Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης"

Transcript

1 Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Παπούλα Παναγιώτα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Θεοφιλίδης Χρήστος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Το σχολείο και η οικογένεια είναι δύο θεσμοί που συμβάλλουν καθοριστικά στην ανάπτυξη του παιδιού. Τα τελευταία χρόνια δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην επικοινωνία που αναπτύσσεται μεταξύ σχολείου και γονέων αφού θεωρείται ιδιαίτερα σημαντική και καθοριστική για την αποτελεσματικότητα του σχολικού συστήματος. Δεν υπάρχει αμφιβολία πως η μάθηση δεν ολοκληρώνεται στο σχολείο, αλλά ένα μεγάλο μέρος συντελείται και στο σπίτι. Είναι λοιπόν σημαντικό να δημιουργηθούν στα σχολεία επικοινωνιακοί δεσμοί, που θα στοχεύουν στην όσο το δυνατό αποτελεσματικότερη επικοινωνία σχολείου και οικογένειας. Η έρευνα μας είχε διαγνωστικό χαρακτήρα. Εξετάσαμε τα είδη επικοινωνίας μεταξύ γονιών και εκπαιδευτικών. Μελετήσαμε τα πράγματα και από την πλευρά του σχολείου και από την πλευρά της οικογένειας. Πιστεύουμε πως η έρευνα βοήθησε και τους συμμετέχοντες συνεντευξιαζόμενους αφού μέσα από τις συνεντεύξεις οι εκπαιδευτικοί, αλλά και οι γονείς, προβληματίστηκαν και πολύ πιθανόν αναθεώρησαν κάποιες από τις συμπεριφορές τους. Επιπλέον, πιστεύουμε ότι τα ευρήματα της έρευνας θα βοηθήσουν και άλλους εκπαιδευτικούς, αν βρίσκονται σε παρόμοιο σχολικό περιβάλλον, να πάρουν μέτρα που να προάγουν την αποτελεσματική επικοινωνία και συνεργασία των γονιών. Βιβλιογραφική ανασκόπηση Το σχολείο αποτελείται από υποσυστήματα και το καθένα έχει να επιτελέσει ένα συγκεκριμένο ρόλο. Για να λειτουργήσει αποτελεσματικά αυτό το σύστημα, θα πρέπει να λειτουργήσουν αποτελεσματικά και τα υποσυστήματά του. Ένα από τα πολλά υποσυστήματα του σχολείου είναι οι γονείς, που πρέπει να συνεργήσουν με τα άλλα υποσυστήματα για την καλύτερη δυνατή αποτελεσματικότητα. Ο Γεωργίου (2000) ξεκινά τη διερεύνησή του για τις σχέσεις σχολείου - οικογένειας από την παραδοχή ότι «το σχολείο και η οικογένεια έχουν ως σημείο τομής και ως κοινό ενδιαφέρον τους το παιδί». Το παιδί δέχεται καθοριστικές επιδράσεις τόσο από τους γονείς όσο και από τους δασκάλους του. Όπως αναφέρει ο Θεοφιλίδης (1994), το σχολείο ως ανοικτό σύστημα βρίσκεται σε αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον και ταυτόχρονα ασκεί επίδραση πάνω σ αυτό. Τα αποτελεσματικά σχολεία εξασφαλίζουν αποτελεσματική επικοινωνία με τους γονείς, ενημερώνοντάς τους για τους στόχους που έχουν τεθεί και για τις προσδοκίες που έχουν για τα παιδιά τους. (Θεοφιλίδης, 1994). Επομένως, γονείς και εκπαιδευτικοί θα πρέπει μέσα από κοινή προσπάθεια να επιδιώξουν το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα για τα παιδιά. Παρόμοια και ο Πασιαρδής (2004) βάζει ανάμεσα στους παράγοντες που αποτελούν το σχολικό περιβάλλον και τους γονείς. Επισημαίνει ότι η εμπλοκή των γονιών στη σχολική διαδικασία είναι απαραίτητη για την ομαλή λειτουργία του σχολείου, γι αυτό το σχολείο οφείλει να έχει ισχυρούς επικοινωνιακούς δεσμούς ανάμεσα στους εσωτερικούς και εξωτερικούς φορείς του. Είναι, λοιπόν, αναγκαία μια συνεργασία ανοικτή, συνεχής και ειλικρινής με καθορισμό κοινών στόχων και από τις δυο πλευρές. Το σχολείο θεωρείται σύστημα όχι μόνο γιατί αποτελείται από αναγνωρίσιμα υποσυστήματα που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, αλλά γιατί διάφορες μεταβλητές βρίσκονται σε διαρκή επικοινωνία και αλληλεξάρτηση. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 916

2 Η οικογένεια αποτελεί το κοινωνικό πλαίσιο μέσα στο οποίο συντελείται η ανάπτυξη για τους περισσότερους ανθρώπους. Γι αυτό το λόγο, η μελέτη του οικογενειακού συστήματος αποκτά ιδιαίτερη σημασία. (Γεωργίου, 2000 Λαλούμη Βιδάλη, 1996 Νόβα Καλτσούνη, 2004 Συμεού, 2003 Χουντουμάδη, 1998). Οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι ένα εκπαιδευτικό σύστημα έχει καλύτερα αποτελέσματα όταν οι γονείς των παιδιών συνεργάζονται με το σχολείο. Έρευνες έδειξαν ότι η εμπλοκή των γονιών στη ζωή του σχολείου έχει ιδιαίτερα θετικές επιπτώσεις στη στάση των μαθητών και στην κοινωνική τους συμπεριφορά (Φλουρής, 1989). Το παιδί έχει περισσότερες πιθανότητες επιτυχίας όταν οι γονείς είναι ενήμεροι για τις σχολικές διαδικασίες και συνεχίζουν το σχολικό έργο στο σπίτι. Η σχέση σχολείου οικογένειας επηρεάζεται από παράγοντες που σχετίζονται με τους ίδιους τους γονείς, άλλους που αφορούν το σχολείο, καθώς και από παράγοντες που σχετίζονται με το ίδιο το παιδί. Επομένως, θα πρέπει, όπως εισηγείται η Γκλιάου Χριστοδούλου (2005), να γίνει προσπάθεια από τους εκπαιδευτικούς για παρότρυνση των γονιών να συνεργάζονται και να επικοινωνούν με το σχολείο. Σε έρευνα που διεξήχθη από τους Αγγελίδη και Θεοφάνους (2003) στα κυπριακά σχολεία φάνηκε πως οι σχέσεις γονέων και εκπαιδευτικών είναι τυπικές και καμιά φορά φτάνουν στο σημείο της αδιαφορίας. Σε μια άλλη έρευνα που διενεργήθηκε στην Κύπρο (Γεωργίου, 1996) διαφάνηκε ότι οι σχέσεις σχολείου οικογένειας μπορούν να διακριθούν σε επίσημες και ανεπίσημες ή σε τυπικές και άτυπες. Επίσημες ή τυπικές σχέσεις αφορούν τη δραστηριότητα του Συνδέσμου Γονέων και τις σχέσεις του σχολείου με τους γονείς στο σύνολό τους, π.χ. όταν το σχολείο τους καλεί να παρευρεθούν σε μια εκδήλωση ή όταν τους προσκαλεί για να τους ενημερώσει σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους. Ανεπίσημες ή άτυπες σχέσεις αφορούν τις επαφές που οι γονείς ως άτομα διατηρούν με το προσωπικό του σχολείου. Είναι αναγκαία η επιβολή προγραμμάτων ενθάρρυνσης της γονεϊκής εμπλοκής, όπως συμβαίνει σε χώρες του εξωτερικού (Γεωργίου, 2000). Ο Συμεού (2003) αναφέρει πως κάποιοι γονείς διατηρούν ευκαιριακές επαφές με το σχολείο ή αποστασιοποιούνται από αυτό, ενώ κάποιοι άλλοι συμμετέχουν σε επίπεδο λήψης απόφασης μέσω συλλογικών οργάνων των γονιών. Όπως αναφέρουν οι Κοντοπούλου Τζιβινίκου (2004), τις περισσότερες φορές η επικοινωνία γονιών και εκπαιδευτικών έχει καθαρά ενημερωτικό και καθοδηγητικό χαρακτήρα Η στενή σχέση που αναπτύσσουν οι γονείς με τους δασκάλους του παιδιού τους, σύμφωνα με αρκετούς ερευνητές, φαίνεται ότι συνδέεται άμεσα με το βαθμό επιτυχίας του παιδιού στα μαθήματα. Η επίδοση του παιδιού είναι ανάλογη με τον τρόπο και το βαθμό εμπλοκής του γονιού στη σχολική διαδικασία. Η ενεργητική εμπλοκή των γονιών έχει θετικότερα αποτελέσματα στην επίδοση του μαθητή από ότι οι μορφές παθητικής εμπλοκής. (Νόβα Καλτσούνη, 2004) Οι δάσκαλοι περιμένουν από τους γονείς να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά από απόσταση, σύμφωνα με τους όρους που οι ίδιοι θέτουν (Γεωργίου, 2000, σ. 78). Το ίδιο το σχολείο μπορεί να καλωσορίζει ή να εμποδίζει ουσιαστικά την εμπλοκή των γονιών. Οι γονείς δεν έχουν ουσιαστική πρόσβαση και λόγο μέσα στο σχολείο, ενώ την ίδια στιγμή η βοήθειά τους και η επίβλεψη του παιδιού τους σε εκπαιδευτικά θέματα θεωρείται ουσιαστικής σημασίας. Η Φτιάκα (2004) 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 917

3 αναφέρει πως είναι προφανής η έλλειψη δημοκρατικού διαλόγου ανάμεσα στο σχολείο και το σπίτι. Η εμπλοκή των γονιών στη σχολική ζωή του παιδιού μπορεί να γίνεται ανεξάρτητα από τη στάση που τηρεί το σχολείο, γιατί εξαρτάται από την προσωπικότητα, τις στάσεις και τα άλλα χαρακτηριστικά του ίδιου του γονιού. Συνήθως, οι επισκέψεις του γονιού στο σχολείο γίνονται για να ενημερωθεί ο γονιός για τη σχολική επίδοση και συμπεριφορά του παιδιού. Υπάρχουν, όμως, και άλλες περιπτώσεις που οι γονείς επισκέπτονται το σχολικό περιβάλλον, π.χ. για να παρακολουθήσουν σχολικές γιορτές και άλλες εκδηλώσεις. Σε παλαιότερες εποχές, το σχολείο καλούσε τους γονείς σε συνεργασία όταν παρουσιαζόταν κάποιο πρόβλημα προσαρμογής, επίδοσης ή συμπεριφοράς του παιδιού. Σήμερα επιβάλλεται μια πιο ουσιαστική επικοινωνία που θα περιλαμβάνει αμοιβαία ανταλλαγή πληροφοριών και αλληλεπίδραση γονέων και εκπαιδευτικών για τα σχολικά προγράμματα. Μεθοδολογία Σχεδιασμός έρευνας Το σχολείο στο οποίο έγινε η έρευνα επιλέγηκε με κριτήριο τη δυνατότητα πρόσβασης και προσέγγισης του πληθυσμού του, η μια από μας εργαζόταν στο σχολείο. Το εν λόγω σχολείο βρίσκεται στο κέντρο της Λευκωσίας. Σ αυτό φοιτούν 84 παιδιά από 2 μέχρι 5 χρόνων και είναι χωρισμένα σε πέντε τμήματα, ανάλογα με τις ηλικίες τους. Οι οικογένειες των παιδιών είναι εύπορες με υψηλό κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο. Το προσωπικό του σχολείου αποτελείται από τη διευθύντρια, 7 δασκάλες, 2 βοηθούς για τις τάξεις με τα μικρότερα παιδιά και 1 καθαρίστρια. Οι δασκάλες που έδωσαν συνέντευξη αναφέρονται με τα ψευδώνυμα Ναυσικά και Μαρίζα, ενώ οι μητέρες που έδωσαν συνέντευξη αναφέρονται με τα ψευδώνυμα Ελίνα και Άννα. Η έρευνα βασίστηκε σε ποιοτικά δεδομένα (Lincoln & Guba, 1985). Κύρια μέθοδος συλλογής των δεδομένων μας ήταν η συνέντευξη. Η μια από εμάς έκανε ατομικές ημιδομημένες συνεντεύξεις, με ερωτήσεις ανοικτού τύπου, με δύο εκπαιδευτικούς και δύο γονείς. Κατά τη διάρκεια των συνεντεύξεων καταγράφονταν σε ένα τετράδιο μη λεκτικές αντιδράσεις που έκαναν οι συνεντευξιαζόμενοι όταν άκουγαν τις ερωτήσεις. Επιπρόσθετα, όπως εισηγούνται οι Lincoln και Guba,(1985) κρατήσαμε στοχαστικό ημερολόγιο για προσωπικές σημειώσεις, στο οποίο καταγράφονταν σκέψεις, προβληματισμοί, ανησυχίες, συναισθήματα και προβλήματα που αντιμετωπίζαμε κατά τη διεξαγωγή της έρευνας. Προσπαθώντας να χρησιμοποιήσουμε και άλλες μεθόδους συλλογής δεδομένων, ενισχύσαμε τα δεδομένα μας με παρατήρηση από ανάκληση μνήμης. Επιπλέον, έγινε και συμμετοχική παρατήρηση κατά τις δυο πρώτες βδομάδες του σχολικού έτους. Αυτή η συμμετοχικότητα ήταν δύσκολή, γιατί στηριζόταν στη μνημονική ικανότητα της παρατηρήτριας. Οι παρατηρήσεις καταγράφονταν στο τέλος της ημέρας σε ειδικό δελτίο. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 918

4 Ανάλυση δεδομένων Η ανάλυση των δεδομένων άρχισε από τη στιγμή που γίνονταν οι συνεντεύξεις. (Miles & Huberman, 1994). Σύμφωνα με την Πηγιάκη (2004), η εθνογραφική ανάλυση αρχίζει μαζί με την έρευνα. Μετά την ολοκλήρωση των συνεντεύξεων, οι αποκωδικοποιημένες συνεντεύξεις καταγράφηκαν στον υπολογιστή και δημιουργήθηκαν φάκελοι θεματικών κατηγοριών για μια πιο εύκολη κατηγοριοποίηση και ανάλυση δεδομένων. Αναλύσαμε κάθε συνέντευξη ξεχωριστά δημιουργώντας πίνακες. Στην πρώτη στήλη βάζαμε τα αυτούσια λόγια / αποσπάσματα από τη συνέντευξη, στη δεύτερη στήλη γράφαμε τα δικά μας σχόλια για να μπορέσουμε να βρούμε τι διαφαίνεται μέσα από τις συνεντεύξεις, καταγράφαμε δηλαδή αναλυτικά υπομνήματα. «Τα αναλυτικά υπομνήματα είναι η καρδιά της εθνογραφικής ανάλυσης» (Πηγιάκη, 2004). Σε μια τρίτη στήλη γράφαμε το θέμα στο οποίο αναφερόταν το απόσπασμα. Τέλος ομαδοποιήσαμε / κωδικοποιήσαμε τα θέματα κάθε συνέντευξης. Προσπαθήσαμε να χωρίσουμε τα δεδομένα σε δομικές κατηγορίες ψάχνοντας να βρούμε κάποιους κώδικες ή λέξεις κλειδιά, βασιζόμενοι πάντα στα ερευνητικά ερωτήματα. Στη συνέχεια, έγινε σύγκριση των όμοιων δομικών κατηγοριών που διαφαίνονταν στους πίνακες ανάλυσης. Έγιναν συγκρίσεις μεταξύ των συνεντεύξεων ανάλογα με την ιδιότητα των συνεντευξιαζόμενων (γονείς/εκπαιδευτικοί) προκειμένου να εντοπίσουμε συσχετιστικές κατηγορίες και να διαπιστώσουμε διαφορές. Ακολούθως, με την επαγωγική μέθοδο προσπαθήσαμε να καταλήξουμε στα κυρίαρχα θέματα. Ο ρόλος του ερευνητή Είναι αναμφισβήτητη η υποκειμενικότητά μας, αφού η μια εκ των δυο εργαζόταν στο σχολείο. Όμως, η υποκειμενικότητα αυτή μας βοήθησε να προσεγγίσουμε καλύτερα τους συμμετέχοντες στις συνεντεύξεις και να συλλέξουμε περισσότερα δεδομένα. Επίσης, το ότι η μια ερευνήτρια ήταν μέλος της διδακτικής ομάδας, μας βοήθησε ιδιαίτερα στη συμμετοχική παρατήρηση τις δυο πρώτες βδομάδες του σχολικού έτους. Εγκυρότητα Κατά τη συλλογή των δεδομένων έγινε προσπάθεια τριγωνοποίησης των μεθόδων συλλογής, γιατί, σύμφωνα με τους Lincoln και Guba (1985), η δραστηριότητα αυτή αυξάνει την πιθανότητα για πιστευτά δεδομένα. Η χρήση πολλαπλών μεθόδων (συνέντευξη, παρατήρηση από ανάμνηση, συμμετοχική παρατήρηση) μας έδωσε τη δυνατότητα να προσεγγίσουμε τα ερευνητικά ερωτήματα από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να διερευνήσουμε το θέμα με σφαιρικό τρόπο. Αυτό αύξησε την πιστευτότητα των συμπερασμάτων μας και, επομένως, αύξησε και την εγκυρότητα. Επίσης, τα αναλυτικά υπομνήματα που κρατούσαμε κατά την ανάλυση των συνεντεύξεων αποτελούν γραπτές μαρτυρίες της πορείας μας κατά τη συλλογή των δεδομένων, αλλά και ενισχύουν την εγκυρότητα. Επιπλέον, το ημερολόγιο στοχασμού που κρατούσαμε κατά τη διεξαγωγή των συνεντεύξεων και οι σημειώσεις που είχαμε από τη συμμετοχική παρατήρηση και την ανάμνηση μας βοήθησαν στην τεκμηρίωση των θεμάτων και ενίσχυσαν την εγκυρότητα της έρευνάς μας. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 919

5 Ανάλυση αποτελεσμάτων Με τη συγκεκριμένη έρευνα εξετάσαμε τo είδος της επικοινωνίας που υπάρχει μεταξύ γονιών και εκπαιδευτικών και προσπαθήσαμε να μάθουμε αν οι γονείς συμμετέχουν στη σχολική ζωή και με ποιο τρόπο. Η επικοινωνία, όπως διαφάνηκε μέσα από τις συνεντεύξεις, χωρίζεται στις εξής επιμέρους παραμέτρους. Στην προφορική επικοινωνία, που διακρίνεται στην καθημερινή τυπική συνομιλία που έχουν οι γονείς με τους δασκάλους όταν φέρνουν τα παιδιά τους στο σχολείο, στην κατ ιδίαν, ουσιαστική συζήτηση, για θέματα που αφορούν το παιδί και στις οργανωμένες συναντήσεις προσκλήσεις των γονιών στο σχολείο. Στη γραπτή επικοινωνία, που περισσότερο έχει να κάνει με την πληροφόρηση των γονιών για το σχολικό πρόγραμμα. Μια τρίτη παράμετρος είναι η επικοινωνία γονιών και δασκάλων εκτός σχολικού χώρου. Τέλος, αναφερόμαστε και στις σχέσεις αδιαφορίας, αφού, όπως διαφάνηκε, υπάρχει μικρή μερίδα αδιάφορων γονιών. Προφορική επικοινωνία Η προφορική επικοινωνία που είχαν οι γονείς με τις δασκάλες των παιδιών τους φάνηκε να χωρίζεται σε τρία επίπεδα. Την καθημερινή επαφή και συνομιλία με τις εκπαιδευτικούς την ώρα που οι γονείς έπαιρναν τα παιδιά στο σχολείο, την ουσιαστική επικοινωνία σε κατ ιδίαν συνάντηση μετά από συνεννόηση με τη δασκάλα και τις οργανωμένες συναντήσεις. Καθημερινή επαφή - ολιγόλεπτη συνομιλία Το πρώτο πράγμα που φάνηκε να υπάρχει στο μυαλό των γονιών, ακούγοντας τον όρο «επικοινωνία» με το σχολείο, είναι η προφορική ολιγόλεπτη συνομιλία που έχουν με τη δασκάλα του παιδιού τους, όταν την βλέπουν στην τάξη το πρωί ή το μεσημέρι. Η επικοινωνία αυτή δεν είναι σε όλες τις περιπτώσεις η ίδια, υπάρχουν γονείς που μπορούν να έχουν καθημερινή επαφή με τη δασκάλα, γιατί παίρνουν οι ίδιοι τα παιδιά στο σχολείο, υπάρχουν, όμως, και κάποιοι άλλοι που, λόγω εργασίας, δεν μπορούν να βλέπουν τη δασκάλα κάθε μέρα. Οι απόψεις για το πόσο σημαντική είναι αυτού του είδους η επικοινωνία ποικίλλουν. Κάποιοι γονείς θεωρούν σημαντική αυτή την καθημερινή επαφή και συνομιλία. Η κυρία Άννα (μητέρα) χαρακτηριστικά αναφέρει: Έπαιρνα εγώ το μωρό στο σχολείο, οπόταν εκατέβαινα και επεδίωκα την καθημερινή επαφή, μου άρεσε και το ήθελα. Ένιωθα ότι ήμουν πιο κοντά στη δασκάλα. Έστω και το «καλημέρα» που έλεγα στη δασκάλα μου άρεσε. Αν είχα κάτι να ρωτήσω το ρωτούσα. Αν είχαν κάτι να μου πουν μου το έλεγαν το πρωινό ή και το μεσημέρι. Όπως φαίνεται, η συγκεκριμένη μητέρα επιδιώκει την καθημερινή επαφή με τη δασκάλα, έχει την ανάγκη να είναι ευγενική μαζί της. Η καθημερινή επαφή βοηθά πολύ στην εξοικείωση των γονιών με τη δασκάλα και ενδυναμώνει τη σχέση τους. Άποψή μας είναι πως η ζεστή και φιλική αποδοχή του γονέα από τον παιδαγωγό διευκολύνει την ανταλλαγή πληροφοριών που βοηθούν τη δασκάλα στον τρόπο αντιμετώπισης του παιδιού. Σ αυτό συμφώνησαν και οι δασκάλες, που είπαν ότι η καθημερινή συνομιλία πρέπει να περιορίζεται σε πληροφορίες για το παιδί, που 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 920

6 βοηθούν τη δασκάλα στο πώς θα το αντιμετωπίσει κάθε μέρα και να αντιληφθεί τη συμπεριφορά του. Κάποιοι γονείς που δεν μπορούσαν να βλέπουν τη δασκάλα κάθε μέρα προσπαθούσαν να πηγαίνουν στο σχολείο περίπου μια φορά την εβδομάδα όταν υπήρχε κάτι σημαντικό, κάτι που νόμιζαν ότι έπρεπε να το συζητήσουν μαζί. Δεν μπορώ να πω ότι υπάρχουν θέματα τα οποία θέλω να συζητώ καθημερινά με τη δασκάλα. Όταν υπάρχει κάτι σημαντικό ή κάτι που νομίζω ότι πρέπει να το χειριστούμε μαζί ή να το χειριστεί η ίδια η δασκάλα, τότε ναι. Κυρία Ελίνα Η άποψη της κυρίας Ελίνας συμφωνεί με τις σχετικές έρευνες που έδειξαν ότι οι γονείς προτιμούν πολύ περισσότερο τις οργανωμένες ατομικές ή ομαδικές συναντήσεις παρά τις ευκαιριακές, ώστε να υπάρχει μια επιστημονική διαλεκτική προσέγγιση των διαφόρων θεμάτων. (Ε. Λαλούμη Βιδάλη, 1996). Σίγουρα είναι αδύνατο να συζητούν για την πρόοδο των παιδιών κάθε μέρα, γιατί η πρόοδος δεν έρχεται από τη μια μέρα στην άλλη. Την ίδια άποψη έχουν και οι δασκάλες που μάς είπαν ότι υπάρχουν και φορές που η παρουσία των γονιών μπορεί να διακόψει το μάθημα και αυτό είναι εις βάρος των παιδιών. Καθημερινώς βλέπω κάποιους γονείς αλλά όχι όλους και όχι για πολλή ώρα. Όταν αρχίσω το πρόγραμμά μου και έρθουν γονείς, αυτό δημιουργεί λίγο πρόβλημα, γιατί δεν μπορώ να σταματήσω το παραμύθι ή τα μαθηματικά και να μιλώ με κάποιο γονιό, θέλω η σημασία μου να είναι πάνω στα μωρά. Κυρία Ναυσικά Σύμφωνα με τα όσα αναφέρθηκαν, όταν οι γονείς μιλούν με τη δασκάλα ουσιαστικά αποσπούν την προσοχή της από τα παιδιά κι αυτό δυσκολεύει την όλη διαδικασία, γιατί τα παιδιά είναι μικρά και δεν κάθονται φρόνιμα για πολλή ώρα, αναστατώνονται και ατακτούν. Άλλωστε, πρωταρχικό μέλημα των δασκάλων πρέπει να είναι τα παιδιά και το μάθημα, όταν αρχίζει το σχολικό πρόγραμμα δεν μπορούν να συζητούν με τους γονείς. Ουσιαστική επικοινωνία κατ ιδίαν συνάντηση Οι δασκάλες, μέσα από τις απαντήσεις που μας έδωσαν, τόνισαν τη χρησιμότητα της ατομικής κατ ιδίαν συνάντησης που έχουν με τους γονείς. Οι προσωπικές συναντήσεις είναι πιο παραγωγικές και χρήσιμες, γιατί πραγματικά εκεί τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς έχουν την ευχέρεια του χρόνου να ακούσουν και να πουν τις απόψεις τους. Στο εν λόγω σχολείο, δεν υπήρχαν ώρες επισκέψεων γονέων. Αν υπήρχε κάποιο θέμα προς συζήτηση με κάποιο γονιό, τότε κανονιζόταν μια ώρα που μπορούσε η δασκάλα και οι γονείς, μετά το μεσημέρι που τελείωνε το σχολικό πρόγραμμα και παρουσία της διευθύντριας, συζητούσαν το συγκεκριμένο πρόβλημα. Όπως μας είπαν, οι γονείς ζητούν τη γνώμη και άποψη της δασκάλας όπου νιώθουν ότι υπάρχει πρόβλημα και το συζητούν μαζί της. Η κυρία Ναυσικά μάς ανέφερε συγκεκριμένα παραδείγματα, που φαίνεται να είναι κοντά στους γονείς, πρόθυμη να βοηθήσει σε οποιοδήποτε πρόβλημα αντιμετωπίζουν με το παιδί τους. Μας ανέφερε περίπτωση που συζητούσε κατ ιδίαν με τη μητέρα για οικογενειακό πρόβλημα - διαζύγιο γονιών. Το περιστατικό είχε επηρεάσει το παιδί, είχαν συχνή επικοινωνία και κουβέντιαζαν τη συμπεριφορά του. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 921

7 Είχαμε ένα μωρό που οι γονείς του χώρισαν. Το μωρό αντιδρούσε στο χωρισμό των γονιών του και έπρεπε η μάμα να μπορεί να μου μιλά οποιαδήποτε ώρα για να δούμε την αντίδραση του μωρού. Ερχόταν στο σχολείο, έβρισκα ώρα το μεσημέρι και την έβλεπα, μιλούσαμε για τις ζωγραφιές του μωρού, γιατί είχαν σημασία Ήταν περίπτωση που απαιτούσε καθημερινή επικοινωνία. Η μάμα τηλεφωνούσε μερικές φορές και όταν βρισκόταν στο εξωτερικό λόγω δουλειάς για να δει τι γινόταν. Η δασκάλα θέλει να βοηθήσει τη μητέρα να τα βρει με το παιδί της, που έχει λανθασμένη εντύπωση. Πιστεύει ότι είναι περίπτωση που απαιτεί καθημερινή επικοινωνία. Της αφιερώνει χρόνο μετά από τη δουλειά της και η επικοινωνία είναι πολύ στενή, ακόμα και όταν λείπει στο εξωτερικό τηλεφωνεί στη δασκάλα. Αυτό δείχνει πως η μητέρα νιώθει άνεση με το σχολείο και τη δασκάλα. Στο σημείο αυτό, διαφαίνεται η πολυπλοκότητα του επαγγέλματος των δασκάλων. Η δασκάλα έχει να κάνει με ανθρώπους και πρέπει να δείχνει ενδιαφέρον και ευαισθησία στα προβλήματα των μαθητών της. Φυσικά, αυτές οι περιπτώσεις χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή, γιατί, σύμφωνα με τη Λαλούμη Βιδάλη (1996), οι παιδαγωγοί μπορεί να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο βοηθώντας τους γονείς να βρουν λύσεις σε διάφορα οικογενειακά προβλήματα, που έχουν επίπτωση στο παιδί, όπως είναι οι αλλαγές στις οικογενειακές σχέσεις λόγω διαζυγίου. Όμως, πρέπει να προσπαθούν να βοηθήσουν το γονέα να βρει λύση στο πρόβλημά του και όχι να λύσουν το πρόβλημα του παιδιού με προσωπική ευθύνη. Μέσα από τη συμμετοχική παρατήρηση, φάνηκαν και άλλα τέτοιου είδους παραδείγματα, όπου οι δασκάλες είναι δίπλα στα προβλήματα των γονιών. Συγκεκριμένα, ένα παιδάκι στην τάξη της προδημοτικής παρουσίαζε συμπτώματα τραυλισμού. Οι γονείς το είχαν προσέξει από την πρώτη στιγμή και αποτάθηκαν σε λογοπαθολόγο. Στη συνέχεια, κανονίστηκε μια συνάντηση με τη λογοπαθολόγο, τους γονείς, τη διευθύντρια και τις δασκάλες και συζήτησαν όλοι μαζί το πρόβλημα. Κατ ακρίβεια, η λογοπαθολόγος εξήγησε περαιτέρω το πρόβλημα και έδωσε εισηγήσεις και προς τους γονείς και προς τις δασκάλες για το πώς θα βοηθήσουν το παιδάκι. Οργανωμένες συναντήσεις των γονιών στο σχολείο Στην αρχή του χρόνου γινόταν μια οργανωμένη συνάντηση με τους γονείς, για να γνωριστούν με τις καινούργιες δασκάλες και να τύχουν ενημέρωσης, που αφορούσε τους στόχους της νέας σχολικής χρονιάς και τους κανόνες για την ομαλή λειτουργία του σχολείου. Οι πρώτες επαφές με τους γονείς είναι καθοριστικής σημασίας και πρέπει να προσεχθούν ιδιαίτερα, γιατί είναι οι βάσεις για μια σχέση που θα έχει διάρκεια και θα στηρίζεται στην αμοιβαία εμπιστοσύνη. Όπως αναφέρει η Γκλιάου Χριστοδούλου (2005), ο τρόπος που θα αντιμετωπίσουν οι δάσκαλοι τους γονείς παίζει σημαντικό ρόλο στην προσπάθεια να πεισθούν εκείνοι ότι μπορούν πραγματικά να βοηθήσουν στο έργο του σχολείου. Στη συνέχεια γινόταν άλλη μια οργανωμένη συνάντηση μετά τα Χριστούγεννα. Ο κάθε γονιός συναντούσε τη δασκάλα προσωπικά για περίπου 15 λεπτά και συζητούσαν για την πρόοδο του παιδιού, κοιτάζοντας και σχολιάζοντας την πρόοδό του μέσα από τις εργασίες του από την αρχή της σχολικής χρονιάς. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 922

8 Γραπτή επικοινωνία Εκτός από τις συνηθισμένες ανακοινώσεις, που ενημέρωναν τους γονείς για διάφορα θέματα, σχολικές επισκέψεις, διοργανώσεις που θα γίνονταν στο σχολείο υπήρχε συστηματική ενημέρωση για το σχολικό πρόγραμμα. Οι δασκάλες έστελναν κάθε δύο βδομάδες γράμμα στους γονείς και τους πληροφορούσαν για το θεματικό πεδίο, με το οποίο ασχολούνταν εκείνη την περίοδο. Τόσο οι γονείς όσο και οι δασκάλες θεωρούσαν αυτού του είδους την πληροφόρηση πολύ σημαντική, γιατί δινόταν η ευκαιρία στους γονείς να συνεχίσουν το έργο του σχολείου και στο σπίτι. Οι γονείς συζητούσαν με το παιδί το θέμα, διάβαζαν τα ανάλογα παραμυθάκια και έστελναν και υλικό στο σχολείο, με αποτέλεσμα να εμπλουτίζεται το υλικό της δασκάλας και να συμβάλλουν με αυτό τον τρόπο στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Συγκεκριμένα, κάποιες μητέρες αναφέρουν: Ενημερωνόμασταν για το θέμα που θα δούλευαν τα παιδιά και μπορούσαμε και εμείς στο σπίτι να ενθαρρύνουμε τα παιδιά και να δουλέψουμε πάνω στα ίδια θέματα. Παίρναμε στο σχολείο βιβλία ή οτιδήποτε σχετικό είχαμε στο σπίτι και ήταν ωραία, διότι λαμβάναμε μέρος. Κυρία Ελίνα Η γραπτή πληροφόρηση ήταν πολύ χρήσιμη. Διότι μας έδινε και εμάς την ευκαιρία να συζητήσουμε μετά με το παιδί και να κινηθούμε μέσα στα ίδια θέματα που κινήτουν το σχολείο, με αποτέλεσμα να γίνει καλύτερη εμπέδωση. Κυρία Άννα Η Γκλιάου Χριστοδούλου (2005) λέει ότι είναι πολύ σημαντικό η γνώση που παρέχει το σχολείο να σχετίζεται με αυτή που προσφέρεται έξω από το σχολείο. Με την ανάπτυξη συνεργασίας με τους γονείς ουσιαστικά αξιοποιούμε και επεκτείνουμε μαθησιακές δραστηριότητες μέσα στο οικογενειακό περιβάλλον. Όπως φαίνεται, η ενημέρωση για τα θέματα που δουλεύονταν στο σχολείο είναι ένας τρόπος να εμπλέξεις τους γονείς στο σχολικό πρόγραμμα. Όσοι γονείς είχαν όρεξη και διάθεση έστελναν στο σχολείο βιβλία και ό,τι άλλο υλικό είχαν στο σπίτι, με αποτέλεσμα να εμπλουτίζεται το υλικό της δασκάλας. Επιπλέον, συζητούσαν στο σπίτι τα ίδια θέματα και κατά κάποιο τρόπο η εκπαίδευση που γινόταν στο σχολείο συνεχιζόταν και στο σπίτι. Μια άλλη σημαντική πτυχή της γραπτής επικοινωνίας ήταν η κατ οίκον εργασία, αφού και αυτή φάνηκε να ενισχύει τη σχέση συνεργασίας, που είχαν οι γονείς με τις δασκάλες των παιδιών τους. Η κατ οίκον εργασία γινόταν κάθε μέρα και συνοδευόταν με ένα τετράδιο επικοινωνίας. Σ αυτό το τετράδιο οι γονείς έγραφαν κάθε μέρα στη δασκάλα μια δύο προτάσεις για το πώς τα πήγαν με την κατ οίκον εργασία, αν δυσκολεύτηκαν, και πού δυσκολεύτηκαν και η δασκάλα έδινε και εκείνη κάποιες πληροφορίες-κάποια σχόλια και καθοδήγηση, μια δυο προτάσεις για το πώς τα πήγε το παιδί στο μάθημα. Η κυρία Ελίνα (μητέρα) θεωρεί πολύ σημαντική αυτή την επικοινωνία και αναφέρει: 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 923

9 Η επικοινωνία τούτη ήταν μια δυο προτάσεις επί καθημερινής βάσης, αλλά ήταν αρκετές για να υπάρχει κάποια συνεργασία. Μας βοηθούσε πώς να χειριστούμε το μάθημα. Αδιάφοροι γονείς Σε γενικές γραμμές οι δασκάλες έδειξαν ευχαριστημένες από την ανταπόκριση των γονιών. Όμως, αναφέρθηκαν περιπτώσεις που οι γονείς αδιαφορούσαν. Ακόμα και με τους αδιάφορους γονείς οι δασκάλες φάνηκαν να προσπαθούν μερικές φορές. Όπως υποστηρίζουν οι Αγγελίδης και Θεοφάνους (2003), οι εκπαιδευτικοί είναι επαγγελματίες και είναι αυτοί που πρέπει να βρίσκουν τρόπους για να συνεργαστούν με τους γονείς. Πρέπει η δασκάλα και οι γονείς να επικεντρωθούν στο πρόβλημα του παιδιού και με παράλληλες προσπάθειες να προσπαθήσουν να το επιλύσουν. Όταν βρίσκεσαι αντιμέτωπος με αδιάφορους γονείς σίγουρα απογοητεύεσαι. Όμως, το καθήκον της δασκάλας είναι να βοηθήσει το παιδί με κάθε τρόπο. Επομένως, δεν πρέπει να τα βάζει κάτω, πρέπει να συνεχίσει να προσπαθεί και να βρει τρόπους να γεφυρώσει το χάσμα που υπάρχει μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Η κυρία Μαρίζα μας ανέφερε μια περίπτωση αδιαφορίας εκ μέρους των γονιών. Πέρσι συγκεκριμένα είχα ένα μαθητή, το Νικόλα (ψευδώνυμο), που είχε πολλές δυσκολίες σε μαθησιακό επίπεδο. Πρόσεξα τις αδυναμίες του παιδιού και πρόσεξα ότι το homework δε γινόταν. Έγιναν υπενθυμίσεις προφορικές ή γραπτές και δεν είχα οποιαδήποτε ανταπόκριση. Στο τέλος, κάλεσα τη μάμα σε συνάντηση, η οποία μου είπε ότι δεν καταλαβαίνω τι μου ζητάτε να κάνω στο homework και ζήτησε βοήθεια. Καθίσαμε εγώ, η μητέρα και η διευθύντρια και της δώσαμε παραδείγματα και τη βοηθήσαμε να βοηθήσει το μωρό της. Βλέπουμε χαρακτηριστικά ότι υπάρχουν περιπτώσεις που χρειάζεται πολλή προσπάθεια από μέρους της δασκάλας. Μπορεί οι γονείς να μην καταλαβαίνουν τι ζητά η δασκάλα και να χρειάζονται καθοδήγηση, η δασκάλα πρέπει να είναι δίπλα τους ανά πάσα στιγμή. Επικοινωνία γονιών - δασκάλων εκτός σχολείου Ρωτήσαμε τους γονείς αν θέλουν να συνεχίζεται η σχέση τους με τη δασκάλα και εκτός σχολείου, αφού σχολείο και οικογένεια είναι δύο υποσυστήματα αλληλένδετα, με κοινό σκοπό την ανάπτυξη του παιδιού. Πήραμε θετικές απαντήσεις και καταλάβαμε ότι υπήρχε επικοινωνία εκπαιδευτικών και γονέων εκτός σχολικού χώρου. Η κυρία Άννα ήταν πολύ θετική σε τέτοιου είδους σχέση, χαρακτηριστικά μας ανέφερε. Θα ήθελα η σχέση μου με τη δασκάλα να συνεχίζεται και εκτός σχολείου, έχει τόσα χρόνια που έζησα τις δασκάλες με τα παιδιά μου, που θα μου άρεσε. Δεν είχαμε μια απλή σχέση δασκάλας και μητέρας, ήταν κάτι παραπάνω και το νιώθω, ήταν και η φιλία. Φαίνεται ότι, όταν οι γονείς γνωρίζουν τη δασκάλα πολλά χρόνια, νιώθουν οικειότητα και θέλουν περισσότερο να έχουν μια φιλική σχέση μαζί της. Παρόμοια η κυρία Ελίνα 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 924

10 θέλει να υπάρχει σχέση και εκτός σχολείου, όμως, καταλαβαίνει ότι αυτό μπορεί να είναι δύσκολο. Οι εισηγήσεις που δίνει είναι πολύ καλές και θα πρέπει να τις λάβουμε υπόψη μας, για να ενδυναμώσουμε τις σχέσεις οικογένειας και σχολείου. Πιστεύω θα ήταν χρήσιμο να υπήρχε επικοινωνία και εκτός σχολείου, δεν ξέρω, όμως, κατά πόσον είναι εφικτό. Βλέπω ότι θα ήταν ωραίο να καθιερωθεί ένας θεσμός και να γίνονται κάποιες εκδηλώσεις, δηλ. κάποια πάρτυ ή να γίνεται μια εκδρομή με τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά ή παρακολούθηση κάποιας παράστασης. Θεωρώ χρήσιμη αυτή τη συνεργασία, γιατί το παιδί αντιλαμβάνεται το σχολείο σαν μέρος της προσωπικής του ζωής. Δεν είναι ένας ξεχωριστός κύκλος, αλλά υπάρχει κάποια σύνδεση μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Το ίδιο θετικές φάνηκε να είναι και οι δασκάλες σε επικοινωνία εκτός σχολείου. Εναπόκειται στην κάθε δασκάλα πως θα χειριστεί αυτές τις σχέσεις. Ναι βγαίνουμε με τους γονείς. Τώρα στο τέλος του χρόνου μας κάλεσαν να πάμε για φαΐ. Ναι μεν συζητάς για τα μωρά, συζητάς και άλλα και σε βλέπουν πλέον σαν άτομο. Κυρία Ναυσικά Γίνονται και συναντήσεις εκτός σχολείου για έναν καφέ, που εκεί η συνάντηση είναι σε κοινωνικό επίπεδο. Συνήθως, σε γενέθλια αποφεύγω να πηγαίνω λόγω χρόνου. Όμως, μου αρέσει να συναντώ τους γονείς και εκτός σχολείου, γιατί πιστεύω είναι σημαντικό να βλέπεις τους γονείς και εκτός. Δημιουργείται μια εντελώς διαφορετική φιλική σχέση με τους γονείς. Κυρία Μαρίζα Βοήθεια στην κατ οίκον εργασία Όπως αναφέρει ο Συμεού, οι πιο πολλοί γονείς συνδέονται με το σχολείο μέσω της βοήθειας που παρέχουν για τη διεκπεραίωση της σχολικής εργασίας στο σπίτι. Η κατ οίκον εργασία, λοιπόν, είναι και ένας τρόπος να εμπλακούν οι γονείς στις σχολικές εργασίες και να δουλέψουν λίγο με το παιδί τους. Σε γενικές γραμμές, αν υπάρχει βοήθεια και μια κοινή πορεία σχολείου και σπιτιού, βοηθά. Όπως λέει και η Γκλιάου Χριστοδούλου (2005), οι γονείς συναναστρέφονται περισσότερο τα παιδιά τους, τα γνωρίζουν καλύτερα, κατανοούν τις αδυναμίες και τις ικανότητές τους, μαθαίνουν κάποιες τεχνικές αντιμετώπισης προβλημάτων, καλύτερης επικοινωνίας με τα παιδιά τους στο σπίτι Η συνεισφορά των γονιών στο σπίτι συμβάλλει ουσιαστικά στην πρόοδο των παιδιών. Οι γονείς πιστεύουν ότι είναι πολύ σημαντικό να συνεχίζεται η εκπαίδευση των παιδιών στο σπίτι μέσω της κατ οίκον εργασίας. Όπως καταλάβαμε, η πλειοψηφία των γονιών φάνηκε ότι δουλεύει με τα παιδιά της. Είναι πολύ λίγα τα παιδιά που μπορούν να εμπεδώσουν το θέμα και τις βασικές δεξιότητες μόνο με τη δουλειά του δασκάλου. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο η παρουσία του γονιού είναι απαραίτητη, πιστεύω ότι γενικά είναι καλά το παιδί να νιώθει ότι ο γονιός είναι μέρος της σχολικής διαδικασίας. Κυρία Ελίνα 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 925

11 Πρόσκληση στο σχολείο Ρωτήσαμε αν στο συγκεκριμένο σχολείο οι γονείς προσκαλούνται να παρακολουθήσουν ένα μάθημα και να συμμετέχουν ως βοηθοί στη διδασκαλία κάποιου μαθήματος και διαπιστώσαμε ότι κάτι τέτοιο δεν συμβαίνει. Παρόλο που δεν παρατηρήθηκε τέτοιου είδους εμπλοκή γονέων, τόσο οι δασκάλες όσο και οι γονείς που ρωτήθηκαν ήταν θετικοί σε τέτοιου είδους εμπλοκή. Η Δαράκη (1995), λέει ότι, όταν υπάρχει συνεργασία μεταξύ σχολείου και οικογένειας, οι γονείς εκτιμούν βαθύτερα το τι πραγματικά προσφέρει το σχολείο στο παιδί τους και η συνειδητοποίηση αυτής της προσφοράς τους κάνει πιο πρόθυμους να στηρίξουν το σχολικό έργο. Ο Γεωργίου (2000) μιλά για εκπαιδευτικούς συνεταιρισμούς και αναφέρει ότι οι γονείς, οι οποίοι εμπλέκονται σε τέτοιου είδους προγράμματα, τείνουν να αναπτύσσουν μια πιο θετική άποψη για τους δασκάλους ως επαγγελματίες. Μέσα από αυτή τη διαδικασία δίνεται η ευκαιρία στους γονείς να κατανοήσουν τη σημασία των όσων διαδραματίζονται στο νηπιαγωγείο αλλά και οι παιδαγωγοί έχουν την ευκαιρία να συνεργαστούν και μέσα από τη διεξαγωγή κοινών δράσεων να ανακαλύψουν οι μεν τους δε. Η Χουντουμάδη (1998) υποστηρίζει ότι οι παιδαγωγοί πρέπει να μοιράζονται τις γνώσεις τους με τους γονείς μέσα από συγκεντρώσεις. Μέσα από την παρουσίαση κάποιου μαθήματος, ουσιαστικά γίνεται κάποιου είδους καθοδήγηση στους γονείς για το πώς να προσεγγίζουν κάποιο θέμα με τα παιδιά τους. Οι μητέρες που ρωτήθηκαν φάνηκε να θέλουν να συμμετέχουν στη διδασκαλία, γιατί πιστεύουν ότι αυτό θα τους βοηθήσει. Δεν έτυχε καμιά φορά να πάω στην τάξη και να βοηθήσω τη δασκάλα να παρουσιάσει ένα θέμα. Θα μου άρεσε, όμως, να πήγαινα στην τάξη και να παρουσίαζα ένα θέμα, το οποίο γνωρίζω καλά ή να βοηθήσω τη δασκάλα στην τάξη με κάποιο τρόπο. Κυρία Ελίνα Νομίζω είναι καλή ιδέα να γίνεται κάποιο open class και να μπορούν οι γονείς να παρακολουθούν. Θα ήταν ωραία, απλώς για να ξέρεις πώς γίνεται το μάθημα. Σίγουρα δε θα ήταν για να κρίνεις τις δασκάλες αν κάνουν καλά το μάθημά τους ή όχι, διότι η εμπιστοσύνη υπάρχει, ότι το μάθημα γίνεται όπως πρέπει, αλλά απλώς για να πάρεις εσύ μια ιδέα σαν γονιός για το τι γίνεται στην τάξη. Πάντα έλεγα ότι θα μου άρεσε να ήμουν σε μια γωνιά και να έβλεπα. Κυρία Άννα Και οι δασκάλες φάνηκε να είναι θετικές στην ιδέα εμπλοκής των γονιών στο μάθημα παρόλο που δεν το έκαναν μέχρι στιγμής. Επομένως, πρέπει το σχολείο να δείξει στους γονείς ότι είναι ευπρόσδεκτοι και οπότε θέλουν να έρθουν στο σχολείο να βοηθήσουν. Οι γονείς δεν θα έρθουν απρόσκλητοι στο σχολείο και να ζητήσουν να συμμετέχουν στο μάθημα. Πρέπει η δασκάλα να τους δώσει την ευκαιρία να συμμετάσχουν. Όπως εισηγούνται οι Αγγελίδης και Θεοφάνους (2003), είναι καλό να υπάρχει ένα αποτελεσματικό σύστημα επικοινωνίας μεταξύ γονιών και εκπαιδευτικών, που σκοπό θα έχει να βρίσκονται τρόποι, με τους οποίους όλοι μαζί, γονείς και εκπαιδευτικοί, να βελτιώσουν την ποιότητα της βοήθειας που παρέχουν στα παιδιά. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 926

12 Παρατηρήσεις και συμπεράσματα Κατ αρχήν, η καθημερινή συνομιλία είναι ολιγόλεπτη και τυπική, ο χρόνος που μπορεί να σου αφιερώσει η δασκάλα δεν αρκεί για να αναπτυχθεί διάλογος και συνεργασία των δύο πλευρών. Όμως, είναι σημαντική και πρέπει να υπάρχει, πρώτο, γιατί οι γονείς δίνουν χρήσιμες πληροφορίες στη δασκάλα, και, δεύτερο, γιατί αυτή η συνομιλία κάνει τους γονείς να νιώθουν οικεία στο σχολείο. Το σχολείο δεν είναι μόνο για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς είναι και για τους γονείς, και οι γονείς πρέπει να νιώθουν άνετα στο σχολικό περιβάλλον. Χρειάζεται οι εκπαιδευτικοί να δημιουργήσουν ζεστό κλίμα, το οποίο θα βοηθήσει τους γονείς να καταλάβουν εξαρχής ότι οι εκπαιδευτικοί είναι συνεργάτες τους και ότι μοιράζονται τις έγνοιες και κατανοούν τις ανησυχίες τους. Επίσης, η ουσιαστική επικοινωνία πρέπει να υπάρχει και πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη σημασία. Πιστεύουμε πως κάθε σχολείο πρέπει να οργανώσει ώρες επισκέψεων γονέων τα απογεύματα που μπορούν περισσότεροι γονείς να επισκεφθούν τις δασκάλες. Στην περίπτωση του σχολείου που εξετάσαμε δεν υπήρχαν καθορισμένες ώρες επισκέψεων και όσοι γονείς ήθελαν να μιλήσουν με τη δασκάλα για κάποιο πρόβλημα κανόνιζαν ώρα συνάντησης. Όμως, έτσι, το βάρος της πρωτοβουλίας για επικοινωνία έπεφτε στο γονιό, ήταν στην κρίση του γονιού αν ήθελε να συνομιλήσει με τη δασκάλα. Εισήγησή μας είναι να γίνονται συχνά προγραμματισμένες συναντήσεις με τους γονείς σε ώρες που τους βολεύουν για να έχουν τη δυνατότητα ουσιαστικής συνομιλίας περισσότεροι γονείς. Αυτού του είδους η συνομιλία, πιστεύω, ότι χρειάζεται με όλους τους γονείς και δεν πρέπει οι δασκάλες να καλούν μόνο τους γονείς των παιδιών που έχουν κάποιο πρόβλημα, γιατί συμβουλές και καθοδήγηση από τη δασκάλα χρειάζονται οι γονείς όλων των παιδιών, «αδύνατων» και «δυνατών». Η γραπτή ατομική επικοινωνία είναι ένα ακόμα σημείο που θα θέλαμε να συζητήσουμε. Το κάθε παιδάκι είναι διαφορετικό και έχει διαφορετικές ανάγκες. Επομένως, η ατομική επικοινωνία είναι κάτι που χρειάζεται, αν θέλουμε να βοηθούμε όλα τα παιδιά ανάλογα με τις ανάγκες και τις αδυναμίες τους (Tomlinson, 2006). Η ιδέα που υπάρχει στο εν λόγω σχολείο με το τετράδιο επικοινωνίας είναι πολύ καλή και νομίζω χρειάζεται να υιοθετηθεί από όλα τα σχολεία, γιατί έτσι η δασκάλα μπορεί να καθοδηγεί ανάλογα με την περίπτωση και τις ανάγκες τον κάθε γονιό και, επίσης, μπορεί να ξέρει ανά πάσα στιγμή τις δυσκολίες του κάθε παιδιού, ακόμα και αν δε βλέπει κάποιους γονείς το πρωί που φέρνουν τα παιδιά στο σχολείο. Φυσικά, για να είμαστε και ρεαλιστές, αυτό απαιτεί χρόνο, δασκάλα θα πρέπει να έχει το χρόνο να γράφει τις παρατηρήσεις της για την κάθε περίπτωση. Αυτό σίγουρα είναι πολύ δύσκολο σε τάξεις των 20 παιδιών. Εισήγησή μας είναι να μειωθεί ο αριθμός των παιδιών κάθε τάξης και να υπάρχει στην τάξη και δεύτερο άτομο βοηθός της δασκάλας για μπορεί η δασκάλα να αφιερώνει περισσότερο χρόνο για τέτοια ενημέρωση. Μέσα από τις συνεντεύξεις ήρθαν στην επιφάνεια και περιπτώσεις αδιάφορων γονιών. Σίγουρα οι εκπαιδευτικοί ως επαγγελματίες πρέπει να επιμένουν σε τέτοιες περιπτώσεις και να βρίσκουν τρόπους να φέρουν τους γονείς το σχολείο. Σκοπός δεν είναι να κάνουν οι μεν διάλεξη «αφ υψηλού» στους δε, αλλά να μοιραστούν πληροφορίες, ανησυχίες, προτάσεις, ώστε να προκύψει το μεγαλύτερο δυνατό όφελος για το παιδί από την εμπειρία του στο σταθμό (Χουντουμάδη, 1998). 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 927

13 Όμως, και οι γονείς πρέπει να δείξουν ενδιαφέρον και να κάνουν μια προσπάθεια να πλησιάσουν στο σχολείο. Η προσπάθεια που γίνεται από τη μια πλευρά δεν μπορεί να φέρει πρόοδο. Η προσπάθεια πρέπει να είναι αμφίδρομη. Υπάρχουν γονείς που για διάφορους λόγους δυσκολεύονται να επισκεφτούν το σχολείο και να συνομιλήσουν με τη δασκάλα για την πρόοδο του παιδιού τους. Αυτό δε σημαίνει ότι θα πρέπει να μην ενδιαφέρονται για το σχολείο. Το ενδιαφέρον τους μπορεί να το δείξουν και μέσα από τηλεφωνική επικοινωνία, παρόλο που αυτή δεν αντικαθιστά την προσωπική επικοινωνία. Η επικοινωνία γονιών και δασκάλων εκτός σχολικού χώρου είναι σημαντική και θα πρέπει οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί να έχουν τέτοιου είδους επικοινωνία, γιατί αυτό συμβάλλει στην καλύτερη συνεργασία των δύο πλευρών. Όπως λέει η Γκλιάου Χριστοδούλου (2005), από τη μια, οι γονείς γνωρίζουν καλά τα παιδιά τους και μπορούν να δώσουν σημαντικές πληροφορίες για τη συμπεριφορά, τα ενδιαφέροντα και τις γνώσεις τους. Από την άλλη, οι δάσκαλοι έχουν πολλά να μάθουν για τις διάφορες και διαφορετικές εμπειρίες της κάθε οικογένειας και αυτή η γνώση μπορεί να βοηθήσει ουσιαστικά στον εντοπισμό κοινών δεσμών που συνδέουν το σχολείο με το σπίτι. Επίσης, ένα άλλο σημείο, είναι το γράμμα με το οποίο ενημερώνονται οι γονείς για το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Όπως μας είπαν οι συμμετέχοντες στην έρευνα, αυτού του είδους η ενημέρωση ήταν πολύ βοηθητική. Θα πρέπει να δούμε σοβαρά αυτού του είδους την ενημέρωση, γιατί αποτελεί ένα από τους πιο σημαντικούς τρόπους ενημέρωσης των γονιών και, ταυτόχρονα, εμπλοκής τους στα σχολικά δρώμενα. Εισήγησή μας θα ήταν όλα τα σχολεία να υποχρεώνονται να δίνουν τέτοιου είδους ενημέρωση στο σπίτι. Το περιεχόμενο της μάθησης δεν ολοκληρώνεται πια στο σχολείο, αλλά ένα μέρος του γίνεται στο σπίτι. Επομένως, πρέπει να υπολογίζουμε και να ενισχύουμε τη μάθηση που συντελείται εκτός σχολικού χώρου. Η κατ οίκον εργασία που δίνεται από τους εκπαιδευτικούς ουσιαστικά εδραιώνει τη μάθηση εκτός σχολικού χώρου. Επομένως, οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να ασχοληθούν με τα παιδιά τους στο σπίτι σε κάποια θέματα. Επιπλέον, όταν οι γονείς συναναστρέφονται περισσότερο με τα παιδιά τους τα γνωρίζουν καλύτερα και κατανοούν τις αδυναμίες και τις ικανότητές τους. Η συμμετοχή των γονιών στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει πολλά πλεονεκτήματα και επηρεάζει όλους τους εμπλεκόμενους. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να δημιουργήσουν τις προϋποθέσεις που επιτρέπουν γόνιμες συναλλαγές και ουσιαστικό διάλογο. Το σχολείο είναι ένα ανοιχτό σύστημα και πρέπει να έχει τις πόρτες του ανοικτές, όλοι οι γονείς είναι ευπρόσδεκτοι και η βοήθεια του καθενός είναι χρήσιμη. Όλοι οι δάσκαλοι πρέπει να είναι θετικοί σε τέτοιου είδους εμπλοκή, γι αυτό επιβάλλεται ουσιαστική επιμόρφωση και ενημέρωση των εκπαιδευτικών για το ρόλο που μπορούν να διαδραματίσουν οι γονείς στην εκπαίδευση των παιδιών μέσα στα σχολεία. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 928

14 Βιβλιογραφία Ελληνική Αγγελίδης, Π. & Θεοφάνους, Λ. (2003). Η συμμετοχή των γονιών στη σχολική διαδικασία. Μια έρευνα σε επίπεδο νηπιαγωγείου (Κύπρου). Νέα Παιδεία, 106, σ Γεωργίου, Στ. (1996). Γονεϊκή συμπεριφορά και σχολική επίδοση. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 23, σ Γεωργίου, Στ. (2000). Σχέση σχολείου οικογένειας και ανάπτυξη του παιδιού. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Γκλιάου Χριστοδούλου, Ν. (2005). Η ανάγκη επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στην κατεύθυνση ανάπτυξης αποτελεσματικής συνεργασίας σχολείου οικογένειας. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών θεμάτων, 10, σ Δαράκη, Π. (1995). Το Προσχολικό Παιδί και οι ανάγκες του. Αθήνα: Δωδώνη. Θεοφιλίδης, Χ. (1994). Ορθολογιστική οργάνωση και διοίκηση σχολείου. Λευκωσία. ISBN Κοντοπούλου Μ., Τζιβινίκου Σ. (2004). Κριτική θεώρηση ενός «νέου» θεσμού στο χώρο της Ειδικής Αγωγής: Η οπτική των γονιών. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 38, σ Λαλούμη Βιδάλη, Ε. (1996). Ανθρώπινες Σχέσεις και Επικοινωνία στην Προσχολική Εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Σύγχρονες Εκδόσεις. Νόβα Καλτσούνη, Χ. (2004). Συνεργασία σχολείου οικογένειας: Δυνατότητες και περιορισμοί. Επιστήμες Αγωγής, 4, σ Πασιαρδής, Π. (2004). Εκπαιδευτική ηγεσία. Από την περίοδο της ευμενούς αδιαφορίας στη σύγχρονη εποχή. Αθήνα: Εκδόσεις Μεταίχμιο. Πηγιάκη, Π. (2004) Εθνογραφία: Η μελέτη της ανθρώπινης διάστασης στην κοινωνική και παιδαγωγική έρευνα. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. Συμεού, Λ. (2003). Σχέσεις σχολείου-οικογένειας: έννοιες, μορφές και εκπαιδευτικές συνεπαγωγές. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 36, σ Φλουρής, Γ. (1989) Αυτοαντίληψη, σχολική επίδοση και επίδραση γονέων. Αθήνα, Εκδόσεις Γρηγόρης. Φτιάκα, Ε. (2004). Σχέσεις σχολείου-οικογένειας στο Γενικό και στο Ειδικό Σχολείο. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 37, σ Χουντουμάδη Α. (1998). Παιδιά και Γονείς στο ξεκίνημα μιας σχέσης. Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα. Tomlinson C. A. (2006). Η Διαφοροποίηση της διδασκαλίας στην πράξη, μετάφραση Χρήστος Θεοφιλίδης και Δέσποινα Μαρτιδού Φορσιέ, Λευκωσία. Αγγλική Lincoln, Y. S., Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: Sage. Miles, M. B., & M. A. Huberman (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 929

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Ενδυνάμωση σχέσεων και εποικοδομητική συνεργασία σχολείου-οικογένειας μέσα από το παιχνίδι. Δημόσιο Νηπιαγωγείο Λιοπετρίου

Ενδυνάμωση σχέσεων και εποικοδομητική συνεργασία σχολείου-οικογένειας μέσα από το παιχνίδι. Δημόσιο Νηπιαγωγείο Λιοπετρίου Ενδυνάμωση σχέσεων και εποικοδομητική συνεργασία σχολείου-οικογένειας μέσα από το παιχνίδι Δημόσιο Νηπιαγωγείο Λιοπετρίου Προφίλ του σχολείου Πολυδύναμο κέντρο Λιοπετρίου: 4 Δημόσια τμήματα (99 παιδιά)

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης ΤΠΟΤΡΓΔΙΟ ΠΑΙΓΔΙΑ ΓΙΑ ΒΙΟΤ ΜΑΘΗΗ ΚΑΙ ΘΡΗΚΔΤΜΑΣΩΝ ΚΔΝΣΡΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΡΔΤΝΑ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας ευπωπαϊκό ππόηυπο Κλίμα & Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις μεταξύ Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

3 Εισδοχή Οι Νηπιαγωγοί μας

3 Εισδοχή Οι Νηπιαγωγοί μας Πίνακας 2 Περιεχομένων Το Σχολείο μας 3 Εισδοχή Οι Νηπιαγωγοί μας 4 Σχολικό Έτος και Αργίες Ωράριο 6 Οι καθημερινές μας Οι Δραστηριότητες 7 εργασίες μας 9 Κατ οίκον Εργασία Οι Αξιολόγηση 10 Εγκαταστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα.

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Το πρόγραμμα βασίστηκε στο αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο (εισήγηση, Έφη Γουργιώτου, λέκτορα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης,

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας

Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας Σχολικός Σύμβουλος: Ανδρέας Ν. Ζεργιώτης Αχαρνές, Ιανουάριος 2013 Έρευνα Ε.Κ.Κ.Ε. : Νεανική Βία μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «ΛΗΤΩ ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ» ΚΑΙ ΒΡΕΦΟΚΟΜΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟY

ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «ΛΗΤΩ ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ» ΚΑΙ ΒΡΕΦΟΚΟΜΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟY ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «ΛΗΤΩ ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ» ΚΑΙ ΒΡΕΦΟΚΟΜΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟY Προσαρμογή- Αποχωρισμός Αγαπητοί γονείς, Κατανοώντας τους προβληματισμούς και τα ερωτήματα σας γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015 Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης Σχολική χρονιά: 2014-2015 Συμμετείχαν: Διευθύντρια: Σοφία Αλεξάνδρου Εκπαιδευτικοί: Δώρα Χαραλάμπους (συντονίστρια σχολείου) Χριστοθέα Στυλιανίδου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

η «κ «ο κ ι ο ν ι ων ω ικ ι ή κ εμ π στ οσύ νη»» α ν α άμ ά εσα εσα σε εκπ εκ α π ι α δ ι ευ

η «κ «ο κ ι ο ν ι ων ω ικ ι ή κ εμ π στ οσύ νη»» α ν α άμ ά εσα εσα σε εκπ εκ α π ι α δ ι ευ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΔΑΣΚΑΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΛΙΒΕΡΗ ΚΑΝΤΕΡΕ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ Π.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ anasliveri@sch.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM)

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) Από τον Σεπτέμβριο του 2008 λειτουργεί στην Αθήνα PECS Classroom για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάρκεια Το πρόγραμμα διαρκεί 11 μήνες

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Σας ενημερώνουμε ότι οι εγγραφές του νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 201., - 201..

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Σας ενημερώνουμε ότι οι εγγραφές του νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 201., - 201.. ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Σας ενημερώνουμε ότι οι εγγραφές του νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 201., - 201.. θα πραγματοποιούνται από την. έως τις. Ιουνίου 201. τις παρακάτω ώρες:.... Δικαίωμα εγγραφής έχουν όσα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Λειτουργιών. τετράδιο 1

Διοίκηση Λειτουργιών. τετράδιο 1 Λορέντζος Χαζάπης Γιάννης Ζάραγκας Διοίκηση Λειτουργιών τα τετράδια μιας Οδύσσειας τετράδιο 1 Εισαγωγή στη διοίκηση των λειτουργιών Αθήνα 2012 τετράδιο 1 Εισαγωγή στη διοίκηση των λειτουργιών ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος;

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Σύντομη Περιγραφή Διερεύνησης Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Στόχος της διερεύνησης ήταν να διαφανεί το αν κάποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματός μας. Αρχικά, θελήσαμε να διερευνήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου 1. Η εικόνα που είχατε σχηματίσει για το Εκπαιδευτήριο πριν συνεργαστείτε με αυτό,

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα;

Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα; Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα; Στη διερεύνηση που κάναμε με τα παιδιά, όπως φαίνεται και από τον τίτλο ασχοληθήκαμε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ «ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ» ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2014-2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 8 εκπαιδευτικοί 111 μαθητές/τριες ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ «ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ» ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο

Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο Τα προβλήματα παραβατικής συμπεριφοράς που παρουσιάζουν οι μαθητές σημειώνουν αυξητικές τάσεις, στις οποίες ο Διευθυντής του σχολείου και

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

H οπτική των υποστηρικτώνπρoβληματισμοί

H οπτική των υποστηρικτώνπρoβληματισμοί H οπτική των υποστηρικτώνπρoβληματισμοί και προοπτικές Δρ Μαρία Ηρακλέους Ήβη Κουράτου Συντονίστριες Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης μέσω Έρευνας-Δράσης 2014-2015 Διερεύνηση Οπτικής Εμπλεκομένων Υποστηρικτές

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε!

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Το εργαστήρι αυτό βασίζεται σε ένα απλό και οικείο επιτραπέζιο παιχνίδι. Σκοπός του είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια)

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια) Υπεύθυνη συντονίστρια λειτουργός του Π.Ι.Κ. Χρυσάνθη Μελετίου

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Δρ. Χρήστος Παναγιωτόπουλος Αναπληρωτής Καθηγητής Παιδικής και Εφηβικής Ψυχικής

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς των Α.Πορτσέλη, Μ. Κυριακίδου Η παρούσα εισήγηση αφορά στην παρουσίαση ενός καινοτόμου προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο Αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών μετά από διδασκαλία

Εργαλείο Αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών μετά από διδασκαλία Τομέας Επιμόρφωσης, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Εργαλείο Αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών μετά από διδασκαλία Ονοματεπώνυμο Νεοεισερχόμενου: Ονοματεπώνυμο Νεοεισερχόμενου: Μάθημα: Ημερομηνία

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Η επιστολή ή το γράμμα είναι ένα είδος επικοινωνιακού λόγου, πολύ χρήσιμο για την κοινωνική μας ζωή. Υπάρχουν διάφορα είδη επιστολών. Μια επιστολή μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε.

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε. Μάχη Νικολάρα: Θα μιλήσουμε για τον τομέα της εκπαίδευσης από μια άλλη σκοπιά. Οι ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας εχθές ανέτρεψαν κατά κάποιο τρόπο τον προγραμματισμό αυτής της εκπομπής, όμως όλα

Διαβάστε περισσότερα