Μαρία Βενιέρη: Το πέπλο της αντίληψης. Αισθήσεις και αντικείμενα. Αθήνα: Νήσος 2013, 205 σ., 10.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μαρία Βενιέρη: Το πέπλο της αντίληψης. Αισθήσεις και αντικείμενα. Αθήνα: Νήσος 2013, 205 σ., 10."

Transcript

1 1/ Βενιέρη: Το πέπλο της αντίληψης Μαρία Βενιέρη: Το πέπλο της αντίληψης. Αισθήσεις και αντικείμενα. Αθήνα: Νήσος 2013, 205 σ., 10. Κρίνει ο Νίκος Αυγελής (Ομότιμος Καθηγητής ΑΠΘ) Η Μαρία Βενιέρη πραγματεύεται σε πολλά επίπεδα (φαινομενολογικό, οντολογικό, γνωσιολογικό και σημασιολογικό) ένα κεντρικό πρόβλημα της φιλοσοφίας της αντίληψης, το πρόβλημα της γνωστικής μας πρόσβασης στον κόσμο μέσω των αισθήσεων: είναι η πρόσβασή μας αυτή αδιαμεσολάβητη ή διαμεσολαβημένη; Το πρόβλημα αυτό διατρέχει τη νεότερη φιλοσοφία και σήμερα παρουσιάζεται με τη μορφή μιας διαμάχης ανάμεσα στον άμεσο και έμμεσο ρεαλισμό. Οι οπαδοί των εν λόγω φιλοσοφικών κατευθύνσεων καλούνται να απαντήσουν σε ένα κρίσιμο φιλοσοφικό ερώτημα: πώς είναι εν γένει δυνατή η πρόσβασή μας σε μια πραγματικότητα που υφίσταται ανεξάρτητα από τον νου και τη γνώση μας; Και μπορεί την πρόσβασή μας αυτή να τη διασφαλίσει η αισθητηριακή εμπειρία ή η αισθητηριακή αντίληψη; Γιατί το φιλοσοφικό πρόβλημα του ρεαλισμού δεν είναι το status της πραγματικότητας (η ανεξαρτησία της δηλαδή από τον νου ),αλλά η πρόσβασή μας σε αυτήν, μια πρόσβαση που δίχως την αισθητηριακή αντίληψη είναι αδιανόητη. Η Βενιέρη εστιάζει την έρευνά της στην αίσθηση της όρασης ως της γέφυρας μεταξύ οντολογίας και γνωσιολογίας και στο πλαίσιο αυτό επιχειρεί να αναδείξει τις εσωτερικές δυσχέρειες τόσο του άμεσου όσο και του έμμεσου ρεαλισμού. Το κεντρικό ερώτημα γύρω από το οποίο οργανώνει την έρευνά της είναι: υπάρχει ένα πέπλο της αντίληψης που παρεμβάλλεται ανάμεσα στο υποκείμενο και τον κόσμο; Ο άμεσος ρεαλισμός στην απλοϊκή του εκδοχή πρέπει να εξηγήσει τα φαινόμενα της ψευδαίσθησης (hallucination) και της παραίσθησης (illusion), που είναι ισχυρά επιχειρήματα υπέρ του σκεπτικισμού και του αντι-ρεαλισμού και που θέτουν υπό αμφισβήτηση τη θέση του ότι η πραγματικότητα είναι όπως ακριβώς την αντιλαμβανόμαστε και ότι έχουμε συνεπώς μιαν άμεση πρόσβαση σε αυτήν. Θεωρώντας ως κομβικό σημείο του φιλοσοφικού προβλήματος της αντίληψης το επιχείρημα της ψευδαίσθησης, η συγγραφέας διερευνά τον ρόλο που αυτό παίζει στη διαμόρφωση των διάφορων θεωριών της αντίληψης εκκινώντας από τις θεωρίες του άμεσου ρεαλισμού. Πρόκειται συγκεκριμένα για τη διαζευκτική, την αποβλεπτική και την ενεργητική θεωρία της αντίληψης.

2 2/9 Η διαζευκτική θεωρία της αντιληπτικής εμπειρίας αποτελεί σήμερα την επικρατέστερη μορφή του άμεσου ρεαλισμού, με κορυφαίους εκπροσώπους τον J. M. Hinton, τον P. Snowdon, τον J. McDowell και τον F. M. Martin. Στρέφεται κυρίως ενάντια στη θέση, που βασίζεται στο επιχείρημα της ψευδαίσθησης (hallucination), ότι για να δικαιολογηθεί η δυνατότητα της αντιληπτικής πλάνης πρέπει το άμεσο περιεχόμενο της αντίληψης να εκληφθεί ως μια αναπαράσταση. Η ένσταση της διαζευκτικής θεωρίας συνίσταται στο εξής: αν από τη σκοπιά του υποκειμένου που αντιλαμβάνεται η αληθής αισθητηριακή εμπειρία δεν διακρίνεται από την ψευδαισθητική εμπειρία, τότε το περιεχόμενο της αντίληψης δεν μπορεί να είναι το ίδιο το αντικείμενό της ή η κατάσταση πραγμάτων, αλλά μονάχα μια αναπαράσταση, ένα φαινόμενο ουδέτερο ως προς την αλήθεια ή το ψεύδος. Αυτή η αναπαράσταση είναι κατά την έκφραση του Μακντάουελ o «μέγιστος κοινός παράγων» (σ. 30) μεταξύ της αληθούς και της ψευδούς αντιληπτικής εμπειρίας. Αλλά «για τη διαζευκτική θεωρία δεν παρεμβάλλεται κάτι ανάμεσα στο υποκείμενο και τον κόσμο που είναι κοινό και στην αληθή και στην ψευδαισθητική εμπειρία» (σ. 31). Κι αυτό γιατί στην πρώτη περίπτωση βλέπουμε τα ίδια τα πράγματα, ενώ στη δεύτερη ένα απλό φαινόμενο. Προς αποφυγή παρερμηνειών η συγγραφέας υπογραμμίζει ότι η έννοια της αναπαράστασης έχει διαφορετικό περιεχόμενο στη διαζευκτική θεωρία της αισθητηριακής εμπειρίας από ό,τι στη νεότερη φιλοσοφία της αντίληψης. Στη διαζευκτική θεωρία τόσο οι αληθείς όσο και οι ψευδείς αντιλήψεις ή πεποιθήσεις αναφέρονται άμεσα στην πραγματικότητα, αλλά με διαφορετικό τρόπο. Η διαζευκτική δηλαδή θεωρία αντιστρέφει τη σχέση ανάμεσα στην αισθητηριακή αντίληψη ή τις πεποιθήσεις μας και την πραγματικότητα: Για τη νεότερη ανάλυση της αισθητηριακής αντίληψης οι α- ντιλήψεις μας ή οι πεποιθήσεις μας αναφέρονται στον κόσμο διαμέσου του ουδέτερου προτασιακού περιεχομένου, που ορίζει τις συνθήκες αλήθειας, αν δηλαδή είναι αληθείς ή ψευδείς. Στη διαζευκτική θεωρία η σχέση αυτή αντιστρέφεται: μια πεποίθηση έχει προτασιακό περιεχόμενο ότι p, αν αναφέρεται στην πραγματικότητα όντας ή αληθής ή ψευδής. Οι πεποιθήσεις μας διακρίνονται όχι ως προς το προτασιακό περιεχόμενό τους αλλά ως προς τον τρόπο αναφοράς τους στην πραγματικότητα. Έτσι αποκλείεται η δυνατότητα να έχουμε πεποιθήσεις δίχως μια πραγματικότητα στην οποία να αναφέρονται: ή έχει κάποιος μια αληθή πεποίθηση ότι p ή μια ψευδή πεποίθηση ότι όχι-p. Αν, για παράδειγμα, κάποιος βλέπει ένα δέντρο, η αντιληπτική του εμπειρία έχει ένα άλλο περιεχόμενο από ό,τι έχει όταν πιστεύει ψευδώς ότι βλέπει ένα δέντρο. Μόνον αν βλέπει πράγματι ένα δέντρο, έχει η αντίληψή του ως περιεχόμενο της ένα δέντρο. Κατά την εξτερναλιστική αυτή θεωρία της αντίληψης δεν υπάρχει ένα ουδέτερο ως προς την αλήθεια ή το ψεύδος περιεχόμενο της αντίληψης που παρεμβάλλεται ανάμεσα στο υ- ποκείμενο και τον κόσμο. Η Βενιέρη επισημαίνει ορθά ότι η προσέγγιση του Μακντάουελ αναδεικνύει τη γνωσιολογική μόνον πτυχή του ζητήματος αλλά συγκαλύπτει τη φαινομενολογική. Γιατί σε φαινομενολογικό ή επιστημικό επίπεδο η αληθής αντιληπτική εμπειρία δεν διακρίνεται από την ψευδαισθητική. Στο πλαίσιο της εξτερναλιστικής προσέγγισης του Μακντάουελ η βασική πτυχή του ζητήματος είναι η γνωσιολογική και όχι η επιστημική, που είναι δευτερεύουσα με την εξής έννοια: όταν έχω, για παράδειγμα, την εντύπωση ότι βλέπω

3 3/9 ένα δέντρο μπροστά μου, αυτό σημαίνει ότι ή βλέπω ένα δέντρο ή μου φαίνεται ψευδώς ότι βλέπω ένα δέντρο. Το ουδέτερο περιεχόμενο της αντίληψης επιδέχεται αναγωγή στη διαζευκτική απόφανση: ή βλέπω ένα δέντρο ή μου φαίνεται ότι βλέπω ένα δέντρο ψευδώς. Για τον Μακντάουελ αυτή είναι η βασική περιγραφή της αντιληπτικής εμπειρίας, η άλλη είναι δευτερεύουσα. Πάνω σε τούτη τη βάση ο Μακντάουελ χτίζει το υπερβατολογικό και αντισκεπτικό του επιχείρημα, το οποίο ωστόσο δεν λύνει το πρόβλημα αλλά ουσιαστικά το εξαλείφει αίροντας τον δυισμό λόγου και φύσης, αφού ε- μπειρία και αντικείμενο εξακολουθούν να παραμένουν δύο, ξεχωριστά το ένα από το άλλο. Η συγγραφέας δεν προχωρά εδώ σε μια διερεύνηση των «νατουραλιστικών» προϋποθέσεων της σκέψης του Μακντάουελ, καθώς επικεντρώνει την έρευνά της στην ανάλυση της φαινομενολογικής πτυχής της αισθητηριακής αντίληψης. Ο Μακντάουελ επικεντρώνει, όπως επισημαίνει η Βενιέρη, το ενδιαφέρον του στη γνωσιολογική πτυχή του ζητήματος και δεν διερευνά και τη φαινομενολογική πτυχή του και από τη σκοπιά αυτή ο Martin μας δίνει μια πληρέστερη περιγραφή της αντιληπτικής εμπειρίας, καθώς εντάσσει στην έρευνά του και το επιστημικό status της αντιληπτικής εμπειρίας, τη μη διακριτότητα δηλαδή της αληθούς από την ψευδαισθητική εμπειρία. Ωστόσο διασώζει τη βασική θέση της διαζευκτικής θεωρίας, σύμφωνα με την οποία η αληθής αντιληπτική εμπειρία, σε αντιδιαστολή προς την ψευδαισθητική, αναφέρεται σε μια ανεξάρτητη από τον νου πραγματικότητα. Η συγγραφέας προβαίνει σε μια κριτική αποτίμηση της θέσης του Martin επισημαίνοντας ορισμένες εσωτερικές της δυσχέρειες: Πρώτον, ο αρνητικός ορισμός της ψευδαισθητικής εμπειρίας δεν μας δίνει κριτήρια διάκρισης μεταξύ διαφορετικών ψευδαισθήσεων. εύτερον, είναι πολύ ευρύς και δεν αποκλείει άλλα είδη νοητικών καταστάσεων που δεν είναι ψευδαισθητικές, όπως οι καταστάσεις της φαντασίας ή τα συνειδητά όνειρα και, τρίτον, ο ορισμός αυτός δεν ισχύει και για τα ζώα που δεν έχουν τις γνωστικές ικανότητες να διακρίνουν τις εμπειρίες τους (σ ). Η συγγραφέας εξετάζει στη συνέχεια μιαν άλλη εκδοχή του αφελούς ρεαλισμού που φιλοδοξεί να υπερβεί τις δυσκολίες της θεωρίας του Martin τοποθετώντας το όλο πρόβλημα σε άλλο επίπεδο, στο επίπεδο των πεποιθήσεων. Πρόκειται για τη θεωρία του Fish ο οποίος δέχεται ότι η ψευδαισθητική εμπειρία δεν έχει ουσιώδη φαινόμενο χαρακτήρα, δεν έχει δηλαδή το δικό της χαρακτηριστικό που θα μας επέτρεπε να την ταυτοποιήσουμε ως ψευδαίσθηση. Η ταυτοποίηση της ψευδαισθητικής εμπειρίας γίνεται μέσω των γνωστικών αποτελεσμάτων της που δεν διαφέρουν από εκείνα μιας αληθούς αντίληψης. Ωστόσο, όπως ορθά επισημαίνει η συγγραφέας, οι απορίες σε ό,τι αφορά τη φύση της αντιληπτικής εμπειρίας παραμένουν, καθώς στις πεποιθήσεις μας περιλαμβάνονται έννοιες, οι οποίες δεν είναι δυνατό να έχουν τον ίδιο φαινόμενο χαρακτήρα με τις αντιληπτικές εμπειρίες μας. Με ζητούμενο πάντα την εσώτερη υφή της αντιληπτικής εμπειρίας, η Βενιέρη προβαίνει στη συνέχεια σε μια κριτική ανασύνθεση της νέας, δυναμικής θεώρησης της αντίληψης που στηρίζεται στην αρχή ότι «η αντίληψη είναι ένα είδος δράσης» (σ. 58 ). Στο πλαί-

4 4/9 σιο της θεωρίας αυτής της αντιληπτικής εμπειρίας, κατά την οποία το υποκείμενο βρίσκεται σε μια αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, δεν είναι δηλαδή παθητική αλλά ενεργητική, ενδιάμεσες νοητικές καταστάσεις (τα αναπαραστασιακά περιεχόμενα) καθίστανται περιττές, αφού ο κόσμος είναι δυνάμει παρών στο υποκείμενο της αντίληψης που έχει μια υπόρρητη γνώση των αισθητηριοκινητικών ενδεχομενικοτήτων, κατέχει δηλαδή αυτομάτως τους νόμους που διέπουν την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον (αισθητηριακές ροές). Πρόκειται για μια εξτερναλιστική θεωρία της αντίληψης που πρεσβεύει ότι «το αντιληπτικό περιεχόμενο δεν καθορίζεται μόνον από εσωτερικές ψυχικές καταστάσεις, αλλά και από το περιβάλλον», με δυο λόγια, «τα αντιληπτικά περιεχόμενα δεν είναι μόνον στο κεφάλι» σύμφωνα με μια παράφραση της γνωστής ρήσης του Πάτναμ (H. Putnam). Η Βενιέρη δεν αρκείται σε μια χαρτογράφηση βασικών στοιχείων της αισθητηριοκινητικής θεωρίας στην ισχυρή και στην ασθενή της εκδοχή (Α. Νοe), αλλά προχωρά και σε μια αποτίμησή της με κριτήριο τη δυνατότητά της να εξηγήσει τη φύση της ψευδαισθητικής εμπειρίας και της φαινόμενης συνείδησης. Από τις αναλύσεις της προκύπτει ότι το πρόβλημα της ψευδαισθητικής εμπειρίας δεν λύνεται στο πλαίσιο μιας θεωρίας επιγένεσης της συνείδησης, αλλά ούτε και στο πλαίσιο μιας δυναμικής θεώρησης της φαινόμενης συνείδησης, που αρνείται την ύπαρξη ποιοτικών χαρακτηριστικών των νοητικών καταστάσεων (qualia) με το επιχείρημα ότι οι οπτικές, για παράδειγμα, εμπειρίες μας είναι δυναμικές διαδικασίες, που σημαίνει ότι δεν είναι δεδομένες αλλά δυνάμει. Οι υ- ποκειμενικές ποιοτικές ιδιότητες των αντιληπτικών καταστάσεων (το αίσθημα του πόνου, η εμπειρία ενός χρώματος, το άκουσμα ενός ήχου), κι αν ακόμη δεχθούμε ότι είναι προϊόντα μιας αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, είναι εν χρόνω, έχουν μια διάρκεια και συνεπώς δεν μπορούν να εκληφθούν ως υπόρρητη γνώση αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων. Η συγγραφέας καταλήγει στο συμπέρασμα ότι ναι μεν η ενεργητική θεωρία της αντίληψης μάς βοηθάει να καταλάβουμε τον δυναμικό χαρακτήρα της αντίληψης, ωστόσο δεν μπορεί να εξηγήσει τη φαινόμενη συνείδηση και τις ποιότητές της με αναγωγή σε μια υπόρρητη γνώση αισθητηριοκινητικών νόμων και συνεπώς δεν μπορεί να γεφυρώσει το χάσμα ανάμεσα στο σώμα και στον νου. Μια άλλη εκδοχή του άμεσου ρεαλισμού αποτελεί η αποβλεπτική θεωρία της αντίληψης, η οποία βασίζεται στην έννοια της αποβλεπτικότητας των ψυχικών φαινομένων ή των νοητικών καταστάσεων (όπως είναι η πεποίθηση, ο φόβος, η ελπίδα κ.ά.), έννοια που εισήγαγε στη φιλοσοφία ο Μπρεντάνο (Franz Brentano) για να χαρακτηρίσει τα ψυχικά φαινόμενα και να τα αντιδιαστείλει από τα φυσικά φαινόμενα. Πέρα από μια σύντομη αναφορά στον Μπρεντάνο η συγγραφέας δεν προχωρά και σε μια διερεύνηση της αποβλεπτικότητας των ψυχικών φαινομένων, όπως αυτή επαναπροσδιορίζεται από τον Έ. Χούσσερλ προφανώς επιλέγει να συζητήσει τις πρόσφατες εξελίξεις στο πεδίο της έρευνάς της. Οι σύγχρονες θεωρίες της αποβλεπτικότητας της συνείδησης είναι κατά κανόνα φυσιοκρατικές, θεωρίες δηλαδή που επιχειρούν να εξηγήσουν τις νοητικές καταστάσεις με τα μέσα της φυσικής επιστήμης, καθότι ως φορείς των αποβλεπτικών αναπαραστασιακών περιεχομένων είναι φυσικές καταστάσεις, για παράδειγμα,

5 5/9 στον εγκέφαλο. Προς αποφυγή παρερμηνειών η συγγραφέας σπεύδει να αντιδιαστείλει την έννοια της αναπαράστασης, που απαντούμε στις αποβλεπτικές θεωρίες της αντίληψης, από εκείνη που απαντούμε στη νεότερη φιλοσοφία (στον Ντεκάρτ και στους άγγλους εμπειριστές), όπου η αναπαράσταση νοείται ως μια ιδιωτική μη φυσική οντότητα που είναι προσιτή μόνον στο υποκείμενο και που παρεμβάλλεται ανάμεσα στο υποκείμενο και τον κόσμο δημιουργώντας έτσι ένα πέπλο, το «πέπλο της αντίληψης» (σ. 72-3). Οι εξτερναλιστικές αναπαραστασιακές θεωρίες της συνείδησης συνδέουν σήμερα τη φιλοσοφία με τις πρόσφατες έρευνες σχετικά με τις λειτουργίες του εγκεφάλου και με την τεχνητή νοημοσύνη. Το ισχυρό επιχείρημα των θεωριών αυτών είναι το επιχείρημα της νοητικής οικονομίας και του υψηλού εξηγητικού τους δυναμικού: για να εξηγήσουν δηλαδή τα συνειδησιακά περιεχόμενα, δεν χρειάζεται να εισαγάγουν νέες οντότητες, ενώ παράλληλα έχουν, όπως διατείνονται, τα εννοιολογικά μέσα για να περιγράψουν τα διάφορα είδη συνειδησιακών περιεχομένων, αλλά και των ψευδαισθησιακών ονείρων. Για δύο κύριους εκπροσώπους της αναπαραστασιακής θεωρίας, τον Fred Dretske και τον Michael Tye, οι νοητικές διαδικασίες, που εμπλέκονται στην αντίληψη, επιδέχονται αναγωγή σε φυσικές. Στο σημείο αυτό τίθεται το μείζον πρόβλημα της φιλοσοφίας του νου, αν δηλαδή το νοητικό ανάγεται στο φυσικό, αν, συγκεκριμένα, ένα αυστηρό «αναγωγιστικό» πρόγραμμα στο πεδίο των αντιληπτικών διαδικασιών είναι εφικτό. Προς διερεύνηση είναι εν προκειμένω το αίνιγμα της συνείδησης ή η υποκειμενικότητα της εμπειρίας. Είναι δυνατό να κατανοηθεί η συνείδηση ως ένα φυσικό και νευροβιολογικό φαινόμενο; Ή υπάρχει και μια πτυχή του φαινομένου, η πτυχή της υποκειμενικότητας, που δεν μπορεί να αναχθεί στο αναπαραστασιακό περιεχόμενο της αντιληπτικής εμπειρίας, οπότε θα πρέπει να δεχθούμε ότι υπάρχουν ιδιωτικές ποιότητες, τα άτομα της συνείδησης ή, αλλιώς, εγγενείς ιδιότητες της εμπειρίας,τα qualia, για τα οποία δεν υφίσταται διαφορά ανάμεσα στο Είναι και το φαίνεσθαι; Η συγγραφέας διερευνά τα γνωσιοθεωρητικά και μεθοδολογικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εξτερναλιστικές θεωρίες της αντίληψης, όπως είναι η επιστημική ασυμμετρία, που τονίζει ιδιαίτερα ο Frank Jackson, και το εξηγητικό χάσμα, η αδυναμία μας δηλαδή να εξηγήσουμε πώς συνδέεται η φαινόμενη συνείδηση με νευροφυσιολογικές καταστάσεις, από όπου συνάγεται ότι υφίσταται και ένα οντολογικό χάσμα ανάμεσα στο φυσικό και το νοητικό, και ότι συνεπώς μια οντολογική αναγωγή της συνείδησης δεν είναι δυνατή. Η συνείδηση δεν νοείται ως επιγένεση νευροβιολογικών διεργασιών και, όπως τονίζει ο David Chalmers, έχει μια ουσιαστική θέση στη φύση. Η συγγραφέας διαλογίζεται καθ όλη την πορεία της έρευνάς της το αρχικό της, κρίσιμο ερώτημα: υπάρχει ένα πέπλο της αντίληψης που μεσολαβεί ανάμεσα στο υποκείμενο και τον κόσμο; Η κριτική ανασυγκρότηση των θεωριών της αντίληψης του άμεσου ρεαλισμού στοχεύει στην αποσαφήνιση ακριβώς του ερωτήματος αυτού. Ο άμεσος ρεαλισμός επιστρατεύει διάφορα επιχειρήματα για να δείξει ότι η σχέση ανάμεσα στο υ- ποκείμενο και τον κόσμο είναι αδιαμεσολάβητη και ότι, συνεπώς, δεν υπάρχει ανάγκη προσφυγής σε σκοτεινές οντότητες, όπως είναι οι ιδέες ή οι εντυπώσεις των βρετανών

6 6/9 εμπειριστών ή τα αισθητηριακά δεδομένα των αναλυτικών φιλοσόφων του εικοστού αιώνα. Αλλά, όπως δείχνει στη μελέτη της η Βενιέρη, οι εξτερναλιστικές θεωρίες της αντίληψης αδυνατούν να εξηγήσουν τη φαινόμενη συνείδηση ή να αναγάγουν το φαινόμενο περιεχόμενο της εμπειρίας σε αναπαραστασιακό. Αυτό ακριβώς αποτελεί ένα ισχυρό κίνητρο για μια εναλλακτική θεώρηση της αντιληπτικής εμπειρίας που θεωρεί ότι η πρόσβασή μας στον κόσμο δεν είναι αδιαμεσολάβητη και που έχει τις ρίζες της στη νεότερη φιλοσοφία του Ντεκάρτ και των βρετανών εμπειριστών. Πρόκειται για μια εκδοχή του έμμεσου ρεαλισμού που στον εικοστό αιώνα παρουσιάζεται ως θεωρία των αισθητηριακών δεδομένων. Τα αισθητηριακά δεδομένα είναι μη φυσικές οντότητες, υποκειμενικές και ιδιωτικές, και αποτελούν το λεγόμενο πέπλο της αντίληψης που παρεμβάλλεται ανάμεσα στο υποκείμενο και τον κόσμο. Η Βενιέρη αναλύει καταρχάς τα επιχειρήματα που συνηγορούν υπέρ της ύπαρξης των αισθητηριακών δεδομένων, που είναι ο κοινός παράγων της αληθούς και της ψευδαισθητικής εμπειρίας και που εξηγεί τη μη διακριτότητά τους. Όπως εύστοχα παρατηρεί, μπροστά στο επιχείρημα των οπαδών της διαζευκτικής θεωρίας ότι από τη μη διακριτότητα των δύο καταστάσεων δεν συνάγεται ότι αυτές είναι ίδιας υφής (σ. 119), οι οπαδοί του έμμεσου ρεαλισμού ενισχύουν το επιχείρημα της ψευδαίσθησης με το αιτιακό επιχείρημα: μπορούμε δηλαδή, αν υποθέσουμε ότι γνωρίζουμε τις νευροφυσιολογικές διαδικασίες κατά την αληθή α- ντίληψη, να επέμβουμε σε κάποια φάση των διεργασιών αυτών, ώστε να δημιουργήσουμε μιαν ακριβώς όμοια εμπειρία, μια ψευδαισθητική εμπειρία. Αν τώρα μια ψευδαισθητική και μια αληθής εμπειρία έχουν τα ίδια νευροφυσιολογικά αίτια, συμπεραίνουμε ότι κατά την αληθή αντίληψη έχουμε ως άμεσα αντικείμενα αισθητηριακά δεδομένα. Ως εκ τούτου δεν αντιλαμβανόμαστε τα φυσικά αντικείμενα παρά μόνον μέσω των αισθητηριακών δεδομένων. Αναγνωρίζοντας τον κομβικό χαρακτήρα που έχει το αιτιακό επιχείρημα ως αναπόσπαστο μέρος του ευρύτερου επιχειρήματος της ψευδαίσθησης στη διαμάχη μεταξύ άμεσου και έμμεσου ρεαλισμού, η Βενιέρη εστιάζει στο εγχείρημα της διαζευκτικής θεωρίας να υποσκάψει την ισχύ του επιχειρήματος αυτού προβαίνοντας σε μια διάκριση ανάμεσα στις υποκειμενικές καταστάσεις ή τις καταστάσεις που είναι προσβάσιμες μέσω του πρώτου προσώπου και τις καταστάσεις που είναι προσβάσιμες μέσω του τρίτου προσώπου, όπως κάνει χαρακτηριστικά ο Μακντάουελ. Το συμπέρασμα των αναλύσεών της είναι ότι η μετάβαση από το πρώτο στο τρίτο πρόσωπο δεν είναι καθόλου αυτονόητη και ότι η αποσύνδεση του αντιληπτικού συστήματος από την άμεση σχέση που συνδέει το υποκείμενο με τα αντικείμενα του κόσμου μας στο επίπεδο του πρώτου προσώπου δεν εξηγεί ή και παραβλέπει το γεγονός ότι το αντιληπτικό σύστημα επηρεάζει τον τρόπο που το υποκείμενο αντιλαμβάνεται τον κόσμο. Εκτός από το επιχείρημα της ψευδαίσθησης, ο έμμεσος ρεαλισμός επικαλείται και δύο άλλα επιχειρήματα, το επιχείρημα της παραίσθησης και της χρονικής υστέρησης που συνηγορούν υπέρ της μη διακριτότητας μεταξύ της αληθούς και της ψευδούς αντίληψης: και στις δύο περιπτώσεις αντιλαμβανόμαστε αισθητηριακά δεδομένα που μεσολαβούν ανάμεσα στο υποκείμενο και τα αντικείμενα.

7 7/9 Στο πλαίσιο μιας ανασυγκρότησης της «αναπαραστασιακής» θεωρίας της αντίληψης στην ισχυρότερη μορφή της, η Βενιέρη ανατρέχει στη συζήτηση για τις πρωτεύουσες και τις δευτερεύουσες ποιότητες που άρχισε στον δέκατο έβδομο αιώνα με κεντρικό πρόσωπο τον Τζον Λοκ, για τον οποίο τα άμεσα αντικείμενα της αντίληψης είναι ιδέες που απεικονίζουν ή αναπαριστάνουν τον κόσμο. Αλλά αυτό ισχύει μόνον για τις πρωτεύουσες ποιότητες (σχήμα, μέγεθος, κίνηση), γιατί τις δευτερεύουσες ποιότητες (χρώματα, οσμές, ήχους, γεύσεις) δεν τις αντιλαμβανόμαστε άμεσα, πράγμα που κλονίζει τη θεωρία του αφελούς ρεαλισμού που πρεσβεύει ότι οι δευτερεύουσες ποιότητες είναι εγγενείς ποιότητες των αντικειμένων, παραβλέποντας έτσι το γεγονός της εμπειρίας, για παράδειγμα, των χρωμάτων από την πλευρά του πρώτου προσώπου. Οι δευτερεύουσες ποιότητες των χρωμάτων εξαρτώνται από τον παρατηρητή, αποτελούν qualia, ιδιότητες δηλαδή της εμπειρίας ή των αισθητηριακών δεδομένων, τον τρόπο δηλαδή που μας φαίνονται τα πράγματα. Αυτές οι ιδιότητες της συνειδητής εμπειρίας, αντικείμενα της ενδοσκόπησης, είναι που γνωρίζουμε με απόλυτη βεβαιότητα (Ντεκάρτ). H σύγχρονη διαμάχη αναμεσα στην ιντερναλιστική και την εξτερναλιστική (πρβλ. Daniel C. Dennett) θεωρία της αντίληψης στρέφεται εν πολλοίς γύρω από το ερώτημα για το οντολογικό status των qualia. Στο συγκείμενο αυτό μπορούμε να καταλάβουμε την εύστοχη επισήμανση της Βενιέρη ότι η θέση του άμεσου ρεαλισμού γίνεται δυσκολότερη στην ιντερναλιστική θεωρία του Μπάρκλεϋ (G. Berkeley). Στην ο- ντολογία της άμεσης αντίληψης του Μπάρκλεϋ η εν λόγω διάκριση καταργείται: όλες οι ποιότητες είναι δευτερεύουσες, δηλαδή μέσα στον νου (esse est percipi), που σημαίνει ότι όλες οι άμεσα αντιληπτές ποιότητες συγκροτούν το αντικείμενο με τον ίδιο τρόπο. Το οντολογικό πρόγραμμα του Μπάρκλεϋ επιδέχεται ωστόσο και διαφορετική ερμηνεία. Υπό ορισμένες προϋποθέσεις η αρχή του Μπάρκλεϋ θα μπορούσε να συνηγορήσει υπέρ μιας μορφής άμεσου ρεαλισμού, σύμφωνα με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε άμεσα φυσικά αντικείμενα. Την ερμηνευτική αυτή προσέγγιση απαντούμε στον Georges Pappas. 1 Αλλά και για τον A. C. Grayling o Μπάρκλεϋ αφήνει χώρο για έναν ρεαλισμό του κοινού νου με τον οποίο θέλει να συμφιλιώσει τη φιλοσοφία, όπως ομολογεί ο ίδιος. 2 O Yolton επίσης επιχειρεί μια διαφορετική ανάγνωση της ιστορίας της νεότερης φιλοσοφίας από τον Ντεκάρτ ώς τον Καντ, σύμφωνα με την οποία οι ιδέες δεν είναι στον Ντεκάρτ νοητικές οντότητες αλλά modi του νοείν που το περιεχόμενό τους είναι πραγματικά αντικείμενα στον χώρο και στον χρόνο, μόνο που είναι στον νου ως αντικείμενα γνώσης. Από τη σκοπιά αυτή, που παραπέμπει στη σχολαστική θεωρία του esse objectivum, ο Yolton ερμηνεύει και την αρχή του Μπάρκλεϋ esse est percipi ως μια ρεαλιστική θέση που δηλώνει ότι αντιλαμβανόμαστε τα αντικείμενα όπως αυτά είναι. 3 Πρόκειται για μια ερμηνευτική προσέγγιση που αλλάζει την εικόνα που έχουμε για την εξέλιξη της νεότερης φιλοσοφίας και που έρχεται σε αντίθεση με την πρόσληψή 1 Βλ. G. S. Pappas, «Berkeley and Immediate Perception», στο E. Sosa (επιμ.), Essays in the Philosophy of George Berkeley (Dordrecht: D. Reidel 1987), σ. 195 κ.ε. 2 Βλ. A. C. Grayling, Berkeley: The Central Arguments (Οξφόρδη: Oxford University Press 1986), σ Βλ. J. W.Yolton, Perception and Reality: A History from Descartes to Kant (Ithaca & Λονδίνο: Cornell University Press 1996), σ. 72, 146 κ.ε.

8 8/9 της από τη φιλοσοφική παράδοση ήδη από τον δέκατο όγδοο αιώνα. Η Μαρία Βενιέρη ακολουθεί την ερμηνευτική αυτή φιλοσοφική παράδοση που είναι και η ισχυρότερη και που θεωρεί ότι οι ιδέες είναι τα μόνα άμεσα αντικείμενα της αντίληψης και της νόησης και ότι παρεμβάλλονται ανάμεσα σε μας και την πραγματικότητα. Η αϋλοκρατια του Μπάρκλεϋ και ο σκεπτικισμός του Χιουμ είναι η κατάληξη μιας προβληματικής που αρχίζει με τον Ντεκάρτ. Ακολουθώντας το νήμα αυτής της ερμηνευτικής παράδοσης, η Βενιέρη θέτει τα γνωσιολογικά και οντολογικά προβλήματα που ανακύπτουν στο πλαίσιο της θεωρίας των αισθητηριακών δεδομένων, προβλήματα που ώς έναν βαθμό εξηγούν τη φυσικαλιστική στροφή που παρατηρείται τις τελευταίες δεκαετίες στην περιοχή της φιλοσοφίας του νου. Ο φυσικαλισμός αποδέχεται την ύπαρξη μόνον φυσικών οντοτήτων και επιχειρεί να αναδείξει οντολογικής τάξης προβλήματα όπως: ποιο είναι το οντολογικό status των αισθητηριακών δεδομένων, πώς αλληλεπιδρούν και σε ποια σχέση βρίσκονται με τα φυσικά αντικείμενα. Αν η λύση εντός της θεωρίας των αισθητηριακών δεδομένων δεν είναι ο δυισμός, τότε η μόνη διέξοδος που απομένει είναι ο «φαινομενισμός» (B. Russell, Rudolf Carnap, A. J. Ayer) που οδηγεί στην εγκατάλειψη του έμμεσου ρεαλισμού. Εγείρονται ωστόσο και γνωσιολογικής τάξης ζητήματα: αν ανάμεσα σε μας και τον κόσμο μεσολαβούν κάποιες μη φυσικές οντότητες που τον αναπαριστούν, τότε δεν είναι δυνατό να γνωρίσουμε ποτέ κατά πόσο αξιόπιστη είναι αναπαράσταση αυτή. Ο κίνδυνος εν προκειμένω διολίσθησης στον σκεπτικισμό είναι εμφανής. Η συγγραφέας ωστόσο δεν θεωρεί ότι η αξιοπιστία της θεωρίας των αισθητηριακών δεδομένων, η οποία υποστηρίζεται από το φαινόμενο της ψευδαίσθησης, θα κριθεί οριστικά στο οντολογικό ή το γνωσιολογικό επίπεδο αλλά κυρίως στο φαινομενολογικό, από το αν δηλαδή μπορεί να εξηγήσει ικανοποιητικά τη φαινομενολογική πτυχή της αντιληπτικής εμπειρίας. Έτσι δοκιμάζει τις αντοχές της θεωρίας αυτής υποβάλλοντάς την σε διπλό έλεγχο, μέσα δηλαδή από το επιχείρημα της απροσδιοριστίας της αντίληψης και το επιχείρημα του χωρικού προσδιορισμού των αισθητηριακών δεδομένων. Ο έλεγχος αυτός ανέδειξε ορισμένες γνωσιολογικές και οντολογικές δυσχέρειες που αντιμετωπίζει η θεωρία των αισθητηριακών δεδομένων, δυσχέρειες που, αφενός, εξηγούν τη στροφή προς τον «φαινομενισμό», στο πλαίσιο του οποίου αποφεύγονται ο- ντολογικής τάξης προβλήματα ή διαλύονται στο επίπεδο της γλωσσανάλυσης (R. Carnap), και,αφετέρου, μπορούν να αξιοποιηθούν προς την κατεύθυνση μιας καντιανής προσέγγισης του προβλήματος της αντίληψης. Η Βενιέρη αρκείται ουσιαστικά στην επισήμανση αυτή και δεν επιχειρεί να την εντάξει στον προβληματισμό της προς κατοχύρωση της θέσης του έμμεσου ρεαλισμού για το «πέπλο της αντίληψης» που μεσολαβεί ανάμεσα σε μας και τον κόσμο. Γιατί, αν δεν υπάρχει καθαρή, προ-εννοιολογική εμπειρία, αλλά το «καθαρό δεδομένο» είναι ένας μύθος, όπως υπογραμμίζει ο Wilfrid Sellars μια κριτική του εμπειρισμού που παραπέμπει ευθέως στον Καντ («εποπτείες δίχως έννοιες είναι τυφλές»), τότε πώς μπορεί η αντίληψη να αναφέρεται άμεσα στην πραγματικότητα; Αντιλήψεις δίχως έννοιες θα ήταν τυφλές και δεν θα μπορούσαν να αναφέρονται σε τίποτε. Μια καντιανής τάξης προσέγγιση που υπαινίσσεται η Βενιέρη

9 9/9 θέτει τη διαμάχη μεταξύ του άμεσου και έμμεσου ρεαλισμού στο ευρύτερο πλαίσιο της διαμάχης για το status λόγου και φύσης. Στον επίλογό της η Βενιέρη ανακεφαλαιώνει τα κύρια σημεία της επιχειρηματολογίας για το πρόβλημα της αντίληψης και καταλήγει σε ορισμένα συμπεράσματα αναφορικά με το κεντρικό της ερώτημα: υπάρχει ένα πέπλο της αντίληψης που μεσολαβεί ανάμεσα σε μας και τον κόσμο; Η απάντησή της είναι θετική, στο πνεύμα ωστόσο μιας κριτικής προσέγγισης που αποποιείται κάθε οντολογική δέσμευση ως προς το status των αισθητηριακών δεδομένων ή την υφή του πέπλου της αντίληψης. Το βιβλίο της Βενιέρη δεν αποτελεί μια ανώδυνη δοξογραφική αφήγηση που μένει στο επίπεδο φιλοσοφικών αντιπαραθέσεων, αλλά έχει πρωτίστως συστηματικό χαρακτήρα. Το εγχείρημά της επικεντρώνεται στο μείζον πρόβλημα της νοητικής πρόσβασής μας στον κόσμο, το οποίο κατέχει κεντρική θέση στη νεότερη και σύγχρονη φιλοσοφία. Η μέθοδός της είναι κριτική: οι διάφορες θεωρίες της αντίληψης ανασυγκροτούνται, τα επιχειρήματά τους σταθμίζονται και αναζητούνται λύσεις στα επιμέρους προβλήματα. Το βιβλίο είναι γραμμένο με σαφήνεια έτσι που επιτρέπει στον αναγνώστη να κατανοήσει τα επιχειρήματα που παρουσιάζονται, να εξοικειωθεί με τις βασικές θεωρίες που ε- ξετάζονται και με τη σχετική πλούσια βιβλιογραφία, και τον παρακινεί παραπέρα να σκεφθεί ο ίδιος και να αποτιμήσει κριτικά τις αρετές και τις αδυναμίες τους. Από τη σκοπιά αυτή η μονογραφία της Βενιέρη είναι μια σημαντική συμβολή στο πεδίο της φιλοσοφίας του νου και, ιδιαίτερα, για την ελληνική βιβλιογραφία. ημοσιεύθηκε: Τρόπος παραπομπής στη βιβλιοκρισία: Αυγελής, Ν.: (Βιβλιοκρισία του:) Μαρία Βενιέρη: Το πέπλο της αντίληψης. Αισθήσεις και αντικείμενα (Αθήνα: Νήσος 2013). Κριτικά , < critica/ html>.

GEORGE BERKELEY ( )

GEORGE BERKELEY ( ) 42 GEORGE BERKELEY (1685-1753) «Ο βασικός σκοπός του Berkeley δεν ήταν να αμφισβητήσει την ύπαρξη των εξωτερικών αντικειμένων, αλλά να υποστηρίξει την άποψη ότι τα πνεύματα ήταν τα μόνα ανεξάρτητα όντα,

Διαβάστε περισσότερα

EΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

EΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ EΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Διδάσκων: Επίκ. Καθ. Aθανάσιος Σακελλαριάδης Σημειώσεις 4 ης θεματικής ενότητας (Μάθημα 9 Μάθημα 10) ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΝΟΥ Ο κλάδος της φιλοσοφίας που περιλαμβάνει τη φιλοσοφία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΕΠΟ 22 2 ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΠΟ 22 2 ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΧΕΔΙΟ ΕΠΟ 22 2 ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο ορθολογισμός έχει βασικό κριτήριο γνώσης την ανθρώπινη νόηση και όχι την εμπειρία.η νόηση με τις έμφυτες και τους λογικούς νόμους αποτελεί αξιόπιστη πηγή γνώσης. Σύμφωνα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια 18 ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια χαρακτηριστικά αποδίδουμε σε ένα πρόσωπο το οποίο λέμε

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΜΠΕΙΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ» ΜΑΘΗΤΡΙΑ: ΠΡΙΑΜΗ ΒΑΓΙΑ, Β4 ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΝΤΑΒΑΡΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2016 17 Περιεχόμενα ΠΕΡΙΛΗΨΗ... 3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...

Διαβάστε περισσότερα

2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22. ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α.

2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22. ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. Θέµατα & Ασκήσεις από: www.arnos.gr 2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22 ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύµφωνα µε τη θεωρία του εµπειρισµού

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα Επιστημολογίας. Ρένια Γασπαράτου

Θέματα Επιστημολογίας. Ρένια Γασπαράτου Ρένια Γασπαράτου αισθήσεις λογική γλώσσα συναίσθημα πού εδράζονται οι γνωστικές και νοητικές μας δεξιότητες; τι είδους δεξιότητες είναι; πώς θα τις μελετήσουμε; Το σκληρό πρόβλημα της συνείδησης : τι

Διαβάστε περισσότερα

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΛΗΘΕΙΑ; τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ποια είναι η σχέση των πεποιθήσεών μας με την πραγματικότητα, για να είναι αληθείς και

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα σώματος και ψυχής κατά τον Max Scheler

Ενότητα σώματος και ψυχής κατά τον Max Scheler Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Φιλοσοφική Σχολή Αθηνών Τμήμα Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Ακαδημαϊκό Έτος 2015-2016 Εαρινό Εξάμηνο Ενότητα σώματος και ψυχής κατά τον Max Scheler

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες. Θεματική Ενότητα 3: Σχολές σκέψης στην ψυχολογία: I

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες. Θεματική Ενότητα 3: Σχολές σκέψης στην ψυχολογία: I ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες Θεματική Ενότητα 3: Σχολές σκέψης στην ψυχολογία: I Θεματική Ενότητα 3: Στόχοι: Η απόκτηση ενημερότητας, εκ μέρους των φοιτητών, για τις πολλές

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα»

Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα» Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα» Α] Ασκήσεις κλειστού τύπου (Σωστό Λάθος) Για τον Πλάτωνα οι καθολικές έννοιες, τα «καθόλου», δεν είναι πράγματα ξεχωριστά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΠΕΙΡΙΑ: ΘΕΜΕΛΙΟ Ή ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΣ;

ΕΜΠΕΙΡΙΑ: ΘΕΜΕΛΙΟ Ή ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΣ; ΕΜΠΕΙΡΙΑ: ΘΕΜΕΛΙΟ Ή ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΣ; Στάθης Ψύλλος ΜΙΘΕ Πανεπιστήμιο Αθηνών 23/3/04 Τι είναι η εμπειρία; Η απάντηση του Louis Armstrong Προφανώς, η εμπειρία έχει να κάνει με τις αισθήσεις και ειδικότερα με

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ: 2

ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ: 2 ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ: 2 Η ιστορία της φιλοσοφίας από την Αρχαία Ελλάδα μέχρι σήμερα μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία αναζήτησης μιας απάντησης στο ερώτημα, «τι είναι γνώση;» Οι Δυτικοί φιλόσοφοι

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΓΝΩΣΗΣ. ΤΕΙ ΑΜΘ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΣ Γεώργιος Θερίου

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΓΝΩΣΗΣ. ΤΕΙ ΑΜΘ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΣ Γεώργιος Θερίου ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΓΝΩΣΗΣ ΤΕΙ ΑΜΘ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΣ Γεώργιος Θερίου ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ: 2 Η ιστορία της φιλοσοφίας από την Αρχαία Ελλάδα μέχρι σήμερα μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία αναζήτησης

Διαβάστε περισσότερα

Συνείδηση, αντίληψη και τυφλή όραση

Συνείδηση, αντίληψη και τυφλή όραση Συνείδηση, αντίληψη και τυφλή όραση Κώστας Παγωνδιώτης, Τμήμα Φιλοσοφίας, Παν. Πατρών Cogito, no. 2, 2005, σελ. 55-56 Σε τι διαφέρει μια συνειδητή νοητική κατάσταση από μια ασυνείδητη νοητική κατάσταση;

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη φιλοσοφία

Εισαγωγή στη φιλοσοφία Εισαγωγή στη φιλοσοφία Ενότητα 8 η : Ρένια Γασπαράτου Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης & της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Με τι ασχολείται

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΠΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΠΟΧΗ.

ΟΙ ΑΠΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΠΟΧΗ. 24 ΟΙ ΑΠΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΠΟΧΗ. Οι σκεπτικιστικές απόψεις υποχώρησαν στη συνέχεια και ως την εποχή της Αναγέννησης κυριάρχησε απόλυτα το αριστοτελικό μοντέλο. Η εκ νέου αμφιβολία για

Διαβάστε περισσότερα

DAVID HUME (1711-1776) «Δεν αντίκειται στο λόγο να προτιμήσω την καταστροφή του κόσμου από το να γδάρω το δάχτυλό μου» 28

DAVID HUME (1711-1776) «Δεν αντίκειται στο λόγο να προτιμήσω την καταστροφή του κόσμου από το να γδάρω το δάχτυλό μου» 28 47 DAVID HUME (1711-1776) «Δεν αντίκειται στο λόγο να προτιμήσω την καταστροφή του κόσμου από το να γδάρω το δάχτυλό μου» 28 Γενικά. Κύριος σκοπός του Hume είναι να περιορίσει τη μεταφυσική και να εγκαταστήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804)

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804) ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ - ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΙΟΘΕΩΡΙΑΣ ΤΟΥ 1 ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804) (Η σύντομη περίληψη που ακολουθεί και η επιλογή των αποσπασμάτων από την πραγματεία του Καντ για την ανθρώπινη γνώση,

Διαβάστε περισσότερα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα του μεταπτυχιακού φοιτητή Μαρκάτου Κωνσταντίνου Α.Μ.: 011/08 Επιβλέπων: Αν. Καθηγητής Άρης Κουτούγκος Διατμηματικό μεταπτυχιακό πρόγραμμα Ιστορίας και Φιλοσοφίας

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Αναπτυξιακή Ψυχολογία Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Θέματα διάλεξης Η σημασία της αυτοαντίληψης Η φύση και το περιεχόμενο της αυτοαντίληψης Η ανάπτυξη της αυτοαντίληψης Παράγοντες

Διαβάστε περισσότερα

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης Βασικές παραδοχές : Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Αυτοί που δεν καταλαβαίνουν είναι ανίκανοι,

Διαβάστε περισσότερα

Μαρία Πουρνάρη: Επιστημική δικαιολόγηση. Μια γνωσιοθεωρητική προσέγγιση. Αθήνα: Νήσος 2013, 170 σ., 10.

Μαρία Πουρνάρη: Επιστημική δικαιολόγηση. Μια γνωσιοθεωρητική προσέγγιση. Αθήνα: Νήσος 2013, 170 σ., 10. 1/7 2014-07 Πουρνάρη: Επιστημική δικαιολόγηση Μαρία Πουρνάρη: Επιστημική δικαιολόγηση. Μια γνωσιοθεωρητική προσέγγιση. Αθήνα: Νήσος 2013, 170 σ., 10. Κρίνει ο Στέφανος ημητρίου (Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων)

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΟΥ ΚΑΝΟΝΑΣ

ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΟΥ ΚΑΝΟΝΑΣ ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΟΥ ΚΑΝΟΝΑΣ Η Φιλοσοφία γεννήθηκε από την ανάγκη του ανθρώπου να γνωρίσει τον κόσμο που ζει, να καταλάβει τη φύση και τη δύναμη αυτών που τον τριγυρίζουν και να αποκτήσει μια κοσμοθεωρία

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΕΥΤΕΡΗ: ΛΕΞΕΙΣ ΝΟΗΜΑ ΚΑΙ ΚΑΘΟΛΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΕΥΤΕΡΗ: ΛΕΞΕΙΣ ΝΟΗΜΑ ΚΑΙ ΚΑΘΟΛΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΕΥΤΕΡΗ: ΛΕΞΕΙΣ ΝΟΗΜΑ ΚΑΙ ΚΑΘΟΛΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ 1. Λέξεις και νόημα Η γλώσσα αποτελείται από λέξεις. Η λέξη είναι το μικρότερο τμήμα της γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

Λογική. Μετά από αυτά, ορίζεται η Λογική: είναι η επιστήμη που προσπαθεί να εντοπίσει και να αναλύσει τους καθολικούς κανόνες της νόησης.

Λογική. Μετά από αυτά, ορίζεται η Λογική: είναι η επιστήμη που προσπαθεί να εντοπίσει και να αναλύσει τους καθολικούς κανόνες της νόησης. Λογική Εισαγωγικά, το ζήτημα της Λογικής δεν είναι παρά η άσκηση 3 δυνάμεων της νόησης: ο συλλογισμός, η έννοια και η κρίση. Ακόμη και να τεθεί θέμα υπερβατολογικό αναφορικά με το ότι πρέπει να αποδειχθεί

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα Επιστημολογίας. Ρένια Γασπαράτου

Θέματα Επιστημολογίας. Ρένια Γασπαράτου Ρένια Γασπαράτου Αισθητηριακή Αντίληψη γιατί είναι τόσο σημαντική; τι εννοούμε με τον όρο; εμπειρία αισθητηριακή εμπειρία Αισθητηριακή Αντίληψη (perception) γνωστική δεξιότητα πηγή γνώσης μέθοδος ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

Στέλιος Βιρβιδάκης: Η υφή της ηθικής πραγματικότητας. Αθήνα: Leader Books 2009, 479 σ., 34.

Στέλιος Βιρβιδάκης: Η υφή της ηθικής πραγματικότητας. Αθήνα: Leader Books 2009, 479 σ., 34. 1/5 2011-06 Βιρβιδάκης: Ηθική Στέλιος Βιρβιδάκης: Η υφή της ηθικής πραγματικότητας. Αθήνα: Leader Books 2009, 479 σ., 34. Κρίνει ο Ανδρέας Μιχαλάκης (Πανεπιστήμιο Πατρών) micha@upatras.gr Κάθε κανονιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΑΓΓΛΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΣΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΓΝΩΣΗ

ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΑΓΓΛΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΣΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΓΝΩΣΗ 33 ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΑΓΓΛΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΣΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΓΝΩΣΗ JOHN LOCKE (1632-1704) Το ιστορικό πλαίσιο. Την εποχή του Locke είχε αναβιώσει ο αρχαίος ελληνικός σκεπτικισμός. Ο σκεπτικισμός για τον Locke οδηγούσε

Διαβάστε περισσότερα

Σκεπτικισμός. Το τρίλλημα του Αγρίππα: άπειρη αναδρομή, κυκλικότητα, δογματισμός.

Σκεπτικισμός. Το τρίλλημα του Αγρίππα: άπειρη αναδρομή, κυκλικότητα, δογματισμός. Σκεπτικισμός Στάθης Ψύλλος 22/02/02 Είναι δυνατή η γνωσιολογία; Μπορεί να υπάρξει θεωρία γνώσης; Δηλ. υπάρχει το αντικείμενο για το οποίο επιδιώκουμε μια θεωρία; Ο σκεπτικισμός αμφισβητεί την δυνατότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Ηθική & Τεχνολογία Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις Βασικές Έννοιες

Ηθική & Τεχνολογία Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις Βασικές Έννοιες Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις Βασικές Έννοιες Άλκης Γούναρης Διδάκτωρ Φιλοσοφίας Πανεπιστημίου Αθηνών e-mail: alkismail@yahoo.com website: www.alkisgounaris.com http://eclass.uoa.gr/courses/ppp566/ 1 http://eclass.uoa.gr/courses/ppp566/

Διαβάστε περισσότερα

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Η πλειοψηφία θεωρεί πως η Νόηση είναι μια διεργασία που συμβαίνει στον ανθρώπινο εγκέφαλο.

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΑΓΡΟΝΟΜΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΟΓΡΑΦΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ. Σπύρος Τσιπίδης. Περίληψη διατριβής

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΑΓΡΟΝΟΜΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΟΓΡΑΦΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ. Σπύρος Τσιπίδης. Περίληψη διατριβής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΑΓΡΟΝΟΜΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΟΓΡΑΦΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Σπύρος Τσιπίδης Γεω - οπτικοποίηση χωρωχρονικών αρχαιολογικών δεδομένων Περίληψη διατριβής H παρούσα εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Μεταγνωστικές διεργασίες και αυτο-ρύθμιση

Μεταγνωστικές διεργασίες και αυτο-ρύθμιση Πρόλογος Tα τελευταία είκοσι περίπου χρόνια υπάρχουν δύο έννοιες που κυριαρχούν διεθνώς στο ψυχολογικό και εκπαιδευτικό λεξιλόγιο: το μεταγιγνώσκειν και η αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση. Παρά την ευρεία χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΞΕΚΙΝΩΝΤΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΠΟΡΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΗ: Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΞΕΚΙΝΩΝΤΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΠΟΡΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΗ: Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΗ: Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Τα φιλοσοφικά ερωτήματα: Δε μοιάζουν με τα επιστημονικά, γιατί δε γνωρίζουμε: από πού να ξεκινήσουμε την ανάλυσή τους ποια μέθοδο να ακολουθήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημολογική και Διδακτική Προσέγγιση της Έννοιας της «Ύλης»

Επιστημολογική και Διδακτική Προσέγγιση της Έννοιας της «Ύλης» Επιστημολογική και Διδακτική Προσέγγιση της Έννοιας της «Ύλης» Κωνσταντίνος Δ. Σκορδούλης Παιδαγωγικό Τμήμα ΔΕ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Δυισμός: η κυρίαρχη οντολογία των φιλοσόφων 1.

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32)

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32) Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32) Διάλεξη 1 Εισαγωγή, ορισμός και ιστορία της Γνωστικής Ψυχολογίας Πέτρος Ρούσσος Μερικά διαδικαστικά http://users.uoa.gr/~roussosp/gr/index.htm http://eclass.uoa.gr/courses/ppp146/

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 2003 ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 2003 ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΟΜΑ Α Α Α.1 Να γράψετε στο τετράδιό σας τα ονόµατα των φιλοσόφων της Στήλης Α και δίπλα το γράµµα της θέσης που αποδίδεται στον καθένα από αυτούς από τη Στήλη Β.

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης http://users.uoa.gr/~dhatziha Αριθμός: 1 Η εισαγωγή σε μια επιστήμη πρέπει να απαντά σε δύο ερωτήματα: Ποιον τομέα και με ποιους τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ Ενότητα # 2: Επιστημολογία και Φιλοσοφικά Ρεύματα Μιλτιάδης Χαλικιάς Τμήμα Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10 ΚΡΙΤΗΡΙΑ Εύρος θέματος Τίτλος και περίληψη Εισαγωγή Βαθμολογία

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 Θέµα Α1 Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 Α.1.1. Να γράψετε στο τετράδιό σας τα ονόµατα των φιλοσόφων (στήλη Α) και δίπλα την έννοια (στήλη Β) που συνδέεται µε τον καθένα: Α

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 ΕΚΦΩΝΗΣΕΙΣ Θέµα Α1 Α.1.1. Να γράψετε στο τετράδιό σας τα ονόµατα των φιλοσόφων (στήλη Α) και δίπλα την έννοια (στήλη Β) που συνδέεται µε τον

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΟΝΟΣ ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ & ΔΙΑΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

ΧΡΟΝΟΣ ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ & ΔΙΑΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΠΙΔΟΣΗ Σελ.1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Υπάρχει τεράστια διαφορά μεταξύ Νοημοσύνης και Λογικής. Λογική είναι οι γνώσεις και οι εμπειρίες από το παρελθόν. Η Λογική έχει σχέση με το μέρος εκείνο της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή. Μάθημα 1ο

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή. Μάθημα 1ο ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή 1 ΚΥΡΙΩΣ ΒΙΒΛΙΟ Τίτλος : Κοινωνική Ψυχολογία: Εισαγωγή στη μελέτη της κοινωνικής συμπεριφοράς Συγγραφέας : Κοκκινάκη, Φ. 2 Μάθημα 1 ον -Δομή Μαθήματος Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΗΘΙΚΑ ΔΙΛΗΜΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

ΒΙΟΗΘΙΚΑ ΔΙΛΗΜΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΒΙΟΗΘΙΚΑ ΔΙΛΗΜΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ Ενότητα 3: Είναι ο αγέννητος άνθρωπος πρόσωπο; Φιλοσοφικές απόψεις Μιλτιάδης Βάντσος Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

1 Ανάλυση Προβλήματος

1 Ανάλυση Προβλήματος 1 Ανάλυση Προβλήματος 1.1 Η Έννοια Πρόβλημα Τι είναι δεδομένο; Δεδομένο είναι οτιδήποτε μπορεί να γίνει αντιληπτό από έναν τουλάχιστον παρατηρητή, με μία από τις πέντε αισθήσεις του. Τι είναι επεξεργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες. Θεματική Ενότητα 1: Οι φιλοσοφικές καταβολές της ψυχολογίας

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες. Θεματική Ενότητα 1: Οι φιλοσοφικές καταβολές της ψυχολογίας ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες Θεματική Ενότητα 1: Οι φιλοσοφικές καταβολές της ψυχολογίας Θεματική Ενότητα 1: Στόχοι: Η απόκτηση ενημερότητας, εκ μέρους των φοιτητών, για

Διαβάστε περισσότερα

Αισθητική φιλοσοφία της τέχνης και του ωραίου

Αισθητική φιλοσοφία της τέχνης και του ωραίου Αισθητική φιλοσοφία της τέχνης και του ωραίου Αικατερίνη Καλέρη, Αν. Καθηγήτρια το μάθημα Αισθητική διδάσκεται στο 4ο έτος, Ζ εξάμηνο εισάγει στις κλασσικές έννοιες και θεωρίες της φιλοσοφίας της τέχνης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ / ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης / Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ. Λ. ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ Διδάσκων στην ΑΣΠΑΙΤΕ / Παράρτημα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

EDMUND HUSSERL ( Ε. ΧΟΥΣΕΡΛ, )

EDMUND HUSSERL ( Ε. ΧΟΥΣΕΡΛ, ) EDMUND HUSSERL 1 EDMUND HUSSERL ( Ε. ΧΟΥΣΕΡΛ, 1859-1938) Ο Καρτέσιος (Ντεκάρτ) αναζήτησε να θεμελιώσει τη γνώση και να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της Επιστήμης στις πρώτες αναμφισβήτητες παρατηρήσεις που

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. 1. ΓΕΝΙΚΑ ΔΙΔΑΣΚΩΝ / ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ(χειμ./εαρινό) Μαρία Βενιέρη Εαρινό ΣΧΟΛΗ Φιλοσοφική ΤΜΗΜΑ Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ψυχολογία με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες

Εισαγωγή στην Ψυχολογία με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στην Ψυχολογία με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες Σχολές σκέψης στην ψυχολογία: Ι Διδάσκουσα: Επίκ. Καθ. Γεωργία Α. Παπαντωνίου Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΡΤΙΟΥ ΜΑΐΟΥ ΔΕ ΤΡΙ ΤΕ 3-6 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΝΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ Π.ΛΕΣΧΗ ΙΠΠ. 15 (ΒΙΝΤΕΟΣΚΟΠΗΣΗ)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΡΤΙΟΥ ΜΑΐΟΥ ΔΕ ΤΡΙ ΤΕ 3-6 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΝΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ Π.ΛΕΣΧΗ ΙΠΠ. 15 (ΒΙΝΤΕΟΣΚΟΠΗΣΗ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΡΤΙΟΥ ΜΑΐΟΥ 2015 - ΔΕ ΤΡΙ ΤΕ 2 3 4 12 3 ΑΝΘΡΩΠΟΛΟΓΙΑ 641-7 9 ΑΝΟΙΧΤΟ 3-6 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΝΟΥ 641 6 9 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ - 9 10 11 12 3 ΑΝΘΡΩΠΟΛΟΓΙΑ 641 3-6 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη φιλοσοφία

Εισαγωγή στη φιλοσοφία Εισαγωγή στη φιλοσοφία Ενότητα 2 η : Μεταφυσική ή Οντολογία Ι: Θεός Ρένια Γασπαράτου Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης & της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Ενότητα: 1 η Ελένη Περδικούρη Τμήμα Φιλοσοφίας 1 Ενότητα 1 η Το ερώτημα της γνώσης 1. Τι γνωριζουμε, δηλαδη ποια ειναι τα αντικειμενα της γνωσης

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Φιλοσοφία (Φ101)

Εισαγωγή στη Φιλοσοφία (Φ101) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ (Φ101) 1 η ενότητα: Σκοπός, Περιεχόμενο και Δομή του μαθήματος Γιώργος Ζωγραφίδης Τμήμα Φιλοσοφίας & Παιδαγωγικής Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 3.4. ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Σε μια κοινωνία που η ζωή της οργανώνεται μέσω θεσμών, η Ψυχολογία έρχεται να δώσει λύσεις σε προβλήματα που δεν λύνονται από τους θεσμούς, και ν αναλύσει τις

Διαβάστε περισσότερα

Η έννοια της αιτιότητας στη φιλοσοφία του Kant: η σημασία της Δεύτερης Αναλογίας

Η έννοια της αιτιότητας στη φιλοσοφία του Kant: η σημασία της Δεύτερης Αναλογίας Η έννοια της αιτιότητας στη φιλοσοφία του Kant: η σημασία της Δεύτερης Αναλογίας Διατμηματικό μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Ιστορία και Φιλοσοφία της Επιστήμης και της Τεχνολογίας» Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 10: Θεωρία Συνδεσιασμού Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Θεοφανία Ανδρονίκου Βασιλάκη: "Θέλω κάποια στιγμή να γράψω ένα μυθιστόρημα που να έχει όλα τα είδη"

Θεοφανία Ανδρονίκου Βασιλάκη: Θέλω κάποια στιγμή να γράψω ένα μυθιστόρημα που να έχει όλα τα είδη Θεοφανία Ανδρονίκου Βασιλάκη: "Θέλω κάποια στιγμή να γράψω ένα μυθιστόρημα που να έχει όλα τα είδη" Στο βιβλίο χρησιμοποιείτε πολυπρόσωπες αφηγήσεις μέσα στην κεντρική πλοκή ώστε να μιλήσετε για την ίδια

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών ΕΛΠΟΛ Σπουδές στον Ελληνικό Πολιτισμό Θεματική Ενότητα ΕΛΠ42

Διαβάστε περισσότερα

VIDEOφιλοσοφείν: Η τεχνολογία στην υπηρεσία της Φιλοσοφίας

VIDEOφιλοσοφείν: Η τεχνολογία στην υπηρεσία της Φιλοσοφίας VIDEOφιλοσοφείν: Η τεχνολογία στην υπηρεσία της Φιλοσοφίας Παραδείγματα διδακτικής αξιοποίησης video στο μάθημα των Αρχών Φιλοσοφίας (Β Λυκείου Γενική Παιδεία) 3 ο ΓΕ.Λ. ΠΕΙΡΑΙΑ 27 ΜΑΡΤΙΟΥ 2015 Μαλεγιαννάκη

Διαβάστε περισσότερα

Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης

Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης Σύμφωνα με τον Piaget, η νοημοσύνη είναι ένας δυναμικός παράγοντας ο οποίος οικοδομείται προοδευτικά, έχοντας σαν βάση την κληρονομικότητα, αλλά συγχρόνως

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της

Διαβάστε περισσότερα

Η ενδιάμεση εξέταση θα διεξαχθεί την Παρασκευή 24/11, από τις μέχρι τις

Η ενδιάμεση εξέταση θα διεξαχθεί την Παρασκευή 24/11, από τις μέχρι τις Ενδιάμεση Εξέταση Η ενδιάμεση εξέταση θα διεξαχθεί την Παρασκευή 24/11, από τις 13.15 μέχρι τις 15.15. Για την ενδιάμεση εξέταση οι φοιτητές/φοιτήτριες παρακαλούνται να έχουν ετοιμάσει τα ακόλουθα 10 θέματα.

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων Ενότητα 13: Ζητήματα Αποτίμησης της Μάθησης του Κριτικοστοχαστικού Εκπαιδευτή

Διαβάστε περισσότερα

Ο φιλοσοφικός στοχασμός ως κριτήριο της επιστημονικής αξίωσης

Ο φιλοσοφικός στοχασμός ως κριτήριο της επιστημονικής αξίωσης Ο φιλοσοφικός στοχασμός ως κριτήριο της επιστημονικής αξίωσης Στέφανος Ροζάνης Διδάσκων στο Τμήμα Επικοινωνίας, Μέσων και Πολιτισμού, Πάντειο Πανεπιστήμιο Αθηνών γώ θα επιμείνω περισσότερο στη Φιλοσοφία.

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας DEE 121 / Δικαστική Προστασία στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Διάταξη Θεματικής Ενότητας DEE 121 / Δικαστική Προστασία στην Ευρωπαϊκή Ένωση Διάταξη Θεματικής Ενότητας DEE 121 / Δικαστική Προστασία στην Ευρωπαϊκή Ένωση Σχολή ΣΟΕΔ Σχολή Οικονομικών Επιστημών και Διοίκησης Πρόγραμμα Σπουδών DEE Δίκαιο της Ευρωπαϊκής Ένωσης Θεματική Ενότητα DEE

Διαβάστε περισσότερα

Περιβαλλοντικό άγχος. Ορισμοί και μοντέλα Πυκνότητα Αίσθημα συνωστισμού Θόρυβος

Περιβαλλοντικό άγχος. Ορισμοί και μοντέλα Πυκνότητα Αίσθημα συνωστισμού Θόρυβος Περιβαλλοντικό άγχος Ορισμοί και μοντέλα Πυκνότητα Αίσθημα συνωστισμού Θόρυβος Περιβαλλοντικό άγχος Είναι μια κατάσταση στην οποία οι περιβαλλοντικές απαιτήσεις υπερβαίνουν την ικανότητα των ανθρώπων να

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές αρχές του αντι θετικιστικού κινήματος. Τα άτομα έχουν πρόθεση και δημιουργικότητα στη δράση τους, δρουν εσκεμμένα και κατασκευάζουν νοήματα.

Βασικές αρχές του αντι θετικιστικού κινήματος. Τα άτομα έχουν πρόθεση και δημιουργικότητα στη δράση τους, δρουν εσκεμμένα και κατασκευάζουν νοήματα. Βασικές αρχές του αντι θετικιστικού κινήματος. Τα άτομα έχουν πρόθεση και δημιουργικότητα στη δράση τους, δρουν εσκεμμένα και κατασκευάζουν νοήματα. Τα άτομα κατασκευάζουν με ενεργό τρόπο τον κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΈΣ, ΜΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΈΣ ΜΈΘΟΔΟΙ

ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΈΣ, ΜΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΈΣ ΜΈΘΟΔΟΙ Γ.δ ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΈΣ, ΜΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΈΣ ΜΈΘΟΔΟΙ Γιώργος Τσιώλης Σκοπός Η παρουσίαση και κριτική συζήτηση των διακριτικών / μη αντιδραστικών μεθόδων ειδικότερα της αξιοποίησης τεκμηρίων και της δευτερογενούς

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ 21 / Εισαγωγή στην αρχαία Ελληνική και Πρώιμη Βυζαντινή Λογοτεχνία

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ 21 / Εισαγωγή στην αρχαία Ελληνική και Πρώιμη Βυζαντινή Λογοτεχνία Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ 21 / Εισαγωγή στην αρχαία Ελληνική και Πρώιμη Βυζαντινή Λογοτεχνία Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών ΕΛΠΟΛ Σπουδές στον Ελληνικό Πολιτισμό

Διαβάστε περισσότερα

Βετεράνοι αθλητές. Απόδοση & Ηλικία. Βασικά στοιχεία. Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη

Βετεράνοι αθλητές. Απόδοση & Ηλικία. Βασικά στοιχεία. Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη Διατήρηση η της αθλητικής απόδοσης 710: 8 η Διάλεξη Μιχαλοπούλου Μαρία Ph.D. Περιεχόμενο της διάλεξης αυτής αποτελούν: Αγωνιστικός αθλητισμός

Διαβάστε περισσότερα

Ανθρώπινη Νόηση: 10,000 χρόνια πριν και µετά το Πέτρος Α. Μ. Τζελεπίδης (Gelepithis) Dasein, φilosoφy café, 10 Μαρτίου 2010

Ανθρώπινη Νόηση: 10,000 χρόνια πριν και µετά το Πέτρος Α. Μ. Τζελεπίδης (Gelepithis) Dasein, φilosoφy café, 10 Μαρτίου 2010 Ανθρώπινη Νόηση: 10,000 χρόνια πριν και µετά το 2010 Πέτρος Α. Μ. Τζελεπίδης (Gelepithis) Dasein, φilosoφy café, 10 Μαρτίου 2010 Petros A. M. Gelepithis, 1984-2010 Σύγκριση ανθρώπινης & τεχνητής νοημοσύνης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: Κριτήρια αξιολόγησης αυτοαξιολόγησης γραπτής ερευνητικής εργασίας με έμφαση στην πτυχιακή εργασία

Διαβάστε περισσότερα

NORWOOD RUSSELL HANSON (1924 1967) (Νόργουντ Ράσελ Χάνσον) Η ιδέα της θεωρητικής φόρτισης

NORWOOD RUSSELL HANSON (1924 1967) (Νόργουντ Ράσελ Χάνσον) Η ιδέα της θεωρητικής φόρτισης 15 NORWOOD RUSSELL HANSON (1924 1967) (Νόργουντ Ράσελ Χάνσον) Η ιδέα της θεωρητικής φόρτισης «Το οράν είναι μια εμπειρία. Η αντίδραση του αμφιβληστροειδούς είναι μόνο μια φυσική κατάσταση μια φωτοχημική

Διαβάστε περισσότερα

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης Η μνήμη είναι μια νοητική ικανότητα με την οποία αποθηκεύουμε, αναγνωρίζουμε και ανακαλούμε, αλλά και αναπλάθουμε πληροφορίες ή εμπειρίες. Με άλλα λόγια, με τη μνήμη αποθηκεύουμε και διατηρούμε δεδομένα

Διαβάστε περισσότερα

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση Κωδικός μαθήματος: ΚΕΠ 302 Διδάσκων: Δημήτρης Θ. Ζάχος Πιστωτικές μονάδες: 10 Χρόνος και τόπος διεξαγωγής: Τετάρτη 6-9 αίθουσα 907 Εισαγωγικά Η επιτυχής συμμετοχή σ ένα

Διαβάστε περισσότερα

Κυριακή Αγγελοπούλου. Επιβλέπων Καθηγητής: Μανώλης Πατηνιώτης

Κυριακή Αγγελοπούλου. Επιβλέπων Καθηγητής: Μανώλης Πατηνιώτης Κυριακή Αγγελοπούλου Επιβλέπων Καθηγητής: Μανώλης Πατηνιώτης Οι πρώτες προσπάθειες μελέτης του τρόπου επιστημονικής εργασίας έγιναν το 1970. Πραγματοποιήθηκαν μέσω της άμεσης παρατήρησης των επιστημόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΗ Η πλέον διαδεδοµένη και αποδεκτή θεωρία είναι η τριµερής θεωρία της γνώσης που ορίζει τη γνώση ως δικαιολογηµένη αληθή πεποίθηση (justified true belief). Ανάλυση της τριµερούς

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Φιλοσοφίας (Φ374)

Η διδασκαλία της Φιλοσοφίας (Φ374) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ (Φ374) 2 η ενότητα: Είναι η φιλοσοφία διδακτή; Γιώργος Ζωγραφίδης Τμήμα Φιλοσοφίας & Παιδαγωγικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος της εικόνας στα μαθήματα των φυσικών επιστημών

Ο ρόλος της εικόνας στα μαθήματα των φυσικών επιστημών ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών Σχολή Επιστημών Αγωγής, ΠΤΔΕ Κατεύθυνση: Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Ο ρόλος της εικόνας στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Μέρος

Διαβάστε περισσότερα

Εναλλακτικές θεωρήσεις για την εκπαίδευση και το επάγγελμα του εκπαιδευτικού

Εναλλακτικές θεωρήσεις για την εκπαίδευση και το επάγγελμα του εκπαιδευτικού Εναλλακτικές θεωρήσεις για την εκπαίδευση και το επάγγελμα του εκπαιδευτικού Η εκπαίδευση ως θεσμός κοινωνικοπολιτισμικής μεταβίβασης δομολειτουργισμός και ως θεσμός κοινωνικού μετασχηματισμού κριτική

Διαβάστε περισσότερα

Φιλοσοφική Ανθρωπολογία

Φιλοσοφική Ανθρωπολογία Φιλοσοφική Ανθρωπολογία Ενότητα: ΙΙ. Προβλήματα Φιλοσοφίας του Ανθρώπου. Άννα Λάζου Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Φιλοσοφική Σχολή Βιβλιογραφία... 3 ΘΕΩΡΙΕΣ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ ΣΩΜΑΤΟΣ - ΝΟΥ...

Διαβάστε περισσότερα