ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟΥ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟΥ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ"

Transcript

1 Συµφωνία Επιχορήγησης No: / Έργο No BG KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και Βαρήκοους ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟΥ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ Με την υποστήριξη του Προγράµµατος ιά Βίου Μάθησης της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Το προϊόν αυτό εκφράζει απόψεις του συγγραφέα. Η Επιτροπή δε φέρει καµία ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση γίνει στις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό.

2 Παραρτήματα Βιογραφικού Γλωσσομάθειας Παράρτηµα A...2 Εµπειρίες Γλωσσικής Εκµάθησης...2 ιαπολιτισµικές Εµπειρίες...9 Κατάλογος ιαπολιτισµικής Κατανόησης...12 Παράρτηµα B...14 Οι Ικανότητες σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ Κατανόηση Γραπτού Λόγου...14 Παραγωγή Γραπτού Λόγου...15 Προφορική Επικοινωνία...16 Παραγωγή Προφορικού Λόγου...17 Κατανόηση Προφορικού Λόγου...18 Παράρτημα A Εμπειρίες Γλωσσικής Εκμάθησης Τι είδους µαθητής ξένων γλωσσών είµαι; Η ενότητα Οι Εµπειρίες µου Στην Εκµάθηση Γλωσσών επικεντρώνεται στις δικές σου εµπειρίες κατά την εκµάθηση γλωσσών. Αν κάνεις µαθήµατα µε καθηγητή, µπορεί να σε βοηθήσει να µάθεις περισσότερα για τις προτιµήσεις σου στο µάθηµα και για τα διάφορα είδη δραστηριοτήτων εκµάθησης και διδασκαλίας. Το πρώτο µέρος αποτελεί µια αποτύπωση των προτιµήσεών σου στον Κύκλο των ραστηριοτήτων Εκµάθησης. Το δεύτερο µέρος είναι πιο λεπτοµερές και περιέχει εκτεταµένο Κουίζ ραστηριοτήτων Εκµάθησης. Μαθαίνω ρώτα τη γραµµατική και το λεξιλόγιο, ριν αρχίσω να χρησιµο οιώ τη γλώσσα. ε ρισκάρω Παίρνω µέρος σε οµαδικές δραστηριότητες,.χ. διαλόγους. Εξωστρεφής Παρατηρώ τη γλώσσα και βρίσκω ώς λειτουργεί ροσ αθώντας Ρισκάρω Μαθητές και Μαθησιακές ραστηριότητες Το διάγραµµα δείχνει τέσσερις τύπους µαθητών που προτιµούν χαρακτηριστικές ραστηριότητες Εκµάθησης. Οι δραστηριότητες που περιγράφονται µπορεί να λαµβάνουν χώρα µέσα στην τάξη στο σύνολό τους ή όχι. Ποιες δραστηριότητες προτιµάς εσύ και γιατί; Τι τύπου µαθητής πιστεύεις ότι είσαι; Καλλιεργώ µόνος µου τις δεξιότητές µου.χ. µεταφράζοντας. Εσωστρεφής Αν έχεις ξεκάθαρες απόψεις, ίσως θέλεις να σηµειώσεις στον

3 κύκλο µε ένα σταυρό πού θα τοποθετούσες τον εαυτό σου. Αν σου αρέσουν όλες οι γλωσσικές δραστηριότητες και αντιδράς σε αυτές µε όλους τους τρόπους που περιγράφονται, τότε ο σταυρός σου θα µπει στο κέντρο του κύκλου. Ακολουθεί το παράδειγµα του Γιάννη, ενός µαθητή µε µερική κώφωση. Ο Γιάννης είναι κάπως ντροπαλός στις οµαδικές δραστηριότητες και προτιµά να δουλεύει µόνος του, γι αυτό έβαλε το σταυρό πιο κοντά στη βάση παρά στην κορυφή του κύκλου. Ο Γιάννης προτιµά να µιλάει ή να γράφει, µόνο όταν είναι σχεδόν σίγουρος ότι δε θα κάνει λάθη, γι αυτό έβαλε το σταυρό πιο κοντά στην αριστερή παρά στη δεξιά πλευρά του κύκλου. Η θέση του Γιάννη είναι µεταξύ 7 και 8 στο νοερό ρολόι. Αυτή είναι µια γρήγορη αποτύπωση του πώς νιώθεις κατά την εκµάθηση ξένων γλωσσών. Μπορείς όµως να λάβεις υπόψη σου και τους λόγους για τις συγκεκριµένες επιλογές σου. Το Κουίζ ραστηριοτήτων Εκµάθησης που ακολουθεί εξετάζει πιο λεπτοµερώς αυτούς τους λόγους. Κουίζ ραστηριοτήτων Εκµάθησης Το Κουίζ εξετάζει τι µπορεί να σου ζητηθεί κατά τη διάρκεια γλωσσικών µαθηµάτων και αξιολογεί τον τρόπο µε τον οποίο αντιδράς σε διάφορες δραστηριότητες. Η Κλίµακα του Κουίζ 0-5 Χρησιµοποίησε την κλίµακα 0-5 επιλέγοντας τη σύντοµη περιγραφή της αντίδρασής σου για κάθε δραστηριότητα. Γράψε το αποτέλεσµα δίπλα σε κάθε πρόταση στο λευκό τετράγωνο της στήλης Α ή Β, αφήνοντας όλα τα σκιασµένα τετράγωνα κενά. 0 = ε µου αρέσει καθόλου Νιώθω άβολα 1 = ε µου αρέσει καθόλου 2 = ε µε ικανοποιεί 3 = Απλώς µε ικανοποιεί 4= Το απολαµβάνω 5 = Το απολαµβάνω πολύ Μου δηµιουργεί αυτοπεποίθηση Αποτελέσµατα Έλεγξε το σκορ σου στις στήλες Α και Β, για να δεις το αποτέλεσµα. Τα σχόλια θα σε βοηθήσουν να καταλάβεις καλύτερα τι είδους µαθητής είσαι. Τα σχόλια για κάθε άθροισµα πόντων δεν αποτελούν «ταµπέλα» για το τι είδους µαθητής είσαι, αλλά έχουν ως στόχο να σε κάνουν να σκεφτείς πώς έχεις προχωρήσει µέχρι σήµερα και πώς θα µπορούσες να µάθεις ξένες γλώσσες πιο αποτελεσµατικά. Μπορεί να διαφωνείς µε κάποιες από τις προτάσεις, αλλά δεν υπάρχει πρόβληµα. Αυτά τα σχόλια αποτελούν τη βάση για µια συζήτηση µε τον καθηγητή σου, µε θέµα τα δυνατά σου σηµεία και τρόπους µε τους οποίους µπορείς να τα αναπτύξεις περισσότερο.

4 Κουίζ ραστηριοτήτων Εκµάθησης Ο δάσκαλος στην τάξη... Σηµείωσε το σκορ στο λευκό τετράγωνο A B 1 χρησιμοποιεί πάντα την ξένη γλώσσα, περιμένοντας να καταλάβω τι λέει δίνει συχνά λίστες με νέο λεξιλόγιο για να τις μάθω και να εξεταστώ. δίνει πολλές γραπτές ασκήσεις στην τάξη, οι οποίες βαθμολογούνται και συζητιούνται. συχνά μας βάζει να εξασκούμαστε προφορικά ανά ζεύγη, π.χ. χρησιμοποιώντας κάρτες διαλόγων. δίνει μεγάλη σημασία στη μετάφραση μέσα στο μάθημα. μου δίνει υποθετικές καταστάσεις και μου ζητά να γράψω γράμματα ή αναφορές με βάση αυτές. μου δίνει συχνά ηχογραφημένες ασκήσεις κατανόησης προφορικού λόγου. περιμένει να χρησιμοποιήσω διάφορες γλωσσικές ή λογικές μεθόδους, για να καταλάβω το νόημα ενός άγνωστου κειμένου. συνήθως αρχίζει ένα κεφάλαιο με την ανάγνωση ενός κειμένου, του οποίου τα γραμματικά φαινόμενα μελετάμε. μου βάζει να γράφω εργασίες σχετικές με τη δουλειά μου. μου ζητά να διαβάζω μεγαλόφωνα στην τάξη στην ξένη γλώσσα. χρησιμοποιεί παιχνίδια στη διδασκαλία. μας βάζει ασκήσεις συμπλήρωσης κενών για τη μελέτη γραμματικών φαινομένων. με εξετάζει στην κατανόηση γραπτού λόγου με ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών. μερικές φορές μου βάζει ασκήσεις αντιστοίχισης, π.χ. μεταξύ λέξεων και εικόνων σε ασκήσεις ή εξετάσεις κατανόησης προφορικού λόγου. με ηχογραφεί όταν κάνω σύντομες παρουσιάσεις στην ξένη γλώσσα. μου κάνει ερωτήσεις πάνω σε ένα κείμενο στην ξένη γλώσσα. μου δίνει ένα δύσκολο κείμενο, π.χ. από αληθινή εφημερίδα, και μου ζητά να χρησιμοποιήσω τη λογική μου και στοιχεία εκτός του κειμένου (π.χ. τίτλους, εικόνες) για να καταλάβω το νόημά του. περιγράφει μια υποθετική κατάσταση (π.χ. την αναζήτηση της σωστής κατεύθυνσης στο δρόμο), στην οποία πρέπει να παίξω ένα ρόλο. γράφει στον πίνακα νέο λεξιλόγιο με σχόλια, πριν ξεκινήσει το μάθημα. όταν βαθμολογεί τα γραπτά μου, αγνοεί κάποια λάθη και επικεντρώνεται σε ό,τι θέλει να προσέξω ιδιαίτερα. Σκορ για τις στήλες Α και Β Τα σκορ θα υπολογιστούν αυτόµατα 0 0

5 Σκορ στο Κουίζ Σκορ για τη Στήλη Α Οι προτάσεις της Στήλης Α αναφέρεται σε δραστηριότητες που, κατά κανόνα, είναι προτιµότερες από άτοµα που «ρισκάρουν» κοινωνικά. Πρόσθεσε τους πόντους της στήλης Α. Κάνε κλικ στο σκορ ή προχώρησε παρακάτω για να δεις την αξιολόγηση. Σκορ 0-11 Σκορ Σκορ Σκορ Σκορ Σκορ 0-11 Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 0-11, µπορεί: να µη ρισκάρεις σε καµία περίπτωση µαθαίνοντας ξένες γλώσσες. να περιµένεις πάντα λεξιλόγιο, γραµµατική και όποιες δοµές παρουσιάζονται συνήθως και εξηγούνται εκ των προτέρων, πριν χρησιµοποιηθούν στην παραγωγή ή κατανόηση γραπτού ή προφορικού λόγου. να προτιµάς να δουλεύεις µόνος και να νιώθεις άβολα δουλεύοντας σε ζεύγη ή σε οµάδες. να προτιµάς πάντα τις παραδοσιακές, γραπτές ασκήσεις αντί για άτυπες, προφορικές δραστηριότητες, εκτός εάν αυτές είναι λεπτοµερώς δοµηµένες και εστιάζουν σε γλωσσικά φαινόµενα. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 12-22, µπορεί: συνήθως να µη ρισκάρεις µαθαίνοντας ξένες γλώσσες. να περιµένεις συνήθως λεξιλόγιο, γραµµατική και όποιες δοµές παρουσιάζονται συνήθως και εξηγούνται εκ των προτέρων, πριν χρησιµοποιηθούν στην παραγωγή ή κατανόηση γραπτού ή προφορικού λόγου. συνήθως να προτιµάς να δουλεύεις µόνος και να νιώθεις άβολα δουλεύοντας σε ζεύγη ή σε οµάδες. να προτιµάς συνήθως τις τυπικές, γραπτές ασκήσεις αντί για άτυπες, προφορικές δραστηριότητες, εκτός εάν αυτές είναι λεπτοµερώς δοµηµένες και εστιάζουν σε γλωσσικά φαινόµενα. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 23-33, µπορεί: να σου αρέσει να νιώθεις προετοιµασµένος για µια δραστηριότητα (π.χ. να σου έχει δοθεί εκ των προτέρων κάποιο λεξιλόγιο ή γραµµατική), αλλά να µη φοβάσαι να κάνεις πού και πού λάθη. ενώ περιµένεις κάποια εξήγηση εκ των προτέρων, να είσαι προετοιµασµένος να βγάζεις και δικά σου συµπεράσµατα στην κατανόηση γραπτού ή προφορικού λόγου και να ρισκάρεις στην παραγωγή γραπτού ή προφορικού λόγου. να νιώθεις εξίσου άνετα δουλεύοντας µόνος και παίρνοντας µέρος σε διαδραστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αν και ίσως χρειάζεσαι κάποια βοήθεια στις τελευταίες. Επίσης µπορεί να σου αρέσουν πολύ τα παιχνίδια ως εκπαιδευτική δραστηριότητα. να νιώθεις εξίσου άνετα µε απλές γραπτές ή προφορικές δραστηριότητες, εφόσον αυτές σχετίζονται µε γλωσσικά φαινόµενα που έχεις µάθει πρόσφατα. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 34-44, µπορεί: να ρισκάρεις µέτρια εκτελώντας δραστηριότητες για τις οποίες δεν έχεις πρόσφατα στοιχεία εκ των προτέρων. Συνήθως δε σε τροµάζει η προοπτική του να κάνεις λάθος. να µπορείς να εκτελέσεις δραστηριότητες κατανόησης ή παραγωγής λόγου για θέµατα που σου είναι σχετικά οικεία χωρίς προετοιµασία. συνήθως να προτιµάς τις διαδραστικές, ρεαλιστικές δραστηριότητες από την ατοµική εργασία πάνω στη γραµµατική. Σου αρέσουν τα παιχνίδια. συνήθως να προτιµάς τις ρεαλιστικές, γραπτές και προφορικές, δραστηριότητες, στις οποίες χρησιµοποιείς γλωσσικές γνώσεις που έχεις αποκτήσει εδώ και καιρό. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 45-55, µπορεί: να ρισκάρεις πολύ εκτελώντας δραστηριότητες κατά τις οποίες είναι συχνά πιθανό να κάνεις λάθη. (Ρισκάρεις συνεχώς και σε ευχαριστεί να δοκιµάζεις επικοινωνιακές πιθανότητες). να είσαι πρόθυµος να πάρεις µέρος σε κάθε είδους επικοινωνιακές δραστηριότητες για τις οποίες χρειάζονται γνώσεις πάνω σε άγνωστα γλωσσικά ή άλλα θέµατα.

6 Σκορ στο Κουίζ να προτιµάς περισσότερο διαδραστικές, ρεαλιστικές δραστηριότητες ανά ζεύγη ή σε οµάδες από την ατοµική δουλειά πάνω στη γραµµατική. Ανταποκρίνεσαι πολύ καλά στα παιχνίδια, παίρνοντας µέρος σε αυτά µε ανταγωνιστική διάθεση. να προτιµάς περισσότερο τις ρεαλιστικές γραπτές και προφορικές, δραστηριότητες, στις οποίες χρησιµοποιείς γλωσσικές γνώσεις που έχεις αποκτήσει εδώ και καιρό.

7 Σκορ στο Κουίζ Σκορ για τη Στήλη B Αυτή η στήλη αναφέρεται σε δραστηριότητες που, κατά κανόνα, είναι προτιµότερες από άτοµα που δε «ρισκάρουν» κοινωνικά. Πρόσθεσε τους πόντους της στήλης Β. Κάνε κλικ στο σκορ ή προχώρησε παρακάτω για να δεις την αξιολόγηση. Σκορ 0-10 Σκορ Σκορ Σκορ Σκορ Σκορ 0-10 Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 0-10, µπορεί: να ρισκάρεις σε κάθε περίπτωση µαθαίνοντας ξένες γλώσσες, αντί να ελέγχεις τις πηγές σου. να µη δίνεις καµία σηµασία στην τελειοποίηση του λεξιλογίου και της γραµµατικής, µαθαίνοντας ξένες γλώσσες. να έχεις πάντα εξωστρεφή συµπεριφορά, π.χ. να ανυποµονείς να προχωρήσεις παρακάτω κάνοντας µια συζήτηση ή παίζοντας ένα γλωσσικό παιχνίδι, αλλά να αντιπαθείς την ατοµική εργασία µε το βιβλίο. να προτιµάς πάντα π.χ. τις άτυπες, προφορικές δραστηριότητες από τις παραδοσιακές, γραπτές ασκήσεις. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 11-20, µπορεί: συνήθως να ρισκάρεις µαθαίνοντας ξένες γλώσσες, αντί να ελέγχεις τις πηγές σου. να δίνεις ελάχιστη σηµασία στην τελειοποίηση του λεξιλογίου και της γραµµατικής, µαθαίνοντας ξένες γλώσσες. να έχεις συνήθως εξωστρεφή συµπεριφορά, π.χ. να ανυποµονείς να προχωρήσεις παρακάτω κάνοντας µια συζήτηση ή παίζοντας ένα γλωσσικό παιχνίδι, αλλά να µη σου αρέσει τόσο η ατοµική εργασία µε το βιβλίο. να προτιµάς συνήθως π.χ. τις άτυπες, προφορικές δραστηριότητες από τις παραδοσιακές, γραπτές ασκήσεις. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 21-30, µπορεί: να µη ρισκάρεις παρά µόνο περιστασιακά χρησιµοποιώντας τη γλώσσα και να νιώθεις κάποια ανασφάλεια αν δε σου παρέχεται κάποια βοήθεια. να αναγνωρίζεις την αξία που έχει η τελειοποίηση του λεξιλογίου και της γραµµατικής, µαθαίνοντας ξένες γλώσσες. να σου αρέσει να συνδυάζεις διάφορους τρόπους εκµάθησης, π.χ. να αναγνωρίζεις την αξία των «κοινωνικών» δραστηριοτήτων που µιµούνται πραγµατικές καταστάσεις, αλλά να θέλεις υποστήριξη για τη δραστηριότητα αυτή π.χ. να βασίζεται σε κάτι που έµαθες πρόσφατα ή σε κάτι που γίνεται υπό καθοδήγηση. Σου αρέσουν αρκετά τα παιχνίδια ως εκπαιδευτική δραστηριότητα. να µην έχεις ιδιαίτερη προτίµηση µεταξύ π.χ. άτυπων, προφορικών δραστηριοτήτων και γραπτών, παραδοσιακών ασκήσεων. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 31-40, µπορεί: να ρισκάρεις πολύ σπάνια χρησιµοποιώντας τη γλώσσα και µόνο εάν είσαι αρκετά σίγουρος για το λεξιλόγιο και τη γραµµατική που απαιτείται για µια δραστηριότητα. να είσαι αποφασισµένος να τελειοποιήσεις το λεξιλόγιο και τη γραµµατική, µαθαίνοντας µια ξένη γλώσσα. να προτιµάς να µελετάς µόνος σου, συνήθως µέσω παραδοσιακής αποµνηµόνευσης ασκήσεων λεξιλογίου και γραµµατικής, αντί να δοκιµάζεις τις γνώσεις σου µε ρεαλιστικές δραστηριότητες. εν αντιδράς ιδιαίτερα στα παιχνίδια. να προτιµάς συνήθως π.χ. τις παραδοσιακές, γραπτές εξετάσεις από τις άτυπες, προφορικές δραστηριότητες. Σκορ Εάν οι πόντοι σου στη στήλη αυτή είναι 41-50, µπορεί: να επιµένεις πάντα να ξέρεις το λεξιλόγιο και τη γραµµατική που απαιτείται για µια δραστηριότητα, πριν επιχειρήσεις να την εκτελέσεις. να σε απορροφά εντελώς η τελειοποίηση του λεξιλογίου και της γραµµατικής, βρίσκοντας αυτή τη δραστηριότητα ευχάριστη από µόνη της. να προτιµάς πάντα να αποστηθίζεις το λεξιλόγιο και να λύσεις ασκήσεις γραµµατικής που αντιστοιχούν στις γνώσεις σου, παρά να εκτελείς ρεαλιστικές δραστηριότητες. Τα παιχνίδια σε εκνευρίζουν.

8 Σκορ στο Κουίζ να προτιµάς περισσότερο π.χ. τις παραδοσιακές, γραπτές εξετάσεις από τις άτυπες, προφορικές δραστηριότητες.

9 ιαπολιτισµικές Εµπειρίες Διαπολιτισμικές Εμπειρίες Το να κατανοείς την κουλτούρα των φυσικών οµιλητών µιας γλώσσας και να αισθάνεσαι µέλος της µπορεί να κάνει την εκµάθηση της γλώσσας πιο ευχάριστη και να σε βοηθήσει να παραµείνεις στο στόχο σου. Όταν επικοινωνείς µε άτοµα που µιλούν την ξένη γλώσσα ή επισκέπτεσαι περιοχές όπου χρησιµοποιείται συνήθως η γλώσσα αυτή, δύο πράγµατα µπορεί αν συµβούν. Πρώτον, µπορεί να παρατηρήσεις, καµιά φορά και χωρίς να το περιµένεις, ότι υπάρχει διαφορετικός τρόπος σκέψης και διαφορετικές πρακτικές. Και, δεύτερον, οι διαφορές αυτές µπορεί να επηρεάσουν το δικό σου τρόπο σκέψης και συµπεριφοράς σε σχέση µε τη διαφορετική αυτή κουλτούρα. Εάν και όταν συµβεί το δεύτερο, ίσως δεις ότι επικοινωνείς πιο αποτελεσµατικά µε άτοµα από την κουλτούρα αυτή. Για παράδειγµα, µαθαίνεις να σκέφτεσαι προκαταβολικά τι να κάνεις ή τι να πεις, για να κάνεις καλή εντύπωση ή για να µη δηµιουργηθούν δυσάρεστες παρεξηγήσεις. Συνειδητοποιείς τι παίρνουν οι άνθρωποι στα σοβαρά και τι θεωρούν αστείο. Ως κωφός ή βαρήκοος µαθητής, η επαφή σου µε µια ξένη κουλτούρα µπορείς να σου δώσει στοιχεία για το πώς αντιµετωπίζεται η κώφωση ή η βαρηκοΐα στη συγκεκριµένη κουλτούρα. Για παράδειγµα, η κυρίαρχη αντιµετώπιση σε διαφορετικές κουλτούρες µπορεί να κυµαίνεται από την ανυποµονησία µέχρι τη βαθιά συναίσθηση και υποστήριξη. Οι προβλέψεις για κωφά και βαρήκοα άτοµα µπορεί να είναι από ανύπαρκτες έως ιδιαίτερα εξελιγµένες από πλευράς κοινωνικής πρόνοιας και τεχνολογίας. Τέτοιες γνώσεις ίσως σου φανούν πολύτιµες σε µελλοντικές διαπολιτισµικές επαφές. Να καταγράψεις παρακάτω τυχόν εµπειρίες που έχουν επηρεάσει τον τρόπο που αντιλαµβάνεσαι τις άλλες κουλτούρες. Αυτές µπορεί να είναι απλές κοινωνικές επαφές ή γνωριµίες διακοπών, µε προτεραιότητα όµως σε όσες πιστεύεις ότι έχουν συµβάλει στην αποτελεσµατικότητά σου. Καλείσαι (α) να περιγράψεις την εµπειρία σου τι πραγµατικά έγινε και (β) να εξηγήσεις πώς η συγκεκριµένη εµπειρία σε βοήθησε να γίνεις πιο αποτελεσµατικός στην επικοινωνία σου µε άτοµα αυτής της κουλτούρας. Περιγραφή της διαπολιτισµικής µου εµπειρίας... Πώς η διαπολιτισµική µου εµπειρία επηρέασε τον τρόπο που επικοινωνώ µε άτοµα αυτής της κουλτούρας

10 ιαπολιτισµικές Εµπειρίες ιαπολιτισµικές ικανότητες Στην ενότητα αυτή, καλείσαι να σκεφτείς το πόσο αποτελεσµατικός µπορείς να γίνεις στην επαφή σου µε άλλες κουλτούρες. Το πρώτο µέρος είναι µια αυτοαξιολόγηση των διαπολιτισµικών σου ικανοτήτων. Το δεύτερο µέρος είναι ένας κατάλογος κοινών διαπολιτισµικών θεµάτων και καταστάσεων. Μπορείς να επιλέξεις τι είναι κατάλληλο για σένα, να το αλλάξεις και να προσθέσεις ό,τι νοµίζεις, για να φτιάξεις το δικό σου κατάλογο. Αν µιλάς περισσότερες από µία ξένες γλώσσες, τα θέµατα µπορεί να αλλάζουν ανάλογα µε τη γλώσσα. ιαπολιτισµικές ικανότητες αυτοαξιολόγηση Έχεις καταγράψει τις επαφές που είχες µε άλλες κουλτούρες και την επίδραση που είχαν επάνω σου. Στην ενότητα αυτή, καλείσαι να σκεφτείς το πόσο αποτελεσµατικός µπορείς να γίνεις στην επαφή σου µε άλλες κουλτούρες. ιάβασε τους περιγραφικούς δείκτες για καθένα από τα τρία επίπεδα και σηµείωσε µε Χ στα παρακάτω κουτιά το επίπεδο που σε αντιπροσωπεύει καλύτερα. Να είσαι όσο πιο ειλικρινής γίνεται και να προσθέσεις τυχόν σηµειώσεις κάτω από το επίπεδο της επιλογής σου, για να εξηγήσεις την αυτοαξιολόγησή σου. Βασικό επίπεδο Είµαι ήδη πρόθυµος να επικοινωνήσω µε επιτυχία µε άτοµα από διαφορετικές κουλτούρες. Συνήθως, αντιλαµβάνοµαι και καταλαβαίνω διάφορα στην πορεία, όµως δεν έχω ακόµα αρκετές εµπειρίες για να µπορώ να αντιµετωπίζω τις διαπολιτισµικές καταστάσεις συστηµατικά. Προσπαθώ να ζητάω συµβουλές πριν ή µετά από κάθε περίπτωση. Περισσότερο αντιδρώ στα όσα γίνονται, παρά τα σχεδιάζω. Είµαι αρκετά ανεκτικός στις αξίες, τις πρακτικές και τα έθιµα των άλλων, αν και τα βρίσκω παράξενα και µε ξαφνιάζουν είτε ευχάριστα είτε δυσάρεστα. Σχόλια: Ανεξάρτητο επίπεδο Ως αποτέλεσµα των εµπειριών µου και/ή της παιδείας µου, αρχίζω να έχω µια πιο ολοκληρωµένη εικόνα των διαπολιτισµικών εµπειριών από ό,τι στο παρελθόν, που τις αντιµετώπιζα κατά περίπτωση. Έχω στο µυαλό µου έναν κατάλογο πιθανών µελλοντικών περιπτώσεων και εξελίσσω την ικανότητά µου να τις αντιµετωπίζω. Αναγνωρίζω πλέον πιο γρήγορα τι συµβαίνει σε µια άγνωστη κατάσταση και µπορώ να αντιδράσω και να προσαρµοστώ σε αυτή καλύτερα. Προσπαθώ να προβλέπω επικείµενες καταστάσεις εκ των προτέρων, χρησιµοποιώντας διάφορες πηγές ή συµβουλές. Συχνά, µπορώ να βγάλω συµπεράσµατα χωρίς να χρειάζεται να ζητήσω συµβουλές. Θεωρώ πιο εύκολο να αντιδρώ στις διαφορές µε ουδέτερο τρόπο, παρά να εκφράζω αποδοχή ή αποδοκιµασία. Σχόλια:

11 ιαπολιτισµικές Εµπειρίες Επαρκές επίπεδο Μπορώ πλέον άνετα να εφαρµόζω αυτόµατα πολλές από τις ικανότητες που ανέπτυξα στο Ανεξάρτητο Επίπεδο. Είµαι συνεχώς σε ετοιµότητα να αντιµετωπίσω περιπτώσεις όπου θα εξασκήσω τις γνώσεις µου, την κρίση µου και τις ικανότητές µου. ιαθέτω µεγάλο απόθεµα στρατηγικών για την αντιµετώπιση διαφορών στις αξίες, τα έθιµα και τις πρακτικές κατά την επικοινωνία µε άτοµα από άλλες κουλτούρες. Έχω καλές γενικές γνώσεις σε σχέση µε τις πιθανές περιπτώσεις, αν και κατά καιρούς χρειάζεται να ερευνήσω περισσότερο ή να ζητήσω συµβουλές από ειδικούς. ε δέχοµαι µόνο το δικαίωµα των άλλων να έχουν διαφορετικές απόψεις, αλλά µπορώ να βάλω τον εαυτό µου στη θέση τους και να συµπεριφερθώ χωρίς να τους µειώσω, να τους πληγώσω ή να τους προσβάλω. Σε περίπτωση δυσκολίας, µπορώ να προσφερθώ µε διακριτικότητα και να βοηθήσω τους άλλους µε αλληλοκατανόηση. Έχω αρκετή αυτοπεποίθηση που µου επιτρέπει να πάρω θέση ευγενικά σε ορισµένα θέµατα, συνεχίζοντας να σέβοµαι τις διαφορετικές απόψεις. Σχόλια: Παρακάτω, ίσως θελήσεις να καταγράψεις τυχόν εξελίξεις που σηµειώνονται σε σχέση µε διαπολιτισµικά προβλήµατα που αντιµετωπίζεις. Σχόλια:

12 Κατάλογος διαπολιτισµικής κατανόησης Κατάλογος Διαπολιτισμικής Κατανόησης Η διαπολιτισµική ικανότητα συχνά αποτελεί προέκταση της κοινής λογικής, της ευγένειας και της σκέψης για τον άλλο, υπάρχουν όµως και κάποιες παγίδες. Ο παρακάτω κατάλογος δίνει κάποια πιο συγκεκριµένα παραδείγµατα από παράγοντες που µπορεί να επιδράσουν κατά την επικοινωνία µε άτοµα από διαφορετική κουλτούρα. Οι παράγοντες αυτοί µπορούν να συνδυαστούν µε τους παραπάνω δείκτες κάθε επιπέδου. Παραδείγµατα διαπολιτισµικών διαφορών που ίσως σε κάνουν να αναθεωρήσεις τις απόψεις σου και/ή να προσαρµόσεις τις αντιδράσεις σου στις καταστάσεις. - Οι νοοτροπίες διαφέρουν ως προς τον τρόπο που αντιδρούν οι άνθρωποι σε θέματα ηλικίας, τάξης ή θέσης, φύλου κτλ. Κάτι που είναι αποδεκτό σε μια περίπτωση μπορεί να θεωρείται έλλειψη σεβασμού σε μια άλλη. - Ορισμένες κουλτούρες δίνουν περισσότερη σημασία σε τυπικότητες σε σχέση με τη γλώσσα, τη στάση, τις χειρονομίες και τις κινήσεις από ό,τι άλλες. Λάθη, π.χ. στον τρόπο προσφώνησης κάποιου, στο τρόπο που τον κοιτάμε, στη γλώσσα του σώματος και τις χειρονομίες μπορεί να προσβάλουν ή να τρομάξουν. Η αποδεκτή σωματική εγγύτητα διαφέρει σημαντικά από τη μια κουλτούρα στην άλλη. - Η θρησκευτική πίστη και λατρεία ίσως επηρεάζουν τι είναι αποδεκτό σε θέματα διατροφής, ένδυσης, ωραρίων κτλ. - Το να δείχνει κανείς κατανόηση ακόμα και στις πιο απλές διαφορές στη γλώσσα, την ιστορία και τον πολιτισμό ενός ατόμου από άλλη κουλτούρα μπορεί να ενισχύσει την εμπιστοσύνη και την καλή θέληση. - Η κατανόηση του πολιτισμικού πλαισίου και των γεγονότων που οδηγούν στην κατάσταση όπου βρισκόμαστε μπορεί να μας βοηθήσει να μιλάμε και να ενεργούμε με σύνεση. - Όσοι προέρχονται από μια κουλτούρα με διαφορετικές νοοτροπίες ή πρακτικές από τη δική μας θεωρούν αυτές τις νοοτροπίες και πρακτικές λογικές, όπως εμείς θα μπορούσαμε να τις βρίσκουμε παράλογες. - Ορισμένες νοοτροπίες και πρακτικές είναι ηθικά μη αποδεκτές σε άτομα από άλλες κουλτούρες. Ο βαθμός «εμπλοκής» μας το πόσο έντονα νιώθουμε την ανάγκη να αντιδράσουμε σε τέτοιες νοοτροπίες και πρακτικές έχει πολλές διακυμάνσεις. Το εάν, τελικά, θα αντιδράσουμε και κατά πόσο ίσως είναι αποτέλεσμα ώριμης σκέψης. - Σε μια σημερινή διαπολιτισμική επαφή, μπορεί να εκμεταλλευτούμε την εμπειρία που αποκτήσαμε σε μια παρόμοια, προηγούμενη επαφή, αρκεί να αντιλαμβανόμαστε τις μεταξύ τους διαφορές. - Η κατανόηση των πιθανών τριβών ανάμεσα σε δύο ή περισσότερες κουλτούρες μπορεί να μας βοηθήσει να δείχνουμε την κατάλληλη προσοχή και διακριτικότητα. Τέτοιοι πιθανοί τομείς τριβής μπορεί να είναι κοινωνικοί, θρησκευτικοί ή φυλετικοί. - Υπάρχει μια τάση να βλέπει η κάθε κουλτούρα τις άλλες ως ελλιπείς ή ως πιο χαρισματικές, πράγμα που μπορεί να οδηγήσει στο να θεωρήσει κανείς μια κουλτούρα είτε ανώτερη είτε κατώτερη. - Ο τρόπος με τον οποίο αντιδρούμε σε πραγματικές διαπολιτισμικές περιστάσεις μπορεί να ενισχυθεί εάν προηγουμένως έχουμε ερευνήσει την άλλη κουλτούρα διαβάζοντας ή ζητώντας ενημέρωση από κάποιον ειδικό. - Όλοι γνωρίζουμε στερεότυπα ανθρώπων από άλλες κουλτούρες. Οι προσδοκίες που προκαλούν αυτά ίσως μερικές φορές μάς δίνουν κάποια ενημερωτικά στοιχεία. Ταυτόχρονα, όμως, τα στερεότυπα μπορεί να είναι παραπλανητικά και σπάνια να ισχύουν ακριβώς για κάθε άτομο της συγκεκριμένης κουλτούρας. - Η κάθε κουλτούρα αντιδρά με το δικό της τρόπο στη διαφορετικότητα (δηλαδή στις εθνικές, θρησκευτικές και κοινωνικές διαφοροποιήσεις από τον κανόνα). Η σωματική αναπηρία ή ανεπάρκεια αποτελεί μια μορφή διαφορετικότητας που μπορεί να αντιμετωπίζεται με ποικίλους τρόπους (βλέπε και παραπάνω).

13 Κατάλογος διαπολιτισµικής κατανόησης Πρόσθεσε στον κατάλογο αυτό τυχόν οδηγίες ή αρχές που έχεις αποκοµίσει από τις εµπειρίες σου σε διαπολιτισµικές καταστάσεις επικοινωνίας.

14 Ανακεφαλαίωση των Ικανοτήτων σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Παράρτημα B Οι Ικανότητες σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Κατανόηση Γραπτού Λόγου Στον παρακάτω πίνακα ανακεφαλαιώνονται οι ικανότητες στην Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Στο πρώτο µέρος περιγράφονται οι συνθήκες και οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν κωφά ή βαρήκοα άτοµα στη χρήση µιας ξένης γλώσσας σε οποιοδήποτε επίπεδο στην Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Οι έξι ενότητες αποτελούν σύντοµες περιλήψεις των ικανοτήτων στην Κατανόηση Γραπτού Λόγου για τα επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1 και Γ2. Οι περιγραφικοί δείκτες ικανότητας για τα επίπεδα αυτά βρίσκονται στις κλίµακες Αυτοαξιολόγησης, στο Βιογραφικό Γλωσσοµάθειας. Κατανόηση γραπτού λόγου σε όλα τα επίπεδα Η κατανόηση γραπτού λόγου σε μια ξένη γλώσσα είναι ιδιαίτερα δύσκολη εάν χρησιμοποιείται άλλο αλφάβητο. Εάν το αλφάβητο διαφέρει από το δικό μου, ίσως να μην μπορώ εύκολα να διαβάσω πολύ ή και καθόλου, ακόμα και αν το επίπεδό μου στην προφορική επικοινωνία και την κατανόηση προφορικού λόγου είναι καλό. Ίσως να διαβάζω αργά και διστακτικά και, ακόμα και αν διαβάζω μεγαλόφωνα, η προφορά μου ίσως να μην είναι καλή σε κάποιες λέξεις ή φράσεις. Εάν είμαι κωφός ή βαρήκοος, ίσως αλλάζω δραστηριότητες κατανόησης από τον προφορικό στο γραπτό λόγο, ζητώντας από τους ομιλητές να γράφουν αυτό που προσπαθούν να μου πουν. Κατανόηση γραπτού λόγου A1 Τα κείμενα στο επίπεδο αυτό είναι σύντομα, με καθημερινές λέξεις και εκφράσεις και βασικές πληροφορίες, όπως πινακίδες, ταμπέλες, κατάλογοι εστιατορίων, τίτλοι και σύντομα μηνύματα. Χρησιμοποιώ έντυπο υλικό, μόνο όταν περιέχει λέξεις και εκφράσεις εύκολα αναγνωρίσιμες και ανατρέχω στις σημειώσεις μου για να τις μάθω. Κατανόηση γραπτού λόγου B1 Τα κείμενα έχουν διάφορους στόχους, όπως επεξηγήσεις, αίτιο και αποτέλεσμα ή αφήγηση, και περιέχουν ποικιλία γλωσσικών στοιχείων όπως υποθέσεις, χιούμορ, αναφορές σε γνωστά άτομα και γεγονότα. Τα θέματα περιλαμβάνουν περιγραφές γεγονότων που αναφέρονται στις ειδήσεις, επεξηγήσεις γεγονότων (π.χ. τοπικές πλημμύρες, μεγάλοι σεισμοί), αθλητικά, επαγγελματικές αναφορές, περιοδικά και λογοτεχνία. Κατανόηση γραπτού λόγου Γ1 Κατανοώ άπταιστα το γραπτό λόγο για μια ευρεία γκάμα θεμάτων, ακόμα και εξειδικευμένων, τα οποία ψάχνω με άνεση σε λεξικά εφόσον μου είναι άγνωστα. Τα κείμενα είναι διαφόρων ειδών και αφορούν επιχειρήματα, επεξηγήσεις, αφήγηση ή φαντασία. Μπορεί επίσης να περιέχουν χιούμορ και πολιτισμικές αναφορές. Κατανόηση γραπτού λόγου A2 Τα κείμενα είναι αρκετά σύντομα και αναφέρονται σε γεγονότα και βασικά στοιχεία για καθημερινά θέματα, τα οποία ίσως περιέχουν πολιτισμικές αναφορές, π.χ. σε τραγουδιστές ή τηλεοπτικές εκπομπές. Οι κατάλογοι νέου λεξιλογίου και τα απλά δίγλωσσα λεξικά αποτελούν χρήσιμα εργαλεία, εφόσον τα καταφέρνω με το ξένο αλφάβητο. Ίσως κάποια στιγμή να χρειαστώ βοήθεια στην προφορά. Κατανόηση γραπτού λόγου B2 Διαβάζω μια ευρεία γκάμα από είδη κειμένων (π.χ. αναφορές, ηλεκτρονικά μηνύματα, Τύπος, λογοτεχνία), τα οποία περιέχουν απόψεις, επιχειρήματα και αντεπιχειρήματα. Τα κείμενα μπορεί να αναφέρονται σε τραγούδια, μύθους, μυθιστορήματα, ποιήματα ή θεατρικά έργα που ίσως γνωρίζω. Εφόσον χρειαστεί να ερμηνεύσω ασυνήθιστες λέξεις ή εκφράσεις, χρησιμοποιώ εργαλεία όπως μονόγλωσσα λεξικά και άλλα έργα αναφοράς. Κατανόηση γραπτού λόγου Γ2 Κατανοώ την ίδια γκάμα θεμάτων στην ξένη γλώσσα όπως και στη δική μου. Κατανοώ απόλυτα τη χρήση ιδιωματικών εκφράσεων, έμμεσων αναφορών και πολιτισμικών αναφορών.

15 Ανακεφαλαίωση των Ικανοτήτων σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Παραγωγή Γραπτού Λόγου Στον παρακάτω πίνακα ανακεφαλαιώνονται οι ικανότητες στην Παραγωγή Γραπτού Λόγου. Στο πρώτο µέρος περιγράφονται οι συνθήκες και οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν κωφά ή βαρήκοα άτοµα στη χρήση µιας ξένης γλώσσας σε οποιοδήποτε επίπεδο στην Παραγωγή Γραπτού Λόγου. Οι έξι ενότητες αποτελούν σύντοµες περιλήψεις των ικανοτήτων στην Παραγωγή Γραπτού Λόγου για τα επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1 και Γ2. Οι περιγραφικοί δείκτες ικανότητας για τα επίπεδα αυτά βρίσκονται στις κλίµακες Αυτοαξιολόγησης, στο Βιογραφικό Γλωσσοµάθειας. Παραγωγή γραπτού λόγου σε όλα τα επίπεδα Ο καθένας μπορεί να συναντήσει προβλήματα γράφοντας σε μια ξένη γλώσσα που μαθαίνει για παράδειγμα, οι θέσεις των γραμμάτων στο πληκτρολόγιο διαφέρουν, οι τόνοι και τα σημεία στίξης μπορεί να φαίνονται ασυνήθιστα, ενώ προβλήματα προκαλούν και τα διαφορετικά αλφάβητα. Εάν ένα αλφάβητο διαφέρει από το δικό μου, ίσως να μην μπορώ εύκολα να γράψω πολύ ή και καθόλου, ακόμη και αν το επίπεδό μου στην παραγωγή και κατανόηση προφορικού λόγου είναι καλό. Εάν γράφω με το χέρι, ίσως η ορθογραφία μου να μην είναι ακριβής και ο γραφικός μου χαρακτήρας να μην είναι αξιόπιστος. Εάν πληκτρολογώ, το γράψιμο γίνεται αργά. Εάν έχω συγκεκριμένα προβλήματα επειδή είμαι κωφός ή βαρήκοος, ίσως αλλάζω δραστηριότητες παραγωγής από τον προφορικό στο γραπτό λόγο, γράφοντας αυτό που θέλω να πω, παρά τις δυσκολίες. Παραγωγή γραπτού λόγου A1 Γράφω συνηθισμένες λέξεις και τυποποιημένες εκφράσεις. Στην αρχή, ίσως γράφω απλώς σημειώσεις, που θα με βοηθήσουν να μάθω. Παραγωγή γραπτού λόγου B1 Γράφοντας χρησιμοποιώ μια γκάμα λεξιλογίου που μου επιτρέπει να δοκιμάζω διαφορετικά πράγματα, όπως επεξηγήσεις, αίτιο και αποτέλεσμα ή αφήγηση. Τα θέματά μου περιλαμβάνουν περασμένες εμπειρίες, περιγραφές γεγονότων και επεξηγήσεις για πράγματα που έχουν συμβεί στην επαγγελματική και προσωπική μου ζωή. Περιγράφω ελπίδες, σχέδια και προθέσεις για το μέλλον κυρίως με βάση τα γεγονότα. Στα γραπτά μου φαίνεται, από την επιλογή του λεξιλογίου, ότι καταλαβαίνω την κουλτούρα της γλώσσας την οποία μαθαίνω. Παραγωγή γραπτού λόγου Γ1 Γράφω άπταιστα καλύπτοντας μια ευρεία γκάμα θεμάτων και χρησιμοποιώντας με ευκολία εξειδικευμένους όρους και αναφορές. Τα επιχειρήματά μου μπορεί να γίνουν πειστικά και οι προτάσεις μου παρουσιάζονται καλά, π.χ. χρησιμοποιώντας αποτελεσματικά παραπομπές. Ανάλογα με τα θέματα και τους αναγνώστες, επιλέγω το λεξιλόγιό μου, που συνήθως είναι κατάλληλο με την κουλτούρα της γλώσσας την οποία μαθαίνω. Παραγωγή γραπτού λόγου A2 Στο επίπεδο αυτό, γράφω σύντομα και απλά. Επικεντρώνομαι σε γεγονότα και βασικά στοιχεία, χρησιμοποιώντας καθημερινές λέξεις και εκφράσεις. Για βοήθεια, κρατάω σημειώσεις στη γλώσσα που μαθαίνω, εφόσον με διευκολύνει το αλφάβητο. Παραγωγή γραπτού λόγου B2 Γράφοντας χρησιμοποιώ μια γκάμα λεξιλογίου που μου επιτρέπει να εκφράζω άνετα τις απόψεις μου, παρουσιάζοντας επιχειρήματα και αντεπιχειρήματα και συζητώντας θέματα που ίσως χρειάζονται διακριτικότητα και τακτ. Εφόσον χρειάζονται ασυνήθιστες λέξεις ή εκφράσεις, μπορώ να τις βρω σε λεξικά και άλλα βοηθήματα. Στα γραπτά μου φαίνεται, από τα σχόλια ή τις αναφορές μου (π.χ. διατυπώνοντας παράπονα ή επαίνους) ότι καταλαβαίνω την επίδραση στην κουλτούρα των αναγνωστών μου. Παραγωγή γραπτού λόγου Γ2 Τα γραπτά μου καλύπτουν την ίδια γκάμα δραστηριοτήτων και θεμάτων τόσο στην ξένη όσο και στη δική μου γλώσσα. Όπου χρειάζεται, τα γραπτά μου περιέχουν ιδιωματικές εκφράσεις, έμμεσες αναφορές και μη λεκτική επικοινωνία. Ανταποκρίνομαι στο πολιτισμικό πλαίσιο των συνομιλητών μου.

16 Ανακεφαλαίωση των Ικανοτήτων σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Προφορική Επικοινωνία Στον παρακάτω πίνακα ανακεφαλαιώνονται οι ικανότητες στην Προφορική Επικοινωνία. Στο πρώτο µέρος περιγράφονται οι συνθήκες και οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν κωφά ή βαρήκοα άτοµα στη χρήση µιας ξένης γλώσσας σε οποιοδήποτε επίπεδο στην Προφορική Επικοινωνία. Οι έξι ενότητες αποτελούν σύντοµες περιλήψεις των ικανοτήτων στην Προφορική Επικοινωνία για τα επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1 και Γ2. Οι περιγραφικοί δείκτες ικανότητας για τα επίπεδα αυτά βρίσκονται στις κλίµακες Αυτοαξιολόγησης, στο Βιογραφικό Γλωσσοµάθειας. Σηµείωση: ακολουθεί ξεχωριστή ενότητα για την Παραγωγή Προφορικού Λόγου Ανακοινώσεις και Οµιλίες, για παράδειγµα µηνύµατα που αφήνει κάποιος σε τηλεφωνητή. Προφορική επικοινωνία σε όλα τα επίπεδα Όλοι έχουν προβλήματα στην προφορά κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Εάν αντιμετωπίζω επιπλέον προβλήματα λόγω κώφωσης ή βαρηκοΐας, χρησιμοποιώ διάφορους τρόπους για να βοηθηθώ, μεταξύ των οποίων είναι οι εξής: - ενημερώνω τους ομιλητές ότι έχω πρόβλημα στην προφορά - προτείνω να επαναλάβω ό,τι είπα - χρησιμοποιώ επιπλέον κινήσεις - χρησιμοποιώ διάφορους χάρτες, σύμβολα, σκίτσα ή γραπτές λέξεις. Εφόσον οι τεχνικές αυτές συμπληρώνουν την προφορική μου ικανότητα χωρίς να την υποκαθιστούν, τότε θεωρώ ότι βρίσκομαι στο επίπεδο που περιγράφεται παρακάτω. Προφορική επικοινωνία A1 Για τις δραστηριότητες αυτές, χρησιμοποιώ σύντομες και γνώριμες ερωταποκρίσεις, μερικές φορές μονολεκτικές. Οι διάλογοι είναι απλοί και η επικοινωνία άμεση. Προφορική επικοινωνία B1 Οι συζητήσεις μου γίνονται με μια γκάμα λεξιλογίου ανάλογα με την περίσταση και εκφράζουν την άποψη ή τη γνώμη μου για θέματα ενδιαφέροντος. Συζητώντας, μπορεί να περιγράφω και να καταλαβαίνω περασμένες εμπειρίες ή γεγονότα και να εκφράζω ελπίδες, σχέδια ή προθέσεις για το μέλλον. Προφορική επικοινωνία Γ1 Στο επίπεδο αυτό, συζητώ άπταιστα, αλλά ίσως χρειάζεται να βρω κάποιες σημασίες σε λιγότερο γνώριμα θέματα. Για να κάνω τους διαλόγους μου εύκολα κατανοητούς, χρησιμοποιώ τη γλώσσα αυτοσχεδιάζοντας, αναδιατυπώνοντας και κάνοντας τις κατάλληλες πολιτισμικές αναφορές. Προφορική επικοινωνία A2 Στο επίπεδο αυτό, οι συζητήσεις μου απαρτίζονται από γνώριμες φράσεις και προτάσεις. Ο συνομιλητής μου πρέπει να μιλάει πρώτος στους μεγαλύτερους διαλόγους. Προφορική επικοινωνία B2 Εάν στις συζητήσεις εμπλέκονται περισσότεροι από έναν συνομιλητές, ίσως χρειάζεται να ελέγχω ποιος μιλάει ή να βλέπω καθαρά το πρόσωπό του. Συζητώντας, μπορεί να εξηγώ αιτίες και αποτελέσματα, επιχειρήματα για τις απόψεις μου ή υποθέσεις για το τι μπορεί να συμβεί ή για το τι έχει συμβεί. Μπορούν να γίνουν άνετα αναφορές σε τραγούδια, μύθους, μυθιστορήματα, ποιήματα ή θεατρικά έργα. Προφορική επικοινωνία Γ2 Συζητώντας, καλύπτω την ίδια γκάμα δραστηριοτήτων και θεμάτων για τα οποία συζητώ και στη γλώσσα μου. Όταν χρειάζεται, χρησιμοποιώ ιδιωματικές εκφράσεις, έμμεσες αναφορές και μη λεκτική επικοινωνία. Ανταποκρίνομαι στο πολιτισμικό πλαίσιο των συνομιλητών μου.

17 Ανακεφαλαίωση των Ικανοτήτων σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Παραγωγή Προφορικού Λόγου Στον παρακάτω πίνακα ανακεφαλαιώνονται οι ικανότητες στην Παραγωγή Προφορικού Λόγου (βλέπε και σηµείωση παρακάτω). Στο πρώτο µέρος περιγράφονται οι συνθήκες και οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν κωφά ή βαρήκοα άτοµα στη χρήση µιας ξένης γλώσσας σε οποιοδήποτε επίπεδο στην Παραγωγή Προφορικού Λόγου. Οι έξι ενότητες αποτελούν σύντοµες περιλήψεις των ικανοτήτων στην Παραγωγή Προφορικού Λόγου για τα επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1 και Γ2. Οι περιγραφικοί δείκτες ικανότητας για τα επίπεδα αυτά βρίσκονται στις κλίµακες Αυτοαξιολόγησης, στο Βιογραφικό Γλωσσοµάθειας. Σηµείωση: προηγείται ξεχωριστή ενότητα για την Προφορική Επικοινωνία µε άλλους ανθρώπους, για παράδειγµα µια συζήτηση πηγαίνοντας µε ένα φίλο για καφέ. Παραγωγή προφορικού λόγου σε όλα τα επίπεδα Όλοι έχουν προβλήματα στην προφορά κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Εάν αντιμετωπίζω επιπλέον προβλήματα λόγω κώφωσης ή βαρηκοΐας, χρησιμοποιώ διάφορους τρόπους για να βοηθηθώ, μεταξύ των οποίων είναι οι εξής: - ενημερώνω τους ομιλητές ότι έχω πρόβλημα στην προφορά - προτείνω να επαναλάβω ό,τι είπα - χρησιμοποιώ επιπλέον κινήσεις - χρησιμοποιώ διάφορους χάρτες, σύμβολα, σκίτσα ή γραπτές λέξεις. Εφόσον οι τεχνικές αυτές συμπληρώνουν την προφορική μου ικανότητα χωρίς να την υποκαθιστούν, τότε θεωρώ ότι βρίσκομαι στο επίπεδο που περιγράφεται παρακάτω. Παραγωγή προφορικού λόγου A1 Για τις δραστηριότητες αυτές, χρησιμοποιώ σύντομες και γνώριμες ερωταποκρίσεις, μονολεκτικές ή μέσα σε απλές προτάσεις. Παραγωγή προφορικού λόγου B1 Οι παρουσιάσεις μου γίνονται σε μια γκάμα λεξιλογίου για να εκφράσουν την άποψή μου για θέματα ενδιαφέροντος. Συζητώντας, δείχνω εξοικείωση με την κουλτούρα και τα έθιμα του ακροατηρίου μου. Παραγωγή προφορικού λόγου Γ1 Στο επίπεδο αυτό, οι παρουσιάσεις και οι ομιλίες μου καλύπτουν ευρεία γκάμα θεμάτων και είναι άπταιστες, αν και ίσως χρειάζεται να έχω προετοιμάσει εξειδικευμένες λέξεις για πιο άγνωστά μου θέματα. Για να κάνω τις παρουσιάσεις μου πιο εύκολα κατανοητές, χρησιμοποιώ στο λόγο μου αυτοσχεδιασμούς και αναδιατυπώσεις, καθώς και τις κατάλληλες πολιτισμικές αναφορές. Παραγωγή προφορικού λόγου A2 Για τις δραστηριότητες αυτές, οι παρουσιάσεις απαρτίζονται από απλές προτάσεις, οι οποίες κυρίως περιγράφουν τις εμπειρίες μου και απλά γεγονότα. Παραγωγή προφορικού λόγου B2 Οι παρουσιάσεις και οι ομιλίες είναι αρκετά λεπτομερείς. Μπορεί να περιλαμβάνουν εξηγήσεις για την αιτία ή το αποτέλεσμα, επιχειρήματα για τις απόψεις μου ή υποθέσεις για το τι μπορεί να συμβεί ή για το τι έχει συμβεί. Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να ψάχνω κάποιους όρους. Οι ομιλίες μου μπορεί να αναφέρονται γενικά σε θέματα ενδιαφέροντος για την κουλτούρα του ακροατηρίου μου. Παραγωγή προφορικού λόγου Γ2 Οι παρουσιάσεις και οι ομιλίες μου καλύπτουν την ίδια γκάμα δραστηριοτήτων και θεμάτων τόσο στην ξένη όσο και στη δική μου γλώσσα. Όπου χρειάζεται, ο λόγος μου περιέχει ιδιωματικές εκφράσεις, έμμεσες αναφορές και μη λεκτική επικοινωνία. Ανταποκρίνομαι στο πολιτισμικό πλαίσιο των συνομιλητών μου.

18 Ανακεφαλαίωση των Ικανοτήτων σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Κατανόηση Προφορικού Λόγου Στον παρακάτω πίνακα ανακεφαλαιώνονται οι ικανότητες στην Κατανόηση Προφορικού Λόγου (βλέπε και σηµείωση παρακάτω). Στο πρώτο µέρος περιγράφονται οι συνθήκες και οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν κωφά ή βαρήκοα άτοµα στη χρήση µιας ξένης γλώσσας σε οποιοδήποτε επίπεδο στην Κατανόηση Προφορικού Λόγου. Οι έξι ενότητες αποτελούν σύντοµες περιλήψεις των ικανοτήτων στην Κατανόηση Προφορικού Λόγου για τα επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1 και Γ2. Οι περιγραφικοί δείκτες ικανότητας για τα επίπεδα αυτά βρίσκονται στις κλίµακες Αυτοαξιολόγησης, στο Βιογραφικό Γλωσσοµάθειας. Κατανόηση προφορικού λόγου σε όλα τα επίπεδα Εάν είμαι κωφός ή βαρήκοος, χρησιμοποιώ διάφορους τρόπους για να βοηθηθώ, μεταξύ των οποίων είναι οι εξής: - ενημερώνω τους ομιλητές ότι έχω πρόβλημα ακοής (κώφωση ή βαρηκοΐα) π.χ. ζητώντας να μου επιτρέπουν να βλέπω τα πρόσωπά τους, να μιλούν πιο καθαρά ή να χαμηλώσουν τον τόνο της φωνής τους σε περίπτωση που φωνάζουν) - προσπαθώ να καταλάβω τι λέγεται ερμηνεύοντας οπτικά τις κινήσεις του προσώπου (φρύδια, στόμα, χείλη) και τη γλώσσα του σώματος (π.χ. ανασηκωμένοι ώμοι, κινήσεις των χεριών), σε συνδυασμό με στοιχεία για τη συγκεκριμένη περίσταση, τη γλώσσα κτλ - ζητώ από τον ομιλητή (π.χ. από έναν πωλητή) ή από έναν άλλο ακροατή (π.χ. κάποιας δημόσιας ανακοίνωσης) να επαναλάβει κάτι - ζητώ από τον ακούοντα ομιλητή να συλλαβίσει τη λέξη ή τη φράση - χρησιμοποιώ βοηθήματα διαθέσιμα σε όλους (π.χ. τηλεχειριστήριο, ενισχυτές) - χρησιμοποιώ δικό μου εξοπλισμό (π.χ. ακουστικά, κοχλιακά εμφυτεύματα, κλειστά κυκλώματα επαγωγής) - προσαρμόζω την ικανότητά μου να διαβάζω τα χείλη στη νέα κατάσταση Ο καθημερινός θόρυβος (π.χ. κίνηση δρόμου, ήχοι εστιατορίου, πλήθος) συχνά μπορεί να δυσκολέψει πολύ την ακοή. Η ακουστική δυσκολία, σε κάποιες περιπτώσεις, δεν οφείλεται σε δική μου έλλειψη ικανότητας αλλά σε προσωρινή έλλειψη των κατάλληλων συνθηκών για να χρησιμοποιήσω αυτή την ικανότητα. Κατανόηση προφορικού λόγου A1 Στο επίπεδο αυτό, η κατανόησή μου εξαρτάται από το πόσο συνηθισμένα είναι αυτά που λέγονται και από τη χρήση γνώριμων λέξεων και φράσεων με άμεσο τρόπο. Οι διάλογοι πρέπει να είναι σύντομοι και απλοί και τα θέματα είναι συνήθως προβλέψιμα και αρκετά περιορισμένα. Ίσως χρειαστεί να μου επαναλάβουν κάτι, για να το καταλάβω. Κατανόηση προφορικού λόγου B1 Οι διάλογοι μπορεί να καλύπτουν πολλά γνώριμα θέματα, ενώ οι συζητήσεις μεταξύ πολλών ατόμων (ζωντανά, στην τηλεόραση ή το ραδιόφωνο) χρειάζεται να είναι απλές για να τις καταλαβαίνω. Οι ομιλητές μπορεί να χρησιμοποιούν ευρύ λεξιλόγιο για να εκφράζουν διαφορετικές απόψεις και γνώμες πάνω σε θέματα ενδιαφέροντος. Κατανόηση προφορικού λόγου Γ1 Στο επίπεδο αυτό, μπορώ να καταλάβω καλά μια ευρεία γκάμα θεμάτων, αν και μάλλον θα χρειάζεται να ψάχνω τι σημαίνουν κάποιες εκφράσεις ή κάποιοι εξειδικευμένοι όροι. Κατανόηση προφορικού λόγου A2 Οι διάλογοι είναι απλοί και καλύπτουν μια σειρά από γνώριμα θέματα, όπως περασμένα γεγονότα και μελλοντικά σχέδια καθώς και πολιτισμικές αναφορές. Οι ανακοινώσεις και οι ειδήσεις σχετίζονται με απλά γεγονότα. Ίσως χρειαστεί να μου τις επαναλάβουν, για να τις καταλάβω. Κατανόηση προφορικού λόγου B2 Οι ομιλητές μπορεί να καλύπτουν ευρεία γκάμα θεμάτων, χρησιμοποιώντας ακόμη και περίπλοκη γλώσσα. Κατά καιρούς, θα χρειάζομαι μεγαλύτερη εξήγηση για ορισμένες φράσεις ή εξειδικευμένους όρους, για να καταλάβω. Κατανόηση προφορικού λόγου Γ2 Μπορεί να συζητιέται οποιοδήποτε θέμα με μια ευρεία γκάμα λεξιλογίου. Η κατανόησή μου θα μοιάζει πολύ με την κατανόηση του ίδιου περιεχομένου στη δική μου γλώσσα, δεδομένων των πολιτισμικών διαφορών.

19 Ανακεφαλαίωση των Ικανοτήτων σε όλα τα Επίπεδα Α1 Γ2 Είμαι επίσης εξοικειωμένος με πολιτισμικές αναφορές και με τη χρήση του χιούμορ και της ειρωνείας.

Ο ΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ

Ο ΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008- KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008- KA2-KA2MP το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και Βαρήκοους

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Αυτοαξιολόγηση: Δήλωση γλωσσικών ικανοτήτων. Επίπεδο Α1 για παιδιά

Αυτοαξιολόγηση: Δήλωση γλωσσικών ικανοτήτων. Επίπεδο Α1 για παιδιά Αυτοαξιολόγηση: Δήλωση γλωσσικών ικανοτήτων ΜΠΟΡΩ ΝΑ Επίπεδο Α1 για παιδιά Κατανόηση προφορικού λόγου Μπορώ, όταν ο λόγος είναι αργός, καθαρός με μεγάλες παύσεις και επαναλήψεις και χρήση οπτικών μέσων:

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Λίγα Λόγια Το Hellas Alive καλύπτει πέντε επίπεδα γλωσσοµάθειας της Ελληνικής.Το κάθε επίπεδο χωρίζεται σε 15 ενότητες µε κάθε ενότητα να αναπτύσσεται σε 4 µαθήµατα.

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος Τι Είναι ο Αυτισμός; 1. Διαταραχή Επικοινωνίας: Επηρεάζει την κατανόηση και τη χρήση όλων των

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

Το Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών

Το Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών Το Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών Οδηγός χρήσης για εταιρείες και άλλους οργανισµούς Το Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών θέτει αναγνωρισµένα διεθνή στάνταρ για τη µέτρηση και σύγκριση γλωσσικών ικανοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου!

Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου! Extra&Friends iebook leaflet_extra&friends iebook leaflet 09/12/2010 4:48 ΜΜ Page 1 Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου! Extra&Friends iebook leaflet_extra&friends iebook leaflet 09/12/2010 4:48 ΜΜ Page

Διαβάστε περισσότερα

Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία

Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Το μικρό μας δεν μιλάει όπως τα άλλα παιδιά της ηλικίας του. Τι μπορεί να συμβαίνει; Το κοινωνικό περιβάλλον, οι συνθήκες ζωής, και οι παραδόσεις επηρεάζουν θετικά

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Συνέντευξη στο δρόμο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1-2 διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Τα μικρά παιδιά είναι χρήστες της φυσικής τους γλώσσας.

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου!

Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου! FAIRYLAND iebook leaflet_fairyland iebook leaflet 02/12/2010 5:18 ΜΜ Page 1 Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου! Τι είναι το iebook; Το iebook είναι το ηλεκτρονικό βιβλίο των αγγλικών μου, το οποίο με

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel Advanced Interactive Graphic Novels on Mobile Touchscreen Devices ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel (ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΝΟ 23) Τίτλος

Διαβάστε περισσότερα

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή:

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή: Naoki HigasHida Γιατί χοροπηδώ Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού Εισαγωγή: david MiTCHELL 41 Ε13 Προτιμάς να είσαι μόνος σου; «Α, μην ανησυχείτε γι αυτόν προτιμά να είναι μόνος του». Πόσες φορές το

Διαβάστε περισσότερα

Advanced Subsidiary. Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο. Κατανόηση

Advanced Subsidiary. Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο. Κατανόηση Advanced Subsidiary Advanced GCE Survival Δεξιότητες Α Β Γ Δ Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση κειμένων σε προεπιλεγμένα θέματα/κείμενα Functional Operational

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

The Keele STarT Back Screening Tool

The Keele STarT Back Screening Tool The Keele STarT Back Screening Tool Σκεπτόμενος (-η) τις 2 τελευταίες εβδομάδες σημειώστε την απάντησή σας στα ακόλουθα ερωτήματα: Διαφωνώ Συμφωνώ 0 1 1 Ο πόνος στην μέση μου απλώθηκε κάτω στο (-α) πόδι

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Χαλάνδρι 02/05/2010 Αριστοτέλους 42 Χαλάνδρι Τ.Κ. 15234 Τηλ./210-6800823 e-mail: papdimit@yahoo.gr ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Η ανάπτυξη της γλώσσας αποτελεί µια πολύχρονη, πολύπλοκη και προοδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Wil C. Kerner, ηλικία 12χρονών, Pals" Πηλείδου Κωνσταντίνα ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ DSM-V: ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου!

Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου! Ο ηλεκτρονικός σύντροφος μελέτης μου! Τι είναι το iebook; Το iebook είναι το ηλεκτρονικό βιβλίο των αγγλικών μου, το οποίο με βοηθάει να κάνω μόνος μου το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς που μου ανατίθεται

Διαβάστε περισσότερα

Θα σε βοηθούσε για παράδειγμα να γράψεις και εσύ μια λίστα με σκέψεις σαν αυτή που έκανε η Ζωή και εμφανίστηκε ο «Αγχολέων»!

Θα σε βοηθούσε για παράδειγμα να γράψεις και εσύ μια λίστα με σκέψεις σαν αυτή που έκανε η Ζωή και εμφανίστηκε ο «Αγχολέων»! Η Ζωή είναι 8 χρονών και πριν 3 χρόνια ο παιδιάτρος και οι γονείς της, της εξήγησαν πως έχει Νεανική Ιδιοπαθή Αρθρίτιδα. Από τότε η Ζωή κάνει όλα αυτά που τη συμβούλεψε ο παιδορευματολόγος της και είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας bantonog@yahoo.gr Εισαγωγή Τίτλος: «Παραμύθι και Αφήγηση» Υλοποίηση: στο πλαίσιο του νέου θεσμού

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

Εμπέδωση. Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη. Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου

Εμπέδωση. Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη. Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου Εμπέδωση Πρακτικές Εισηγήσεις για την Δ τάξη Από την εκπαιδευτικό Ρόδω Κίτσου Εμπέδωση; Γιατί ; Απόκτηση πυρηνικής γνώσης Μείωση του χρόνου ελέγχου και διόρθωσης γενικών επαναληπτικών φυλλαδίων «Δικλείδα

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα ΓΙΩΡΓΟΣ Σ. ΔΡΟΥΛΙΑΣ Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα Παραγωγή λόγου για την Ε και την ΣΤ Δημοτικού ΠΡΟΛΟΓΟΣ Για να κρατάς αυτό το βιβλίο στα χέρια σου, σημαίνει ότι θέλεις να μάθεις να εκφράζεσαι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1.1 Τα πέντε έγγραφα του φακέλου Europass... 2 1.2 Το ECV... 2

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1.1 Τα πέντε έγγραφα του φακέλου Europass... 2 1.2 Το ECV... 2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΤΟ EUROPASS ΚΑΙ ΤΑ ΠΕΝΤΕ ΕΓΓΡΑΦΑ ΤΟΥ... 2 1.1 Τα πέντε έγγραφα του φακέλου Europass... 2 1.2 Το ECV... 2 2. ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΣΥΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ECV... 3 2.1 Εμφάνιση και Περιεχόμενο ενός καλού

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007 1 / 13 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Γ Τρίτη διδακτική πρόταση Πονοκέφαλος και θυμός Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: 1 διδακτική ώρα ενήλικες κατανόηση της δομής του κειμένου και δείκτες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ https://sym.pblogs.gr ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; Αφήγηση, περιγραφή,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής

Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής 21-22 Μαρτίου 2014, Λευκωσία 16-17 Μαΐου 2014, Λεμεσός Η αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχολογική Διάσταση της Κώφωσης. Ελενα Τρύφωνος Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Η Ψυχολογική Διάσταση της Κώφωσης. Ελενα Τρύφωνος Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Η Ψυχολογική Διάσταση της Κώφωσης Ελενα Τρύφωνος Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Η κάθε αναπηρία ή η κάθε ιδιαιτερότητα συνήθως έχει επιπτώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΗΛΙΚΙΑ γέννηση ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Αναγνωρίζει και προτιμά τη φωνή της μητέρας καθώς και ήχους της γλώσσας. Μιμείται ήχους της γλώσσας. 2 μηνών Συνδυάζει

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΕ ONLINE ΜΙΑ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΠΤΥΧΙΟ ΑΠΛΑ ΚΑΙ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΑ! Βήμα προς βήμα οδηγός χρήσης του προγράμματος

ΜΑΘΕ ONLINE ΜΙΑ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΠΤΥΧΙΟ ΑΠΛΑ ΚΑΙ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΑ! Βήμα προς βήμα οδηγός χρήσης του προγράμματος ΜΑΘΕ ONLINE ΜΙΑ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΠΤΥΧΙΟ ΑΠΛΑ ΚΑΙ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΑ! Βήμα προς βήμα οδηγός χρήσης του προγράμματος Βήμα προς βήμα οδηγός χρήσης του προγράμματος 2 Πριν ξεκινήσετε να χρησιμοποιείτε το TELL

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Λειτουργιών. τετράδιο 1

Διοίκηση Λειτουργιών. τετράδιο 1 Λορέντζος Χαζάπης Γιάννης Ζάραγκας Διοίκηση Λειτουργιών τα τετράδια μιας Οδύσσειας τετράδιο 1 Εισαγωγή στη διοίκηση των λειτουργιών Αθήνα 2012 τετράδιο 1 Εισαγωγή στη διοίκηση των λειτουργιών ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα