Αξιολόγηση Καθηγητών Φυσικής Αγωγής Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης σε Ποιοτικά Στοιχεία ιδασκαλίας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αξιολόγηση Καθηγητών Φυσικής Αγωγής Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης σε Ποιοτικά Στοιχεία ιδασκαλίας"

Transcript

1 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 4 (1), ηµοσιεύτηκε: 30 Μαρτίου 2006 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 4 (1), Released: March 30, ISSN Αξιολόγηση Καθηγητών Φυσικής Αγωγής Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης σε Ποιοτικά Στοιχεία ιδασκαλίας Όλγα Βασιλειάδου, Εµµανουήλ Χρηστάκης, Βασιλική έρρη, & Κυριακή Εµµανουηλίδου ΤΕΦΑΑ Κοµοτηνής, ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο Θράκης Περίληψη Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση ποιοτικών στοιχείων της διδασκαλίας Καθηγητών Φυσικής Αγωγής (ΚΦΑ) στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση. Στην έρευνα συµµετείχαν 12 KΦΑ (6 άνδρες και 6 γυναίκες) ηλικίας ετών (Μ=36.58, SD=2.81) µε διδακτική εµπειρία στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση µεγαλύτερη των πέντε ετών, οι οποίοι δίδαξαν δύο βασικές δεξιότητες χειρισµού για οκτώ συνεχόµενα µαθήµατα σε 207 µαθητές Α δηµοτικού (103 αγόρια, 104 κορίτσια) ηλικίας 7 ετών (M=6.95, SD=.36). Συνολικά 96 µαθήµατα βιντεοσκοπήθηκαν-ηχογραφήθηκαν και αξιολογήθηκαν σύµφωνα µε το Qualitative Measures of Teaching Performance Scale (QMTPS, Rink & Werner, 1989). Οι επιδόσεις αξιολογήθηκαν σε εκατοσταβάθµια κλίµακα και πλησίασαν το άριστα στις κατηγορίες: σαφήνεια παρουσίασης της δραστηριότητας (98.9%) και κατάλληλη απάντηση των µαθητών (97.7%). Ήταν κάτω του µετρίου στο συνολικό QMTPS σκορ των διδασκόντων (43.7%) στη σύµφωνη ανατροφοδότηση (40.2%) και στην επίδειξη (34.2%). Στις κατηγορίες που αφορούν στον αριθµό, στην ακρίβεια και στην ποιότητα των διδακτικών οδηγιών οι επιδόσεις των διδασκόντων ήταν πολύ χαµηλές (14.6%, 6.7% και 13.7% αντίστοιχα). Από τα αποτελέσµατα συµπεραίνεται ότι οι διδάσκοντες είναι πολύ ικανοί στην παρουσίαση των δραστηριοτήτων. Αντίθετα, απαιτείται βελτίωση των διδασκόντων στην ολοκληρωµένη επίδειξη των δραστηριοτήτων, στη χρήση σύντοµων και περιεκτικών διδακτικών οδηγιών και στην παροχή σύµφωνης µε τη δραστηριότητα ανατροφοδότησης. Λέξεις κλειδιά: συστηµατική παρατήρηση, αξιολόγηση διδασκαλίας, διδακτικές οδηγίες, αποτελεσµατική διδασκαλία, πρωτοβάθµια εκπαίδευση Elementary Physical Educator Assessment in Qualitative Teaching Elements Olga Vasiliadou, Emmanuel Hristakis, Vassiliki Derri, & Kiriaki Emmanouilidou Department of Physical Education & Sport Science, Democritus University of Thrace, Komotini, Hellas Abstract The purpose of the present study was to assess the quality of instruction of physical education teachers in elementary school. The subjects were twelve physical educators (6 men and 6 women), aged yrs (M= 36.58, SD=2.81), with at least five years experience in elementary school teaching, who were asked to teach two basic manipulative skills (the overhand throwing and catching) for eight consecutive lessons. The students were 207 seven year olds, (M=6.95, SD=.36) first grade children (103 boys, 104 girls). A total of 96 lessons were videotaped, tape-recorded, and then evaluated according to the Qualitative Measures of Teaching Performance Scale (QMTPS, Rink & Werner, 1989). The results were evaluated in a climate of one hundred degrees and indicated that teachers were near a hundred in clarity (98.9%) and appropriate student responses (97.7%). Their total QMTPS score fluctuated in moderate levels (43.7%) in congruent feedback (40.2%) and demonstration (34.2%). In the three categories related to adequacy, accuracy and quality of critical cues, their performance was very low (14.6%, 6.7% and 13.7% respectively). From the results it can be conducted that the physical educators are very capable in presenting the activities. On the contrary, improvement is needed in providing full demonstration, sort inclusive critical cues, and providing congruent feedback. Key words: systematic observation, teaching assessment, cues, effective teaching, elementary school ιεύθυνση επικοινωνίας: Όλγα Βασιλειάδου ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο Θράκης, Τµήµα Επιστήµης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισµού , Κοµοτηνή e mail:

2 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), Εισαγωγή Η φυσική αγωγή επιδρά ποικιλόµορφα στη γνωστική, κινητική και συναισθηµατική ανάπτυξη και ολοκλήρωση των παιδιών (Gallahue, 1996). Για να επιτευχθεί ωστόσο αυτό, απαιτείται µια αποτελεσµατική εκπαιδευτική διαδικασία. Ο βασικός ρόλος του διδάσκοντα είναι να επιφέρει µια αξιοσηµείωτη αλλαγή στη συµπεριφορά των µαθητών του έτσι ώστε αυτή η αλλαγή να ταυτίζεται µε τους µαθησιακούς στόχους του εκπαιδευτικού προγράµµατος. Όσο πιο αποτελεσµατικός είναι ο διδάσκων τόσο καλύτερα µαθησιακά αποτελέσµατα έχουν οι µαθητές. Επο- µένως η αποτελεσµατική διδασκαλία είναι µια δυναµική διαδικασία αλληλεπίδρασης ανάµεσα στο διδάσκοντα και τον µαθητή που απαιτεί αµοιβαία επικοινωνία και γνήσιο ενδιαφέρον στην ατοµική εκµάθηση και την ευχαρίστηση (Siedentop, 1991). Όπως αναφέρει η Nichols (1994), οι διδάσκοντες που ενδιαφέρονται για τη διαρκή επαγγελµατική τους ανάπτυξη πρέπει να έχουν ένα συστηµατικό πλάνο αξιολόγησης. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι αξιολόγησης όπως, από τους µαθητές µε γραπτά ερωτηµατολόγια, ερωτηµατολόγια αυτοαξιολόγησης, συνεργασία µε συνάδελφο ΚΦΑ ή µε τη βοήθεια κάποιου µαθητή και µέθοδοι αυτοαξιολόγησης (Graham, Holt/Hale, & Parker, 1998). Η αντικειµενικότερη και πιο αξιόπιστη µέθοδος συλλογής πληροφοριών για την αξιολόγηση της διδασκαλίας είναι η συστηµατική παρατήρηση (Van der Mars, 1989). Oι Darst, Mancini και Zakrajsek (1983) επισηµαίνουν ότι η συστηµατική παρατήρηση επιτρέπει σε ένα εκπαιδευµένο άτοµο, ακολουθώντας συγκεκριµένες διαδικασίες, να παρατηρήσει, να καταγράψει και να αναλύσει γεγονότα µε τη σιγουριά πως όταν άλλο άτοµο ακολουθήσει την ίδια διαδικασία θα καταλήξει στα ίδια συµπεράσµατα. Η συστηµατική παρατήρηση µπορεί να χρησιµοποιηθεί για να παρατηρηθεί η κινητική συµπεριφορά του µαθητή, η χρήση του χρόνου του µαθή- µατος εκ µέρους του µαθητή, η ανάπτυξη του περιεχοµένου, η ανατροφοδότηση που παρέχει ο διδάσκων στους µαθητές, η συµπεριφορά του µαθητή, η παρουσίαση της δραστηριότητας ή του καθήκοντος, η κίνηση του διδάσκοντα κατά τη διάρκεια του µαθήµατος, η οργάνωση και διαχείριση της τάξης από τον διδάσκοντα, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού - µαθητών (Rink, 1993). Η ποιότητα στη διδασκαλία -µε την έννοια της οργάνωσης, της µεγάλης ποικιλίας των δραστηριοτήτων και την παρουσίαση του µαθήµατος- το κατάλληλο επίπεδο ετοιµότητας και δυσκολίας της διδασκαλίας, τα διάφορα κίνητρα για τους µαθητές και η µεγιστοποίηση του ενεργητικού χρόνου συµ- µετοχής των µαθητών είναι κατά τον Slavin (2003) βασικές παράµετροι για διδακτική αποτελεσµατικότητα. Oι Silverman και Skonie (1997) ανέλυσαν 179 έρευνες που αφορούσαν στη διδασκαλία της φυσικής αγωγής και υλοποιήθηκαν στο διάστηµα ιαπιστώθηκε ότι η πλειοψηφία των ερευνών σε ποσοστό 85.5% αφορούσαν στην αποτελεσµατικότητα του διδάσκοντα και οι ερευνητές συµπέραναν ότι υπάρχει ιδιαίτερα έντονο ενδιαφέρον για τους παράγοντες που σχετίζονται µε την αποτελεσµατική διδασκαλία. Ανασκοπώντας τις έρευνες διαδικασίαςαποτελέσµατος οι Good και Brophy (1991) κατέληξαν ότι τα χαρακτηριστικά των αποτελεσµατικών διδασκόντων είναι τα στοιχεία που σχετίζονται µε την επίτευξη των µαθητών, όπως οι κατάλληλες ασκήσεις, η ενεργητική διδασκαλία (επίδειξη, οδηγίες) και η κατάλληλη και σαφής παρουσίαση των πληροφοριών. Στην ανασκόπηση τους για τη διερεύνηση και τον προσδιορισµό των παραγόντων που συµβάλλουν σε µια αποτελεσµατική διδασκαλία οι Κυργυρίδης, έρρη και Κιουµουρτζόγλου (2005) διαπίστωσαν ότι οι παράγοντες που αναφέρονται πιο συχνά σαν σηµαντικοί στις έρευνες ήταν οι στρατηγικές διδασκαλίας, η οργάνωση και διαχείριση της τάξης, το θετικό υποστηρικτικό περιβάλλον και ο σχεδιασµός της διδασκαλίας. Σύµφωνα µε τον Siedentop (2002) οι αποτελεσµατικοί διδάσκοντες είναι καλοί διαχειριστές τάξεων, έχουν ανεπτυγµένες ρουτίνες µε τις οποίες κερδίζουν χρόνο και διατηρούν την ορµή της τάξης. ιερευνώντας τις συµπεριφορές των περισσότερο και λιγότερο αποτελεσµατικών διδασκόντων οι Carreiro Da Costa και Pieron (1992) διαπίστωσαν ότι η σαφής παρουσίαση του περιεχοµένου, η διαχείριση του χρόνου κατά τη διάρκεια του µαθήµατος καθώς και η ορθότητα και καταλληλότητα της ανατροφοδότησης είναι χαρακτηριστικά των πιο αποτελεσµατικών διδασκόντων. Ο Behets (1997) εξέτασε τις συµπεριφορές διδασκόντων και µαθητών και συνέκρινε τους περισσότερο και λιγότερο αποτελεσµατικούς ΚΦΑ. Η διδασκαλία αναλύθηκε ως προς τον ενεργητικό χρόνο συµµετοχής των µαθητών, τη διδασκαλία (οδηγίες, υποδείξεις, επεξηγήσεις), την οργάνωση και διαχείριση της τάξης. Οι πιο αποτελεσµατικοί ΚΦΑ πέτυχαν σηµαντικά υψηλότερα σκορ στον ενεργό χρόνο συµ- µετοχής και χαµηλότερα στο χρόνο οδηγιών και ανατροφοδότησης (µε εξαίρεση τη διορθωτική) ενώ παρατηρούσαν πιο συστηµατικά την τάξη. Τις διαφορές µεταξύ αποτελεσµατικών και µη αποτελεσµατικών υποψηφίων ΚΦΑ εξέτασαν οι Chase, Lirgg, Miami και Sakelos (2003). Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι οι δύο οµάδες είχαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές στον ενεργητικό χρόνο συµµετοχής και στην ποιότητα της παρεχόµενης ανατροφοδότησης. Όπως φάνηκε από την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας η αποτελεσµατική διδασκαλία στη φυσική αγωγή εκτός από την αλληλεπίδραση του διδάσκοντα µε τους µαθητές, την καλή διαχείριση του χρόνου και το χρόνο ενεργητικής συµµετοχής των

3 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), µαθητών περιλαµβάνει και στοιχεία όπως η σαφήνεια στην παρουσίαση της δεξιότητας, η πλήρης/ ιδανική επίδειξη, η παροχή κατάλληλων, σύντοµων και µε ακρίβεια διδακτικών υποδείξεων και η σύµφωνη ανατροφοδότηση (congruent feedback). Από τις πρώτες έρευνες σχετικά µε τη διδασκαλία η σαφήνεια έχει αναγνωρισθεί ως µια από τις απαραίτητες ικανότητες του αποτελεσµατικού διδάσκοντα. H σαφήνεια του διδάσκοντα είναι ανεξάρτητη από τις γνώσεις του σχετικά µε το αντικείµενο διδασκαλίας και σχετίζεται µε την επίτευξη των µαθητών (Brophy & Good, 1986). H χρήση της επίδειξης στο αρχικό στάδιο µάθησης της δεξιότητας επιτρέπει στον ασκού- µενο να αντιληφθεί τη σπουδαιότητα της σχέσης µεταξύ των µελών του σώµατος. Η βιβλιογραφία που σχετίζεται µε τη µεθόδευση των πληροφοριών, την κινητική µάθηση και την κινητική ανάπτυξη έχει διερευνήσει τη σπουδαιότητα της επίδειξης της δεξιότητας και της εστίασης της προσοχής στα βασικά στοιχεία της κίνησης (Feltz & Landers, 1977; Gentile, 1972; Rose, 1997; Schmidt, 1991). Η ακρίβεια και η ποιότητα των διδακτικών υποδείξεων συνδέεται µε την απόκτηση των κινητικών δεξιοτήτων (Fairweather & Sidaway, 1994; Landin, 1994; Rink, 1998; Rosenshine & Stevens, 1986). Πολλοί ερευνητές έχουν ασχοληθεί εκτενώς µε το ρόλο της ανατροφοδότησης κατά την εξάσκηση και επεσήµαναν την χρησιµότητά της στην κινητική και αθλητική επίτευξη στο γυµναστήριο, στη σχολική αυλή αλλά και στο εργαστήριο (Brophy & Good, 1986; Fishman & Tobey, 1978; Magill, 1993; Rikard, 1991; Siedentop, 1991). Για την αξιολόγηση των προαναφερόµενων στοιχείων της διδασκαλίας οι ερευνητές χρησιµοποίησαν το εργαλείο συστηµατικής παρατήρησης, Qualitative Measures of Teaching Performance Scale (QMTPS, Rink & Werner, 1989). Σύµφωνα µε τους κατασκευαστές του το QMTPS -όπως µαρτυρά το πλήρες όνοµά του- χρησιµοποιείται για την ποιοτική µέτρηση της διδακτικής απόδοσης. Στη συνέχεια της παρούσας εργασίας χάριν συντοµίας, για τα στοιχεία που αξιολογεί το εργαλείο θα χρησιµοποιείται ο όρος «ποιοτικά στοιχεία της διδασκαλίας». Οι Werner και Rink (1989) αξιολόγησαν ποιοτικά στοιχεία της διδασκαλίας τεσσάρων διδασκόντων ώστε να διαπιστώσουν την αποτελεσµατικότητά τους. Οι διδάσκοντες είχαν ελάχιστη διδακτική εµπειρία τριών χρόνων και δίδαξαν δραστηριότητες που σχετιζόταν µε το άλµα και την προσγείωση στους συνολικά 160 µαθητές Β δηµοτικού για έξι διδακτικές µονάδες. Στους µαθητές έγινε αρχική και τελική µέτρηση µε εργαστηριακά τεστ που µετρούσαν ποσοτικά την παραγωγή και απορρόφηση της δύναµης κατά τη διάρκεια του άλµατος και της προσγείωσης. Μετά την ολοκλήρωση της διδασκαλίας δόθηκε ανατροφοδότηση στους διδάσκοντες για τις παραµέτρους που εξετάζει το QMTPS και η διδασκαλία συνεχίστηκε. Το συνολικό σκορ των διδασκόντων στο QMTPS στην πρώτη φάση κυ- µάνθηκε από 23.5% έως 62% µε µέσο όρο 38.02% ενώ στη δεύτερη φάση της διδασκαλίας παρουσίασε τι- µές από 47% έως 73.1% και ο µέσος όρος αυξήθηκε στο 59.25%. Από τα αποτελέσµατα φάνηκε ότι η αξιολόγηση µε το QMTPS µπορεί να αποτελέσει «εργαλείο» για τη βελτίωση της ποιότητας διδασκαλίας. ύο ΚΦΑ µε εµπειρία µεγαλύτερη των 4 ετών και τρεις τάξεις Β δηµοτικού (δύο πειραµατικές και µία ελέγχου) συµµετείχαν στην έρευνα των Gusthart και Sprigings (1989). Όπως και στην προηγούµενη έρευνα, οι ΚΦΑ δίδαξαν για 6 ώρες δραστηριότητες άλµατος και προσγείωσης. Για τη µέτρηση της επίτευξης των παιδιών πραγµατοποιήθηκε αρχική και τελική µέτρηση µε ποσοτικές εργαστηριακές µετρήσεις ενώ για την αξιολόγηση των διδασκόντων το QMTPS. ιαπιστώθηκε βελτίωση στο άλµα σε µηκος και στην παραγωγή δύναµης στο κάθετο άλµα µε ένα πόδι όχι όµως και στο κάθετο άλµα µε δύο πόδια. Οι ερευνητές κατέληξαν στο συµπέρασµα ότι το συνολικό σκορ του QMTPS αντανακλά την ποιότητα της διδασκαλίας και υποδηλώνει την α- ποτελεσµατικότητα του διδάσκοντα αναφορικά µε το µαθησιακό αποτέλεσµα. Οι Gusthart και Kelly (1993) διαπίστωσαν ότι υπήρχε υψηλή σχέση µεταξύ του συνολικού σκορ του QMTPS που δηλώνει την αποτελεσµατικότητα στη διδασκαλία και της µάθησης δεξιοτήτων βόλεϊ σε µαθητές της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης. Στην έρευνα συµµετείχαν 9 ΚΦΑ µε εµπειρία από 1 έως 27 χρόνια και 222 µαθητές Β γυµνασίου. ίδαξαν επί οκτώ συνεχόµενα µαθήµατα σέρβις από κάτω, πάσα µανσέτα και πάσα µε δάχτυλα. Το συνολικό σκορ των διδασκόντων στο QMTPS είχε στατιστικά σηµαντική συσχέτιση µε το κέρδος µάθησης στο σέρβις και στη πάσα µανσέτα. Στα ίδια συµπεράσµατα κατέληξε η Ha (2001) αξιολογώντας οκτώ διδάσκοντες και 200 µαθητές γυµνασίου. Οι καθηγητές δίδαξαν (οκτώ µαθήµατα) ντρίµπλα και σουτ στην καλαθοσφαίριση και τα αποτελέσµατα φανέρωσαν στατιστικά σηµαντική σχέση µεταξύ του σκορ των διδασκόντων στο QMTPS και της επίτευξης των µαθητών στη ντρίµπλα και στο σουτ. Στην έρευνα των Gusthart, Kelly και Rink (1997) διερευνήθηκε η εγκυρότητα και αξιοπιστία του QMTPS για την αξιολόγηση της διαδικασίας διδασκαλία - µάθηση. Η ανάλυση συσχέτισης του συνολικού σκορ των ΚΦΑ στο QMTPS φανέρωσε στατιστικά σηµαντική σχέση µε τη βελτίωση των µαθητών στην πάσα µε δάχτυλα (r=.77, p<.01) αλλά και στο σύνολο των δύο δεξιοτήτων (r=.73, p<.01). Τα αποτελέσµατα της έρευνας υποστηρίζουν τη χρήση του QMTPS ως κατάλληλο εργαλείο για την αξιολόγηση της διαδικασίας διδασκαλία-µάθηση. Στην Ελλάδα την τελευταία περίπου εικοσαετία δεν υπάρχει σύστηµα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ακόµη και

4 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), σήµερα που γίνεται µεγάλος «θόρυβος» για τη θέσπιση συστηµάτων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και του παρεχόµενου εκπαιδευτικού έργου, δεν έχει πραγµατοποιηθεί ικανός αριθµός ερευνών σχετικά µε την αξιολόγηση του διδάσκοντα Φ.Α. και το παρεχόµενο εκπαιδευτικό έργο µε αποτέλεσµα να µην υπάρχουν επαρκείς πληροφορίες για το τι κάνει ο ΚΦΑ στην τάξη και πώς αυτό επηρεάζει τη µάθηση των παιδιών. Οι Εµµανουηλίδου, Βασιλειάδου, έρρη, Τζέτζης και Κιουµουρτζόγλου (2003) εξέτασαν τη διαχείριση του χρόνου, σύµφωνα µε το Academic Learning Time- Physical Education (ALT-PE, Parker, 1989), διδασκόντων στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση όπου διαπιστώθηκε ότι ο χρόνος που δαπανάται σε δραστηριότητες άσχετες µε το στόχο του µαθήµατος επιδρά αρνητικά στη µάθηση των δεξιοτήτων όπως και η εξάσκηση σε συνθήκες παιχνιδιού δεν προάγει τη µάθηση των ποιοτικών στοιχείων χαρακτηριστικών των δεξιοτήτων στα µικρά παιδιά. Τη σχέση των ποιοτικών στοιχείων της διδασκαλίας και του ακαδηµαϊκού χρόνου µάθησης εξέτασαν οι Derri, Vasiliadou και Emmanouilidou (2004). Αξιολόγησαν 12 ΚΦΑ σύµφωνα µε το QMTPS και ALT-PE και συµπέραναν ότι η σαφήνεια παρουσίασης των δραστηριοτήτων συσχετίζεται µε το χρόνο ενεργητικής συµ- µετοχής των παιδιών κατά τη διάρκεια του µαθή- µατος. Οι Αλειφέρη, έρρη, Αυγερινός, Αντωνίου και Κιουµουρτζόγλου (2005) διερεύνησαν σύµφωνα µε το Teacher Performance Assessment Instrument-Revised (TPAI-R, Flowers, Testerman, Hancock, & Algozzine, 2000) την αποτελεσµατικότητα 10 ΚΦΑ της πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης οι οποίοι δίδαξαν σε Ε και Στ τάξη και 10 ΚΦΑ της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης. Το αντικείµενο διδασκαλίας ήταν αθλητικές δεξιότητες των αθλοπαιδιών και οι ερευνητές συµπέραναν ότι οι διδάσκοντες έκαναν «σπατάλες» στη διαχείριση του χρόνου κατά το σχη- µατισµό οµάδων, της µετάβασης µεταξύ των δραστηριοτήτων, της παροχής οδηγιών και της παροχής ανατροφοδότησης. Οι Coules και Tzetzis (2005) αξιολόγησαν σύµφωνα µε το Observation System for Content Development - Physical Education (OSCD- PE, Rink, 1979) οκτώ ΚΦΑ κατά τη διδασκαλία δύο δεξιοτήτων του µπάσκετ σε µαθητές της Ε ηµοτικού. Παρατηρήθηκε φτωχή ικανότητα µεταδοτικότητας και ακρίβειας εντολών καθώς και απουσία εποικοδοµητικής παρέµβασης (ατοµική ή οµαδική ανατροφοδότηση) από τους ΚΦΑ στους µαθητές. Οι έρευνες που έχουν πραγµατοποιηθεί µε το QMTPS στο δηµοτικό σχολείο (Gusthart & Sprigings, 1989; Werner & Rink, 1989) αξιολόγησαν ποσοτικά την επίτευξη των παιδιών σε δεξιότητες µετακίνησης. Οι περισσότερες έρευνες στην Ελλάδα πραγµατοποιήθηκαν στις µεγάλες τάξεις του δηµοτικού σχολείου και αφορούσαν αθλητικές δεξιότητες. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση της διδακτικής συµπεριφοράς κατά τη διδασκαλία βασικών κινητικών δεξιοτήτων στην πρώτη τάξη του δηµοτικού σχολείου. H εκτέλεση της ρίψης και της υποδοχής αξιολογήθηκε ποσοτικά και ποιοτικά. Επιλέχθηκαν οι συγκεκριµένες δεξιότητες λόγω της σηµαντικότητάς τους στο πρόγραµµα φυσικής αγωγής στις πρώτες τάξεις του δηµοτικού σχολείου (Gallahue, 1996; Hopple, 1995). Με βάση τα ευρήµατα της διεθνούς βιβλιογραφίας υποτέθηκε από τους ερευνητές ότι οι διδάσκοντες θα έχουν υψηλές επιδόσεις στις κατηγορίες της σαφήνειας και της κατάλληλης απάντησης των µαθητών και µέτριες επιδόσεις στις υπόλοιπες κατηγορίες του εργαλείου. Μέθοδος και ιαδικασία Συµµετέχοντες Στην έρευνα συµµετείχαν 12 ΚΦΑ (6 άνδρες και 6 γυναίκες) ηλικίας ετών (Μ=36.58, SD=2.81) διορισµένοι στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση µε διδακτική εµπειρία µεγαλύτερη των 5 ετών. Επίσης συµµετείχαν 207 µαθητές Α δηµοτικού (103 αγόρια, 104 κορίτσια) ηλικίας 7 ετών (M=6.95, SD=.36) οι οποίοι κατά τη διάρκεια της έρευνας δεν συµµετείχαν σε εξωσχολικές αθλητικές δραστηριότητες. Όργανα Μέτρησης Η διδασκαλία των ΚΦΑ αξιολογήθηκε µε το εργαλείο συστηµατικής παρατήρησης Qualitative Measures of Teaching Performance Scale (Rink & Werner, 1989) το οποίο περιγράφει ποιοτικά χαρακτηριστικά της συµπεριφοράς των διδασκόντων και έχει χρησιµοποιηθεί σε προηγούµενες έρευνες (Gusthart & Kelly, 1993; Gusthart, Kelly & Rink, 1997; Gusthart & Sprigings, 1989; Ha, 2001; Werner & Rink, 1989). Το QMTPS έχει 7 κατηγορίες, τη σαφήνεια, την επίδειξη, τον αριθµό των διδακτικών υποδείξεων, την ακρίβεια των διδακτικών υποδείξεων, τις ποιοτικές υποδείξεις, την κατάλληλη κινητική απάντηση των µαθητών και τη σύµφωνη ανατροφοδότηση. Η κατηγορία της σαφήνειας αφορά στη σαφή παρουσίαση της δραστηριότητας από τον διδάσκοντα, η κατηγορία της κατάλληλης ανταπόκρισης των µαθητών το βαθµό που οι µαθητές έχουν πρόθεση να εκτελέσουν τη δραστηριότητα και η κατηγορία της επίδειξης το βαθµό της σωστής και πλήρους επίδειξης του καθήκοντος από τον διδάσκοντα. Η κατηγορία «αριθµός υποδείξεων» αναφέρεται στο βαθµό που ο διδάσκων παρέχει επαρκείς πληροφορίες σχετικά µε το κινητικό καθήκον χωρίς να υπερφορτώσει τους µαθητές. Η επιθυµητή συµπεριφορά χαρακτηρίζεται από µία έως τρεις διδακτικές υποδείξεις που σχετίζονται µε την εκτέλεση του κινητικού καθήκοντος. Η κατηγορία «ακρίβεια υποδείξεων» αναφέρεται στο βαθµό που οι δοθείσες πληροφορίες είναι τεχνικά σωστές και αντικατοπτρίζουν µε ακρίβεια τις αρχές της µηχανικής. Η κατηγορία «ποιοτικές υποδεί-

5 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), ξεις» αναφέρεται στις προφορικές υποδείξεις που παρέχονται στους µαθητές για τη διαδικασία ή τη µηχανική της κίνησης. Η κατηγορία «σύµφωνη ανατροφοδότηση» αναφέρεται στο βαθµό που η ανατροφοδότηση κατά την εξάσκηση είναι σύµφωνη µε το στόχο της δραστηριότητας. Πρόγραµµα διδασκαλίας Οι µαθητές διδάχθηκαν τις δεξιότητες από τον ΚΦΑ του σχολείου τους ο οποίος κλήθηκε να διδάξει επί οκτώ συνεχόµενες διδακτικές µονάδες δύο βασικές δεξιότητες χειρισµού (ρίψη και υποδοχή). Οι διδάσκοντες µπορούσαν να επιλέξουν το είδος των δραστηριοτήτων, την ένταση και τις επαναλήψεις. εν δόθηκε καµία οδηγία για τον τρόπο διδασκαλίας και οι ΚΦΑ δεν γνώριζαν ότι θα αξιολογηθεί η διδασκαλία τους. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας στα σχολεία υπήρχε κοινός εξοπλισµός: 32 αφρώδη στρογγυλά σπογγάκια µε διάµετρο περίπου 7 εκατοστά, 16 µπαλάκια τένις, 16 ελαστικές µπάλες ρίψης διαµέτρου 8 εκατοστών και 12 µπάλες ρυθµικής διαµέτρου 16 εκατοστών. Τα σχολεία διέθεταν υπαίθριο αύλειο χώρο µεγαλύτερο των 300 τετραγωνικών µέτρων και κλειστό χώρο διεξαγωγής του µαθήµατος από 70 έως 100 τετραγωνικά µέτρα. Όλα τα µαθήµατα (96) βιντεοσκοπήθηκαν και µαγνητοφωνήθηκαν. Αξιολόγηση Η αξιολόγηση των µαθηµάτων πραγµατοποιήθηκε από δύο κριτές οι οποίοι εκπαιδεύτηκαν: α) στην εκµάθηση και το διαχωρισµό των κατηγοριώνσυµπεριφορών, β) στη χρήση της καρτέλας αξιολόγησης, γ) στην αξιολόγηση βιντεοσκοπηµένων µαθηµάτων (εκτός της έρευνας) ωσότου η αξιοπιστία του καθενός αλλά και η µεταξύ τους συµφωνία ξεπεράσει το.85. Η αξιοπιστία του πρώτου κριτή που αξιολόγησε το σύνολο των µαθηµάτων ήταν.92. Στη συνέχεια ο δεύτερος κριτής αξιολόγησε δώδεκα τυχαία µαθήµατα και η αξιοπιστία του ήταν.89. Ο βαθµός συµφωνίας µεταξύ των κριτών στα δώδεκα µαθήµατα κυµάνθηκε από.89 έως.97. Για την αξιολόγηση της διδασκαλίας οι κριτές ανέλυσαν τα βιντεοσκοπηµένα µαθήµατα σύµφωνα µε το πρωτόκολλο του QMTPS το οποίο ορίζει τα εξής: κάθε φορά που παρουσιάζεται από τον διδάσκοντα µια δραστηριότητα σταµατά η προβολή και γίνεται καταγραφή του τύπου και της παρουσίασης της δραστηριότητας. Στη συνέχεια παρατηρείται η κινητική απάντηση των µαθητών και όταν αυτή ολοκληρώνεται, η προβολή σταµατά για να καταγραφούν οι απαντήσεις των µαθητών και η σύµφωνη ανατροφοδότηση. Για την κωδικοποίηση των συµπεριφορών χρησιµοποιούνται οι αριθµοί 1, 2 και 3. Ο αριθµός 1 αντιπροσωπεύει την επιθυµητή διδακτική συµπεριφορά, ο αριθµός 2 την µερική ή ακατάλληλη συµπεριφορά και ο αριθµός 3 την παντελή απουσία της επιθυµητής συµπεριφοράς. Όταν η ανάλυση του µαθήµατος ολοκληρωθεί το σκορ σε κάθε κατηγορία µετατρέπεται σε ποσοστό ανάλογα µε το συνολικό αριθµό δραστηριοτήτων που παρουσιάστηκαν. Η κλίµακα βαθµολόγησης είναι εκατοσταβάθµια (0-100) και αφορά στο ποσοστό εµφάνισης της κατάλληλης συµπεριφοράς (π.χ. αν έγινε πλήρης επίδειξη στις 4 από τις 10 δραστηριότητες που πραγµατοποιήθηκαν στο µάθηµα το ποσοστό στην κατηγορία της επίδειξης είναι 40%). Στο πρωτόκολλο του εργαλείου δεν αναφέρεται κάποια κατηγοριοποίηση σχετικά µε τις επιδόσεις που µπορούν να θεωρηθούν υψηλές, µέτριες ή χαµηλές. Επίσης δεν γίνονται ιδιαίτερες αναφορές για τις προσδοκώµενες επιδόσεις σε κάθε κατηγορία. Η µετατροπή των επιδόσεων σε ποσοστά εκατοσταβάθµιας κλίµακας οδηγεί στο λογικό συµπέρασµα ότι κάθε κατηγορία µπορεί/πρέπει να φθάσει στο µέγιστο της κλίµακας. Ο µέσος όρος όλων των κατηγοριών δίνει το συνολικό σκορ του διδάσκοντα στο µάθηµα. Σύµφωνα µε τους Gusthart και Sprigings (1989) όσο πιο µεγάλο είναι το συνολικό QMTPS σκορ του διδάσκοντα τόσο πιο αποτελεσµατικός θεωρείται. Επίδοση (ποσοστό) ,9 34,2 14,6 6,7 13,7 97,6 40,2 43,7 Σαφήνεια Επίδειξη Αριθµός υποδείξεων Ακρίβεια υποδείξεων Ποιοτικές υποδείξεις Απαντήσεις µαθητών Ανατροφοδότηση Συνολικό QMTPS Σχήµα 1. Επιδόσεις των διδασκόντων στις κατηγορίες και στο σύνολο του QMTPS.

6 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), ,0 54,3 50,0 40,0 45,2 43,1 40,0 47,7 45,3 44,0 42,3 44,8 41,8 36,7 39,5 Επίδοση (ποσοστό) 30,0 20,0 10,0 0, Σχήµα 2. Επιδόσεις των διδασκόντων στο συνολικό QMTPS σκορ στο σύνολο των µαθηµάτων Στατιστική ανάλυση Χρησιµοποιήθηκε περιγραφική στατιστική για να δώσει πληροφορίες για την απόδοση των διδασκόντων σε κάθε κατηγορία του QMTPS στο σύνολο των διδασκόντων αλλά και την συνολική επίδοση του κάθε διδάσκοντα στο σύνολο των οκτώ µαθη- µάτων. Αποτελέσµατα Στο Σχήµα 1 παρουσιάζονται οι επιδόσεις των διδασκόντων στις κατηγορίες και στο σύνολο του QMTPS. Φαίνεται ότι η σαφήνεια των διδασκόντων (98.9%) και οι κατάλληλες απαντήσεις των µαθητών (97.6%) ήταν οι κατηγορίες µε πολύ υψηλό σκορ. Κάτω του µετρίου κυµάνθηκαν η επίδειξη (34.2%), η σύµφωνη ανατροφοδότηση (40.2%) και το συνολικό QMTPS σκορ (43.7%). Οι τρεις κατηγορίες που αφορούσαν στον αριθµό, στην ακρίβεια και στην ποιότητα των διδακτικών υποδείξεων ήταν εξαιρετικά χαµηλές (14.6%, 6.7% και 13.7% αντίστοιχα). Στο σχήµα 2 παρουσιάζεται το συνολικό QMTPS του κάθε διδάσκοντα στα οκτώ µαθήµατα. Οι επιδόσεις κυµάνθηκαν από 39.5% έως 54.3%. Σχόλια και Συζήτηση Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διαπιστωθεί η απόδοση των διδασκόντων σε ποιοτικά στοιχεία της διδασκαλίας και συγκεκριµένα στη σαφήνεια, την επίδειξη, τον αριθµό, την ακρίβεια και την ποιότητα των διδακτικών οδηγιών, την κατάλληλη ανταπόκριση των µαθητών αλλά και τη σύµφωνη ανατροφοδότηση. Μέσω της συστηµατικής παρατήρησης της διδασκαλίας της ρίψης και της υποδοχής σε µαθητές της Α δηµοτικού διαπιστώθηκε ότι η σαφήνεια της παρουσίασης του καθήκοντος και η κατάλληλη απάντηση των µαθητών ήταν οι κατηγορίες µε τις υψηλότερες τιµές στην παρούσα έρευνα επιβεβαιώνοντας την πρώτη ερευνητική υπόθεση. Η επίδοση των καθηγητών Φ.Α. δεν ήταν απλά υψηλότερες από το µέσο όρο αλλά πλησίασαν το µέγιστο, φθάνοντας στη σαφήνεια το 98.9% και η κατάλληλη απάντηση των µαθητών στο κινητικό καθήκον το 97.7%. Τα ευρήµατα, όσον αφορά στη σαφήνεια, συµφωνούν µε εκείνα σχετικών ερευνών στις οποίες αυτή η κατηγορία είχε τιµές πάνω από 80% (Gusthart & Sprigings, 1989; Gusthart et al. 1997; Werner & Rink 1989). Στην κατηγορία της κατάλληλης απάντησης των µαθητών η τιµή στην παρούσα έρευνα ήταν 97.7% αισθητά υψηλότερη από τα ευρήµατα αντίστοιχων ερευνών όπως των Werner και Rink (1989) που ήταν 55% αλλά και το 70% που βρέθηκε στις έρευνες των Gusthart και Sprigings (1989) και Gusthart et al. (1997). Στις υπόλοιπες πέντε κατηγορίες εµφανίστηκαν δύο τιµές κάτω του µετρίου στις κατηγορίες της επίδειξης και της σύµφωνης ανατροφοδότησης αλλά και τρεις εξαιρετικά χαµηλές επιδόσεις στις κατηγορίες που αφορούσαν στις διδακτικές υποδείξεις απορρίπτοντας έτσι την δεύτερη ερευνητική υπόθεση. Σε αντίθεση µε τη σαφήνεια και τις κινητικές απαντήσεις των µαθητών στην παρούσα έρευνα η χρήση της πλήρους επίδειξης της δραστηριότητας κυµάνθηκε σε τιµές κάτω του µετρίου, εφόσον οι διδάσκοντες εµφάνισαν τιµές από 17.5% έως 55.2% µε µέσο όρο 34.2%. Στις υπόλοιπες περιπτώσεις είτε έγινε µερική επίδειξη είτε απουσίαζε κάθε προσπάθεια επίδειξης της δραστηριότητας. Οι τιµές, ωστόσο, που παρατηρήθηκαν στην παρούσα έρευνα συµφωνούν µε τις αντίστοιχες των άλλων ερευνών όπως των Gusthart και Sprigings (1989) που ήταν 33.5%

7 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), αλλά και την έρευνα των Werner και Rink (1989) µε 37.4%. Σύµφωνα µε τον Silverman (1991) η επίδειξη της δεξιότητας από τον διδάσκοντα σχετίζεται µε τη µάθηση. Η χρήση της επίδειξης κατά το αρχικό στάδιο µάθησης µιας δεξιότητας επιτρέπει στον ασκού- µενο να αντιληφθεί τη σπουδαιότητα της σχέσης µεταξύ των µελών του σώµατος. Αντίθετα µε τις χρονικά µεγάλες προφορικές παρουσιάσεις, οι οποίες κουράζουν τους ασκούµενους, οι οπτικές παρουσιάσεις παρέχουν ταχύτατα µια πολύ περιεκτική εικόνα των κινητικών απαιτήσεων (Scully & Newell, 1985). Στην κατηγορία αριθµός υποδείξεων οι διδάσκοντες εµφάνισαν τιµές από 3.8% έως 28.3%, µε µέσο όρο 14.62%. Στις υπόλοιπες περιπτώσεις συνήθως απουσίαζαν οι διδακτικές υποδείξεις (τις περισσότερες φορές) ή σπανιότερα δίνονταν περισσότερες από τρεις συγχρόνως. Τα αποτελέσµατα αυτά είναι σαφώς µικρότερα από τα αντίστοιχα άλλων ερευνών (Gusthart & Sprigings, 1989; Gusthart et al., 1997) όπου ο µέσος όρος επίδοσης των διδασκόντων στον επαρκή αριθµό υποδείξεων κυµάνθηκε περίπου στο 40%. Στην έρευνα των Werner και Rink (1989) στην πρώτη φάση διδασκαλίας ήταν 52% ενώ µετά από εκπαίδευση των διδασκόντων στην επαναληπτική διδασκαλία το ποσοστό αυξήθηκε στο 78.45%. Το ίδιο συνέβη και στην κατηγορία της ακρίβειας των υποδείξεων, όπου οι επιδόσεις των διδασκόντων ήταν από 0% έως 18.9%, µε µέσο όρο 6.7%, που ση- µαίνει ότι από τη διδασκαλία απουσίαζαν οι τεχνικές υποδείξεις. Το ποσοστό αυτό εµφανίζει µεγάλη απόκλιση από συναφή ευρήµατα που κυµάνθηκαν από 40.3% (Gusthart & Sprigings, 1989) έως 55.1% (Gusthart et al., 1997) ενώ στην έρευνα των Werner και Rink (1989) ήταν στην πρώτη φάση 65.1% για να ανεβεί στο 87.2% µετά την ανατροφοδότηση που δόθηκε στους διδάσκοντες. Στην κατηγορία των ποιοτικών υποδείξεων οι επιδόσεις κυµάνθηκαν από 3.5% έως 35.2% και ο µέσος όρος ήταν 13.7% εµφανίζοντας αξιοσηµείωτη διαφορά από αντίστοιχα ευρήµατα που κατέγραψαν τιµές από 34.4% έως 76.5% (Gusthart & Sprigings 1989; Gusthart et al.1997; Werner & Rink 1989). Τα ποσοστά των διδασκόντων και στις τρεις κατηγορίες των υποδείξεων δείχνουν ότι οι καθηγητές Φ.Α. δεν χρησιµοποιούν περιεκτικές, ακριβείς και ικανές σε αριθµό διδακτικές υποδείξεις για την εκ- µάθηση των δεξιοτήτων, γεγονός που αντιτίθεται στις προτάσεις γνωστών ερευνητών (Landin, 1994; Pangrazi, 1997; Rink, 1994) οι οποίοι τονίζουν την ανάγκη χρήσης κατάλληλων, σύντοµων, περιεκτικών και µε ακρίβεια διδακτικών υποδείξεων για τη µεγιστοποίηση της µάθησης των παιδιών. Ίσως αυτό να οφείλεται στο γεγονός ότι οι διδάσκοντες αγνοούν τη σπουδαιότητα της σωστής χρήσης των διδακτικών οδηγιών στη βελτίωση της απόδοσης και δεν έχουν εκπαιδευθεί και εξοικειωθεί στη συστηµατική χρήση τους. Τα αποτελέσµατα της παρούσας έρευνας επιβεβαιώνουν τα µέχρι στιγµής αποτελέσµατα στον ελληνικό χώρο (Derri el al., 2004; Κουλς & Τζέτζης, 2005) για την παροχή φτωχών και χωρίς ακρίβεια διδακτικών οδηγιών κατά τη διδασκαλία του µαθήµατος. Επίσης οι Κουλς & Τζέτζης (2005) διαπίστωσαν ότι η επίδειξη ήταν σηµαντικό µέρος της διδασκαλίας αλλά χωρίς επικέντρωση της προσοχής σε σηµεία κλειδιά. Σύµφωνα µε τους Pinheiro και Simon (1992) ο καθηγητής Φ.Α. πρέπει όχι µόνο να γνωρίζει να διδάσκει, αλλά και να αναλύει τις βασικές κινητικές δεξιότητες, να τις αξιολογεί και να παρατηρεί τις αλλαγές στην απόδοση των παιδιών. Οι καθηγητές Φ.Α. που συµµετείχαν στην παρούσα έρευνα, τόσο στη διάρκεια του βασικού κύκλου σπουδών όσο και καθ όλη τη διάρκεια της υπηρεσίας τους, δεν έχουν εκπαιδευθεί στη διδασκαλία των βασικών κινητικών δεξιοτήτων µε αποτέλεσµα να µην γνωρίζουν τα σηµεία-κλειδιά για την εκτέλεσή τους, τα ποιοτικά δηλαδή στοιχεία των δεξιοτήτων και εποµένως να παρουσιάζουν χαµηλή απόδοση. Για παράδειγµα, για τους περισσότερους διδάσκοντες, η ρίψη που είναι µια βασική κινητική δεξιότητα χειρισµού και διδάσκεται στις µικρές τάξεις του δηµοτικού, ήταν ταυτόσηµη µε την αθλητική δεξιότητα της πάσας στο µπάσκετ που αφορά στις µεγάλες τάξεις. Σύµφωνα µε τους Eghan (1988) και Silverman, Tyson και Krampitz (1991), η ανατροφοδότηση δεν αποτελεί σηµαντικό παράγοντα στην επίτευξη των µαθητών. Σε αντίθεση, πολλοί ερευνητές επισηµαίνουν τη χρησιµότητα της ανατροφοδότησης στην κινητική και αθλητική επίτευξη τόσο στο χώρο άθλησης όσο και στο εργαστήριο (Brophy & Good, 1986; Fishman & Tobey, 1978; Magill, 1993; Rikard, 1991; Siedentop 1991). Στη συγκεκριµένη εργασία η σύµφωνη ανατροφοδότηση κυµάνθηκε από 20.4% έως 80.9% µε µέσο όρο 40.2% και δεν υστερεί αξιοσηµείωτα από τα ευρήµατα των Gusthart και Sprigings (1989) µε 50.1% αλλά και τους Werner και Rink (1989) που ήταν 48.9%. Ίσως η µέτρια επίδοση στην κατηγορία της ανατροφοδότησης να οφείλεται στο γεγονός ότι οι διδάσκοντες δεν είναι εκπαιδευµένοι στη χρήση των διαφόρων µορφών ανατροφοδότησης και χρησιµοποιούν συνήθως γενική, θετική ή ασύµφωνη ανατροφοδότηση (π.χ. ωραία, πολύ καλά). Όσον αφορά στο συνολικό QMTPS σκορ, αυτό καθορίζεται από το µέσο όρο της απόδοσης του διδάσκοντα στις επτά κατηγορίες του εργαλείου. Η συνολική επίδοση των 12 διδασκόντων κυµάνθηκε από 36.5% έως 54.3% µε µέσο όρο 43.7%. Η επίδοση αυτή είναι σε συνάφεια µε τα αποτελέσµατα της έρευνας των Werner και Rink (1989) στην οποία το QMTPS ήταν 38.1% αλλά και τους Gusthart και Sprigings (1989) όπου οι συµµετέχοντες εµφάνισαν µέσο όρο συνολικού QMTPS 52.4%. Στην συγκεκριµένη έρευνα οι ΚΦΑ εµφάνισαν

8 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), δυνατές, µέτριες και αδύναµες πτυχές της διδακτικής τους συµπεριφοράς. Η έλλειψη γνώσεων και εκπαίδευσης των διδασκόντων σε θεµελιώδη για µια ποιοτική διδασκαλία θέµατα, όπως, οι βασικές κινητικές δεξιότητες, η παροχή ολοκληρωµένης επίδειξης, η συστηµατική και αποτελεσµατική χρήση της ανατροφοδότησης, η παροχή κατάλληλων και περιεκτικών διδακτικών οδηγιών, φαίνεται να ευθύνονται για τα προαναφερόµενα µέτρια αποτελέσµατα. Πρέπει βέβαια να διευκρινιστεί ότι τα παραπάνω ποιοτικά στοιχεία είναι απαραίτητα κατά τη διδασκαλία και έχει νόηµα η αξιολόγησή τους όταν το στυλ διδασκαλίας είναι δασκαλοκεντρικό. Όταν γίνεται χρήση µαθητοκεντρικού στυλ διδασκαλίας είναι άσκοπη η χρήση τέτοιου είδους αξιολόγησης γιατί είναι διαφορετικές οι διδακτικές στρατηγικές που απαιτούνται. Το επίπεδο της παρεχόµενης διδασκαλίας στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση και η αποτελεσµατικότητά της χρήζουν εκτενέστερης έρευνας. εν είναι µόνο τα συγκεκριµένα στοιχεία της διδασκαλίας που πρέπει να αξιολογούνται αλλά και ο χρόνος ενεργητικής συµµετοχής των µαθητών, ο χρόνος αναµονής, η οργάνωση και διαχείριση του χρόνου και της τάξης (π.χ. ο τρόπος και ο χρόνος που δαπανώνται για να µπουν τα παιδιά σε σειρές ή να δηµιουργηθούν οµάδες), τα διάφορα είδη της ανατροφοδότησης και πολλά ακόµη εφόσον πολλά είναι τα στοιχεία που συνθέτουν την αποτελεσµατική διδασκαλία. Το εργαλείο που χρησιµοποιήθηκε στην παρούσα έρευνα αξιολογεί ένα µέρος των κρίσιµων για αποτελεσµατική διδασκαλία στοιχείων. Είναι σηµαντική η ενδελεχής ανάλυση και αξιολόγηση µε πολύ πιο ανεπτυγµένα και λεπτοµερή όργανα ώστε να γίνουν γνωστές περισσότερες διαστάσεις της διδακτικής συ- µπεριφοράς. Η µέχρι τώρα έρευνα φανέρωσε βασικές αδυναµίες αλλά έχει αποδειχθεί ότι µε ανατροφοδότηση/εκπαίδευση των διδασκόντων µπορεί να επιτευχθεί σηµαντική βελτίωση όπως στην έρευνα των Werner και Rink (1989) στην πρώτη φάση της οποίας το συνολικό QMTPS σκορ ήταν 38.1% και στην επαναξιολόγηση έφθασε το 59.2%. Αυτή η σηµαντική βελτίωση στην απόδοση των διδασκόντων υποδηλώνει ότι είναι απαραίτητη η δια βίου εκπαίδευση των ΚΦΑ για τη µεγιστοποίηση της απόδοσής τους στο µάθηµα. Μελλοντικές έρευνες θα µπορούσαν να αξιολογήσουν την αποτελεσµατικότητα του διδάσκοντα µε περισσότερα εργαλεία συστηµατικής παρατήρησης όπως και να εξετάσουν την πιθανή διαφοροποίηση στη διδακτική συµπεριφορά καθηγητών Φυσικής Αγωγής µετά από πρόγραµµα επιµόρφωσης. Σηµασία για τη Φυσική Αγωγή Το µάθηµα της φυσικής αγωγής εντάχθηκε στο σχολικό πρόγραµµα στην Ελλάδα το 1987 χωρίς να υπάρχουν οι προϋποθέσεις για την άρτια διεξαγωγή του (αναλυτικό πρόγραµµα, επιµόρφωση των καθηγητών για τις ιδιαιτερότητες του µαθήµατος στο δηµοτικό σχολείο). Ειδικότερα στις πρώτες τάξεις του δη- µοτικού το µάθηµα εντάχθηκε στο ωρολόγιο πρόγραµµα µόλις πριν από οκτώ χρόνια. Επίσης την τελευταία εικοσιπενταετία δεν λειτουργεί σύστηµα αξιολόγησης στο εκπαιδευτικό σύστηµα της Ελλάδας ούτε πραγµατοποιείται συστηµατική και σε τακτικά χρονικά διαστήµατα επαναλαµβανόµενη επιµόρφωση. Έτσι η διδασκαλία της φυσικής αγωγής, ουσιαστικά, λαµβάνει χώρα όλα αυτά τα χρόνια χωρίς καθοδήγηση και υποστήριξη εφόσον δεν υπόκειται σε τεκµηριωµένη και αντικειµενική αξιολόγηση. Αυτό έχει σαν αποτέλεσµα την άγνοια για το επίπεδο της παρεχόµενης διδασκαλίας και την αδυναµία βελτίωσης των όποιων ελλείψεων. Η µεγιστοποίηση της αποτελεσµατικότητας της διδασκαλίας στο δηµοτικό σχολείο είναι θεµελιώδους σηµασίας µια που σε αυτήν την χρονική περίοδο µπαίνουν οι βάσεις για την ολοκληρωµένη κινητική, γνωστική και συναισθηµατική ανάπτυξη των παιδιών. Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου είναι απαραίτητη για να διαπιστωθεί το επίπεδο της παρεχόµενης διδασκαλίας, να εντοπιστούν τα ισχυρά και αδύναµα σηµεία, να βελτιωθεί, να προαχθεί η αυτοδύναµη πνευµατική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, να ανατεθούν αρµοδιότητες, αλλά και να δηµιουργηθούν κατάλληλα επιµορφωτικά προγράµµατα για τη ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού. Όλες οι προσπάθειες των καθηγητών Φ.Α. έχουν σαν τελικό σκοπό, να αγαπήσουν οι µαθητές τη φυσική αγωγή, να µάθουν ευχάριστα και στον ελάχιστο δυνατό χρόνο µε τη χρήση των καταλληλότερων µεθόδων διδασκαλίας. Οι πληροφορίες σχετικά µε τα συµβάντα κατά τη διάρκεια του µαθήµατος µπορούν να βοηθήσουν τον διδάσκοντα να κατανοήσει καλύτερα την τάξη και να βελτιώσει την απόδοσή του, µε αποτέλεσµα τη µεγιστοποίηση της µάθησης των παιδιών. Εξάλλου η επίδοση των µαθητών είναι ένα µέσο αξιολόγησης της απόδοσης του διδάσκοντα. Όταν όµως υπάρχει αξιολόγηση µε την παροχή κατάλληλης ανατροφοδότησης εκπαίδευσης έχει αποδειχθεί ότι βελτιώνεται η διδακτική συµπεριφορά. Η παρούσα εργασία ήταν µια προσπάθεια διερεύνησης και καταγραφής βασικών στοιχείων της διδακτικής συµπεριφοράς. Όπως φάνηκε από τα αποτελέσµατα υπάρχουν ισχυρά αλλά και αδύναµα στοιχεία της διδακτικής συµπεριφοράς. Τέτοιου είδους ευρήµατα µπορούν να βοηθήσουν ουσιαστικά στην παροχή καθοδήγησης και επιµόρφωσης για τη βελτίωση της παρεχόµενης εκπαιδευτικής διαδικασίας και κατ επέκταση της µάθησης των παιδιών.

9 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), Σηµασία για την Ποιότητα Ζωής Το δηµοτικό σχολείο είναι η κρίσιµη ηλικία για να γνωρίσουν και να αγαπήσουν τα παιδιά τη φυσική δραστηριότητα. Μέσα από το µάθηµα της φυσικής αγωγής µπορούν να αποκτήσουν πλήθος κινητικών δεξιοτήτων αλλά και να διαµορφώσουν στάσεις και συµπεριφορές που συνάδουν σε ένα δια βίου δραστήριο τρόπο ζωής. Λόγω της µείωσης του ρυθµού στην ανάπτυξη των παιδιών στα χρόνια του δηµοτικού σχολείου παρέχεται µια πρώτης τάξεως ευκαιρία για να αναπτυχθούν οι κινητικές δεξιότητες. Η αξιολόγηση της παρεχόµενης εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το πρώτο βήµα για τη βελτίωσή της ώστε να επιτευχθούν οι στόχοι της που είναι η πολύπλευρη ανάπτυξη, µάθηση και εκπαίδευση των παιδιών µε τη βοήθεια ειδικά σχεδιασµένων δραστηριοτήτων και απώτερο σκοπό την προάσπιση της υγείας τους την υιοθέτηση ενός φυσικά δραστήριου τρόπου ζωής ως ενήλικες, τη δια βίου άσκηση και τελικά την καλύτερη ποιότητα ζωής. Βιβλιογραφία Aλειφέρη, Ο., έρρη, Β., Αυγερινός, Α., Αντωνίου, Π., & Κιουµουρτζόγλου, Ε. (2005). Αξιολόγηση της διαχείρισης του διδακτικού χρόνου και της συµπεριφοράς των µαθητών στο µάθηµα της φυσικής αγωγής. Πρακτικά 2ου Forum Φυσικής Αγωγής, Καλλιθέα-Χαλκιδική. Barrow, H.M., McGee, R., & Tritschler, K.A. (1989). Practical measurement in physical education and sport. Philadelphia: Lea & Febiger. Behets, D. (1997). Comparison of more and less effective teaching behaviors in secondary physical education. Teaching and Teacher Education, 13, Brophy, J.E., & Good, T.L. (1986). Teacher behavior and student achievement. In M.C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3 rd ed., pp ). New York: Macmillan. Carreiro Da Costa, F., & Pieron, M. (1992). Teaching effectiveness: comparison of more and less effective teachers in an experimental teaching unit. In T. Williams, L. Almond & A. Sparkes (Eds.), Sport and physical activity: moving towards excellence, (pp ). London: Chapman & Hall. Castetter, W.B. (1971). The personnel function in public administration. New York: Macmillan. Chase, M., Lirgg, M., Miami, C., & Sakelos, T. (2003). Teacher efficacy and effective teaching behaviors in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 6, Darst, P., Zakrajsek, D., & Mancini, V. (1983). Systematic observation instrumentation for physical education. Champaign, IL: Leisure Press. Derri, V., Vasiliadou, O., & Emmanouilidou, K. (2004). Relation between qualitative aspects of teaching and academic learning time in physical education. Proceedings of the Pre-Olympic congress August Thessaloniki, Greece. Eghan, T. (1988). The relation of teacher feedback to student achievement in learning selected tennis skills. Unpublished Doctoral Dissertation, Louisiana State University. Εµµανουηλίδου, Κ., Βασιλειάδου, Ό., έρρη, Β., Τζέτζης, Γ., & Κιουµουρτζόγλου, Ε. (2003). Μάθηση βασικών κινητικών δεξιοτήτων: Επηρεάζει ο τρόπος διαχείρισης του χρόνου. Πρακτικά 1 ου Forum Φυσικής Αγωγής, Ουρανούπολη-Χαλκιδική. Fairweather, M., & Sidaway, B. (1994). Implications of hemispheric function for the effective teaching of motor skills. Quest, 46, Feltz, D.L., & Landers., D.M. (1977). Informationalmotivational components of a model s demonstration. Research Quarterly, 48, Fishman, S., & Tobey, C. (1978). Augmented feedback. In W.G. Anderson & G. Barrette (Eds.), What s going on in gym: Descriptive studies of physical education classes. Motor skills: Theory into practices, 1, Flowers, C., Testerman, J., Hancock, D., & Algozzine, B. (2000). Teacher Performance Assessment Instrument-Revised. Technical manual, Νorth Carolina experienced teacher summative evaluation system, TPAI-R. Retrieved from schools.org/ evalpsemployees Gallahue, D. (1996). Developmental physical education for today s elementary school children. USA: Brown & Benchmark. Gentile, A. (1972). A working model for skill acquisition with application to teaching. Quest, 17, Good, T.L., & Brophy, J.E. (1991). Looking in classrooms. NewYork: Harper Collins. Graham, G., Holt/Hale, S.A., & Parker, M. (1998). Children moving. A reflective approach to teaching physical education (4 th ed). CA: Mayfield. Gusthart, J.L., & Kelly, I.M. (1993). Teacher s instructional variables in volleyball and students improvement in motor skill. Perceptual and Motor Skills, 76, Gusthart, J.L., Kelly, I.M., & Rink, J. (1997). The validity of the qualitative measures of teaching performance scale as a measure of teacher effectiveness. Journal of Teaching in Physical Education, 16, Gusthart, J.L., & Springings, E.J. (1989). Student learning as a measure of teacher effectiveness in physi-

10 Ο. Βασιλειάδου, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 4 (2006), cal education. Journal of Teaching in Physical Education, 8, Ha, A. (2001). Relationship of teacher task presentation and student learning performance in basketball. Hong Kong Journal of Sports Medicine and Sports Science, 12, Hopple, C. (1995). Teaching for outcomes in physical education. A guide for curriculum and assessment. Champaign, IL: Human Kinetics. Κουλς, Ε.Φ., & Τζέτζης, Γ. (2005). Αξιολόγηση της διαδικασίας ανάπτυξης του περιεχοµένου του µαθήµατος της φυσικής αγωγής. Πρακτικά 2ου Forum Φυσικής Αγωγής, Καλλιθέα-Χαλκιδική. Coules, E.F. & Tzetzis, G. (2005). Systematic observation of the lesson of physical education with the use of OSCD-PE. Inquiries in Sport & Physical Education, 3, Κυργυρίδης, Π., έρρη, Β., & Κιουµουρτζόγλου, Ε. (2005). Ανασκοπική µελέτη για την διερεύνηση και τον προσδιορισµό των παραγόντων που συµβάλουν σε µια αποτελεσµατική διδασκαλία. Πρακτικά 2ου Forum Φυσικής Αγωγής, Καλλιθέα-Χαλκιδική. Landin, D. (1994). The role of verbal cues in skill learning. Quest, 46, Magill, R.A. (1993). Augmented feedback in skill acquisition. In R.N. Singer, M. Murphey, & L.K. Tennant (Eds.), Handbook on Research in Sport Psychology (pp ). New York: Macmillan. Nichols, B. (1994). Moving and learning. The elementary school physical education experience (3 rd ed.). Champaign, IL: McGraw-Hill. Pangrazi, R.P. (1997). Teaching elementary physical education: a handbook for the classroom teacher. Boston: Allyn & Bacon. Parker, M. (1989). Academic learning time-physical education (ALT-PE). In P. W. Darst, D.B. Zakrasjek, & V.H. Mancini (Eds.), Analyzing physical education and sport instruction (pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. Pinheiro, V.E., & Simon, H.A. (1992). An operational model of motor skill diagnosis. Journal of Teaching in Physical Education, 11, Rikard, G.L. (1991). The sort term relationship of teacher feedback and student practice. Journal of Teaching in Physical Education, 10, Rink, J. (1979). Development of an observation system for content development in physical education. Unpublished Doctoral Dissertation, The Ohaio State University. (University Microfilms No. DEM ). Rink, J. (1993). Teaching physical education for learning (2nd ed.). St. Louis, MO: Mosby. Rink, J. (1994). Task presentation in pedagogy. Quest, 46, Rink, J. (1998). Teaching physical education for learning (3rd ed.). Champaign, IL : McGraw-Hill. Rink, J., & Werner, P. (1989). Qualitative measures of teaching performance scale (QMTPS). In P. Darst, D. Zakrajsek, & V. Mancini (Eds.) Analyzing physical education and sport instruction 2 nd ed. (pp ). Champaign, ΙL: Human Kinetics. Rose, D. (1997). A multilevel approach to the study of motor control and learning. Boston: Allyn & Bacon. Rosenshine, B. (1979). Content, time and direct instruction. In P. Peterson & H. Walberg (Eds.), Research on teaching (pp ). New York: Random House. Rosenshine, B., & Stevens, R. (1986). Teaching functions. In M.C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3 rd ed., pp ). New York: Macmillan. Schmidt, R.A. (1991). Motor learning and performance. Champaign, IL: McGraw Hill. Scully, D.M., & Newell, K.M. (1985). Observational learning and the acquisition of motor skills: Toward a visual perception perspective. Journal of Human Movement Studies, 11, Siedentop, D. (1991). Developing teaching skills in physical education, (3 rd ed). CA: Mayfield. Silverman, S. (1991). Research on teaching in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 62, Silverman, S., & Skonie, R. (1997). Research on teaching in physical education: An analysis of published research. Journal of Teaching in Physical Education, 16, Silverman, S., Tyson, L.A., & Krampitz, J. (1991). Teacher feedback and achievement in physical education: interaction with student practice. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago. Slavin, R. (2003). Elements of effective teaching. Literacy Today, March, Van der Mars, H. (1989). Systematic observation: An introduction. In P.W. Darst, D.B. Zakrajsek & V.H. Mancini (Eds.), Analyzing physical education and sport instruction (pp. 3-18). Champaign, IL: Human Kinetics. Werner, P., & Rink, J. (1989). Case studies of teacher effectiveness in second grade physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 8, Υπεύθυνος έκδοσης: Ελληνική Ακαδηµία Φυσικής Αγωγής, Υπεύθυνος συντακτικής επιτροπής: Γιάννης Θεοδωράκης Μέλη της συντακτικής επιτροπής: Αλµπανίδης Ευάγγελος, Βλαχόπουλος Συµεών, Γούδας Μάριος, έρρη Βασιλική, ιγγελίδης Νίκος, Ζαχοπούλου Έρη, Κιουµουρτζόγλου Ευθύµης, Κουρτέσης Θωµάς, Μουντάκης Κώστας, Παπαϊωάννου Αθανάσιος, Σακελαρίου Κίµων, Τζέτζης Γιώργος, Τσαγγαρίδου Νίκη, Χατζηγεωργιάδης Αντώνης, Χρόνη Στυλιανή. ιαχείριση και επιµέλεια έκδοσης: Ζήση Βασιλική

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ;

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ; ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ; Βασιλειάδου Ό., έρρη Β., Εµµανουηλίδου Κ., Τζέτζης Γ., Κιουµουρτζόγλου Ε. ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ακαδημαϊκός Χρόνος Μάθησης στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Ο Ακαδημαϊκός Χρόνος Μάθησης στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 5 (1), 1 9 Δημοσιεύτηκε: 27 Απριλίου 2007 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 5 (1), 1-9 Released: April 27, 2007 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελεσµατικότητα στη Φυσική Αγωγή. Όλγα Βασιλειάδου & Βασιλική έρρη ΤΕΦΑΑ, ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο Θράκης

Αποτελεσµατικότητα στη Φυσική Αγωγή. Όλγα Βασιλειάδου & Βασιλική έρρη ΤΕΦΑΑ, ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο Θράκης Επισκόπησης Ειδικό τεύχος: Η Φυσική Αγωγή Σήµερα Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 4 (2), 341 350 ηµοσιεύτηκε: 30 Αυγούστου 2006 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 4 (2), 341-350

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναµόρφωση Προγράµµατος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηµατοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραµµα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραµµα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραµµα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Μάθηση και Απόδοση 2. ΚΩ. ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: 710 3. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΝΟΤΗΤΩΝ. Τίτλος Μαθησιακοί στόχοι Λέξεις - κλειδιά Εισαγωγή στην αξιολόγηση στο. Με τη μελέτη του σχετικού υλικού οι φοιτητές/τριες θα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΝΟΤΗΤΩΝ. Τίτλος Μαθησιακοί στόχοι Λέξεις - κλειδιά Εισαγωγή στην αξιολόγηση στο. Με τη μελέτη του σχετικού υλικού οι φοιτητές/τριες θα ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΝΟΤΗΤΩΝ Διάλεξη 1 Εισαγωγή στην αξιολόγηση στο Evaluation, efficiency, σχολικό περιβάλλον Να μπορούν να ορίσουν τι σημαίνει αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Να περιγράψουν τους σκοπούς

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση στις αναπτυξιακές ηλικίες

Άσκηση στις αναπτυξιακές ηλικίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άσκηση στις αναπτυξιακές ηλικίες Ενότητα 3: Δεξιότητες Γεροδήμος Βασίλειος, Καρατράντου Κωνσταντίνα Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού 1 Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ. ιάλεξη Α. Αργύρης Θεοδοσίου

ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ. ιάλεξη Α. Αργύρης Θεοδοσίου ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ ιάλεξη Α Αργύρης Θεοδοσίου Τι είναι το ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ? Είναι ένα παιχνίδι που μοιάζει με το τένις έχει πολύ εύκολους κανόνες και μπορεί να παίζεται οπουδήποτε. Περιλαμβάνει: δραστηριότητες & παιχνίδια

Διαβάστε περισσότερα

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 22 28 ηµοσιεύτηκε: 11 Φεβρουαρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 22-28 Released: February 11, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ. Τίτλος Στόχος και Περιεχόμενα Λέξεις-Κλειδιά Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή

Δημιουργικό Παιχνίδι ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ. Τίτλος Στόχος και Περιεχόμενα Λέξεις-Κλειδιά Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή ΔΙΑΛΕΞΗ 1 Δημιουργικό Παιχνίδι ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή Η καλύτερη κατανόηση του παιχνιδιού Κριτήρια επιλογής για το καθημερινό πρόγραμμα και κατάδειξη στρατηγικών

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του αναλυτικού προγράµµατος

Η αξιολόγηση του αναλυτικού προγράµµατος ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Η αξιολόγηση του αναλυτικού Νικόλαος ιγγελίδης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης Σκοποί και φιλοσοφία

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: Η Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής Αναρτημένες Ανακοινώσεις 20ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

Θεματική Ενότητα: Η Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής Αναρτημένες Ανακοινώσεις 20ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Τελευταία ενημέρωση: Πέμπτη 24 Μαΐου 2012 Last updated: Thursday, May 24, 2012 Θεματική Ενότητα: Η Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής Αναρτημένες Ανακοινώσεις 20ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ. ιάλεξη Β. Αργύρης Θεοδοσίου

ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ. ιάλεξη Β. Αργύρης Θεοδοσίου ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ ιάλεξη Β Αργύρης Θεοδοσίου Αντιληπτική ανάπτυξη Η αντίληψη του σώματος και η κιναισθητική αντίληψη της θέσης των μερών του σώματος και του προσανατολισμού του σώματος στον χώρο ποικίλει κατά

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη φυσική αγωγή.

Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη φυσική αγωγή. The effects of goal orientations in self-regulated learning of a sport skill in physical education Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη

Διαβάστε περισσότερα

Συστηµατική Παρατήρηση του Μαθήµατος της Φυσικής Αγωγής µε τη Χρήση του OSCD-PE

Συστηµατική Παρατήρηση του Μαθήµατος της Φυσικής Αγωγής µε τη Χρήση του OSCD-PE Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (3), 204 211 ηµοσιεύτηκε: 23 εκεµβρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (3), 204-211 Released: December 23, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι διδασκαλίας αθλοπαιδιών

Μέθοδοι διδασκαλίας αθλοπαιδιών Μέθοδοι διδασκαλίας αθλοπαιδιών Μέθοδοι διδασκαλίας αθλοπαιδιών Μέθοδος των δεξιοτήτων (skill approach, Rink, 2006): πρώτα διδάσκονται με ασκήσεις οι δεξιότητες που εφαρμόζονται στην αθλοπαιδιά & μετά

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ Όλγα Ηµέλλου PhD Περίληψη Μετά την ψήφιση του νόµου 2817/2000, την πρόσφατη συµπλήρωση και αναθεώρησή του και την υπογραφή των σχετικών υπουργικών αποφάσεων και εγκυκλίων, η εκπαίδευση των παιδιών και

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Διακρατικό Πρόγραμμα για την Προσχολική Αγωγή ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΩΚΡΑΤΗΣ Δράση Comenius 2.1 (118192-CP-1-2004-1-GR-COMENIUS-C21)

Ευρωπαϊκό Διακρατικό Πρόγραμμα για την Προσχολική Αγωγή ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΩΚΡΑΤΗΣ Δράση Comenius 2.1 (118192-CP-1-2004-1-GR-COMENIUS-C21) Ευρωπαϊκό Διακρατικό Πρόγραμμα για την Προσχολική Αγωγή ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΩΚΡΑΤΗΣ Δράση Comenius 2.1 (118192-CP-1-2004-1-GR-COMENIUS-C21) Early Steps: Ένα εναλλακτικό Πρόγραμμα Φυσικής Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

710 -Μάθηση - Απόδοση. Κινητικής Συμπεριφοράς: Προετοιμασία

710 -Μάθηση - Απόδοση. Κινητικής Συμπεριφοράς: Προετοιμασία 710 -Μάθηση - Απόδοση Διάλεξη 5η Ποιοτική αξιολόγηση της Κινητικής Συμπεριφοράς: Προετοιμασία Περιεχόμενο ενοτήτων Ποιοτική αξιολόγηση Ορισμός και στάδια που περιλαμβάνονται Περιεχόμενο: στοιχεία που τη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ.

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Το Βόλεϊ, όπως και τα άλλα αθλήµατα χρησιµοποιείται ως µέσο επίτευξης των στόχων της Φυσικής Αγωγής στο σχολείο.

Διαβάστε περισσότερα

Βετεράνοι αθλητές. Απόδοση & Ηλικία. Βασικά στοιχεία. Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη

Βετεράνοι αθλητές. Απόδοση & Ηλικία. Βασικά στοιχεία. Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη Αθλητισμός Επιδόσεων στη 2η και 3η Ηλικία. Γενικευμένη θεωρία για τη Διατήρηση η της αθλητικής απόδοσης 710: 8 η Διάλεξη Μιχαλοπούλου Μαρία Ph.D. Περιεχόμενο της διάλεξης αυτής αποτελούν: Αγωνιστικός αθλητισμός

Διαβάστε περισσότερα

Ατοµικές διαφορές και κινητικές ικανότητες. Ικανότητες: KM ιάλεξη 7

Ατοµικές διαφορές και κινητικές ικανότητες. Ικανότητες: KM ιάλεξη 7 Ατοµικές διαφορές και κινητικές ικανότητες KM 0907- ιάλεξη 7 Αναµόρφωση προγράµµατος σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α Π.Θ. Αυτεπιστασία Κάποιος που είναι καλός στο τένις είναι το ίδιο καλός και σε άλλα αθλήµατα;

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο Η διερευνητική διδακτική προσέγγιση στην ανάπτυξη και την αξιολόγηση της κριτικής σκέψης των μαθητών Σταύρος Τσεχερίδης Εισαγωγή Παρά την ευρεία αποδοχή της άποψης ότι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν Τι είναι το κλίµα παρακίνησης Ποιο είναι το θεωρητικό σχήµα µέσα από το

Διαβάστε περισσότερα

Οι Δεξιότητες στα Παιχνίδια. Περιγραφή των Σταδίων στη Διδασκαλία των Παιχνιδιών

Οι Δεξιότητες στα Παιχνίδια. Περιγραφή των Σταδίων στη Διδασκαλία των Παιχνιδιών Οι Δεξιότητες στα Παιχνίδια Περιγραφή των Σταδίων στη Διδασκαλία των Παιχνιδιών Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση του Μοντέλου των Τεσσάρων Σταδίων, για τη διδασκαλία παιχνιδιών Παρουσίαση των κριτηρίων για

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; Ηπρακτική µέθοδος διδασκαλίας Ο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ

Περιεχόµενα της διάλεξης. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; Ηπρακτική µέθοδος διδασκαλίας Ο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Ένα βήµα µετά τη δασκαλοκεντρική διδασκαλία: Η πρακτική µέθοδος διδασκαλίας ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

Παρατήρηση διδασκαλίας. Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας

Παρατήρηση διδασκαλίας. Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας Παρατήρηση διδασκαλίας Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα Ο μάχιμος εκπαιδευτικός, αποτελεί, καθοριστικό παράγοντα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της Έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μορφή µαθήµατος.

Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της Έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μορφή µαθήµατος. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 1. Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Φωτογραφία Προσωπικά στοιχεία Ονοματεπώνυμο: Βαθμίδα: Γνωστικό αντικείμενο: Τομέας: Εργαστήριο: ΓΙΩΡΓΟΣ ΤΖΕΤΖΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Η μετάβαση από το Πρόγραμμα Σπουδών του 1990 στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του 2015 Σύνταξη του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση του MOODLE από την οπτική γωνία του ιαχειριστή

Η χρήση του MOODLE από την οπτική γωνία του ιαχειριστή Ανοικτή και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Χρησιµοποιώντας το Εκπαιδευτικό Περιβάλλον του MOODLE. Open and Distance Learning Using MOODLE Learning Environment Αθανάσιος Ι. Μάργαρης, Ευθύµιος. Κότσιαλος Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών που Στηρίζονται στην Έρευνα για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα: Η Δυναμική Προσέγγιση

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών που Στηρίζονται στην Έρευνα για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα: Η Δυναμική Προσέγγιση Εκπαιδευτική Ημερίδα «Αποτελεσματική Διδασκαλία: Προβληματισμοί Προτάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» Ανάπτυξη Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών που Στηρίζονται στην Έρευνα για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα:

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία των στόχων. θεωρία στόχων - Καθορισµός. Αρχές της θεωρίας των στόχων. Θέµα διάλεξης4. Θεωρία στόχων. Επιδράσεις στην απόδοση

Θεωρία των στόχων. θεωρία στόχων - Καθορισµός. Αρχές της θεωρίας των στόχων. Θέµα διάλεξης4. Θεωρία στόχων. Επιδράσεις στην απόδοση ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης4 Καθορισµός στόχων στον Αθλητισµό Μάριος Γούδας ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΙΑΛΕΞΗΣ Θεωρία στόχων -

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Φυσικής Αγωγής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διδακτική της Φυσικής Αγωγής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Φυσικής Αγωγής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 10: Μέθοδοι διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής Χατζόπουλος Δημήτρης Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

710 -Μάθηση - Απόδοση

710 -Μάθηση - Απόδοση 710 -Μάθηση - Απόδοση Διάλεξη 6η Ποιοτική αξιολόγηση της Κινητικής Παρατήρηση Αξιολόγηση & Διάγνωση Η διάλεξη αυτή περιλαμβάνει: Διαδικασία της παρατήρησης & της αξιολόγησης Στόχοι και περιεχόμενο παρατήρησης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Ανάπτυξη Αναρτημένες Ανακοινώσεις 21 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Ανάπτυξη Αναρτημένες Ανακοινώσεις 21 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Τελευταία ενημέρωση: Δευτέρα 3 Ιουνίου 2013 Last updated: Monday, June 3, 2013 Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Ανάπτυξη Αναρτημένες Ανακοινώσεις 21 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Section:

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Καρδιακή Συχνότητα και Πρόσληψη Οξυγόνου Ατόμων Μέσης Ηλικίας κατά την Εκτέλεση Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών

Καρδιακή Συχνότητα και Πρόσληψη Οξυγόνου Ατόμων Μέσης Ηλικίας κατά την Εκτέλεση Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 6 (3), 329 339 Δημοσιεύτηκε: 31 Δεκεμβρίου 2008 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 6 (3), 329-339 Released: December 31, 2008 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Κινητική Μάθηση σε Δεξιότητες Αναψυχής»

Κινητική Μάθηση σε Δεξιότητες Αναψυχής» ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ MK 0966 «Εφαρμοσμένη Κινητική Μάθηση σε

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες - Τύποι έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Η λειτουργία της επιστήµης. Η φύση της επιστήµης. Ιεράρχηση επιστηµονικών θέσεων

Βασικές έννοιες - Τύποι έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Η λειτουργία της επιστήµης. Η φύση της επιστήµης. Ιεράρχηση επιστηµονικών θέσεων ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 2. Βασικές έννοιες - ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Γιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Αναγνωστικός Αλφαβητισµός σε Μαθητές Ε Τάξης ηµοτικού ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΣ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ Ε ΤΑΞΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΜΗ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΝΕΑ

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016 þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ þÿµºà±¹ µåä¹ºì ¹ ¹º ĹºÌ ÃÍÃÄ ¼± þÿãä ½ º±Ä±½µ¼

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Αναλύοντας τις ανάγκες και τις δυνατότητες των µαθητών. Ερωτήµατα που αφορούν το διδακτικό τρίγωνο

Θέµατα της παρουσίασης. Αναλύοντας τις ανάγκες και τις δυνατότητες των µαθητών. Ερωτήµατα που αφορούν το διδακτικό τρίγωνο ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Αναλύοντας τις ανάγκες και τις δυνατότητες των µαθητών ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Η επίδραση της Αυτο-επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στην Παροχή Ανατροφοδότησης σε Μαθητές της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Η επίδραση της Αυτο-επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στην Παροχή Ανατροφοδότησης σε Μαθητές της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 5 (2), 187 198 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβρίου 2007 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 5 (2), 187-198 Released: September 30, 2007

Διαβάστε περισσότερα

Παράγοντες που Συμβάλλουν στην Αποτελεσματική Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής: Ανασκοπική Μελέτη

Παράγοντες που Συμβάλλουν στην Αποτελεσματική Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής: Ανασκοπική Μελέτη Επισκόπησης Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 4 (3), 409 419 Δημοσιεύτηκε: 30 Δεκεμβρίου 2006 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 4 (3), 409-419 Released: December 30, 2006

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι. Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι. Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης 1 Μέρη της Έρευνας Περιγραφική στατιστική Πολυδιάστατη στατιστική Σχέσεις μεταξύ μεταβλητών

Διαβάστε περισσότερα

Κινητική Μάθηση σε Δεξιότητες Αναψυχής»

Κινητική Μάθηση σε Δεξιότητες Αναψυχής» ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ MK 0966 «Εφαρμοσμένη Κινητική Μάθηση σε

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Section: Motor Learning & Development Oral Presentations of the 18 th International

Διαβάστε περισσότερα

Κινητική Μάθηση σε Δεξιότητες Αναψυχής»

Κινητική Μάθηση σε Δεξιότητες Αναψυχής» ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ MK 0966 «Εφαρμοσμένη Κινητική Μάθηση σε

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ 208, Διάλεξη 12 ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή

«Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή «Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή Γούδας Μάριος, Χασάνδρα Μαρία, Παπαχαρίσης Βασίλης, Γεροδήµος Βασίλης H παρουσίαση αυτή έχει ως σκοπό την περιγραφή και εξήγηση του σκεπτικού και των κύριων σηµείων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Καθορισμός στόχων στη φυσική αγωγή

Καθορισμός στόχων στη φυσική αγωγή ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ208, Διάλεξη 8η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν: Ποια είναι τα ερευνητικά δεδοµένα που δείχνουν ότι η προαγωγή της φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 17 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2), σελ. 11-1 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Έρευνας ΚΟΕΔ Μαρία Γεωργίου, Μαρία Ηλιοφώτου-Μένον, Όλγα Παπαγιάννη, Πέτρος Πασιαρδής, Γιάννης Σαββίδης, Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Καθορίζοντας προσδοκώµενα. αποτελέσµατα; Τι είναι τα προσδοκώµενα. Ποια είναι τα πιθανά οφέλη από τη φυσική αγωγή στο σχολείο;

Θέµατα της παρουσίασης. Καθορίζοντας προσδοκώµενα. αποτελέσµατα; Τι είναι τα προσδοκώµενα. Ποια είναι τα πιθανά οφέλη από τη φυσική αγωγή στο σχολείο; ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Καθορίζοντας προσδοκώµενα αποτελέσµατα ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης Τρόποι καθορισµού

Διαβάστε περισσότερα

KM ιάλεξη 2. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο. Απάντηση σε ερωτήσεις του τύπου. Στόχος του κεφαλαίου. Μεθόδευση πληροφοριών. 3 στάδια

KM ιάλεξη 2. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο. Απάντηση σε ερωτήσεις του τύπου. Στόχος του κεφαλαίου. Μεθόδευση πληροφοριών. 3 στάδια KM 0907- ιάλεξη 2 Αναµόρφωση προγράµµατος σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α ΠΘ- Αυτεπιστασία ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο ιαδικασία πληροφόρησης και λήψης αποφάσεων Απάντηση σε ερωτήσεις του τύπου Με ποιο τρόπο η σωστή πρόβλεψη του

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΑΜΙΑ 26 /01/2013 Τσαρούχα Βικτωρία ΠΕ 06 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προγραµµατισµός και διεξαγωγή έρευνας 30% Περιεχόµενο ερευνητικής έκθεσης 30% Γλώσσα,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Τι είναι παρακίνηση; Στοιχεία της παρακίνησης. Λειτουργίες της παρακίνησης. Η παρακίνηση επηρεάζει κυρίως τέσσερις λειτουργίες

Θέµατα της παρουσίασης. Τι είναι παρακίνηση; Στοιχεία της παρακίνησης. Λειτουργίες της παρακίνησης. Η παρακίνηση επηρεάζει κυρίως τέσσερις λειτουργίες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης Παρακίνηση για επίτευξη στη φυσική αγωγή Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Η έννοια

Διαβάστε περισσότερα

Περίγραμμα Εισηγήσεων

Περίγραμμα Εισηγήσεων Περίγραμμα Εισηγήσεων Τίτλος Μαθήματος: Φυσική Αγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: 718 1 η Διάλεξη Φυσική αγωγή, Η Φυσική Αγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση παιδική ανάπτυξη, μαθητής Α/θμιας

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ þÿ ż½±Ã Å. ÀÌȵ¹Â ¼± Äν º Likaki, Ioannis

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑ Σ. ΛΑΠΠΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το πλαίσιο διδασκαλίας της Καλαθοσφαίρισης σύµφωνα µε το Α.Π.Σ. και.ε.π.π.σ. της Φυσικής Αγωγής. ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α.

Το πλαίσιο διδασκαλίας της Καλαθοσφαίρισης σύµφωνα µε το Α.Π.Σ. και.ε.π.π.σ. της Φυσικής Αγωγής. ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α. Το πλαίσιο διδασκαλίας της Καλαθοσφαίρισης σύµφωνα µε το Α.Π.Σ. και.ε.π.π.σ. της Φυσικής Αγωγής ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α. Το διδακτικό αντικείµενο του Μπάσκετ στη σχολική Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Το πλαίσιο διδασκαλίας της Χειροσφαίρισης σύµφωνα µε τοα.π.σ. της Φυσικής Αγωγής. ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α.

Το πλαίσιο διδασκαλίας της Χειροσφαίρισης σύµφωνα µε τοα.π.σ. της Φυσικής Αγωγής. ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α. Το πλαίσιο διδασκαλίας της Χειροσφαίρισης σύµφωνα µε τοα.π.σ. της Φυσικής Αγωγής ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α. Το διδακτικό αντικείµενο του Χάντµπολ στη σχολική Φυσική Αγωγή Γ & τάξη δηµοτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση.

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 5. Μετρήσεις στη Φυσική Αγωγή και

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Γ Εξάμηνο

Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Γ Εξάμηνο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Γ Εξάμηνο Διδάσκοντες Χατζηγεωργιάδης Αντώνης / Zουρμπάνος Νίκος ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Μορφή

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό Μάριος Γούδας Ηθική ανάπτυξη - ορισµοί - ηθική ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Ο Δημήτρης Δημητρίου εργάζεται ως εκπαιδευτικός δημοτικής εκπαίδευσης στην Κύπρο. Αποφοίτησε από το Πανεπιστήμιο Κύπρου (Πτυχίο Επιστημών της Αγωγής) και

Διαβάστε περισσότερα

«Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικού: Προκλήσεις και δυνατότητες»

«Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικού: Προκλήσεις και δυνατότητες» Εκπαιδευτική διοίκηση και ηγεσία στην Κύπρο και στον διεθνή χώρο 40 χρόνια δράσης του Κυπριακού Ομίλου Εκπαιδευτικής Διοίκησης «Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικού: Προκλήσεις και δυνατότητες» Στέλιος

Διαβάστε περισσότερα

Ολυμπιακή Παιδεία και το μοντέλο της Αθλητικής Αγωγής

Ολυμπιακή Παιδεία και το μοντέλο της Αθλητικής Αγωγής Ολυμπιακή Παιδεία και το μοντέλο της Αθλητικής Αγωγής Τσαγγαρίδου Νίκη Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Στο άρθρο αυτό υποστηρίζεται η αναγκαιότητα εφαρμογής ποιοτικών μοντέλων για τη βελτίωση της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Θεωρία και εφαρμογές επεξεργασίας πληροφορίας 2.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Το «στιλ των εντολών».

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Διατμηματικό Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα «ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ»

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Διατμηματικό Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα «ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ» ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Διατμηματικό Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα «ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ» ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Διδασκόμενη Ύλη και Σχεδιασμός Διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ια Βίου Φυσική Κατάσταση ΚΩ. Μ/ΤΟΣ-ΜΑΜ ΑΘΛ.012-11325 ΠΙΣΤΩΤΙΚΕΣ ΜΟΝΑ ΕΣ (ECTS) 3 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα Επιλογής ΤΡΟΠΟΣ ΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ιαλέξεις/εργαστηριακά Μαθήµατα/Πρακτική Εφαρµογή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον Στόχοι της Σχολικής Πρακτικής Ι Επιδιώκεται οι φοιτητές/-τριες: Να εξοικειωθούν με

Διαβάστε περισσότερα

Στο εξωτερικό είναι µια καλά οργανωµένη πρακτική µε θετικά, αλλά και αρνητικά αποτελέσµατα

Στο εξωτερικό είναι µια καλά οργανωµένη πρακτική µε θετικά, αλλά και αρνητικά αποτελέσµατα Ε.Κολέζα Συµφωνούµε ή διαφωνούµε η αξιολόγηση των δασκάλων και των µαθητών έχει ήδη αρχίσει να εφαρµόζεται στη χώρα µας (π.χ. πειραµατικά σχολεία, πανεπιστήµια). Στο εξωτερικό είναι µια καλά οργανωµένη

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή Μαθήµατος. Άσκηση και Αγωγή Υγείας. Σκοπός Μαθήµατος Οι φοιτητές: Τι είναι Υγεία; Προαγωγή της Υγείας & Αγωγή Υγείας

Περιγραφή Μαθήµατος. Άσκηση και Αγωγή Υγείας. Σκοπός Μαθήµατος Οι φοιτητές: Τι είναι Υγεία; Προαγωγή της Υγείας & Αγωγή Υγείας Άσκηση και Αγωγή Υγείας Κατεύθυνση Παιδαγωγικών και Ειδικής Αγωγής Ζ Εξάµηνο Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Περιγραφή Μαθήµατος 1) Μελέτη του ρόλου της Φυσικής Αγωγής στην κατεύθυνση: Της βιωµατικής

Διαβάστε περισσότερα

Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών.

Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών. Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών. Όνομα Φοιτήτριας: Βεκύρη Σοφία Επιβλέπουσα: Γιόκα Μαράνια BA (HONS) Early Childhood Studies

Διαβάστε περισσότερα

Σχέση µεταξύ της Μεθόδου των ερµατοπτυχών και της Βιοηλεκτρικής Αντίστασης στον Υπολογισµό του Ποσοστού Σωµατικού Λίπους

Σχέση µεταξύ της Μεθόδου των ερµατοπτυχών και της Βιοηλεκτρικής Αντίστασης στον Υπολογισµό του Ποσοστού Σωµατικού Λίπους Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµότόµος 1(3), 244 251 ηµοσιεύτηκε: 2 8 εκεµβρίου 2003 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 1(3), 244 251 Released: December 28, 2003 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα