σας, χρησιμοποιώντας το LinkedIn» Provided to you by

Οδηγός LinkedIn. «10 συμβουλές επέκτασης της επιχείρησης σας, χρησιμοποιώντας το LinkedIn» Provided to you by Οδηγός LinkedIn «10 συμβουλές επέκτασης της επιχείρησης σας, χρησιμοποιώντας το LinkedIn» Provided to you by 2 Οδηγός Linkedin, πώς να βοηθήσετε την επιχείρηση σας χρησιμοποιώντας το Ο ποιο κάτω οδηγός

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου Επιμορφωτικό Εργαστήριο «Καλές πρακτικές αξιοποίησης Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου: Η αναζήτηση Περιεχομένου και η δημοσίευση πρακτικών που το αξιοποιούν στο Φωτόδενδρο Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πρακτικών»

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ WEB 2.0 ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΚΑΙ Ι ΙΑΙΤΕΡΑ ΣΤΟ MARKETING

ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ WEB 2.0 ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΚΑΙ Ι ΙΑΙΤΕΡΑ ΣΤΟ MARKETING ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ WEB 2.0 ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΚΑΙ Ι ΙΑΙΤΕΡΑ ΣΤΟ MARKETING Του Καθ. Dr. Walter Ruf Περιεχόμενο Βασικές Πληροφορίες Τροφοδοσία Feeds (RSS-Feed, XML-Feed) Weblog (Blog) Social Software

Διαβάστε περισσότερα

Πτ. Δασολογίας & Φυσικού Περιβάλλοντος, ΑΠΘ Msc Πληροφορικής

Πτ. Δασολογίας & Φυσικού Περιβάλλοντος, ΑΠΘ Msc Πληροφορικής Πτ. Δασολογίας & Φυσικού Περιβάλλοντος, ΑΠΘ Msc Πληροφορικής ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η τεχνολογία μας έχει μαγνητίσει και σαγηνεύσει τόσο στην προσωπική όσο και στην επαγγελματική ζωή Τέτοια καθημερινά παραδείγματα μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

Χαρακτηριστικά ιστοσελίδας

Χαρακτηριστικά ιστοσελίδας Χαρακτηριστικά ιστοσελίδας COSMOS4U Web Site Pro Χαρακτηριστικά Επιπλέον Δυνατότητες Προφίλ Εταιρίας Παρουσίαση της εταιρίας σας με φωτογραφικό υλικό και κείμενα. Τήρηση προδιαγραφών και χρήση λέξεων κλειδιά

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Αγαπητοί συνάδελφοι των ΚΠΕ της χώρας, Στο πλαίσιο εκπόνησης Διπλωματικής Εργασίας, στο Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Εφαρμογές του Office 365 στην ενδοεπιχειρησιακή εκπαίδευση» Ονοματεπώνυμο Σπουδαστή:

Διαβάστε περισσότερα

Τι είναι το Wiki. Ο όρος «Wiki» προέρχεται από τον Χαβανέζικο «Wiki-Wiki», τα γρήγορα λεωφορεία που κινούνται στο αεροδρόμιο της Χονολουλού.

Τι είναι το Wiki. Ο όρος «Wiki» προέρχεται από τον Χαβανέζικο «Wiki-Wiki», τα γρήγορα λεωφορεία που κινούνται στο αεροδρόμιο της Χονολουλού. Τι είναι το Wiki Ο όρος «Wiki» προέρχεται από τον Χαβανέζικο «Wiki-Wiki», τα γρήγορα λεωφορεία που κινούνται στο αεροδρόμιο της Χονολουλού. Τι είναι το Wiki Συνεργατική ανάπτυξη (παραγωγή) περιεχομένου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΑΧΙΣΤΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ... 22 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ... 23

ΕΛΑΧΙΣΤΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ... 22 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ... 23 Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης GUnet e-class Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Συντάκτης Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA)

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) Γιατί στο Νεάπολις Επιλέγοντας το Πανεπιστήμιο Νεάπολις γίνεσαι μέλος μιας ζωντανής κοινότητας που αποτελείται από προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές και από ακαδημαϊκό προσωπικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 381

1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 381 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 381 ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΓ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ FORUM (E-GROUP) ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία Συνεργατικών Δικτύων Ανοιχτής Καινοτομίας Coopetitive Open Innovation Networks - COINs

Δημιουργία Συνεργατικών Δικτύων Ανοιχτής Καινοτομίας Coopetitive Open Innovation Networks - COINs Δημιουργία Συνεργατικών Δικτύων Ανοιχτής Καινοτομίας Coopetitive Open Innovation Networks - COINs «Στρατηγικές Ανάπτυξης Συνεργατικών Σχηματισμών στις Ελληνικές Περιφέρειες» Κωνσταντίνος Μπουρλετίδης Οικονομολόγος

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στις Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις (ΜΜΕ)

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στις Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις (ΜΜΕ) Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στις Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις (ΜΜΕ) Γιώργος Μανής Επίκουρος Καθηγητής Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Τι είναι οι Τεχνολογίες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης

Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης Ηλεκτρονική Μάθηση Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης Σύγχρονη Ηλεκτρονική Μάθηση Εικονική αίθουσα διδασκαλίας Τεχνολογίες Τηλεδιάσκεψης Ασύγχρονη Ηλεκτρονική Μάθηση Ηλεκτρονική Μάθηση σε Εξατομικευμένο Ρυθμό

Διαβάστε περισσότερα

Τακοινωνικάδίκτυαστηνπροώθηση τηςεπιστημονικήςέρευνας.

Τακοινωνικάδίκτυαστηνπροώθηση τηςεπιστημονικήςέρευνας. Τακοινωνικάδίκτυαστηνπροώθηση τηςεπιστημονικήςέρευνας. Πανεπιστήμιο Μακεδονίας MIS 2012 Ζαχαρίδης Γεώργιος Επιβλέπων καθηγητής: Dr Πρωτόγερος Νικόλαος Σκοπόςτηςέρευνας Σύγκριση δικτύων γενικής χρήσης με

Διαβάστε περισσότερα

Social Media. Chapter 2 Social Media Marketing

Social Media. Chapter 2 Social Media Marketing Social Media W Chapter 2 Social Media Marketing p.1 Τι είναι το Social Media Marketing Πρόκειται για ένα νέο marketing, που απευθύνεται σε ένα νέο καταναλωτή. Ζούμε σε μια εποχή που η τεχνολογία αλλάζει

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Ευρώπη 2020 Αναπτυξιακός προγραμματισμός περιόδου 2014-2020 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012

Ευρώπη 2020 Αναπτυξιακός προγραμματισμός περιόδου 2014-2020 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ & ΘΡΑΚΗΣ Ενδιάμεση Διαχειριστική Αρχή Ευρώπη 2020 Αναπτυξιακός προγραμματισμός περιόδου 2014-2020 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012 Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Μακεδονία Θράκη»

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών

Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «SOCIAL MEDIA: ΚΑΝΟΝΤΑΣ ΤΑ ΠΡΩΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ» To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch

Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch Κατερίνα Λενάκη, Πόπη Παπαδάκη, Γιάννης Κοσμάς Βιβλιοθήκη Πανεπιστήμιου Κρήτης 1 ο Επιστημονικό Συμπόσιο «Πληροφοριακή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

1. Εκπαίδευση για την Εξυπηρέτηση Πελάτη (Customer Service Training) (Μικρός Οργανισμός)

1. Εκπαίδευση για την Εξυπηρέτηση Πελάτη (Customer Service Training) (Μικρός Οργανισμός) 1. Εκπαίδευση για την Εξυπηρέτηση Πελάτη (Customer Service Training) (Μικρός Οργανισμός) Περιγραφή Βραβείου Βραβεύονται συγκεκριμένες δράσεις ή προγράμματα που επιδρούν στη σκέψη, το χαρακτήρα και τη συμπεριφορά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;»

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;» Αθήνα, 19 Σεπτεμβρίου 2014 ΠΡΟΣ: Τον Υπουργό Παιδείας & Θρησκευμάτων ΚΟΙΝ.: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Δ.Ο.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε. Εκπαιδευτικά Δίκτυα Ενημέρωσης:

Διαβάστε περισσότερα

Social Media και Επιχειρηματικότητα

Social Media και Επιχειρηματικότητα Social Media και Επιχειρηματικότητα Γιάννης Νάνος Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εκπαιδευτής Ενηλίκων Υποψήφιος Διδάκτορας Εφαρμ. Πληροφορικής Πανεπιστημίου Μακεδονίας Εξωτερικός Συνεργάτης Διατμηματικού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. 3 Αυγούστου 2009

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. 3 Αυγούστου 2009 Νέες ευκαιρίες για αλλαγή επιχειρηματικού προφίλ των ελληνικών τουριστικών επιχειρήσεων μέσα από την αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) Η Ελλάδα καταλαμβάνει την 24η θέση στο

Διαβάστε περισσότερα

Οι νέες τεχνολογίες. Οι νέες τεχνολογίες και τα κοινωνικά δίκτυα

Οι νέες τεχνολογίες. Οι νέες τεχνολογίες και τα κοινωνικά δίκτυα Β ΜΕΡΟΣ Οι νέες τεχνολογίες Οι νέες τεχνολογίες και τα κοινωνικά δίκτυα Περιεχόμενα Β, Μέρους 4 Τι είναι τα κοινωνικά δίκτυα σελ. 56 5 Η εμφάνιση των κοινωνικών δικτύων και εκπαιδευτική αξιοποίηση σελ.

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Χρήσιμα web 2.0 tools. Εκπαιδευτική αξιοποίηση

Χρήσιμα web 2.0 tools. Εκπαιδευτική αξιοποίηση Χρήσιμα web 2.0 tools Εκπαιδευτική αξιοποίηση Χρήσιμα web 2.0 tools Web 2.0 (Ιστός 2.0) ΟόροςWeb 2.0 (Ιστός 2.0), χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη νέα γενιά του Παγκόσμιου Ιστού / WWW η οποία βασίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ. H ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟΝ 21ο ΑΙΩΝΑ. Μπέττυ Τσακαρέστου: παρουσίαση στην Υπουργό Παιδείας Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων

ΨΗΦΙΑΚΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ. H ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟΝ 21ο ΑΙΩΝΑ. Μπέττυ Τσακαρέστου: παρουσίαση στην Υπουργό Παιδείας Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων ΨΗΦΙΑΚΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ H ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟΝ 21ο ΑΙΩΝΑ Μπέττυ Τσακαρέστου: παρουσίαση στην Υπουργό Παιδείας Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων 20 Αυγούστου 2010 1977-2010 Παραγωγή - Προβολή Τηλ. Προγραμμάτων.

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Παράθυρο στη γνώση. Ευρυζωνικότητα για όλους. Συνδέσου ασύρματα και δωρεάν στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών Βασ. Κωνσταντίνου 48, Αθήνα www.broadbandcity.

Παράθυρο στη γνώση. Ευρυζωνικότητα για όλους. Συνδέσου ασύρματα και δωρεάν στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών Βασ. Κωνσταντίνου 48, Αθήνα www.broadbandcity. Παράθυρο στη γνώση Ευρυζωνικότητα για όλους Συνδέσου ασύρματα και δωρεάν στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών Βασ. Κωνσταντίνου 48, Αθήνα www.broadbandcity.gr 0101011011101010000000010101010101 010000101010000101010101010101011111111111010101010101010000001010101010101011111111111110101010101010

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής στην καθημερινότητα.

Ο υπολογιστής στην καθημερινότητα. Ο υπολογιστής στην καθημερινότητα. ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ - Προσωπικοί Υπολογιστές (Personal Computers) O προσωπικός ηλεκτρονικός υπολογιστής χρησιμοποιείται συνήθως από ένα μόνο χρήστη και κυρίως

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ. Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ. Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές Θέσεις της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στον Τοµέα των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών 5 η Προγραµµατική Περίοδος 2014-2015

Στρατηγικές Θέσεις της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στον Τοµέα των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών 5 η Προγραµµατική Περίοδος 2014-2015 Στρατηγικές Θέσεις της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στον Τοµέα των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών 5 η Προγραµµατική Περίοδος 2014-2015 Στάθης Ραγκούσης Διευθύνων Σύµβουλος Π.Ε.Τ.Α. Α.Ε. Ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα