9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory 13 V ijjf:μdrrι1(οry'σχοjlρ.ιοrycpο210ry

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory 13 V ijjf:μdrrι1(οry'σχοjlρ.ιοrycpο210ry"

Ζένα Μοσχοβάκης
8 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ feqx[')ltσi)i: 9l'CPQrι'01(Ojljl )l 'Σ1(jljf1QW 'Σq)l 9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory 13 V ijjf:μdrrι1(οry'σχοjlρ.ιοrycpο210ry ~jle:ji!mjl: πφά1('iί1(9ξtσ jltσ1(7{tσfeltσ f[" ΦΆ tσ1pσ tσ ZJIZJjltΣ7(fl9{: 1C. 7(jIlJIΣ)fiJQcrotΣ O:NO~jl.fJ!E9(Q:N'Y~O: Ά.~: IOr'fmotΣ 2011 crolfotσ

2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Περιεχόμενα '"... '"... 2 Ευχαριστίες Εισαγωγή ΠΕΡΙΓΑΦΗ Δ'ΤΑΞΗΣ η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ ΣΤΗ Δ'ΤΑΞΗ......,. '"... '".., η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ ΣΤΗ Δ'ΤΑΞΗ... 7 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ......,... 8 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΑΦΙΣΑΣ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΕΣ......,... 1 Ο ΣΧΟΛΙΑ Δ'ΤΑΞΗΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΤΑΞΗΣ [2]

3 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Θα ήθελα να ευχαριστήσω θερμά όλους εκείνους τους παράγοντες που συνέβαλαν και προσέφεραν την υποστήριξή τους στην διεξαγωγή των Πρακτικών Ασκήσεων Γ' Φάσης. Συγκεκριμένα, ευχαριστώ τους εκπαιδευτικούς του Δ2 του 130υ Δημοτικού Σχολείου Πόλεως Ρόδου, καθώς επίσης και τον διευθυντή του Σχολείου για την δεκτικότητα που έδειξαν και την βοήθεια που προσέφεραν, ως προς την παροχή των απαραίτητων πληροφοριών για τη σύνταξη του παρόντος Πρωτοκόλλου. Επίσης, ευχαριστώ τον καθηγητή μου, κ. Κατσαδώρο για τις γνώσεις που με βοήθησε να αποκτήσω στο συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. [3]

4 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο εκπαιδευτικός ο οποίος καλείται σήμερα να διδάξει για πρώτη φορά σε ένα Δημοτικό Σχολείο πρέπει, κατά την ταπεινή μου άποψη, να έχει τόσο ευρύτητα σκέψης όσο και επιστημονική πληρότητα. Ο εκπαιδευτικός του 21 ου αl. στην Ελλάδα πρέπει να είναι απαλλαγμένος από το σύνδρομο του εγκυκλοπαιδισμού και να λειτουργεί σαν ένας πραγματικός επιστήμονας. Στην διάρκεια των σπουδών μας διδαχθήκαμε θεωρίες και μοντέλα διδασκαλίας τα οποία στην πράξη θα αποτελέσουν τα εργαλεία μας για μια ολόπλευρη και επιστημονική κάλυψη των αντικειμένων που θα διδάσκουμε στην τάξη. Πέρα και πάνω όμως από κάθε θεωρία είναι η πράξη. Αυτή την «πράξη» κάναμε πραγματικοτητα και εμείς στα πλαίσια των πρακτικών ασκήσεων Γ φάσης και τα συμπεράσματα και τις παρατηρήσεις μας καλούμαστε να καταγράψουμε σε αυτό το πρωτόκολλο. Η παρούσα έκθεση αφορά την διεξαγωγή μαθημάτων Λαογραφίας σε Δημοτικό Σχολείο, στο πλαίσιο των Πρακτικών Ασκήσεων Γ' Φάσης για το μάθημα «Εφαρμοσμένη διδακτική της Ιστορίας». Η διεξαγωγή των μαθημάτων αυτών πραγματοποιήθηκε στο 130 Δημοτικό Σχολείο Πόλεως Ρόδου στην τάξη Δ2. Σκοπός των διδασκαλιών είναι η απόκτηση πραγματικής εμπειρίας και η συνακόλουθη διεξαγωγή συμπερασμάτων ως προς το πως πρέπει να συμπεριφερόμαστε και να λειτουργούμε εμείς ως μελλοντικοί εκπαιδευτικοί κατά τη διδακτική διαδικασία. Η διδακτική ενότητα που αποτέλεσε αντικείμενο διδασκαλίας στα πλαίσια των πρακτικών ασκήσεων ήταν: «Τα επαγγέλματα που έχουν χαθεί» [4]

5 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Δ 'ΤΑΞΗΣ Η τάξη αποτελείται από 22 μαθητές. Τα θρανία των μαθητών είναι τοποθετημένα σε σχηματισμό «π» και «γ» σε συνδυασμό. Η συγκεκριμένη τοποθέτηση των θρανίων δημιουργεί μια πιο φιλική ατμόσφαιρα, η οποία δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εκφράζουν με μεγαλύτερη ευκολία τις απόψεις τους και να μοιράζονται τις εμπειρίες τους. Το επίπεδο πειθαρχίας ήταν αρκετά ικανοποιητικό. Σε περιπτώσεις ανησυχίας προσπάθησα να επιβάλλω αποτελεσματικά την τάξη. Αξιοσημείωτο είναι ότι όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στο μάθημα λέγοντας προσωπικές τους εμπειρίες και διατυπώνοντας ερωτήσεις [5]

6 1η διδακτική ώρα Στόχοι διδασκαλίας ως προς αντικείμενο διδασκαλίας Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: Ότι παλιά υπήρχαν κάποια επαγγέλματα που τώρα έχουν χαθεί Ποια είναι αυτά τα επαγγέλματα Γιατί χάθηκαν Αν αντικαταστάθηκαν με άλλα Πορεία διδασκαλίας Αρχικά στα παιδία παρουσιάζεται ένα power point σχετικό με τα επαγγέλματα που έχουν χαθεί. Στη συνέχεια ζητάμε από τα παιδία να εκφράσουν τις απορίες τους, να πουν τη γνώμη τους και να δώσουν αν έχουν παραδείγματα από προσωπικές εμπειρίες( π.χ. επάγγελμα του παππού ή προπάππου). Μετά ζητάμε από τα παιδιά να κάνουν μία ζωγραφιά για όποιο επάγγελμα τους έκανε εντύπωση. Και τέλος χωρίζουμε τα παιδία σε 8 ομάδες και ζητάμε να φέρει η κάθε ομάδα φωτογραφίες για ένα επάγγελμα που έχει χαθεί. Σχολιασμός Οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να δουν σε μορφή power point πληροφορίες σχετικές με τα επαγγέλματα που εκλείπουν και να αφομοιώσουν Τέλος με ευχάριστο τρόπο υπάρχει προσωπικές και η ενεργητική δημιουργίες, που δασκαλοκεντρικής διδασκαλίας. [6] τους διδακτικούς στόχους. συμμετοχή των αποβάλλει την μαθητών πλήξη με της

7 2 η διδακτική ώρα Στόχοι διδασκαλίας ως προς αντικείμενο διδασκαλίας 1. Η εμπέδωση των αρχικών στόχων μέσα από την δημιουργία 2. Ανάπτυξη καλλιτεχνικών δεξιοτήτων 3. Να μάθουν να συνεργάζονται και να παράγουν ομαδική εργασία Πορεία διδασκαλίας Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και καλούνται να φτιάξουν μια αφίσα. Στην αφίσα εκτός από σκίτσα θα πρέπει να υπάρχουν και λίγα λόγια για το κάθε επάγγελμα αλλά και ένας πρωτότυπος τίτλος. Στη συνέχεια μοιράζονται τεστ με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής με σκοπό την αξιολόγηση των διδασκαλιών, και χειροτεχνίες που μπορούν να χρησιμοποιούν καθημερινά όπως σελιδοδεί κτες. Σχολιασμός Υπάρχει η αξιολόγηση των διδασκαλιών μέσω τεστ και η ενεργός συμμετοχή όλων των μαθητών με την δημιουργία αφίσας και χειροτεχνιών. [7]

8 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ Α=ΙΟΛΟΓΗΣΗ Ε.... π.... Α.... Γ.... Γ Ε.... Λ Μ.... Α.... Τ.... Α ΠΟΥΛΟΥΣΕ ΕΦΗΜΕΡΙΔΕΣ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ 2. ΠΟΥΛΟΥΣΕ ΠΑΓΩΤΑ ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ 3. ΑΚΟΝΙΖΕ ΤΑ ΜΑΧΑΙΡΙΑ 4. ΓΑΝΩΝΕ ΤΙΣ ΚΑΤΣΑΡΟΛΕΣ 5. ΑΦΗΝΕ ΤΟ ΓΑΛΑ ΕΞΩ ΑΠΟ ΤΑ ΣΠΙΤΙΑ 6. ΕΚΕΙ ΕΠΕ=ΕΡΓΑΖΟΝΤΑΝ ΤΙΣ ΕΛΙΕΣ 7. ΓιΑΛIΖΕ ΤΑ ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ 8. ΑΛΕΘΕ ΤΟ ΑΛΕΥΡΙ ΣΤΟΥΣ ΜΥΛΟΥΣ 9. ΑΦΤΙΑΧΝΕ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΧΡΗΣΙΜΑ ΑΠΟ ΠΗΛΟ 10. ΕΠΙΔΙΟΡΘΩΝΕ ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ 11. φγ ΛΟΥΣΕ ΤΟΥΣ ΑΓΡΟΥΣ [8]

$ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ~7~QΟΣ \ Ι$

9 ΑΦΙΣΑ ΓΙΑ ΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ~7~QΟΣ \ Ι 'f ~\," [9]

10 ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΕΣ [10]

11 Ι ι Ι ργ V ~, Ι ~ ----'-- \ \ \ '" ) --- \ Ι j' jl

12 --- ~ J ~ «Ο

13 Ι ctv

14 ~Ί J 1 ] ] ] ] ]

16 ΣΧΟΛΙΑ Δ'ΤΑΞΗΣ Το μάθημα κύλησε με ερωτήσεις που έκανα στα παιδιά και απαντούσαν, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι τα παιδιά δεν ρωτούσαν, κάτι το οποίο όντως έγινε. Αυτός ήταν και ο κυρίαρχος τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλας και μαθητών. Στους μαθητές δινόταν συχνά ο λόγος είτε για απορίες είτε για να εκφράσουν την άποψη τους. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος έθετα πολλές ερωτήσεις. Αυτό μου έδωσε την αίσθηση ότι η διδακτική ενότητα παρουσιάστηκε μέσα από τις απαντήσεις που έδιναν οι μαθητές στα ερωτήματα που έθετα. Ο χρόνος που ανέμενα για να λάβω απάντηση θεωρώ πως ήταν ικανοποιητικός (10-30 δευτερόλεπτα), τουλάχιστον για το επίπεδο της συγκεκριμένης τάξης. Οι ερωτήσεις απευθύνονταν σε όλους τους μαθητές και η συμμετοχή τους ήταν εντυπωσιακή και ικανοποιητικά ενεργή. Ακόμα και όταν συμμετείχαν οι αδύνατοι μαθητές, στην περίπτωση που δίσταζαν για λίγο να δώσουν την απάντηση, τους ενθάρρυνα και τους έδινα χρόνο για να ολοκληρώσουν. Προσπάθησα να είμαι φιλική και ενθαρρυντική προς τους μαθητές, χαμογελούσα και επαινούσα τα παιδιά όταν θυμούνταν ή συνδύαζαν κάτι από παλαιότερα μαθήματα που είχαν διδαχθεί. Τον έλεγχο του μαθήματος, τον είχα κυρίως εγώ. Ωστόσο άφηνα τα παιδιά να ρωτήσουν απορίες τους, να εκφράσουν μια άποψη ή μια διαπίστωσή τους. Μεταξύ των μαθητών υπήρχε αλληλεπίδραση σχετική με το μάθημα και σπανιότερα ενοχλούσαν κάποιο άσχετη, ενώ ορισμένοι μαθητές συμμαθητή τους από την άποψη ότι, αν κόπιαζε να απαντήσει σε μια ερώτηση που τους έθετα ήθελαν άμεσα να απαντήσουν οι ίδιοι. [11]

17 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΤΑ-ΗΣ [12]

Σχετικά έγγραφα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ