Ο ΗΓΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ. Γενικά στοιχεία

Transcript

1 Γενικά στοιχεία "Υλοποίηση Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών Πληροφορικής" στο πλαίσιο του Υποέργου 1: "Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής" της πράξης: " ράσεις Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών Πληροφορικής" του ΥΠΕΠΘ Μέρος Α Τεχνολογίες αιχµής, επικαιροποίηση και ανανέωση γνώσεων πληροφορικής 4. οµηµένος Προγραµµατισµός Ο οµηµένος Προγραµµατισµός αποτελεί µία µεθοδολογία σύνταξης προγραµµάτων που έχει σκοπό να βοηθήσει τον προγραµµατιστή στην ανάπτυξη σύνθετων προγραµµάτων. Οι γλώσσες προγραµµατισµού «εξελίσσονται» ενσωµατώνοντας νέα χαρακτηριστικά και δυνατότητες, όµως η βασική τους φιλοσοφία εξακολουθεί να στηρίζεται στις αρχές του οµηµένου Προγραµµατισµού. Το υλικό αυτό περιγράφει τα βασικά στοιχεία αλγοριθµικής που πρέπει να γνωρίζει κάποιος για συντάξει ένα πρόγραµµα κατάλληλο για τη λύση ενός προβλήµατος που τίθεται. Πιο συγκεκριµένα αναλύεται η έννοια του αλγορίθµου και οι τρόποι αναπαράστασής του, οι βασικές έννοιες προγραµµατισµού που απαιτούνται για την υλοποίηση ενός αλγορίθµου σε ένα προγραµµατιστικό περιβάλλον (σταθερές, µεταβλητές, εντολές, πράξεις) και τέλος περιγράφονται οι τρεις αλγοριθµικές δοµές (ακολουθία, επιλογή, επανάληψη) και οι εντολές που υποστηρίζει η κάθε δοµή. Ο τρόπος που περιγράφονται στηρίζεται στο σχολικό βιβλίο του µαθήµατος «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον» και το προγραµµατιστικό περιβάλλον που χρησιµοποιείται είναι αυτό του ιερµηνευτή της ΓΛΩΣΣΑΣ. Έµφαση δίνεται περισσότερο στον τρόπο διδασκαλίας των παραπάνω εννοιών, παρά στην εκµάθησή τους, µια και η γνώση των στοιχείων αυτών αποτελεί ένα από τα θεµέλια της επιστήµης της πληροφορικής.

2 Στόχοι Α. Αντικειµενικοί στόχοι της ενότητας: Αντικειµενικοί στόχοι της ενότητας για τους επιµορφούµενους είναι: 1) Να θυµηθούν: την έννοια του Αλγορίθµου και τους τρόπους αναπαράστασής του. τις τρεις αλγοριθµικές δοµές και τα χαρακτηριστικά τους. 2) Να ενηµερωθούν σχετικά µε : τις εντολές κάθε δοµής, όπως αυτές εκφράζονται στο εξελληνισµένο περιβάλλον της γλωσσοµάθειας. Ασάφειες και παρανοήσεις που προκύπτουν στη διδασκαλία του µαθήµατος «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον». την ιδιαιτερότητα του µαθήµατος «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον» λόγω της εξέτασής του στις πανελλαδικές εξετάσεις. 3) Να γνωρίσουν και να χρησιµοποιήσουν το περιβάλλον εργασίας του δηµιουργού διαγραµµάτων ροής και του διερµηνευτή της γλώσσας για την σχεδίαση και ανάπτυξη αλγορίθµων. 4) Να γνωρίσουν και να χρησιµοποιήσουν το χώρο δραστηριοτήτων της Αλγοριθµικής. 5) Να παρακινηθούν να χρησιµοποιούν και να αξιοποιούν το περιβάλλον της Αλγοριθµικής στη διδασκαλία µαθηµάτων προγραµµατισµού οποιαδήποτε βαθµίδας (Γυµνάσιο, Γενικό & Επαγγελµατικό Λύκειο). 6) Να βοηθηθούν στη διδασκαλία µαθηµάτων δοµηµένου προγραµµατισµού στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση. Ελάχιστα προσδοκώµενα: 1) Να κινητοποιηθούν οι επιµορφούµενοι έτσι ώστε να ενηµερώνονται διαρκώς σε θέµατα Προγραµµατισµού. 2) Να είναι ικανοί να γράφουν προγράµµατα σε Γλώσσα χρησιµοποιώντας σωστά τις αρχές του δοµηµένου προγραµµατισµού. 3) Να είναι ικανοί να διαβάζουν ένα πρόγραµµα και να αντιληφθούν ποια λειτουργία επιτελεί. 4) Να είναι ικανοί να οργανώσουν µία διδασκαλία µαθηµάτων δοµηµένου προγραµµατισµού στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση χρησιµοποιώντας το περιβάλλον της αλγοριθµικής. ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 2

3 Προετοιµασία Απαιτήσεις σε Λογισµικό Σε κάθε σταθµό εργασίας πρέπει να είναι εγκατεστηµένο το πλήρες περιβάλλον της Αλγοριθµικής (χώρος δραστηριοτήτων καθηγητή, δηµιουργός διαγραµµάτων ροής, διερµηνευτής της γλώσσας). Σε κάθε σταθµό εργασίας να έχει δηµιουργηθεί φάκελος για την ενότητα του οµηµένου Προγραµµατισµού µε όνοµα Α4 (ενδεικτικά) στον οποίο θα έχουν αντιγραφεί όλα τα αρχεία εργασίας των δραστηριοτήτων. Κάθε σταθµός εργασίας να έχει σύνδεση στο διαδίκτυο για σύνδεση στο περιβάλλον διδασκαλίας του µαθήµατος και για πρόσβαση σε προτεινόµενους στη βιβλιογραφία ιστοχώρους. Οι επιµορφούµενοι θα ήταν καλό να: Να έχουν φροντίσει να κάνουν εγγραφή στο Στέκι των Πληροφορικών Ιδιαίτερες απαιτήσεις σε Υλικό δεν υπάρχουν. Επειδή όµως υπάρχουν αρχεία του δηµιουργού διαγραµµάτων ροής στα οποία δεν µπορεί κάποιος να πλοηγηθεί άρα πρέπει να φαίνονται ολόκληρα, θα πρέπει η ανάλυση της οθόνης να είναι µεγαλύτερη από 800Χ600. Σηµείωση: Πριν την έναρξη της επιµόρφωσης ο εκπαιδευτής οφείλει να έχει φροντίσει να ελέγξει ότι όσα από τα παραπάνω αφορούν στο κέντρο επιµόρφωσης, είναι καλώς υλοποιηµένα και δεν υπάρχει κανένα πρόβληµα (π.χ. να ελέγξει αν παίζουν τα φλασάκια που υπάρχουν στο υλικό µελέτης). ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 3

4 Προτεινόµενο πλάνο διδασκαλίας Μέρος Α: Τεχνολογίες αιχµής, επικαιροποίηση και ανανέωση γνώσεων Πληροφορικής Συνάντηση: 4 η οµηµένος Προγραµµατισµός 1 η ιδακτική Ώρα ιδακτικοί και Μαθησιακοί Στόχοι µαθήµατος: Οι εκπαιδευόµενοι να: Απαριθµούν τα χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει ένας αλγόριθµος και να επεξηγούν τις ιδιαιτερότητές τους Εντοπίζουν την ύπαρξη ή απουσία των χαρακτηριστικών αυτών σε ένα αλγόριθµο. Περιγράψουν και εξηγήσουν τους τρόπους αναπαράστασης αλγορίθµων. Αποδώσουν ένα συγκεκριµένο αλγόριθµο µε οποιοδήποτε τρόπο αναπαράστασης αλγορίθµου. Απαριθµούν τα διαφορετικά σχήµατα που χρησιµοποιούνται σε ένα διάγραµµα ροής και να επεξηγούν τη σηµασία του καθενός. Καταγράφουν τις διαφορές και τις οµοιότητες των µεταβλητών και των σταθερών σε ένα πρόγραµµα και σε ένα αλγόριθµο Γνωρίζουν τους τελεστές όλων των πράξεων και την ιεραρχία τους σε µία έκφραση. Αποδίδουν οποιαδήποτε µαθηµατική έκφραση σε τρόπο κατανοητό από τον Η/Υ (στο προγραµµατιστικό περιβάλλον της Γλώσσας). ικαιολογήσουν την σηµαντικότητα της ύπαρξης συναρτήσεων. Περιγράφουν ποιες εντολές υπάρχουν στη δοµή ακολουθίας. Περιγράφουν το συντακτικό και τη λειτουργία (τι κάνει) κάθε εντολή της δοµής ακολουθίας. Οργανώσουν και διδάξουν τις έννοιες της ενότητας αυτής στην τάξη. Περιεχόµενο: Ενότητα 1: Αλγόριθµος, Κριτήρια Αλγορίθµων, τρόποι αναπαράστασης αλγορίθµων, βασικές έννοιες αλγοριθµικής, Σταθερές, µεταβλητές, πράξεις, συναρτήσεις. Ενότητα 2: Αλγοριθµικές οµές. οµή ακολουθίας. Εντολές εκχώρησης τιµής, εισόδου, εξόδου. Τεχνικές - Χρονοπρογραµµατισµός: Ενέργεια Επίδειξη παρουσίασης µέσω βιντεοπροβολέα & Σύνδεση µε πλατφόρµα διδασκαλίας Συζήτηση Χρόνος σε λεπτά 20 5 ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 4

5 Πρακτική άσκηση - δραστηριότητα Αξιολόγηση 15 5 ραστηριότητα Υλοποίηση της δραστηριότητας Α4.1.L1 ή Α4.2.L2 Αξιολόγηση - Αποτίµηση Τεστ Αυτοαξιολόγησης Α4.1 ή Α4.2 2 η ιδακτική Ώρα ιδακτικοί και Μαθησιακοί Στόχοι µαθήµατος: Οι εκπαιδευόµενοι να: Μπορούν να συγκρίνουν αλφαριθµητικές εκφράσεις. Να αποδώσουν σε Γλώσσα µία συνθήκη µε περιορισµούς για κάθε πρόβληµα που τίθεται. Αποτιµούν και να κατανοούν µία οποιαδήποτε λογική έκφραση Αντιλαµβάνονται πότε πρέπει να χρησιµοποιείται η δοµή επιλογής. Περιγράφουν το συντακτικό και τη λειτουργία (τι κάνει) κάθε εντολή της δοµής επιλογής. Χρησιµοποιούν την κατάλληλη µορφή επιλογής στο πρόβληµα που τίθεται. Αποδώσουν µία επιλογή «Επίλεξε» µε «Αν». Μετατρέπουν ένα διάγραµµα ροής που έχει ρόµβους επιλογής σε κωδικοποίηση. Αποδίδουν µία εντολή επιλογής χωρίς να χρησιµοποιούν περιττές συνθήκες. Αποδίδουν ένα αλγόριθµο που χρειάζεται επιλογή στο προγραµµατιστικό περιβάλλον της Γλώσσας. Οργανώσουν και διδάξουν τις έννοιες της ενότητας αυτής στην τάξη. Περιεχόµενο: Ενότητα 2: οµή επιλογής. Συνθήκες. Εντολή Αν. Εντολή Επίλεξε. Τεχνικές - Χρονοπρογραµµατισµός: Ενέργεια Επίδειξη παρουσίασης µέσω βιντεοπροβολέα Συζήτηση. Πλοήγηση στο διδακτικό υλικό Πρακτική άσκηση - δραστηριότητα Αξιολόγηση Χρόνος σε λεπτά ραστηριότητα Υλοποίηση της δραστηριότητας Α4.3.L2 και Α4.4.L4 Αξιολόγηση - Αποτίµηση Τεστ Αυτοαξιολόγησης Α4.3 ή Α4.4 ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 5

6 3 η ιδακτική Ώρα ιδακτικοί και Μαθησιακοί Στόχοι µαθήµατος: Οι εκπαιδευόµενοι να: Αντιλαµβάνονται πότε πρέπει να χρησιµοποιείται η δοµή επανάληψης. Περιγράφουν το συντακτικό και τη λειτουργία της Όσο. Περιγράφουν το συντακτικό και τη λειτουργία της Αρχή_Επανάληψης. Περιγράφουν το συντακτικό και τη λειτουργία της Για. Αναφέρουν τρεις διαφορές της όσο µε την Αρχή_Επανάληψης. Αποφασίζουν ποια εντολή είναι πιο κατάλληλη για ένα πρόβληµα που χρειάζεται επανάληψη. Ξαναγράψουν ένα τµήµα αλγορίθµου που είναι γραµµένο µε µία εντολή επανάληψης χρησιµοποιώντας διαφορετική εντολή. Αποδίδουν ένα αλγόριθµο που χρειάζεται και τις τρεις αλγοριθµικές δοµές µε διάγραµµα ροής. Αποδίδουν ένα αλγόριθµο που χρειάζεται και τις τρεις αλγοριθµικές δοµές στο προγραµµατιστικό περιβάλλον της Γλώσσας. Αναγνωρίζουν ποιο πρόβληµα λύνει (τι κάνει) ένας αλγόριθµος που δίνεται. Οργανώσουν και διδάξουν τις έννοιες της ενότητας αυτής στην τάξη. Περιεχόµενο: οµή Επανάληψης. Εντολή όσο. Εντολή Αρχή_Επανάληψης. Εντολή Για. Τεχνικές - Χρονοπρογραµµατισµός: Ενέργεια Επίδειξη παρουσίασης µέσω βιντεοπροβολέα Συζήτηση και πλοήγηση στο υλικό Πρακτική άσκηση - δραστηριότητα Αξιολόγηση Χρόνος σε λεπτά ραστηριότητα Υλοποίηση της δραστηριότητας Α4.5.L3 και Α4.6.L4 Αξιολόγηση - Αποτίµηση Τεστ Αυτοαξιολόγησης Α4.5 ή Α4.6 Σηµειώσεις: Να δοθεί έµφαση στο πως θα γίνει η διδασκαλία των σχετικών εννοιών στην τάξη και πως αυτή µπορεί να οργανωθεί καλύτερα αξιοποιώντας το υλικό µελέτης, τις δραστηριότητές του και κυρίως τον δηµιουργό διαγραµµάτων ροής, τον διερµηνευτή της γλώσσας και τον χώρο δραστηριοτήτων. Στην αρχή ή στο τέλος της διδασκαλίας, είναι χρήσιµο να διευκρινιστεί πάλι (αναφέρεται και µέσα στο υλικό µελέτης) ότι η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού υλικού προσαρµόστηκε στη φιλοσοφία του µαθήµατος «Ανάπτυξη εφαρµογών σε προγραµµατιστικό Περιβάλλον» και της σχετικής φιλοσοφίας αλγοριθµικής ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 6

7 προσέγγισης που έχουν τα µαθήµατα προγραµµατισµού στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση. Καλό είναι να επισηµανθεί και η ιδιαιτερότητα του µαθήµατος Α.Ε.Π.Π. λόγω της εξέτασής του στις πανελλαδικές εξετάσεις. Οι δραστηριότητες Α4.1.L2, Α4.4.L4, Α4.5.L3 και Α4.6.L4 αναφέρονται στο σύνολο της αντίστοιχης ενότητας και προτείνεται να υλοποιηθούν στο τέλος της ώρας της θεωρητικής παρουσίασης. Οι υπόλοιπες (Α4.2.L1 και Α4.3.L2) µπορούν (και προτείνεται) να υλοποιηθούν στο τέλος της αντίστοιχης υποενότητας. Αν και ο χρόνος υλοποίησης της κάθε δραστηριότητας έχει ελεγχτεί και φαίνεται επαρκής, υπάρχει περίπτωση κάποιοι επιµορφούµενοι να µην προλάβουν να την ολοκληρώσουν ή κάποιοι άλλοι να την τελειώσουν πολύ πιο σύντοµα. Στην πρώτη περίπτωση µπορεί να ζητηθεί η ολοκλήρωσή της στο σπίτι µε τον προσωπικό του ρυθµό, ενώ στη δεύτερη µπορεί κάνει µία άλλη δραστηριότητα της ίδιας ή προηγούµενης ενότητας, ή να πλοηγηθεί σε κάποια από τις προτεινόµενες ιστοσελίδας. Στην περίπτωση που όλοι οι επιµορφούµενοι τελειώσουν πριν τον προβλεπόµενο χρόνο, µπορεί να γίνει συζήτηση πάνω στο πως θα επέλεγαν οι ίδιοι να παρουσιάσουν το σχετικό θέµα σε µία τάξη. Τέλος µπορείτε να τους αφήσετε να δοκιµάσουν τα περιβάλλοντα που χρησιµοποιούνται ( ιερµηνευτή Γλώσσας, ηµιουργό ιαγραµµάτων Ροής και Χώρο ραστηριοτήτων) Οι λύσεις όλων των δραστηριοτήτων παρέχονται µαζί µε τα αρχεία εξάσκησης. Παροτρύνετε τους επιµορφούµενους να κάνουν τη δραστηριότητα µόνοι τους, εκτός και αν αξιολογήσετε ότι λόγω χρόνου ή κάποιου άλλου αστάθµιστου παράγοντα συζητιέται πρώτα ο τρόπος λύσης και στη συνέχεια ελέγχεται η σωστή απάντηση. Οι δραστηριότητες Α4.1.L1 και Α4.2.L2, είναι αρκετά εύκολες αλλά είναι οι πρώτες στα περιβάλλοντα του ιερµηνευτή της Γλώσσας και του ηµιουργού ιαγραµµάτων Ροής και θα χρειαστεί λίγος χρόνος για εξοικείωση και γνωριµία των επιµορφούµενων µε αυτά. Λόγω της φύσης του αντικειµένου ( οµηµένος Προγραµµατισµός) και τη στενή σχέση του µε το µάθηµα Α.Ε.Π.Π., όλες οι παραπάνω δραστηριότητες µπορούν να χρησιµοποιηθούν από ένα καθηγητή πληροφορικής µε αποδέκτες τους µαθητές του. ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 7

8 Σηµεία προσοχής ΥΛΙΚΟ Μελέτης: 1. Οι έννοιες του οµηµένου προγραµµατισµού αποτελούν µία σταθερή αξία στη φιλοσοφία του προγραµµατισµού και αποτελούν το θεµέλιο για την απόκτηση επιπλέον γνώσεων και δεξιοτήτων. Το πιο πιθανόν είναι να είναι γνωστές στους περισσότερους επιµορφούµενους. Η επικαιροποίησή τους συνίσταται κυρίως στην «προσαρµογή» τους στη ΓΛΩΣΣΑ που αποτελεί µία ελληνική γλώσσα προγραµµατισµού µε εξελληνισµένο περιβάλλοντος προγραµµατισµού που δηµιουργήθηκε για τη διδασκαλία των βασικών αλγοριθµικών εννοιών στο Γυµνάσιο και το Λύκειο. Εποµένως κατά κύριο λόγο, δεν αναµένεται δυσκολία κατανόησης. 2. Υπάρχει ειδική υποενότητα που αναφέρει µερικά σηµεία προβληµατισµούς που έχουν προκύψει λόγω ασαφειών του σχολικού βιβλίου της ΑΕΠΠ. 3. Να γίνει σαφής ο προσανατολισµός του υλικού στο πως θα διδαχθούν οι αντίστοιχες έννοιες στα πλαίσια του µαθήµατος της ΑΕΠΠ ή αντίστοιχου. ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ: 1. ραστηριότητα 1. (Α4.1.L1) Πρόκειται για µία πολύ απλή και ευχάριστη δραστηριότητα που χρησιµοποιείται εκτός του άλλων για να σπάσει ο πάγος (το 1 ο βήµα). Παρόλα αυτά στο 2 ο βήµα όπου επιλέχτηκε το παράδειγµα του πολλαπλασιασµού αλλά ρωσικά (αν και δεν είναι το πιο εύκολο) επειδή είναι το µοναδικό παράδειγµα αλγορίθµου σε φυσική γλώσσα του σχολικού βιβλίου, ισχύουν τα παρακάτω: a. Είναι η πρώτη φορά που χρησιµοποιούν τον δηµιουργό διαγραµµάτων ροής και ίσως δηµιουργηθεί σύγχυση και αναταραχή στην τάξη, αν δεν αφιερώσετε λίγο χρόνο στην εκµάθηση και επεξήγηση του περιβάλλοντος αυτού. b. Επιπλέον επειδή ο δηµιουργός διαγραµµάτων ροής δεν υποστηρίζει την πράξη MOD DIV και επίσης δεν µπορεί να εκφράσει σύνθετες συνθήκες, κάποια βήµατα πραγµατοποιούνται µε σύνθετο τρόπο. Για παράδειγµα το βήµα : Αν m2 είναι περιττός αποδίδεται ως: ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 8

9 mx=m2/2 am_mx=a_m(mx) Αν am_mx<>mx Τότε αντί του m2/2<>a_m(m2/2) ή του πιο απλού m2 MOD 2 <>0 2. ραστηριότητα 2. (Α4.2.L2) Αποτελεί µία µέτρια δραστηριότητα όπου ζητείται η σύνταξη συγκεκριµένων εκφράσεων και καθηµερινών εννοιών και παρέχεται αρκετή βοήθεια και υποδείξεις από το εκπαιδευτικό υλικό. Εξάλλου δίνονται και τα αρχεία µε τις σωστές λύσεις. Εντούτοις a. Είναι η πρώτη φορά που χρησιµοποιούν τον ιερµηνευτή της Γλώσσας και ίσως δηµιουργηθεί σύγχυση και αναταραχή στην τάξη, αν δεν αφιερώσετε λίγο χρόνο στην εκµάθηση και επεξήγηση του περιβάλλοντος αυτού. 3. ραστηριότητα 3. (Α4.3.L2) Αποτελεί µία µέτρια (για κάποιους εύκολη) δραστηριότητα όπου ζητείται η σύνταξη και αποτίµηση συγκεκριµένων λογικών εκφράσεων. εν υπάρχει κάποιο δύσκολο σηµείο άξιο αναφοράς. Οι µη πρακτικοί επιµορφούµενοι (που δεν αναµένεται να υπάρχουν τέτοιοι στο ακροατήριο) ίσως δυσκολευτούν. 4. ραστηριότητα 4. (Α4.4.L4) Πρόκειται για µία ευχάριστη σύνθετη δραστηριότητα που χρησιµοποιείται για τη γνωριµία των επιµορφούµενων µε το περιβάλλον του χώρου δραστηριοτήτων. Η οπτική εδώ είναι όχι να εξεταστούν σε αυτό που µάθανε αλλά να το διδάξουνε. a. Ενδέχεται αρκετοί συνάδελφοι να θελήσουν να «χαζέψουν» τον χώρο δραστηριοτήτων γενικότερα και να µην εστιαστούν στην συγκεκριµένη άσκηση παράδειγµα. Ενθαρρύνετέ τους να το κάνουν αυτό στο σπίτι τους µε την άνεσή τους και προτρέψετέ τους να επικεντρωθούν σε αυτήν ώστε να βοηθηθούν και στην αφοµοίωση της σχετικής ενότητας. 5. ραστηριότητα 5. (Α4.5.L3) Πρόκειται για µία δραστηριότητα που θα µπορούσε να χαρακτηριστεί και σύνθετη, λόγω του ότι συνδυάζει όλα όσα έχει διδαχτεί στην ενότητα αυτή ο επιµορφούµενος (όλες τις αλγοριθµικές δοµές, όλα τα περιβάλλοντα εργασίας) και απαιτεί την σε βάθος κατανόησή τους. Πάντως δεν αναµένεται να προκύψει κάποιο ιδιαίτερο πρόβληµα, αφού δίνονται συνέχεια επεξηγήσεις και βοήθειες σε όλα τα βήµατα της. ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 9

10 6. ραστηριότητα 6. (Α4.6.L4) Πρόκειται για µία σύνθετη δραστηριότητα που απαιτεί σε βάθος κατανόηση του τρόπου που δουλεύει κάθε εντολή της οµής Επανάληψης, δεν αναµένεται όµως να προκύψει κάποιο πρόβληµα, αφού δίνονται συνέχεια επεξηγήσεις και βοήθειες σε όλα τα βήµατα της. a. Ίσως χρειαστεί να επισηµανθεί ότι για την µετατροπή µιας ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ σε ΟΣΟ (που δόθηκε για περαιτέρω µελέτη) ίσως χρειαστεί (εξαρτάται από τη συνθήκη και τις αρχικές τιµές) οι εντολές του βρόχου να ξαναγραφούν µία φορά πριν την ΟΣΟ για να διασφαλιστεί ότι θα εκτελεστούν σίγουρα µία φορά. b. Ενδέχεται αρκετοί συνάδελφοι να θελήσουν να «χαζέψουν» τον χώρο δραστηριοτήτων γενικότερα και να µην εστιαστούν στην συγκεκριµένη άσκηση παράδειγµα. Ενθαρρύνετέ τους να το κάνουν αυτό στο σπίτι τους µε την άνεσή τους και προτρέψετέ τους να επικεντρωθούν σε αυτήν ώστε να βοηθηθούν και στην αφοµοίωση της σχετικής ενότητας. ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 10

11 Τρόποι Αυτοαξιολόγησης Ενότητας Αυτοαξιολόγηση: Έχουν δηµιουργηθεί ασκήσεις αυτοαξιολόγησης προσαρµοσµένες στην ύλη που εξετάζει κάθε δραστηριότητα. Κάθε τεστ διαρκεί λίγα λεπτά και παρέχει ανατροφοδότηση στις λάθος απαντήσεις µε υποδείξεις, ενθαρρύνει τον επιµορφούµενο να ολοκληρώσει το τεστ και να ξαναµελετήσει τις υποενότητες που δεν έχει καταλάβει ικανοποιητικά. Όποιος έχει κατανοήσει την ενότητα δεν αναµένετε να αντιµετωπίσει δυσκολία. Εναλλακτικοί τρόποι αξιολόγησης: Μπορεί να χρησιµοποιηθεί ο δικτυακό τόπος «Το στέκι των Πληροφορικών» : Στο χώρο αυτό αρκετοί καθηγητές πληροφορικής αλλά και µαθητές της Γ Λυκείου συζητάνε, θέτουν προβληµατισµούς και υποβάλλουν ερωτήσεις απορίες σχετικά µε το µάθηµα «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον». Επιλέξετε µία ερώτηση που έχει υποβληθεί σχετικά µε το Αντικείµενο που διδαχτήκατε και προσπαθήσετε να απαντήσετε. Συγκρίνετε την απάντησή σας µε τις απαντήσεις που έχουν ήδη δοθεί και καταγραφεί από άλλους συναδέλφους. ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 11

12 Βιβλιογραφία Βιβλιογραφία: 1. Βακάλη, Α., Γιαννόπουλος, Η., Ιωαννίδης, Ν., Κοίλιας, Χ., Μαλάµας, Κ., Μανωλόπουλος, Ι., Πολίτης, Π. (1999). Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον. Βιβλίο Μαθητή. ΥΠ.Ε.Π.Θ. - Π.Ι. Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών. 2. Βακάλη, Α., Γιαννόπουλος, Η., Ιωαννίδης, Ν., Κοίλιας, Χ., Μαλάµας, Κ., Μανωλόπουλος, Ι., Πολίτης, Π. (1999). Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον. Τετράδιο Μαθητή. ΥΠ.Ε.Π.Θ. - Π.Ι. Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών. 3. Βακάλη, Α., Γιαννόπουλος, Η., Ιωαννίδης, Ν., Κοίλιας, Χ., Μαλάµας, Κ., Μανωλόπουλος, Ι., Πολίτης, Π. (1999). Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον. Βιβλίο Καθηγητή. ΥΠ.Ε.Π.Θ. - Π.Ι. Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών. 4. Καµέας, Α., (2000). Εισαγωγή στην πληροφορική. Τόµος Β Τεχνικές Προγραµµατισµού. Πάτρα: ΕΑΠ 5. Αντωνάκος, Ν., Βογιατζής, Ι., Κατωπόδης, Ι., Πατριαρχέας, Κ. (1999). Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον. Βιβλίο Μαθητή. ΥΠ.Ε.Π.Θ. - Π.Ι. Αθήνα: Εκδόσεις Κορυφή. 6. Αλεβίζος, Θ., Καµπουρέλης, Α. (1988), Εισαγωγή µε τη Γλώσσα Pascal, Αθήνα: Θυµέλη. 7. Kernigham, B., Ritchie, D. (1990), Η γλώσσα προγραµµατισµού C, Αθήνα: Κλειδάριθµος 8. Καρύδης, Ν., (2005), Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον, Αθήνα: Β. Γκιούρδας Εκδοτική. Πηγές ιαδικτύου: Ιστοσελίδα : Σχολικό ίκτυο Η ιστοσελίδα αυτή φιλοξενεί σχέδια µαθήµατος, ασκήσεις και παραδείγµατα για µαθήµατα δευτεροβάθµιας και πρωτοβάθµιας ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 12

13 εκπαίδευσης οµαδοποιηµένα κατά ειδικότητες. Μία ειδικότητα είναι και αυτή της πληροφορικής. Ιστοσελίδα Η σελίδα του Άλκη Γεωργόπουλου, εκπαιδευτικού Β/θµιας εκπαίδευσης, δηµιουργού του ιερµηνευτή της ΓΛΩΣΣΑΣ. Στη σελίδα αυτή θα βρείτε πληροφορίες και υλικό για το µάθηµα, τελευταίες εκδόσεις για τον ιερµηνευτή, κλπ. Ιστοσελίδα : Το στέκι των πληροφορικών Η ιστοσελίδα αυτή αποτελεί ένα φόρουµ για καθηγητές Πληροφορικής Β/θµιας Εκπαίδευσης σχετικά µε τα µαθήµατα που διδάσκονται στα σχολεία. Όποιος έχει κάποιο προβληµατισµό ή απορία σχετικά µε οποιοδήποτε πρόβληµα µε το µάθηµα µπορεί να το θέσει στο φόρουµ και να ακούσει τις απόψεις και τις γνώµες των καθηγητών σχετικά µε αυτό. Ιστοσελίδα Ιστοσελίδα του Πανεπιστηµίου Πατρών µε πληροφορίες, παραδείγµατα σχετικά µε τον δηµιουργό ιαγραµµάτων Ροής. ε α Ι Τ Υ - Τ Ε Κ Σελίδα 13