η χρήση της στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "η χρήση της στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας"

Transcript

1 Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Φιλοσοφική Σχολή-Τμήμα Φιλολογίας Τομέας Γλωσσολογίας Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ) «Γλωσσική Επικοινωνία και η Νεοελληνική ως Ξένη/Δεύτερη Γλώσσα» Μεταπτυχιακή εργασία ως είδος λόγου και η ραδιοφωνική διαφήμιση η χρήση της στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας Παναγιώτης Ανδρέου Θεσσαλονίκη 2008

2 Σ αυτήν που έδωσε τη ζωή της για τη ζωή μου! Στην αγαπημένη μου μητέρα, την Καιτούλα, ως ένα δείγμα ελάχιστης ευγνωμοσύνης

3 ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΑ Ευχαριστίες Εισαγωγή Το μοντέλο ανάλυσης των ραδιοφωνικών διαφημίσεων Τα δεδομένα Σκοπός και συγκειμενικό πλαίσιο της ραδιοφωνικής διαφήμισης Σκοπός Πεδίο Επίπεδο ύφους Τρόπος Αναπαραστατική λειτουργία-μεταβιβαστικότητα Υλικές διαδικασίες: διαδικασίες του κάνω Υλικές διαδικασίες στη ραδιοφωνική διαφήμιση Νοητικές διαδικασίες Νοητικές διαδικασίες στη ραδιοφωνική διαφήμιση Συμπεριφορικές διαδικασίες Λεκτικές διαδικασίες Λεκτικές διαδικασίες στη ραδιοφωνική διαφήμιση Συσχετιστικές διαδικασίες: διαδικασίες του είμαι και του έχω Συσχετιστικές διαδικασίες στη ραδιοφωνική διαφήμιση Υπαρκτικές διαδικασίες Υπαρκτικές διαδικασίες στη ραδιοφωνική διαφήμιση Περιστατικά στοιχεία Περιστατικά στοιχεία στη ραδιοφωνική διαφήμιση Συμπεράσματα Διαπροσωπική λειτουργία-τρόπος Έγκλιση Οριστική Απλός ενεστώτας Αόριστος Παρατατικός Μέλλοντας Παρακείμενος Υποτακτική Προστακτική Ποιόν ενεργείας Τροπικότητες Δείξη προσώπου Άτυπη ή τυπική κατάσταση Κειμενική λειτουργία-θέμα-σχόλιο/συνοχή Προτασιακό θέμα Θεματική ανάπτυξη Συνοχή Αναφορά Λεξικές σχέσεις

4 Επανάληψη Υπωνυμία-Υπερωνυμία Αντωνυμία Συνωνυμία Σύζευξη Έλλειψη και υποκατάσταση Συμπεράσματα Η χρήση της ραδιοφωνικής διαφήμισης στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας Αξιοποίηση των ραδιοφωνικών διαφημίσεων Προτεινόμενες δραστηριότητες Διδακτική πρόταση Βιβλιογραφία Παράρτημα Παράρτημα Παράρτημα Παράρτημα Μαγνητοφωνημένο υλικό σε CD 4

5 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ θα ήθελα να εκφράσω τις θερμές μου ευχαριστίες στο λέκτορα κ. Περικλή Πολίτη, που είχε την εποπτεία της μεταπτυχιακής μου εργασίας, για την πολύτιμη καθοδήγησή του και την αμέριστη συμπαράστασή του κατά την εκπόνηση της εργασίας, καθώς και στα άλλα δύο μέλη της τριμελούς συμβουλευτικής επιτροπής, επίκουρη καθηγήτρια κ. Νιόβη Αντωνοπούλου και επίκουρο καθηγητή κ. Δημήτρη Κουτσογιάννη, για τις αξιόλογες παρατηρήσεις αλλά και τις καίριες υποδείξεις τους. Ιδιαίτερα ευγνώμων αισθάνομαι προς στην επίκουρη καθηγήτρια κ. Ελένη Χοντολίδου και στο λέκτορα κ. Γιώργο Παπαναστασίου για τα εύστοχα σχόλιά τους και τη βοήθειά τους στη διαμόρφωση μεγάλου μέρους του κειμένου. Θα ήταν παράλειψη, τέλος, αν δεν ευχαριστούσα τη συνάδερφό μου, Αργυρώ Μαυρουδή, τόσο για τις εποικοδομητικές συζητήσεις που είχαμε στη διάρκεια εκπόνησης της εργασίας, όσο και για την ουσιαστική βοήθεια που μου πρόσφερε, με τόση προθυμία, στα θέματα διδακτικής. Παναγιώτης Ανδρέου 5

6 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στην παρούσα εργασία θα ασχοληθούμε με την ανάλυση των ραδιοφωνικών διαφημίσεων, καθώς και με τη σημασία τους στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας. Το συγκεκριμένο είδος λόγου ικανοποιεί όλα τα κριτήρια για την επιλογή ενός είδους λόγου ως αντικειμένου έρευνας και διδασκαλίας (Tuffs, 1993): είναι εύκολα αναγνωρίσιμο από το πολυπληθές και ετερόκλητο κοινό της, περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα συγγενών ειδών (διαφημιστικά φυλλάδια, τηλεοπτική διαφήμιση κ.ά) με τα οποία μοιράζεται στόχους, οργανωτικές συμβάσεις και λεξικογραμματικά γνωρίσματα αλλά, ταυτόχρονα διαφοροποιείται απ αυτά, έχει σαφείς επικοινωνιακούς στόχους, προσφέρεται για διδακτική εκμετάλλευση τόσο για επαγγελματικό όσο και σε σχολικό επίπεδο και, τέλος, έχει τη δική του διαδρομή στη γραμματεία. Ως εργαλείο ανάλυσης και μελέτης των ραδιοφωνικών διαφημίσεων επιλέξαμε τη Συστημική Λειτουργική Γραμματική που προτάθηκε από τον M.A.K. Halliday το Οι Gerot & Wignell (1995: 3) αναφέρουν χαρακτηριστικά: «χρειαζόμαστε μια θεωρία γραμματικής ή γλώσσας που να μας βοηθήσει να καταλάβουμε πώς λειτουργούν τα κείμενα. Ως δάσκαλοι πρέπει να ξέρουμε πώς λειτουργούν τα κείμενα ώστε να μπορούμε να βοηθούμε τους μαθητές να μαθαίνουν πώς να καταλαβαίνουν και να παράγουν κείμενα προφορικά και γραπτά- σε διάφορα περικείμενα και για διάφορους σκοπούς. Η Συστημική Λειτουργική Γραμματική, ίσως περισσότερο από οποιαδήποτε άλλη θεωρία της γλώσσας εξηγεί πώς τα κείμενα λειτουργούν». Η Συστημική Λειτουργική Γραμματική βλέπει τη γλώσσα σαν μια πηγή δημιουργίας μηνυμάτων. Επιχειρεί να περιγράψει τη γλώσσα σε πραγματικές περιστάσεις επικοινωνίας και έτσι εστιάζεται στα κείμενα και τα συγκείμενά τους. Κατά καιρούς πολλοί ερευνητές, διαφορετικών επιστημονικών κλάδων, έκαναν προσπάθειες ανάλυσης της διαφήμισης, επικεντρώνοντας το ενδιαφέρον τους περισσότερο στην έντυπη και τηλεοπτική διαφήμιση. Διάφορες επιστήμες όπως η Ψυχολογία (Harris, 1983 κ.ά.), η Επικοινωνιολογία (Percy- Rossiter, 1980 κ.ά.), η Γλωσσολογία (Leech 1966, Geis 1982, Cook 1992, Κουτσουλέλου-Μίχου, 2004 κ.ά.), κ.ά. συνέβαλαν θετικά στην έρευνα και τη γνώση του διαφημιστικού μηνύματος, επισημαίνοντας και προβάλλοντας 6

7 παράλληλα την ιδιαίτερη και με συγκεκριμένο στόχο χρήση των γλωσσικών επιλογών (Κουτσουλέλου-Μίχου, 2004: 33-36). Τόσο στη διεθνή, όσο και στην ελληνική βιβλιογραφία δεν εντοπίσαμε, σύμφωνα με τη δική μας έρευνα, κάποια μελέτη που να αφορά στη γλωσσική ανάλυση των ραδιοφωνικών διαφημίσεων και τη χρήση τους στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας. Η εργασία αυτή επιχειρεί να ανατρέψει αυτό το σκηνικό και να συμβάλει θετικά στη μέχρι τώρα έρευνα των κειμενικών ειδών και διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας. Είναι χρήσιμο να διευκρινίσουμε ότι η έρευνά μας περιορίζεται στην εξέταση του γλωσσικού κώδικα των ραδιοφωνικών διαφημίσεων. Η συμβολή του ήχου και της μουσικής στη ραδιοφωνική διαφήμιση είναι σημαντικότατη διότι συμβάλλει στην επίτευξη του στόχου των ραδιοφωνικών διαφημίσεων και, επιπλέον, τόσο ο ήχος όσο και η μουσική θα μπορούσαν να αποτελέσουν θέματα μιας ιδιαίτερης μελέτης. Η διάρθρωση της εργασίας μας έχει ως εξής: Στο δεύτερο κεφάλαιο, παρουσιάζεται το μοντέλο γλωσσικής μελέτης των ραδιοφωνικών διαφημίσεων στο οποίο στηριχτήκαμε καθώς και τα δεδομένα στα οποία βασίζεται η ανάλυση αυτή. Στο τρίτο κεφάλαιο, περιγράφεται ο σκοπός του κειμενικού είδους της ραδιοφωνικής διαφήμισης και προσδιορίζεται το συγκειμενικό πλαίσιο των ραδιοφωνικών διαφημίσεων που συγκροτείται από τις τρεις μεταβλητές της επικοινωνιακής περίστασης: το πεδίο (η φύση της κοινωνικής δραστηριότητας, τι συμβαίνει), τους συνομιλιακούς ρόλους (οι κοινωνικές σχέσεις των συμμετεχόντων) και τον τρόπο (πώς χρησιμοποιείται η γλώσσα). Στο τέταρτο, το πέμπτο και το έκτο κεφάλαιο μελετούνται οι τρεις κατηγορίες σημασιών που αντιστοιχούν στις συμφραστικές παραμέτρους (πεδίο, συνομιλιακοί ρόλοι, τρόπος), σύμφωνα πάντοτε με το πρότυπο της Συστημικής Λειτουργικής Γραμματικής: οι αναπαραστατικές σημασίες, οι διαπροσωπικές σημασίες και οι κειμενικές σημασίες. Οι πρώτες φωτογραφίζουν το περιεχόμενο ενός κειμένου, οι δεύτερες τη δυναμική της σχέσης του πομπού με τον δέκτη όπως αυτή αποτυπώνεται γλωσσικά στο κείμενο, ενώ οι τρίτες δείχνουν τους τρόπους αρμολόγησης του κειμένου (Halliday, 1985). Ο 7

8 συνδυασμός αυτών των τριών κατηγοριών σημασιών μας δίνει το γλωσσικό προφίλ του κειμένου της ραδιοφωνικής διαφήμισης. Στο έβδομο κεφάλαιο, αναφέρονται οι λόγοι χρησιμοποίησης της ραδιοφωνικής διαφήμισης στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας, προτείνονται κάποιες δραστηριότητες με βάση τη ραδιοφωνική διαφήμιση και κάνουμε μια πρόταση διδασκαλίας της ραδιοφωνικής διαφήμισης ως είδος λόγου. Στο τέλος, δίνεται η βιβλιογραφία, τέσσερα παραρτήματα και το μαγνητοφωνημένο υλικό της εργασίας σε δύο cd. Στο παράρτημα 1, δίνονται οι πίνακες που αφορούν τις αναπαραστατικές σημασίες της ραδιοφωνικής διαφήμισης: οι μετέχοντες (υποκείμενο της πρότασης και συμπλήρωμα του ρήματος), οι διαδικασίες (ρήματα δράσης, ρήματα λεκτικά, ρήματα συνδετικά κ.ά.) και οι περιστάσεις (επιρρηματικοί προσδιορισμοί, προθετικές φράσεις). Στο παράρτημα 2, δίνονται οι πίνακες με τους χρόνους και τις εγκλίσεις που απαντώνται στη ραδιοφωνική διαφήμιση. Στο παράρτημα 3, δίνονται απομαγνητοφωνημένες οι ραδιοφωνικές διαφημίσεις που εξετάστηκαν στην παρούσα εργασία και, τέλος, στο παράρτημα 4, δίνονται τα φύλλα εργασίας του μαθητή για τη διδακτική πρόταση του έβδομου κεφαλαίου. 8

9 2 ΤΟ ΜΟΝΤΈΛΟ ΑΝΆΛΥΣΗΣ ΤΩΝ ΡΑΔΙΟΦΩΝΙΚΏΝ ΔΙΑΦΗΜΊΣΕΩΝ Το μοντέλο γλωσσικής μελέτης των ραδιοφωνικών διαφημίσεων στο οποίο στηριχτήκαμε είναι αυτό της Συστημικής Λειτουργικής Γραμματικής (στο εξής ΣΛΓ), όπως προτάθηκε από τον M.A.K. Halliday (1985). Σε αντίθεση με τις αντιλήψεις των γνωστών γλωσσολογικών ρευμάτων, όπως ο Δομισμός και η Γενετική Μετασχηματιστική Γραμματική, που περιγράφουν τη γλώσσα ως κλειστό σύστημα κανόνων, η ΣΛΓ αντιμετωπίζει τη γλώσσα ως ένα κοινωνικό σημειωτικό σύστημα (social semiotic), ως μια πηγή για την οικοδόμηση και την ανταλλαγή νοημάτων. Οι άνθρωποι, υποστηρίζει, κάθε φορά που χρησιμοποιούν τη γλώσσα, σε διάφορες περιστάσεις επικοινωνίας, κάνουν σταθερές γλωσσικές επιλογές, κατασκευάζοντας και ανταλλάσσοντας μηνύματα, προκειμένου να κατανοήσουν τον κόσμο, τον εαυτό τους και τις μεταξύ τους σχέσεις. Κατά συνέπεια, η γλώσσα για τον Halliday γεννά τις σημασίες κατά τη χρήση της και η μελέτη της, ως σημειωτικού συστήματος, συνεπάγεται τη διερεύνηση της χρήσης και της λειτουργίας της σε αυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίας (Halliday, 1978: ). Η ΣΛΓ δεν ασχολείται μόνο με τις δομές, αλλά και με το πώς αυτές οι δομές κατασκευάζουν σημασίες. Το αρχικό ερώτημα της ΣΛΓ είναι «πώς οι σημασίες αυτού του κειμένου πραγματώνονται;» (Gerot & Wignell, 1995: 6). Ιδωμένη η γλώσσα από αυτή την οπτική, η γραμματική που προκύπτει είναι μια συστηματική περιγραφή των επιλογών τις οποίες κάνει ο χρήστης της γλώσσας και όχι η γραμματική των κανόνων που διέπουν τη γλώσσα του ιδανικού ομιλητή. Οι επιλογές αυτές αφορούν και τα τρία «στρώματα» της γλώσσας, όπως αυτά ορίζονται από τη ΣΛΓ -το σημασιολογικό, το λεξικογραμματικό και το φωνολογικό- και επηρεάζονται από το κοινωνικό συγκείμενο της χρήσης. Γι αυτό, και η γραμματική που στηρίζει το μοντέλο γλωσσικής μελέτης του Halliday ονομάζεται συστημική (systemic) και λειτουργική (functional). Είναι μια γραμματική προσανατολισμένη στη σημασιολογία και τη λειτουργία των γλωσσικών στοιχείων. Η βασική έννοια γύρω από την οποία οργανώνεται είναι η σημασία και όχι η δομή, όπως προτείνουν τα άλλα γλωσσολογικά μοντέλα. Ερμηνεύει τη γλώσσα ως ένα σύστημα σημασιών οι οποίες πραγματώνονται μέσα από λεξικογραμματικά στοιχεία. Η γλώσσα, δηλαδή, θεωρείται ένα σύστημα σχέσεων όπου οι δομές εκλαμβάνονται ως οι πραγματώσεις αυτών 9

10 των σχέσεων (Halliday, 1994). Συγκεκριμένα, οι σημασίες πραγματώνονται από λέξεις και γραμματικά στοιχεία και οι ίδιες οι λέξεις και τα γραμματικά στοιχεία από ηχητικά ή γραφηματικά σύμβολα. Η σχέση μεταξύ ηχητικών ή γραφηματικών συμβόλων και των λέξεων είναι αυθαίρετη, αλλά όχι και η σχέση μεταξύ των λέξεων και των σημασιών, αφού κάθε λέξη εγγράφει και διαφορετική σημασία. Ο Halliday χαρακτηρίζει «φυσική» τη σχέση μεταξύ σημασίας και πραγμάτωσης, δηλαδή τη σχέση μεταξύ σημασιολογίας και λεξικογραμματικών στοιχείων. Σύμφωνα με τη ΣΛΓ, το κείμενο αποτελεί τη βασική μονάδα μέσω της οποίας η σημασία γίνεται διαπραγματεύσιμη. Και αυτό συμβαίνει, διότι όταν χρησιμοποιούμε τη γλώσσα κατά την παραγωγή και ανταλλαγή των νοημάτων μας, επικοινωνούμε με κείμενα κι όχι με μεμονωμένες προτάσεις. Αυτό συνεπάγεται ότι, κατά τη μελέτη της γλώσσας αντικείμενο εξέτασης αποτελεί η δομή και η οργάνωση της γλωσσικής χρήσης, δηλαδή του κειμένου, κι όχι μεμονωμένων αποσπασμάτων λόγου. Η κοινωνική αυτή θεωρία της γλωσσικής χρήσης υποστηρίζει ότι αυτά τα νοήματα που κατασκευάζονται μέσω της γλώσσας, διαμορφώνονται μέσα στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο στο οποίο λειτουργούν. Αντιμετωπίζει το κείμενο ως αποτέλεσμα και διαδικασία που δεν είναι ποτέ ξεκομμένο από το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο παράγεται και κατανοείται (Halliday, 1985). Αναγνωρίζει, δηλαδή, μια «συμβιωτική» σχέση μεταξύ σημειολογικής και κοινωνικοπολιτισμικής δομής. Στόχος της ΣΛΓ, δηλαδή, δεν είναι μόνο η κατανόηση και ερμηνεία του ίδιου του κειμένου, αλλά και του συγκειμένου του (καταστασιακού και πολιτισμικού) καθώς και της συστηματικής σχέσης μεταξύ κειμένου (text) και συγκειμένου (con-text). Ο Halliday ισχυρίζεται ότι υπάρχουν στοιχεία του συγκειμένου μέσα στο κείμενο και θεωρεί ότι η γλώσσα διαμορφώνεται από την κοινωνική πραγματικότητα, ενώ παράλληλα παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωσή της (Λύκου, 2000: 66). Η πρώτη εννοιολογική κατηγορία που εισάγεται, για να επαναπροσδιορίσει τη σχέση μεταξύ κειμένου και συγκειμένου, είναι το κειμενικό είδος (genre). Το κειμενικό είδος ορίζεται ως «σταδιακή στοχοθετημένη κοινωνική διαδικασία», που επιτελείται κατά κύριο λόγο μέσω της γλώσσας (Martin, 2000: 4). Είναι κοινωνική διαδικασία, διότι το κάθε κειμενικό είδος αποτυπώνει τα νοήματα που κατασκευάζουν οι άνθρωποι καθώς έρχονται σε 10

11 επαφή μεταξύ τους, ώστε να επιτύχουν τους κοινωνικούς τους στόχους. Κατά συνέπεια, τα κειμενικά είδη ορίζονται και ως στοχοθετημένα, επειδή έχουν εξελιχθεί και συνεχίζουν να εξελίσσονται, έτσι ώστε να επιτρέπουν στα μέλη μιας πολιτισμικής ομάδας να επιτυγχάνουν κοινωνικά προσδιορισμένους στόχους, να μπορούν να επιτελούν διάφορες κοινωνικές πράξεις. Σε κάθε πολιτισμό υπάρχουν πολλά και διαφορετικά κειμενικά είδη, ακριβώς διότι το καθένα από αυτά εξυπηρετεί διαφορετικούς κοινωνικούς στόχους. Οι μεταβολές που οι στόχοι αυτοί υφίστανται σε κάθε πολιτισμό συνεπάγονται και διαφοροποιήσεις στα κειμενικά είδη που τους εξυπηρετούν. Τέλος, περιγράφονται ως σταδιακά, διότι έχουν μια χαρακτηριστική δομή με επιμέρους διακριτά στάδια τα οποία αποτελούν μέσο επίτευξης των στόχων (Macken-Horarik, 2000: 73-78). Η δεύτερη εννοιολογική κατηγορία, η οποία κρίνεται σημαντική για τη γλωσσική ανάλυση που το συγκεκριμένο μοντέλο προτείνει, είναι το επίπεδο ύφους (register). Σύμφωνα με τον Halliday, το επίπεδο ύφους αναφέρεται σε μια συσχέτιση νοημάτων που συνδέονται και, σε μεγάλο βαθμό, καθορίζονται από τα στοιχεία του συγκειμένου της επικοινωνιακής περίστασης (context of situation), και, συγκεκριμένα, από το πεδίο του λόγου (field of discourse) (τι συμβαίνει), τους συνομιλιακούς ρόλους του λόγου (tenor of discourse) (ποιοι συμμετέχουν) και τον τρόπο του λόγου (mode of discourse) (πώς ανταλλάσσονται τα νοήματα) (Halliday, 1985). Οι τρεις αυτοί μεταβλητοί παράγοντες του συγκειμένου επηρεάζουν τις γλωσσικές επιλογές κατά την παραγωγή ενός κειμένου, αφού οι τύποι νοημάτων που κατασκευάζει και οι λειτουργίες που επιτελεί κάθε κείμενο σχετίζονται άμεσα με τις τρεις αυτές διαστάσεις. Συγκεκριμένα, το πεδίο συνδέεται με την αναπαραστατική μεταλειτουργία (ideational metafunction) του σημασιολογικού συστήματος της γλώσσας και αφορά τον τρόπο με τον οποίο η γλώσσα αναπαριστά την εμπειρία μας από τον κόσμο οι συνομιλιακοί ρόλοι με τη διαπροσωπική μεταλειτουργία (interpersonal) του σημασιολογικού συστήματος της γλώσσας, η οποία αφορά τις σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκάστοτε περίσταση επικοινωνίας και την εμπλοκή του ομιλητή σ αυτή και, τέλος, ο τρόπος με την κειμενική μεταλειτουργία (textual) του σημασιολογικού συστήματος της γλώσσας, η οποία αφορά τον τρόπο με τον οποίο η γλώσσα λειτουργεί ως μέσο δόμησης του μηνύματος σε σχέση με τη συνολική επικοινωνιακή διαδικασία. 11

12 Αυτές οι λειτουργίες πραγματώνονται μέσω συγκεκριμένων λεξικογραμματικών επιλογών. Η αναπαραστατική λειτουργία πραγματώνεται μέσω του συστήματος της μεταβιβαστικότητας (transitivity), η οποία περιλαμβάνει τις διαδικασίες (τα ρήματα), τους/τις μετέχοντες/-ουσες (τα ουσιαστικά) και τα περιστατικά στοιχεία (τις προθετικές φράσεις, τα επιρρήματα κτλ). Η διαπροσωπική λειτουργία πραγματώνεται μέσω του συστήματος της έγκλισης (moοd), το οποίο περιλαμβάνει το σύστημα των χρόνων (παρελθόν, παρόν, μέλλον), την τροπικότητα (βαθμός βεβαιότητας ή σιγουριάς) και την προσφώνηση (πρώτο, δεύτερο και τρίτο πρόσωπο). Τέλος, η κειμενική λειτουργία πραγματώνεται μέσω του συστήματος του θέματος-σχολίου (theme-rheme) και της συνοχής. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι δεν παίζουν όλα τα συστατικά μιας πρότασης κάποιο ρόλο σε κάθε τύπο σημασίας (Eggins, 1994: 226). Από την άλλη όμως, τα περισσότερα συστατικά μιας πρότασης παίζουν δύο και συχνά τρεις διαφορετικούς λειτουργικούς ρόλους (Eggins, ό.π.: 227). Συνεπώς, κάθε συστατικό πραγματώνει, το ανώτατο, τρεις τύπους σημασίας: μία σημασία για την πραγματικότητα (εμπειρική σημασία), μία σημασία για την αλληλεπίδραση (διαπροσωπική σημασία) και μία σημασία για το μήνυμα (κειμενική σημασία). Η πρακτική σημασία αυτής της αναγνώρισης της σημασιολογικής πολυπλοκότητας είναι ότι πρέπει να περιγράψουμε τη δομή της πρότασης τρεις φορές εκτενώς. Δεν είναι αρκετό να περιγράψουμε την πρόταση όσον αφορά μόνο την έγκλιση (Mood). Αυτό θα μας δώσει μόνο μία πλευρά της σημασίας της πρότασης. Για να έχουμε μία ολοκληρωμένη εικόνα της δομής της πρότασης χρειάζεται επιπλέον να την περιγράψουμε και ως αναπαράσταση της εμπειρίας και ως μήνυμα. Στο σχήμα 2.1. απεικονίζεται η σχέση του συγκειμενικού πλαισίου, του σημασιολογικού και του λεξικογραμματικού επιπέδου. 12

13 Σχήμα 2.1. Σχέση συγκειμενικού πλαισίου, σημασιολογικού και λεξικογραμματικού επιπέδου ΣΥΓΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΗΜΑΣΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΛΕΞΙΚΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Πεδίο (Ανα)παραστατική λειτουργία Σύστημα μεταβιβαστικότητας ( Λ ύ κ ο υ, Συνομιλιακοί ρόλοι Διαπροσωπική λειτουργία Σύστημα τρόπου Τρόπος Κειμενική λειτουργία Σύστημα θέματοςρήματος 2000: 67) 13

14 2.1. Τα δεδομένα Τα δεδομένα της παρούσας εργασίας, στα οποία βασίζεται η ανάλυσή μας, αποτελούν 120 διαφορετικές ραδιοφωνικές διαφημίσεις οι οποίες ηχογραφήθηκαν το Φεβρουάριο του Συγκεκριμένα, από 1/2/2005 μέχρι 28/2/2005 ηχογραφήθηκαν 60 ραδιοφωνικές διαφημίσεις από τοπικούς ραδιοφωνικούς σταθμούς της Θεσσαλονίκης (Αντ1, Κανάλι 1, Fm 100, Πανόραμα, Κοσμοράδιο, Σίνδος, Αθλητικό Μετρόπολις, Star Fm, Ελληνικός, Zoo, Libero) και 60 από ραδιοφωνικούς σταθμούς της Ξάνθης (Δημοτικό Ραδιόφωνο Ξάνθης, Γ Πρόγραμμα Ξάνθης, Flash, 95.9, Φαντασία, DJ, Coral, Sport) σε διάφορες ώρες της ημέρας, κυρίως από π.μ μ.μ. (αυτές τις ώρες μεταδιδόταν η πλειονότητα των ραδιοφωνικών διαφημίσεων). Η πλειονότητα των ραδιοφωνικών σταθμών, από όπου αντλήθηκε το υλικό της εργασίας, είναι ιδιωτικοί, διότι μοιράζονται το μεγαλύτερο μέρος της διαφημιστικής «πίτας», λόγω, φυσικά, της υψηλότερης ακροαματικότητας που έχουν από τους αντίστοιχους κρατικούς. Τόσο η επιλογή των ραδιοφωνικών σταθμών, όσο και το δείγμα των ραδιοφωνικών διαφημίσεων επιλέχτηκαν με τυχαίο τρόπο. Οι ραδιοφωνικές διαφημίσεις που επιλέξαμε ανήκουν στο είδος της εμπορικής 1 διαφήμισης, το οποίο είναι το πλέον διαδομένο και ενδιαφέρεται για την προβολή ενός προϊόντος με στόχο την αύξηση των πωλήσεών του. Για την ευκολία της εξέτασης έγινε απομαγνητοφώνηση των ραδιοφωνικών διαφημίσεων με προσπάθεια να αποτυπωθούν στο γραπτό λόγο (Βλ. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3), όσο το δυνατό καλύτερα, τα γλωσσικά, αλλά και τα παραγλωσσικά στοιχεία που αφθονούν στη ραδιοφωνική διαφήμιση, καθώς, αν και αποτελεί προσχεδιασμένο γραπτό λόγο, διοχετεύεται μέσα από το κανάλι του προφορικού λόγου, μιμούμενη πολλά από τα χαρακτηριστικά του. Παρόλα αυτά, επειδή οι σημασίες δεύτερου επιπέδου, όπως ειρωνεία, συναισθηματικές σημασίες, κ.ά., αποδίδονται στο γραπτό λόγο κυρίως μέσω της στίξης (αποσιωπητικά, θαυμαστικό, ερωτηματικό, εισαγωγικά), που εισάγει με τρόπο μάλλον συμβατικό και, όπως είναι φυσικό, δεν μπορεί να αποδώσει ακριβώς τον τρόπο μετάδοσης αυτών των πληροφοριών (Πολίτης, 2001β: 58-62), στην εργασία περιλαμβάνεται και CD με τις ηχογραφημένες ραδιοφωνικές διαφημίσεις του υλικού μας. 1 Χρησιμοποιείται η κατηγοριοποίηση του G. Dyer (1982: 13-14). 14

15 Επίσης, πρέπει να σημειώσουμε ότι τα αποσπάσματα ραδιοφωνικών διαφημίσεων που χρησιμοποιούνται ως παραδείγματα μέσα στην παρούσα εργασία αντλούνται αποκλειστικά από αυτό το υλικό. Για την καλύτερη παρουσίασή του υλικού μας, κρίθηκε σκόπιμη η οργάνωσή του σε θεματικές κατηγορίες, σύμφωνα με το είδος των διαφημιζόμενων προϊόντων (Βλ. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3). Διευκρινίζεται πάντως ότι σε καμία περίπτωση η ανάλυση των ραδιοφωνικών διαφημιστικών μηνυμάτων δε βασίζεται στη θεματική κατηγοριοποίησή τους. Από το υλικό μας προέκυψαν 11 θεματικές κατηγορίες, οι οποίες παρουσιάζονται στον πίνακα 2.1. μαζί με τον αριθμό εμφάνισής τους. Πίνακας 2.1. Θεματικές κατηγορίες προϊόντων και αριθμός εμφάνισής τους Κατηγορία προϊόντων Αριθμός Διαφημίσεων Σπίτι-Κατασκευές 19 Ένδυση-Υπόδηση 16 Ηλεκτρικά-ηλεκτρονικά είδη, Η/Υ, Τηλεπικοινωνία 16 Τρόφιμα-Ποτά & καταστήματα 16 Διασκέδαση/Ψυχαγωγία-Ελεύθερος χρόνος 13 Οχήματα 12 Πολυκαταστήματα 11 Τύπος 6 Υγεία-Αισθητική- Αξεσουάρ/δώρα 5 Τουρισμός-Ταξίδια 4 Εκπαίδευση 2 Αν και ο αριθμός των ραδιοφωνικών διαφημιστικών μηνυμάτων που απαρτίζουν το υλικό της εργασίας μας δεν είναι τόσο μεγάλος, ώστε να επιτρέπει γενικεύσεις για τις κατηγορίες προϊόντων που μεταδίδονται περισσότερο, θα μπορούσαμε ωστόσο να κάνουμε κάποιες γενικές παρατηρήσεις. Όπως φαίνεται και από τον παραπάνω πίνακα οι κατηγορίες προϊόντων με τον μεγαλύτερο αριθμό εμφάνισης αφορούν τα είδη για το σπίτι, την ένδυσηυπόδηση, τα τρόφιμα-ποτά και τα ηλεκτρικά-ηλεκτρονικά είδη. Προφανώς δεν είναι τυχαίο που στις πρώτες θέσεις βρίσκονται κατηγορίες που καλύπτουν 15

16 βασικές ανάγκες του ανθρώπου, αλλά και μια κατηγορία -ηλεκτρικάηλεκτρονικά είδη, Η/Υ, τηλεπικοινωνία- που αντικατοπτρίζει την ανάγκη του σημερινού καταναλωτή για την τεχνολογία, ώστε να διευκολύνει τη καθημερινή του ζωή. Ακολουθούν με μικρή διαφορά οι κατηγορίες της ψυχαγωγίας που αποτελεί βασική ανάγκη στη ζωή των ανθρώπων, των οχημάτων που είναι απαραίτητα αγαθά στην εποχή μας, ή τουλάχιστον προβάλλονται ως τέτοια, καθώς διευκολύνουν κι αυτά τη ζωή του ανθρώπου και επιπλέον αποτελούν σύμβολα κοινωνικού επιπέδου (Kroeber-Riel, 1998: 60-64), και των πολυκαταστημάτων που αποτελούνται από επιμέρους τμήματα στα οποία πωλούνται κυρίως προϊόντα που ανήκουν στις προαναφερθείσες κατηγορίες. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται 6 περιπτώσεις της κατηγορίας του τύπου (εφημερίδες, περιοδικά) που προτιμούν προφανώς την τηλεόραση ως μέσο μετάδοσης (Samson & Price, 2002: ), 5 περιπτώσεις της κατηγορίας Υγείααισθητική-Αξεσουάρ/δώρα που απευθύνονται κυρίως στο γυναικείο φύλο και αποτελούν γενικά, θα λέγαμε, είδος δευτερεύουσας ανάγκης, 4 περιπτώσεις της κατηγορίας Τουρισμός-ταξίδια που, όπως και οι διαφημίσεις της προηγούμενης κατηγορίας, αποτελούν είδη δευτερεύουσας ανάγκης, και που, πιθανόν, ο μικρός αριθμός εμφάνισης τους να οφείλεται στη συγκεκριμένη χρονική περίοδο συλλογής του υλικού(φεβρουάριος). Τέλος, ο μικρός αριθμός (2) της κατηγορίας Εκπαίδευση, προφανώς οφείλεται, όπως και στην προηγούμενη περίπτωση, στη συγκεκριμένη χρονική περίοδο συλλογής του υλικού συνήθως μεγάλος αριθμός διαφημίσεων αυτής της κατηγορίας μεταδίδεται στα Μ.Μ.Ε. λίγο πριν τις αρχές της καινούριας σχολικής χρονιάς. 16

17 3 ΣΚΟΠΌΣ ΚΑΙ ΣΥΓΚΕΙΜΕΝΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΤΗΣ ΡΑΔΙΟΦΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ 3.1. Σκοπός Βασικοί επικοινωνιακοί στόχοι των ραδιοφωνικών διαφημιστικών κειμένων είναι πρωτίστως η πειθώ και, ακολούθως, η παροχή πληροφοριών. Ως κείμενο πειθούς 2 που είναι η ραδιοφωνική διαφήμιση εστιάζει στο πρόσωπο του δέκτη/ ακροατή. Πιο συγκεκριμένα, οι πομποί/διαφημιστές επιστρατεύουν οποιαδήποτε στοιχεία, όπως χιούμορ κ.ά, που μπορούν να ερεθίσουν τις επιθυμίες ή να δημιουργήσουν νέες ανάγκες στο δέκτη του μηνύματος, με απώτερο στόχο πάντα την αγορά του διαφημιζόμενου προϊόντος (Νάκας, 1991: 8-9). Από την άλλη, η ραδιοφωνική διαφήμιση επιχειρεί να δώσει κάποιες γενικές πληροφορίες στο δέκτη/ακροατή που εξυπηρετούν πάντα το διαφημιστικό στόχο και δεν ανταποκρίνονται πάντα στην πραγματικότητα. Ο μικρός χρόνος των ραδιοφωνικών διαφημίσεων, σε συνάρτηση με τον πρωταρχικό στόχο που πρέπει να εξυπηρετήσουν, να πείσουν δηλαδή τον δέκτη/ακροατή, αναγκάζει τους δημιουργούς των συγκεκριμένων κειμένων να δίνουν γενικές και ασαφείς, πολλές φορές, πληροφορίες για το προϊόν που διαφημίζουν. Για παράδειγμα, η περιγραφή ενός προϊόντος με τα επίθετα φανταστικό, υπέροχο, καταπληκτικό κτλ., χωρίς να δίνονται συγκεκριμένες και ακριβείς πληροφορίες για τις ιδιότητες του. Η προσπάθεια των ραδιοφωνικών διαφημίσεων θα λέγαμε επικεντρώνεται περισσότερο στον επηρεασμό του θυμικού των δεκτών/ακροατών, που σκοπό έχει την πειθώ για την αγορά του προϊόντος και λιγότερο στην πληροφόρηση. Ένα στοιχείο πάντως που εντοπίσαμε, σχεδόν σε κάθε διαφήμιση από το υλικό μας, είναι ο τόπος εύρεσης του προϊόντος Πεδίο (field) Το πεδίο του λόγου των ραδιοφωνικών διαφημίσεων αποτελούν τα τοπικά καταστήματα/μικρές επιχειρήσεις της Θεσσαλονίκης και τη Ξάνθης και τα προϊόντα τους. Ελάχιστες είναι οι περιπτώσεις στο υλικό μας όπου διαφημίζεται κάποιο μεμονωμένο προϊόν, κάτι που έχει άμεση σχέση βέβαια και με την τοπική εμβέλεια των ραδιοφωνικών σταθμών από τους οποίους καταγράψαμε το 2 Βλ. το άρθρο του Π. Πολίτη «Γένη και είδη λόγου» στο 17

18 υλικό μας. Λογικό είναι ένα κατάστημα ρούχων στη Θεσσαλονίκη να προτιμά το ραδιόφωνο ως μέσο διαφήμισής του, εφόσον η πλειονότητα των μελλοντικών δυνητικών καταναλωτών του μένουν σ αυτήν την πόλη. Όπως και τα άλλα είδη διαφήμισης, έτσι και η ραδιοφωνική διαφήμιση, σύμφωνα με το Ζώτο (1992: 17), εντάσσεται στις επιμέρους δραστηριότητες - «εργαλεία» προώθησης προϊόντων και υπηρεσιών. Προώθηση ονομάζουμε την προσπάθεια επικοινωνίας για να πειστούν οι δυνητικοί μελλοντικοί πελάτες ή καταναλωτές και να αποδεχθούν τις ιδιότητες, τις χρήσεις, την ανωτερότητα του συγκεκριμένου προϊόντος ή της υπηρεσίας ή ακόμη να αποδεχθούν τις απόψεις, τις ιδέες της επιχείρησης. Τα ραδιοφωνικά διαφημιστικά κείμενα, εξαιτίας της προσπάθειας τους να προσεγγίσουν τη μεγάλη μάζα των Μ.Μ.Ε., αναφέρονται συνήθως σε καθημερινές καταστάσεις και χρησιμοποιούν καθημερινό, μη-τεχνικό λόγο (καθημερινούς όρους, λέξεις) που όλοι καταλαβαίνουν. Επιπλέον, το ραδιόφωνο από τη φύση του χρησιμοποιεί μόνο ήχο για την μετάδοση των διαφημιστικών μηνυμάτων, τα οποία ο ακροατής μπορεί να ακούει κάνοντας άλλα πράγματα ταυτόχρονα, πράγμα που ενισχύει την επιλογή των διαφημιστών για απλό και καθημερινό λεξιλόγιο Επίπεδο ύφους (tenor) Η επικοινωνία που διεξάγεται στην περίπτωση της ραδιοφωνικής διαφήμισης θα τη χαρακτηρίζαμε ως μονόδρομη και χωρίς αμοιβαιότητα. Ο πομπός/διαφημιστής εκπέμπει τα διαφημιστικά ραδιοφωνικά μηνύματα μέσω των εκφωνητών ή/και άλλων δευτερευόντων προσώπων που παίζουν διάφορα σκετσάκια ενσαρκώνοντας διάφορους κοινωνικούς ρόλους, στο δέκτη/ακροατή χωρίς να περιμένει απάντηση, όπως συμβαίνει συνήθως σε μια καθημερινή επικοινωνιακή πράξη. Ουσιαστικά έχουμε μια ιεραρχική σχέση συντάκτη-ακροατή, εφόσον έχουμε να κάνουμε με ένα γραπτό λόγο-προσχεδιασμένο, που εκφέρεται σαν προφορικός και κατ επέκταση αυθόρμητος, και στον οποίο ο δέκτης/ακρατής δεν μπορεί να αντιδράσει. Ο πομπός περιμένει την αντίδραση του δέκτη/ακροατή στο άμεσο μέλλον δείχνοντας ο δεύτερος την προτίμησή του ή την απόρριψη του στο προϊόν που διαφημίζεται. 18

19 Παρόλα αυτά όμως, ο σκοπός του ίδιου του κειμενικού είδους επιβάλλει να απευθύνεται προσωπικά στους δέκτες/ακροατές, ακόμη κι αν απευθύνεται σε χιλιάδες ακροατές, να έχει ένα οικείο ύφος, φιλικό, προτρεπτικό και εμποτισμένο με την συναισθηματική εμπλοκή του εκφωνητή, ή του προσώπου/ πρωταγωνιστή που ενσαρκώνει κάποιο κειμενικό ρόλο Τρόπος (mode) Ο ρόλος της γλώσσας είναι συστατικός, το μέσο επικοινωνίας είναι ο προφορικός-μονολογικός λόγος και ο δίαυλος είναι το ραδιόφωνο. Το ραδιόφωνο είναι το αρχαιότερο ηλεκτρονικό μέσο διαφήμισης και σήμερα είναι ένα από τα δύο δημοφιλέστερα Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης μαζί με την τηλεόραση. Στην Ελλάδα η ραδιοφωνία άρχισε να λειτουργεί από το 1930 στην Αθήνα και περίπου τις παραμονές του Β Παγκοσμίου Πολέμου στη Θεσσαλονίκη. Μετρά πολύ περισσότερα χρόνια λειτουργίας παγκοσμίως σε σύγκριση με την τηλεόραση. Το ραδιόφωνο εκπέμπει σε εθνική και περιφερειακή κλίμακα σ ένα χωρο-χρονικό περιβάλλον, όπου είναι απαραίτητη η γνώση του κόσμου και ειδικότερα των διαφημιστικών στρατηγικών και τεχνικών για να γίνει κατανοητό το μήνυμα και η διαφήμιση να πετύχει το στόχο της, που δεν είναι άλλος από την αγορά του διαφημιζόμενου προϊόντος. Σε αντίθεση με την τηλεοπτική και την έντυπη διαφήμιση που χρησιμοποιούν την εικόνα, η ραδιοφωνική διαφήμιση αξιοποιεί κυρίως τον προφορικό λόγο, που πλαισιώνεται συνήθως από ήχους και μουσική. Σε πολλές μικρές κοινότητες το ραδιόφωνο μπορεί να είναι το μόνο καθημερινό μέσο. Το ραδιοφωνικό διαφημιστικό μήνυμα έχει διάρκεια συνήθως από μέχρι 60 δευτερόλεπτα, μπορεί να δημιουργηθεί ή και να αλλάξει γρήγορα, να σταλεί αμέσως στο κοινό και, επιπρόσθετα, προσφέρει στους τοπικούς και εθνικούς διαφημιστές την ευκαιρία να φτάσουν σε υψηλά επιλεκτικό ακροατήριο. Ένα μοναδικό στοιχείο του ραδιόφωνου είναι ότι οι άνθρωποι μπορούν ακούγοντας ραδιόφωνο να κάνουν και άλλα πράγματα ταυτόχρονα, π.χ. όταν οδηγούν αυτοκίνητο, κάνουν δουλειές του σπιτιού κτλ. (Samson & Price, 2002: ). Πρόκειται ουσιαστικά για γραπτό και προσχεδιασμένο λόγο που εκφωνείται από ένα ή περισσότερα άτομα προς τον ακροατή. Όπως αναφέρει 19

20 και η Τοκατλίδου (2000), πρόκειται για ένα υβρίδιο της τεχνολογίας. Επιπλέον, η ραδιοφωνική διαφήμιση διακρίνεται από την τάση της ν αφομοιώνει στοιχεία από άλλα κειμενικά είδη και να μιμείται ποικίλα οργανωτικά σχήματα, όπως για παράδειγμα μια άτυπη συνομιλία δύο φίλων, ένα τραγούδι κ.ά. 20

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 17448 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Κατσικογιώργου Ειρήνη Θέματα Α. Στο κείμενο καταγράφονται τα χαρακτηριστικά του δημοσιογραφικού

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac.

Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac. Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac.cy 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4,

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

The G C School of Careers

The G C School of Careers The G C School of Careers ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ Στ ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 8 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης Σωφρόνης Χατζησαββίδης Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης 1 ΣΚΟΠΟΣ Oι σύγχρονες κριτικές προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα και επικοινωνιακές δραστηριότητες στα νέα βιβλία της γλώσσας: μια κριτική εξέταση

Κείμενα και επικοινωνιακές δραστηριότητες στα νέα βιβλία της γλώσσας: μια κριτική εξέταση Κείμενα και επικοινωνιακές δραστηριότητες στα νέα βιβλία της γλώσσας: μια κριτική εξέταση Στόχος της ανακοίνωσης είναι να εξεταστούν κριτικά οι προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται στα νέα βιβλία της γλώσσας,

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματικές προτάσεις. Ερωτηματικές λέγονται οι προτάσεις που στον προφορικό λόγο συνοδεύονται από ανέβασμα της φωνής και στο γραπτό με ερωτηματικό.

Ερωτηματικές προτάσεις. Ερωτηματικές λέγονται οι προτάσεις που στον προφορικό λόγο συνοδεύονται από ανέβασμα της φωνής και στο γραπτό με ερωτηματικό. ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ - ΕΥΘΥΣ ΚΑΙ ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ Β Ερωτηματικές προτάσεις Ερωτηματικές λέγονται οι προτάσεις που στον προφορικό λόγο συνοδεύονται από ανέβασμα της φωνής και στο γραπτό με ερωτηματικό. Με

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Δημοτικού Oδηγίες αξιοποίησης των σχολικών εγχειριδίων Σχολική χρονιά: 2011-2012 ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ποροΐων Σερρών

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ποροΐων Σερρών Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ποροΐων Σερρών 2ο Πανελλήνιο Σεμινάριο Ήχος και Φύση Προτεινόμενες Ασκήσεις Προετοιμασίας για Συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς Ιωάννα Ετμεκτσόγλου, Λέκτορας Μουσικής Ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Ολοκληρωμένα Συστήματα Επικοινωνίας

Ολοκληρωμένα Συστήματα Επικοινωνίας Προβολή 1. Ολοκληρωμένα Συστήματα Επικοινωνίας 2. Σκοπός της Επικοινωνίας 3. Παράγοντες που επηρεάζουν το μίγμα προβολής 4. Το πρόγραμμα προβολής 5. Διαφήμιση 6. Προσωπική Πώληση 7. Προώθηση των Πωλήσεων

Διαβάστε περισσότερα

«Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 6 8 ετών»

«Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 6 8 ετών» «Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 6 8 ετών» Γλώσσα: Το φυσικό εκείνο σύστημα επικοινωνίας που χρησιμοποιείται από τον άνθρωπο και έχει ως βάση του τον έναρθρο λόγο.

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5 Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Βασικέ Οδηγίε : ίνεται ιδιαίτερη σηµασία στην εισαγωγή στα ρητορικά κείµενα (Βιβλίο Ρητορικών Κειµένων Μαθητή, Βιβλίο εκπαιδευτικού). Σε κάθε περίοδο διδασκαλία θα πρέπει να γίνεται ανάγνωση ολόκληρη τη

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Γενικές αρχές διοίκησης. μιας μικρής επιχείρησης

Γενικές αρχές διοίκησης. μιας μικρής επιχείρησης Γενικές αρχές διοίκησης μιας μικρής επιχείρησης Η επιχείρηση αποτελεί μια παραγωγική - οικονομική μονάδα, με την έννοια ότι συνδυάζει και αξιοποιεί τους συντελεστές παραγωγής (εργασία, κεφάλαιο, γνώση,

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Η σύνταξη μιας πρότασης

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Η σύνταξη μιας πρότασης ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ Η σύνταξη μιας πρότασης Τα δύο πιο βασικά στοιχεία σε κάθε πρόταση είναι το ρήμα και το ουσιαστικό. Το κομμάτι της πρότασης που αναφέρεται στο ρήμα το λέμε ρηματικό σύνολο (ΡΣ) ή ρηματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β )

ΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β ) ΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β ) ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός της άσκησης είναι ο σχεδιασμός και η υλοποίηση συστήματος διόρθωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Μαρίτσα Καμπούρογλου, Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» ΑΝ ΜΠΟΡΟΥΣΕ ΝΑ ΜΙΛΗΣΕΙ... Η γλωσσική παρέμβαση Είναι η διαδικασία μέσω της

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Διαμόρφωση Διαφημιστικών Στόχων

Διαμόρφωση Διαφημιστικών Στόχων Διαμόρφωση Διαφημιστικών Στόχων Διαμόρφωση Διαφημιστικών Στόχων Ύπαρξη στόχων καθορισμένων με σαφήνεια (μετρήσιμοι και λειτουργικοί) Συντελεί στην καλύτερη επικοινωνία και συνεργασία ενδιαφερόμενων μερών

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα Ενότητα 15 Α. Κείμενο Η Αθήνα προπύργιο της Ευρώπης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η ψυχολογία των αθλητών και η άμεση σχέση της με την προπόνηση και τη φυσικοθεραπεία

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η ψυχολογία των αθλητών και η άμεση σχέση της με την προπόνηση και τη φυσικοθεραπεία ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Κριτήρια Επιλογής Θέματος キ キ キ キ ενδιαφέρον απόκτηση γνώσεων και πληροφοριών διαμόρφωση απόψεων για το θέμα φιλομάθεια για τη ψυχολογία των αθλητών 2. Τίτλος της έρευνας Η ψυχολογία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΣΠΑ 2007 2013, Ε.Π. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΕ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΜΕΝΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ, ΓΙΑ ΑΝΕΡΓΟΥΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΕΣ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ ΚΑΙ ΛΟΙΠΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή. Μάθημα 1ο

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή. Μάθημα 1ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή 1 ΚΥΡΙΩΣ ΒΙΒΛΙΟ Τίτλος : Κοινωνική Ψυχολογία: Εισαγωγή στη μελέτη της κοινωνικής συμπεριφοράς Συγγραφέας : Κοκκινάκη, Φ. 2 Μάθημα 1 ον -Δομή Μαθήματος Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

γλωσσικέςεπιλογές λειτουργίες/περικείµενα -Μιαφοράκιένανκαιρό -ΛαέτηςΑθήνας - Συµπληρώστε τα κενά. - Προσοχή, παρακαλώ! Μην αφήνετε - σήµερα φιλοξενούµε τον κύριο Γάτο -Τσουκαλάςόπ. π. σ. 55 - Κεραµεικός,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΠΕΜΠΤΗ 29 ΜΑΪΟΥ 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R

Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R, Επίκουρος Καθηγητής, Τομέας Μαθηματικών, Σχολή Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο. Περιεχόμενα Εισαγωγή στο

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Εξυπηρετώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Εξυπηρετώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Επαγγελματική Βελτίωση Εξυπηρετώ 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Η εξυπηρέτηση ως το πλέον δυναμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου

Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου Αναλυτικά Προγράμματα και Δείκτες Επάρκειας στη Γλώσσα Μαίρη Κουτσελίνη-Πανεπιστήμιο Κύπρου Προβλήματα ΘΕΜΑΤΑ Δείκτες επάρκειας (στόχοι, δείκτες επίπεδα) Διδασκαλία Αρνητικά αποτελέσματα επίδοσης Συγκριτικά

Διαβάστε περισσότερα

Ιωάννης Παπαγιαννόπουλος (Α.Μ.: 303)

Ιωάννης Παπαγιαννόπουλος (Α.Μ.: 303) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (Τ.Ε.Ε.Α.Π.Η.) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ στις Επιστήμες της

Διαβάστε περισσότερα

8 η Ενότητα. Κατάκτηση του σημασιολογικού τομέα

8 η Ενότητα. Κατάκτηση του σημασιολογικού τομέα 8 η Ενότητα Κατάκτηση του σημασιολογικού τομέα 1. Εισαγωγή Είχαμε πει στο μάθημα Εισαγωγή στη Γλωσσολογία, ότι ο τομέας της Σημασιολογίας χωρίζεται στη λεξική και στη δομική σημασιολογία. Όσον αφορά τη

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Χαλάνδρι 02/05/2010 Αριστοτέλους 42 Χαλάνδρι Τ.Κ. 15234 Τηλ./210-6800823 e-mail: papdimit@yahoo.gr ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Η ανάπτυξη της γλώσσας αποτελεί µια πολύχρονη, πολύπλοκη και προοδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Σταμούλου Αναστασία-Διονυσία 7ο Λύκειο Καλλιθέας Α4

Σταμούλου Αναστασία-Διονυσία 7ο Λύκειο Καλλιθέας Α4 Σταμούλου Αναστασία-Διονυσία 7ο Λύκειο Καλλιθέας Α4 Ευχαριστίες Στο σημείο αυτό θα ήθελα να αποδώσω τις ευχαριστίες μου σε όσους βοήθησαν με τον τρόπο τους στην εκπόνηση αυτής της εργασίας. Αρχικά, θα

Διαβάστε περισσότερα

Αυτοαξιολόγηση: Δήλωση γλωσσικών ικανοτήτων. Επίπεδο Α1 για παιδιά

Αυτοαξιολόγηση: Δήλωση γλωσσικών ικανοτήτων. Επίπεδο Α1 για παιδιά Αυτοαξιολόγηση: Δήλωση γλωσσικών ικανοτήτων ΜΠΟΡΩ ΝΑ Επίπεδο Α1 για παιδιά Κατανόηση προφορικού λόγου Μπορώ, όταν ο λόγος είναι αργός, καθαρός με μεγάλες παύσεις και επαναλήψεις και χρήση οπτικών μέσων:

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 18232 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 14-12-2014 ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Άννα Αδάμ Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου Α. Nα αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). Οι κοινωνικοί

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ 1 η : ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΜΜΕ)

ΕΝΟΤΗΤΑ 1 η : ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΜΜΕ) ΕΝΟΤΗΤΑ 1 η : ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΜΜΕ) ΟΡΙΣΜΟΙ ΜΜΕ: Τα σύγχρονα μέσα μετάδοσης οπτικών και ακουστικών μηνυμάτων, πληροφοριών και πολιτιστικών προϊόντων που απευθύνονται στις μεγάλες μάζες των ανθρώπων.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. Ατομικά ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ Επειδή οι φάκελοι κατατίθενται στο τέλος του τετραμήνου (μαζί με την Ερευνητική Έκθεση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ Έρευνα μάρκετινγκ Ανάπτυξη νέων προϊόντων ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ Τμηματοποίηση της αγοράς ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ Τιμολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Το χιούμορ Στη Διαφήμιση. ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: Γκούνας Αθανάσιος Καθηγητής Εφαρμογών

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Το χιούμορ Στη Διαφήμιση. ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: Γκούνας Αθανάσιος Καθηγητής Εφαρμογών ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ: Ιωαννίδου Ροδόπη ΑΜ (097/07) Πεχλιβανίδης Μουράτογλου Χαράλαμπος ΑΜ (037/07) ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Το χιούμορ Στη Διαφήμιση ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: Γκούνας Αθανάσιος Καθηγητής Εφαρμογών ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι περισσότερες

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙΣ. ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΩΣΥΡ κυρίως μετά τη δεκαετία του 60

ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙΣ. ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΩΣΥΡ κυρίως μετά τη δεκαετία του 60 ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΩΣΥΡ κυρίως μετά τη δεκαετία του 60 1 Σχετική συναίνεση ση γλωσσολογία ως προς το αντικείμενο και τη μέθοδο περιγραφής (σε σύγκριση με άλλες

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ Θέσεις για νέους εργαζομένους δεν υπάρχουν μόνο στις ελληνικές εταιρείες, αλλά και σε πολλές πολυεθνικές επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Η επιστολή ή το γράμμα είναι ένα είδος επικοινωνιακού λόγου, πολύ χρήσιμο για την κοινωνική μας ζωή. Υπάρχουν διάφορα είδη επιστολών. Μια επιστολή μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Η ομάδα χορού στην οποία συμμετέχω αποτελείται από δέκα άτομα. Τα άτομα είναι τα μικρότερα σωματίδια από τα οποία αποτελείται κάθε χημικό στοιχείο.

Η ομάδα χορού στην οποία συμμετέχω αποτελείται από δέκα άτομα. Τα άτομα είναι τα μικρότερα σωματίδια από τα οποία αποτελείται κάθε χημικό στοιχείο. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 1. Να καταγράψετε τις δευτερεύουσες ονοματικές προτάσεις που υπάρχουν στις εικόνες 5 και 6, να τις αναγνωρίσετε και να βρείτε το συντακτικό τους ρόλο. να λέω: δευτερεύουσα βουλητική πρόταση,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Επιμέλεια: Μαρία Πουλάκου, Φιλόλογος Μεθοδολογία επιστολής Η επιστολή είναι γραπτός λόγος που χρησιμοποιούμε, για να επικοινωνήσουμε με πρόσωπα τα οποία

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Σέργια Σεργίδου, Φιλόλογος Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων 28 Μαρτίου 2015

Σέργια Σεργίδου, Φιλόλογος Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων 28 Μαρτίου 2015 Σέργια Σεργίδου, Φιλόλογος Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων 28 Μαρτίου 2015 ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Η σημαντικότερη από τις ανθρώπινες λειτουργίες. Η τέχνη της αποτελεσματικής ανταλλαγής πληροφοριών,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ. ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 1 περίοδος

ΘΕΜΑ : ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ. ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 1 περίοδος ΘΕΜΑ : ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 1 περίοδος Στο μάθημα μας θα ασχοληθούμε, με τις πιο κάτω τεχνολογικές έρευνες. Έρευνες που διερευνούν: 1. Τις στάσεις των ανθρώπων έναντι τεχνολογικών έργων, συσκευών

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα Από το εγχειρίδιο της Α Γυμνασίου Ενότητα 12 Α. Κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΝΟΙΑ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΙ Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΕΝΝΟΙΑ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΙ Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ κεφάλαιο 1 ΕΝΝΟΙΑ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΙ Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Μ έχρι αρκετά πρόσφατα, η έννοια του μάρκετινγκ των υπηρεσιών αποτελούσε μια έννοια χωρίς ιδιαίτερη αξία αφού, πρακτικά,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες)

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Γ2 (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Ο φίλος σας έγραψε μία μελέτη σχετικά με τρόπους βελτίωσης της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών. Επειδή, όμως, είναι ξένος, κάνει ακόμη λάθη,

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου. Πυρίδου Κωνσταντίνα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου. Πυρίδου Κωνσταντίνα ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 19341 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 4\12\2014 Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Πυρίδου Κωνσταντίνα ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 1 Α. Σχεδιαγραμματική απεικόνιση της περίληψης ΘΕΜΑΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores.

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores. 2013 Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων ΒΑΣΙΚΟ Επίπεδο A Περιγραφή βασικού επιπέδου Α1 Ολοκληρώνοντας το επίπεδο Α1 της Ισπανικής γλώσσας, ο σπουδαστής θα είναι ικανός να κατανοήσει και να χρησιμοποιήσει

Διαβάστε περισσότερα

1. Τα Κυριότερα Εργαλεία Ενηµέρωσης και Ευαισθητοποίησης σχετικά µε τον Εθελοντισµό

1. Τα Κυριότερα Εργαλεία Ενηµέρωσης και Ευαισθητοποίησης σχετικά µε τον Εθελοντισµό 1. Τα Κυριότερα Εργαλεία Ενηµέρωσης και Ευαισθητοποίησης σχετικά µε τον Εθελοντισµό Τα κυριότερα επικοινωνιακά εργαλεία ή µέσα που µπορούν να χρησιµοποιηθούν για την ενηµέρωση και ευαισθητοποίηση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κάθε αντίτυπο φέρει την υπογραφή της συγγραφέα Σειρά: Γυμνάσιο Θεωρητικές Επιστήμες Νεοελληνική γλώσσα, Α Γυμνασίου Μαρία Συνοδινού Βαλλιάνου Επιμέλεια κειμένου: Κυριάκος

Διαβάστε περισσότερα