ΔΕΛΤΙΟ ΥΣΕΑ. «Αν λοιπόν δεχθώμεν ότι, κατά την εξέτασιν του ενδεικνυομένου εις εκάστην περίπ-

Transcript

1 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΡΘΡΩΝ ΑΠΌ ΤΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΟΔΙΚΑ PROFESSIONAL SCHOOL GUIDANCE ΚΑΙ BRITISH JOURNAL OF GUIDANCE AND COUNSELLING ΣΤΑ ΟΠΟΙΑ Η ΥΣΕΑ ΔΙΑΤΗΡΕΙ ΣΥΝΔΡΟΜΗ ΤΟΜΟΣ 5ος ΤΕΥΧΟΣ 1ος 2014 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟ- ΛΕΙΟ ΓΙΑ ΧΕΙΡΙΣΜΟ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΠΙΘΑΝΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ, ΣΥΝΑΙΣΘΗ- ΜΑΤΙΚΕΣ Ή ΆΛΛΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ (ΜΕΣ) 4 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ PISA ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑ Κ Υ Π Ρ Ο Ε Λ Λ Α Δ Ι Κ Ο Σ Υ Ν Ε Δ Ρ Ι Ο ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ- ΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «FRED GOES TO SCHOOL».8 ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΕΑ, ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»..8 ΔΕΛΤΙΟ «Αν λοιπόν δεχθώμεν ότι, κατά την εξέτασιν του ενδεικνυομένου εις εκάστην περίπ- ΥΣΕΑ τωσιν τύπου παιδείας, πρέπει να λαμβάνωνται υπ όψιν αι ατομικαί ανάγκαι του μαθητού, ασφαλώς θα κρίνωμεν απαραίτητον την οργάνωσιν προγράμματος παροχής καθοδηγήσεως εις πάντα τα σχολεία». Ζήνωνας Γεωργιάδης, 1967 Η νέα χρονιά, μας βρίσκει στον πέμπτο χρόνο έκδοσης του Δελτίου ΥΣΕΑ. Στόχος του Δελτίου αποτελεί η ενημέρωση των καθηγητών ΣΕΑ για τις εργασίες της ΥΣΕΑ στα κεντρικά γραφεία καθώς και δημοσίευση θεμάτων σχετικών με τη Συμβουλευτική. Ευελπιστούμε ότι βρίσκετε εποικοδομητική τη συνεισφορά του Δελτίου στις εργασίες σας και εύχομαι σε όλους καλή χρονιά με υγεία και ευτυχία. 1

2 Παρουσίαση άρθρων από το διαδίκτυο και από τα επιστημονικά περιοδικά Professional School Guidance και British Journal of Guidance and Counselling στα οποία η ΥΣΕΑ διατηρεί συνδρομή Έχουν οι Σχολικοί Συμβούλοι (Σ.Σ.) αποτελεσματική συμβολή στην εκπαίδευση; Scott E. Carrell (UC Davis and NBER) & Mark Hoekstra (Texas A&M University and NBER) (Social Science Research Network: abstract_id= Η έρευνα έχει σαν κύριο ερώτημα το πώς τα σχολεία μπορούν να χρησιμοποιούν πιό αποτελεσματικά τους διαθέσιμους πόρους (έμψυχο και άψυχο υλικό) για την επίτευξη των εκπαιδευτικών τους στόχων. Επιπλέον, ερευνά το έργο των Σχολικών Συμβούλων (Σ.Σ) στη Δημοτική εκπαίδευση. Χρησιμοποιήθηκαν σαν δείγμα οι εκπαιδευόμενοι Σχολικοί Σύμβουλοι από το Παν/μιο Φλώριδας, Η.Π.Α. Στη δημοτική εκπαίδευση οι Σχολικοί Σύμβουλοι συμβάλουν στην κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη, τη διαχείριση σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων, τη χρήση ουσιών και τις ακαδημαϊκές δεξιότητες. Οι Σ.Σ. σε συνεργασία/αλληλοενημέρωση με τους δασκάλους προσφέρουν ατομική και ομαδική συμβουλευτική. Διευκολύνουν τους μαθητές να διαχειρίζονται καλύτερα τα διάφορα προσωπικά θέματα που ίσως δημιουργούν συνθήκες πίεσης. Επιδρούν κατ επέκταση στις μαθητικές επιδόσεις των μαθητών με διάφορους τρόπους. Βάσει των αποτελεσμάτων της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι οι Σ.Σ. βελτίωσαν σημαντικά την ακαδημαϊκή επίδοση των αγοριών που εκφράζουν συχνότερα αρνητική επίδραση σε συνομήλικους τους (καθώς και επηρεάζονται συχνότερα απο συνομήλικους τους) παρά τα κορίτσια. Τέτοιας φύσεως θέματα προσεγγίζονται μέσω στοχευμένων συναντήσεων με τους παραβατικούς μαθητές ή/και αλληλοβοηθούμενοι από τους δασκάλους. Υπάρχουν επίσης στοιχεία που αποδεικνύουν τη μείωση της αρνητικής συμπεριφοράς σε αγόρια και κορίτσια. Για παράδειγμα, οι Σ.Σ., παρά τις πρακτικές δυσκολίες που μπορεί να αντιμετωπίζουν, συντονίζουν ομάδες οι ο- ποίες αποτελούν μέρος ευρύτερων συστημικών προληπτικών προγραμμάτων των Σχολικών μονάδων. Τοποθετώντας εκπαιδευόμενους Συμβούλους στα σχολεία, να εργάζονται πλάι σε Σ.Σ. για περιόδους εξαμήνων, η Σχολική μονάδα ωφελείται αφού εργάζονται ουσιαστικά για αυτήν δύο Σύμβουλοι. Η παρουσία Σ.Σ. στη σχολική μονάδα έχει εξίσου θετικό αντίκτυπο με άλλα εκπαιδευτικά μέτρα όπως για παράδειγμα την εργοδότηση επιπλέον δασκάλων με σκοπό τη μείωση μαθητών σε κάθε τάξη. Στη δημοτική εκπαίδευση φαίνεται ότι οι Σ.Σ. επιδρούν θετικά στην ακαδημαϊκή βελτίωση των μαθητών και δει των αγοριών. Αυτό στηρίζει το γενικότερο συμπέρασμα ότι η πρόσληψη Σ.Σ. μπορεί να αποτελέσει αποτελεσματική εναλλακτική σε εκπαιδευτικές πολιτικές που στόχο έχουν την βελτίωση της ακαδημαϊκής επίδοσης. Μέσα στα πλαίσια του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σχολική Συμβουλευτική και Καθοδήγηση 19 μεταπτυχιακοί φοιτητές τοποθετήθηκαν και συμπλήρωσαν 250 ώρες πρακτικής άσκησης σε γυμνάσια κατά το πρώτο τετράμηνο της σχολικής χρονιάς Δώδεκα από αυτούς τοποθετήθηκαν σε γυμνάσια της επαρχίας Λευκωσίας, τέσσερις στην επαρχία Λάρνακας/Αμμοχώστου, ένας στην επαρχία Λεμεσού και δύο στην επαρχία Πάφου. Από τον Σεπτέμβριο μέχρι τις αρχές Δεκεμβρίου 2014, οι φοιτητές είχαν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν τις εργασίες και τα καθήκοντα του καθηγητή ΣΕΑ στη σχολική μονάδα καθώς επίσης και να συμμετέχουν ενεργά στις διαδικασίες πάντοτε υπό την εποπτεία του καθηγητή ΣΕΑ του Σχολείου. Οι εποπτευόμενοι μεταπτυχιακοί φοιτητές, με το πέρας της πρακτικής άσκησης του πρώτου τετραμήνου αξιολογήθηκαν από τους καθηγητές ΣΕΑ των Σχολείων στα οποία είχαν τοποθετηθεί. 2

3 Η διάχυση ενημέρωσης σχετικά με το έργο που επιτελούν οι Σύμβουλοι. Τι μήνυμα μεταφέρεται από τα αποτελέσματα της έρευνας; Aviva Shimoni & Lori Greenberger (Professional School Guidance, Volume 18, Number1 ) Η έρευνα εξετάζει κατά πόσο και σε ποιο βαθμό υπάρχει διάχυση πληροφοριών σχετικών με το έργο των Σχολικών Συμβούλων (Σ.Σ.) εντός και εκτός σχολείου στο Ισραήλ. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι αυτό συμβαίνει μέσω προβλεπόμενων διαδικασιών μέσα στο σχολείο ενώ η χρήση προδιευθετημένης ενημέρωσης και η ηλεκτρονική ενημέρωση δεν συνηθίζεται. Οι ερευνήτριες συζητούν το πόσο σημαντικό θεωρείται η ενημέρωση εντός και εκτός της Σχολικής μονάδας για το έργο των Σχολικών Συμβούλων. Η έρευνα έχει σαν δείγμα 99 Σχολικούς Συμβούλους στο Ισραήλ Η κατοχύρωση ενός επαγγέλματος βασίζεται στην ανάπτυξη μίας ξεκάθαρης, καθορισμένης ταυτότητας, αυθεντικότητας ρόλου καθώς και στην αναγνώριση από την επαγγελματική κοινότητα και το ευρύτερο κοινό. (Erhard&Klingman,2004;Nugent&Jones,2009). Χρειάστηκαν να περάσουν πολλά χρόνια ώστε να διευκρινιστεί η ασάφεια που χαρακτήριζε το ρόλο του Σ.Σ. στα Σχολεία. Την τελευταία δεκαέτια, έχει γίνει σημαντικός αριθμός ερευνών οι οποίες καταδυκνείουν την ασάφεια που επικρατούσε ως προς τον ορισμό του επαγγέλματος του Σ.Σ. και κατ επέκτασην τα καθήκοντα του. Αρκετές φορές τα καθήκοντα και οι προτεραιότητες του Σ.Σ. καθορίζονται από τη Διεύθυνση του Σχολείου και από άλλους ενδιαφερομένους και όχι από καθορισμένα ξεκάθαρα επαγγελματικά καθήκοντα. (Clemens,Milsom,&Cashwell, 2009;Dodson, 2009;House&Hayes,2002) Στις Η.Π.Α. οι Σ.Σ. καθοδηγούνται από τον Ηθικό Κώδικα του ASCA,2010 (American School Counselor Association) ο οποίος χρησιμοποιείται για να ενημερώνονται για τις καλύτερες ηθικές πρακτικές, αξίες και αναμενόμενες συμπεριφορές Διάφορες τάσεις, όπως ατομικές παρεμβάσεις έναντι συστημικών προσανατολισμών και πρόληψη έναντι α- ποκατάστασης, θεωρούνται σημαντικές αλλαγές στο επάγγελμα (Deshevsky, 2009). Η ανάθεση και διεκπαιρέωση καθηκόντων που δεν εμπίπτουν στα τυπικά καθήκοντα του Σ.Σ. αφαιρούν πολύτιμο χρόνο από ουσιαστικά ζητήματα της εργασίας του και επιπλέον, ενισχύουν την ασάφεια του ρόλου και διακινδυνεύει την προσφορά καλής πρακτικής συμβουλευτικής. Οι αντιλήψεις/απαιτήσεις των διευθυντών της Σχολικής μονάδας δεν συνάδουν πάντοτε με τα καθήκοντα του Σ.Σ. όπως αυτά ορίζονται από τον ASCA. (Kirchner&Setchfield, 2005). O ASCA έχει επαναπροσδιορίσει το επάγγελμα του Σ.Σ. με την Μονογραφία του επαγγέλματος (ΑSCA 2004), τα Εθνικά πρότυπα για Προγράμματα Σχολικής Συμβουλευτικής (Campbell&Dahir, 1997), καθώς και το Εθνικό Πρότυπο του ASCA (ASCA 2012). Ακολουθώντας αυτό τον επαναπροσδιορισμό, εκδόθηκαν στο Ισραήλ το 2009 τα πρότυπα της επαγγελματικής Πρακτικής στη Σχολική Συμβουλευτική (Deshevsky,2009) Αυτές οι εξελίξεις έχουν βοηθητικό ρόλο στον ορισμό της Σχολικής Συμβουλευτικής σαν επάγγελμα, και αποτελούν μία γέφυρα για επίλυση της έντασης που επικρατεί μεταξύ ενός διακριτού ορισμού για το ρόλο του Σ.Σ. και την ασάφεια που εμπεριέχει (Deshevsky,2009;Paisley&Hayes,2003). Σύμφωνα με σχετική βιβλιογραφία, τα τελευταία 15 χρόνια, ο κύριος λόγος που οι Σ.Σ. δεν θεωρούνται πάντοτε ισότιμο μέρος της Σχολικής μονάδας και δεν είναι ξεκάθαρος ο ρόλος επηρεάζεται και από το γεγονός ότι οι ίδιοι αμελούν να περιγράφουν τις ικανότητες τους, την εκπαίδευση τους και τη δουλειά τους με συστηματικό τρόπο (Bemak & Chung, 2008; Eriksen, 1997; My ers & Sweeney, 2004; Myers, Swee ney, & White, 2002; Studer & Allton, 1996). Οι Amatea and Clark (2005)υποστηρίζουν ότι οι Σ.Σ. πρέπει να διαφημίζουν και να μιλάνε για τον ρόλο τους. Με τη διευκρίνιση του ρόλου τους, είτε μέσω της Διεύθυνσης του Σχολείου, είτε μέσω αποστολής ενημερωτικών δελτίων/φυλλαδίων προς τους γονείς/μαθητές/συνάδελφους σχετικά με το ρόλο τους στη σχολική μονάδα, δίνει ευκαιρία στους Σ.Σ. να προσδιορίζουν τα καθήκοντα τους προς αποφυγή παρεξηγήσεων και να ενημερώνουν για τους στόχους τους. (Clark & Amatea, 2004; Studer & Allton, 1996). Η διοργάνωση ενημερωτικών συναντήσεων για συναδέλφους/μαθητές/κηδεμόνες θα προλάμβανε τυχόν λανθασμένες αντιλήψεις σχετικές με το έργο που διατελούν. Η διοργάνωση σεμιναριών, παρουσιάσεων, η υποβολή άρθρων (επιστημονικων/ενημερωτικών), η δημιουργία ενημερωτικών δελτίων/φυλλαδίων, ακόμη και μίας σελίδας στο διαδίκτυο, αποτελούν διαφορετικές εισηγήσεις που θα μπορούσαν να εφαρμοστούν ανάλογα με τα δεδομένα, τις ικανότητες και φυσικά τα χρονικά περιθώρια του καθενός (Loague, Alexander and Reynolds, 2010). Η διάχυση πληροφοριών σχετικά με τους Σ.Σ. και το έργο τους, η χρήση κοινωνικής διαφήμισης μαζί με τον ξεκάθαρο ρόλο του Σ.Σ. θεωρούνται τα μέσα που θα επιφέρουν αλλαγή σε επίπεδο συμπεριφορών και αντίληψης. Συνεπώς, η αποτελεσματική προώθηση της δουλειάς τους θα επιφέρει θετική αντιμετώπιση προς το ρόλο του Σ.Σ. 3

4 Νέα Διαδικασία Παρέμβασης στο Σχολείο για Χειρισμό Παιδιού με πιθανές Μαθησιακές, Συναισθηματικές ή άλλες Δυσκολίες (Μηχανισμός Εντοπισμού και Στήριξης) Στα πλαίσια της Νέας Διαδικασίας Παρέμβασης στο σχολείο για Χειρισμό Παιδιών με πιθανές Μαθησιακές, Συναισθηματικές ή άλλες Δυσκολίες σχεδιάστηκαν διαδικασίες που πρέπει να ακολουθούνται και έντυπα τα οποία θα πρέπει να συμπληρώνονται προτού παραπεμφθεί ένα παιδί για αξιολόγηση στην Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας (ΥΕΨ). Η Νέα Διαδικασία Παρέμβασης έχει ως στόχο να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αντιμετωπίσουν τα παιδιά που χρήζουν βοήθειας στο χώρο του σχολείου και που πιθανόν να παρουσιάζουν δυσκολίες συναισθηματικές, μαθησιακές ή και άλλες. Σημειώνεται ότι η συγκεκριμένη διαδικασία για πιθανή παραπομπή παιδιού στον/στην Εκπαιδευτικό/ή Ψυχολόγο από τα σχολεία περιλαμβάνει δύο συναντήσεις στις οποίες συμμετέχουν οι γονείς μαζί με τους εκπαιδευτικούς στο χώρο του σχολείου για να προβληματιστούν μαζί γύρω από : 1. τους κατάλληλους τρόπους που θα χρησιμοποιήσουν για να βοηθήσουν το/τη συγκεκριμένο/η μαθητή/ τρια 2. τους στόχους που θα θέσουν 3. τις ενέργειες που θα τροχιοδρομήσει ο καθένας ξεχωριστά αλλά με κοινή βάση σκέψης (Έντυπο 1) και 4. εάν στο τέλος αποφασίσουν όλοι ότι θα είναι προς το συμφέρον του παιδιού, τότε θα γίνει η παραπομπή προς τον/την Εκπαιδευτικό/ή Ψυχολόγο (Έντυπο 2). Στις συναντήσεις λαμβάνουν μέρος οι πιο κάτω: Β.Δ. υπεύθυνος/η για το τμήμα Καθηγητής/τρια ΣΕΑ Υπεύθυνος/η Καθηγητής/τρια Τμήματος Γονείς Για περαιτέρω πληροφορίες στην ιστοσελίδα της ΥΣΕΑ. 4

5 Διεθνές Πρόγραμμα για την αξιολόγηση των Μαθητών (PISA) Το πρόγραμμα PISA (Programme for International Student Assessment) είναι μια διεθνής έρευνα σε θέματα εκπαίδευσης που διεξάγεται υπό την αιγίδα του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ). Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών συστημάτων των χωρών που λαμβάνουν μέρος στην έρευνα. Το PISA ξεκίνησε το 2000 και διεξάγεται κάθε τρία χρόνια. Στην Κύπρο η έρευνα διεξάγεται από το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης (ΚΕΕΑ). Η πρώτη έρευνα έγινε πιλοτικά τον Απρίλιο του Στο πρόγραμμα συμμετέχουν μαθητές 15 χρονών, σε ηλικία δηλαδή λίγο πριν την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής τους φοίτησης στο σχολείο, οι οποίοι αξιολογούνται σε συγκεκριμένες γνώσεις και δεξιότητες στους τομείς των Μαθηματικών, Φυσικών Επιστημών, Συνεργατική Επίλυση Προβλήματος και Κατανόηση Κειμένου. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης δείχνουν κατά πόσο οι μαθητές/τριες έχουν αφομοιώσει τις α- ναγκαίες γνώσεις και δεξιότητες που χρειάζονται για την πλήρη συμμετοχή τους στη σύγχρονη κοινωνία. Τα αποτελέσματα της Κύπρου στους πιο πάνω τομείς την κατατάσσουν σε πολύ χαμηλές θέσεις. Από την έρευνα συνάγεται ότι η πλειοψηφία των μαθητών που ολοκληρώνουν την υποχρεωτική φοίτησή τους δεν έχει κατακτήσει τις αναγκαίες γνώσεις και δεξιότητες στους προαναφερθέντες τομείς. Αυτό προβληματίζει το ΥΠΠ το οποίο έχει θέσει ως στόχο για τη σχολική χρονιά τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, στις 6/10/2014 πραγματοποιήθηκε το συνέδριο με θέμα: «Ανασκόπηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος PISA: Τα επόμενα βήματα για την Κύπρο». Σκοπός του συνεδρίου ήταν η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων καθώς και η συνεισφορά των ειδημόνων μέσω εργαστηρίων για τις προκλήσεις που ανοίγονται και τα βήματα που θα πρέπει να ακολουθήσει το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Όμως τα αποτελέσματα του PISA δε θα πρέπει να αποτελούν μεμονωμένο και απόλυτο κριτήριο για μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση. Το κάθε εκπαιδευτικό σύστημα έχει τη δική του φιλοσοφία, στόχους και προτεραιότητες καθώς και πολιτικές συνθήκες στις οποίες αναπτύσσεται. Ειδομένα μέσα σε αυτά τα πλαίσια, τα αποτελέσματα από την έρευνα μπορούν να αναλυθούν και να δοθούν οι προτεραιότητες στους τομείς που θα ήθελε η κάθε χώρα να αναπτύξει. Στην έρευνα αξιολογούνται καθαρά τα γνωστικά εργαλεία και οι δεξιότητες των μαθητών. Τίθεται δε αυστηρά και δογματικά ο πήχης που μετρά το επίπεδο που χρειάζεται να έχουν οι δεκαπεντάχρονοι έφηβοι στον τομέα αυτό (γνωστικό), για να μπορέσουν να ανταποκριθούν και να ανταγωνιστούν σε μια παγκοσμιοποιημένη οικονομική πραγματικότητα. Δεν αξιολογείται από την άλλη η φαντασία και δημιουργικότητα, η αισθητική, η συναισθηματική και κοινωνική νοημοσύνη των μαθητών. Αυτά τα δεδομένα προβληματίζουν αλλά και αναδεικνύουν το σχετικό χαρακτήρα της έρευνας όσον αφορά τη χρήση της για τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Εξαρτάται στο πού δίνεται η έμφαση και πως κρατιούνται τελικά οι ισορροπίες ώστε τα αποτελέσματα να μην τρομοκρατούν αλλά να αξιοποιούνται μέσα στο πιο πάνω πλαίσιο. Έχοντας επίγνωση της ανάγκης οι Κύπριοι μαθητές να εφοδιάζονται με δεξιότητες που να τους καθιστούν παρόντες και έτοιμους να ανταποκρίνονται σε διεθνής προκλήσεις σε ακαδημαϊκά αλλά και σε εργασιακά περιβάλλοντα, θα πρέπει να γίνονται παρεμβάσεις με βελτιώσεις και μεταρρυθμίσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα. Την ίδια στιγμή όμως αυτές θα πρέπει να είναι συνεπείς με την ιδιαίτερη φιλοσοφία και όραμα που έχει αυτό το σύστημα για τους αυριανούς του πολίτες. 5

6 Εκπαιδευτική Έκθεση «Σταδιοδρομία 2014» Διοργανωτές της έκθεσης Σταδιοδρομία 2014 ήταν η ΥΣΕΑ και ο Κυπριακός Σύνδεσμος Καθηγητών ΣΕΑ (ΟΕΛΜΕΚ) με χορηγούς το Euroguidance και την Τράπεζα Κύπρου. Η Έκθεση πραγματοποιήθηκε στις 29&30 Νοεμβρίου, στα Κεντρικά Γραφεία της Τράπεζας Κύπρου, στη Λευκωσία,. Η έκθεση στοχεύει στην πληροφόρηση των μαθητών/τριών και του γενικότερου κοινού για διάφορα επαγγέλματα από έγκυρους επαγγελματικούς και επιστημονικούς συνδέσμους, καθώς και στην παρουσίαση συγγραφής επιτυχημένων βιογραφικών και σύγχρονων τάσεων στην αγορά εργασίας. Κατά τη διάρκεια της Έκθεσης πραγματοποιήθηκαν πέραν των 40 ενημερωτικών διαλέξεων από διάφορους φορείς και επαγγελματικούς συνδέσμους. 6

7 Κυπροελλαδικό συνέδριο Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής 2014 Η Υπηρεσία Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού της Κύπρου, το Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου και το Κέντρο Έρευνας και Αξιολόγησης στην Επαγγελματική Συμβουλευτική του Τομέα Ψυχολογίας Πανεπιστημίου Αθηνών, διοργάνωσαν φέτος το Κυπροελλαδικό Συνέδριο Συμβουλευτικής και Eπαγγελματικής Αγωγής με θέμα «Η Ενδυνάμωση του Καθηγητή/τριας ΣΕΑ: Σύγχρονες προκλήσεις και Μηχανισμοί αντιμετώπισης». Το Συνέδριο πραγματοποιήθηκε την Παρασκευή 12 Δεκεμβρίου 2014 στο Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου. Στόχος του συνεδρίου ήταν να δοθεί η ευκαιρία στους καθηγητές/τριες Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής να ενημερωθούν από έμπειρους επαγγελματίες στο χώρο της συμβουλευτικής για θέματα ψυχικής ανθεκτικότητας και ενδυνάμωσης του/της συμβούλου, για την ανάπτυξη επαγγελματικής προσαρμοστικότητας και δεξιοτήτων ευελιξίας καθώς επίσης και για θέματα εποπτείας. Παράλληλα, οι καθηγητές/τριες ΣΕΑ είχαν την ευκαιρία να μοιραστούν προσωπικά τους βιώματα και τις πρακτικές που ακολουθούν για την ανάπτυξη μηχανισμών αντιμετώπισης των προβλημάτων,τα οποία συμβάλλουν στην ενδυνάμωση τους και ενισχύουν την αποτελεσματικότητά τους στον επαγγελματικό τους χώρο και στην καθημερινή τους τριβή με τους μαθητές/τριες. 7

8 Εφαρμογή του Προγράμματος Fred Goes to School Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά που φοιτούν σε σχολεία της Μέσης Εκπαίδευσης και είναι καπνιστές ή πειραματίζονται με το κάπνισμα. Κατά τη σχολική χρονιά το πρόγραμμα «FreD goes to School» εφαρμόστηκε σε 26 ομάδες μαθητών/ τριών σε 17 Γυμνάσια και Λύκεια, παγκύπρια. Συγκεκριμένα το πρόγραμμα εφαρμόστηκε στα εξής σχολεία ανά επαρχία: Επαρχία Λευκωσίας: Γυμνάσιο Κοκκινοτριμιθιάς (3 ομάδες μαθητών Β Γυμνασίου), Γυμνάσιο Φανερωμένης (2 ομάδες μαθητών Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Αγλαντζιάς (1 ομάδα μαθητών Β και Γ Γυμνασίου) Επαρχία Λάρνακας: Γυμνάσιο Κοκκινοχωρίων (2 ομάδες μαθητών Γ Γυμνασίου) Επαρχία Αμμοχώστου: Λύκειο Κοκκινοχωρίων (2 ομάδες μαθητών Α Λυκείου), Γυμνάσιο Βεργίνας (1 ομάδα μαθητών Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Πετράκη Κυπριανού (1 ομάδα μθητών Γ Γυμνασίου), Γ υ μ ν ά σ ι ο Φανερωμένης (2 ομάδες μαθητών Β και Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Δερύνειας (1 ομάδα μαθητών Β και Γ Γυμνασίου), Ευριβιάδειο Γυμνάσιο (2 ομάδες μαθητών Α και Β Γυμνασίου) Επαρχία Λεμεσού: Θέκλειο Γυμνάσιο (1 ομάδα μαθητών Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Αγίας Φυλάξεως (1 ομάδα μαθητών Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Αγρού (2 ομάδες μαθητών Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Καθολικής (1 ομάδα μαθητών Α Γυμνασίου), Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας (1 ομάδα μαθητών Β και Γ Γυμνασίου), Γυμνάσιο Τραχωνίου (1 ομάδα μαθητών Γ Γυμνασίου) Επαρχία Πάφου: Γυμνάσιο Πόλης Χρυσοχούς (2 ομάδες μαθητών Γ Γυμνασίου) Σημειώνεται ότι το σύνολο των μαθητών/τριών που συμμετείχαν στο πρόγραμμα ανέρχεται στους 93. Η εφαρμογή του προγράμματος στα πιο πάνω σχολεία έγινε από καθηγητές/ τριες ΣΕΑ που έτυχαν εκπαίδευσης στο πρόγραμμα και από καθηγήτριες ΣΕΑ των κεντρικών γραφείων της Υπηρεσίας Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής (του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού) που συντονίζουν την εφαρμογή του προγράμματος Διαμεσολάβηση στο Σχολείο Το πρόγραμμα αυτό διεξάγεται στα σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης σε συνεργασία με τη Ομάδα Άμεσης Παρέμβασης (ΟΑΠ). Σκοπός του προγράμματος είναι η ειρηνική επίλυση συγκρούσεων μεταξύ μαθητών/ τριών ή Καθηγητών/τριών- μαθητών/τριών. Η εκπαίδευση γίνεται σε Καθηγητές/τριες και μαθητές/τριες, τα οποία θα είναι οι μελλοντικοί διαμεσολαβητές/ τριες. Μέσα στα πλαίσια της εκπαίδευσης για το πρόγραμμα, οι Καθηγητές/τριες ΣΕΑ τυγχάνουν ειδικού σεμιναρίου έτσι ώστε να είναι εξοικειωμένοι με το πρόγραμμα και να υποστηρίζουν τη διεξαγωγή του στο σχολείο. Μέχρι τώρα, 42 σχολεία Μέσης και Τεχνικής εκπαίδευσης έδειξαν ενδιαφέρον για το πρόγραμμα «Διαμεσολάβηση στο Σχολείο». Το πρόγραμμα παρουσιάστηκε σε 35 σχολεία από τα οποία τα 23 προχώρησαν στην εκπαίδευση των μαθητών/τριών τους και τα 30 από αυτά στην εκπαίδευση των καθηγητών/τριών τους. Μετά την εκπαίδευση, τα άτομα αυτά ανέλαβαν ως Διαμεσολαβητές να καταρτίσουν πρόγραμμα συναντήσεων το οποίο κοινοποιήθηκε στους μαθητές/ τριες ώστε να γνωρίζουν για τη δυνατότητα εφαρμογής του προγράμματος της διαμεσολάβησης. Βασικό στοιχείο της διαδικασίας είναι η ύπαρξη συγκεκριμένων κανόνων, οι οποίοι πρέπει να ακολουθούνται πιστά από τους συμμετέχοντες. Μερικοί από αυτούς τους κανόνες είναι: Η εχεμύθεια Η ύπαρξη διάθεσης για επίλυση της διαφοράς Ο αλληλοσεβασμός Η μη χρήση βίας όλων των μορφών Η προσεκτική ακρόαση Η μη διακοπή κατά τη διάρκεια έκφρασης απόψεων Η δέσμευση εκτέλεσης της συμφωνίας Με την εφαρμογή της Διαμεσολάβησης στα σχολεία τα πλεονεκτήματα είναι πολλά, όπως για παράδειγμα η ειρηνική επίλυση των διαφορών/συγκρούσεων, που πολλές φορές δημιουργούν εμπόδια στην ομαλή εκπαιδευτική διαδικασία, η ανάπτυξη του αισθήματος συνεργασίας και ενότητας στη σχολική κοινότητα, η βελτίωση του σχολικού περιβάλλοντος με τη δημιουργία θετικού κλίματος αντί της άρνησης και εχθρότητας που δημιουργεί η αντιπαράθεση. 8