Η Δύση στο σύμπαν των Ελλήνων διανοουμένων τη δεκαετία του 1960

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η Δύση στο σύμπαν των Ελλήνων διανοουμένων τη δεκαετία του 1960"

Transcript

1 Η Δύση στο σύμπαν των Ελλήνων διανοουμένων τη δεκαετία του 1960 Παντελής Κυπριανός Γεράσιμος Κουστουράκης Εισαγωγή Στόχος της εργασίας είναι η διερεύνηση της εικόνας για τη Δύση στο λόγο των Ελλήνων διανοουμένων σε μία χρονική περίοδο μεταβολών διεθνώς και στην Ελλάδα. Θα υποστηρίξουμε ότι η εικόνα αυτή είναι λιγότερη συνεκτική απ ότι στο παρελθόν, πιο θρυμματισμένη και γι αυτό λιγότερο αποτελεσματική σε επίπεδο πρακτικών. Δεν κυριαρχεί πια ούτε η προσκόλληση σε μία μυθοποιημένη Δύση, ούτε η αρχαιοπληξία ούτε η υπερβατική επίκληση ενός α-χρονικού ελληνικού πολιτισμού. Αντίθετα, βρίσκουμε σύμμεικτα, στοιχεία από τα παραπάνω, γεγονός, που συναρτάται κυρίως με τους ιδεολογικούς προσανατολισμούς των διανοούμενων, τις σπουδές τους και τις συντελούμενες αλλαγές σε επίπεδο γνώσης. Η εργασία χωρίζεται σε τέσσερα μέρη. Στο πρώτο μέρος δίνουμε εικόνα των αλλαγών στη δεκαετία του 1960 και τα διακυβεύματα σε εθνικό και διεθνές επίπεδο. Στο δεύτερο προβαίνουμε σε εννοιολογικές αποσαφηνίσεις, παρουσιάζουμε τις πηγές και τη μεθοδολογία ανάλυσης. Στη τρίτο κεφάλαιο αναλύουμε το Λόγο των διανοουμένων και στο τέταρτο επιχειρούμε να τον ερμηνεύσουμε. Συγκείμενο και διακυβεύματα Το πραγματευόμενο ερώτημα στη δεδομένη χρονική περίοδο έχει ιδιαίτερη σημασία για πέντε (5) λόγους, από τις οποίους τρεις (3) αφορούν αλλαγές σε επίπεδο πανεπιστημίου και γνώσης και δύο (2) στη θέση της Ελλάδας στο διεθνές περιβάλλον. 1. Οι Έλληνες διανοούμενοι στη συντριπτική τους πλειονότητα σπούδασαν σε δυτικά πανεπιστήμια. Μπορούμε, συνεπώς, να υποθέσουμε ότι σχημάτισαν κάποια εικόνα για τα τεκταινόμενα εκτός Ελλάδος. Αυτό ισχύει περισσότερο για τους γνωστούς Έλληνες παιδαγωγούς και γενικότερα για τους διανοούμενους και τους πανεπιστημιακούς στις κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες οι οποίοι, στην πλειονότητά τους σπούδασαν, μέχρι κυρίως τη δεκαετία του 1930, σε γερμανόφωνα (και, κατά δεύτερο λόγο, γαλλόφωνα) πανεπιστήμια (Kiprianos, 2007).

2 2. Μετά το 1930 και ιδιαίτερα μετά το Β Παγκόσμιο Πόλεμο διευρύνεται η Αμερικανική επιρροή σε πολλούς τομείς, ανάμεσα στους οποίους και στην εκπαίδευση και την έρευνα. Όλο και περισσότεροι Έλληνες φοιτητές φοιτούν σε αμερικανικά πανεπιστήμια, ο αριθμός των ανταλλαγών μέσω του προγράμματος Fullbright αυξάνει θεαματικά, ενώ Αμερικανοί είτε πρωτοστατούν στην ίδρυση ερευνητικών ιδρυμάτων όπως ο Δημόκριτος (1959), είτε αναλαμβάνουν την κατάρτιση στελεχών της ελληνικής διοίκησης και εκπαίδευσης μέσω κυρίως της ιδρυθείσας το 1959 Σχολής Εκπαιδευτικών Λειτουργών Επαγγελματικής & Τεχνικής Εκπαίδευσης (ΣΕΛΕΤΕ) (Κυπριανός 2009: ). 3. Στη δεκαετία του 1960 αυξάνουν οι αναφορές των Ευρωπαίων πανεπιστημιακών, Γάλλων αλλά και Γερμανών, ιδιαίτερα στο χώρο των «θετικών» επιστημών, στο αμερικανικό πανεπιστημιακό υπόδειγμα. Οι αναφορές προκαλούν εσωτερικούς κραδασμούς και καθίστανται πηγή, επώδυνων συχνά, αλλαγών (Charle, 2003: 8-19). 4. Στις 8 Ιουνίου του 1959 υποβάλλεται αίτηση Σύνδεσης με τη νεοϊδρυθείσα Ευρωπαϊκή Οικονομική Κοινότητα (Ε.Ο.Κ.) η οποία εγκρίνεται και καταλήγει στην υπογραφή Συμφωνίας Σύνδεσης τον Ιούλιο του Η σύνδεση θέτει νέα αιτήματα και προκλήσεις στην Ελληνική κοινωνία, τα οποία θα μπορούσαν να συνοψιστούν στην ανάγκη προσαρμογής στα δεδομένα της Κοινότητας. 5. Αμέσως μετά την ανάληψη της διακυβέρνησης της χώρας, το 1963, από την Ένωσιν Κέντρου, ο πρωθυπουργός Γ. Παπανδρέου δηλώνει ότι φιλοδοξεί να μεταρρυθμίσει την ελληνική εκπαίδευση στο σύνολό της. Αν και η σύντομη κυβερνητική της θητεία δεν επιτρέπει στην ΕΚ να καταπιαστεί με την τεχνική και την τριτοβάθμια εκπάιδευση, το 1964 ψηφίζεται ο νόμος 4379 Περί Οργανώσεως και Διοικήσεως της Γενικής (Στοιχειώδους και Μέσης) Εκπαιδεύσεως» με τον οποίο δηλώνεται ότι επιδιώκεται η αναμόρφωση της ελληνικής εκπαίδευσης και η προσαρμογή της στο μεταβαλλόμενο διεθνές περιβάλλον Έννοιες και ερευνητικό υλικό Περισσότερο από έναν αιώνα ο όρος διανοούμενος απασχολεί ερευνητές από όλο το φάσμα των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών. Κοινό στις προσεγγίσεις είναι η αναφορά σε άτομα που πληρούν δύο προϋποθέσεις: θεραπεύουν, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τα γράμματα και τη γνώση και δρουν στο δημόσιο

3 χώρο. Οι διαφορές επικεντρώνονται στη σχέση των εν λόγω με τη γνώση, τα συμφέροντά τους και τις ιδεολογικές τους πεποιθήσεις. Αναφερόμενους στον Μεσαίωνα ο Ζ. Λε Γκοφ, ορίζει ως διανοούμενο τον «άνθρωπο που έχει σαν επάγγελμα να γράφει ή να διδάσκει», τον «άνθρωπος που επαγγελματικά ασκεί τη δραστηριότητα του καθηγητή και του επιστήμονα» (Λε Γκοφ 2002: 34). Για τον Α. Γκράμσι διανοούμενοι είναι οι παραγωγοί των ιδεών που δραστηριοποιούνται στο δημόσιο χώρο και είναι ιδεολογικά συνδεδεμένοι με την κοινωνική διαπάλη και τα συμφέροντα των κοινωνικών τάξεων (Γκράμσι 1972:58). Για τον Ζ. Σουμπέτερ (Schumpeter, 1983: 198), αντίθετα, ο διανοούμενος είναι αρνητικά σημασιολογημένος. παραπέμπει στον απόφοιτο πανεπιστημίου ο οποίος χωρίς να έχει επαρκή επιστημονική συγκρότηση παρεμβαίνει στο δημόσιο χώρο και διαμορφώνει την κοινή γνώμη. Για τον Κ. Μάνχαιμ (Manhheim, 1976: 43), τέλος, οι διανοούμενοι είναι οι αφοσιωμένοι στην αναζήτηση της αλήθειας διανοητές οι οποίοι στέκονται μακριά και πάνω από τα επιμέρους συμφέροντα. Στο κείμενό μας ο όρος διανοούμενος είναι περιγραφικός. Παραπέμπει σε εκείνους και εκείνες που θεωρούν εαυτούς αρμόδιους ή αναγνωρίζονται ως αρμόδιοι, να εκφέρουν δημόσια γνώμη για την εκπαίδευση και γενικότερα τον πολιτισμό και παρεμβαίνουν στο δημόσιο χώρο για να επηρεάσουν την «κοινή γνώμη». Ως ερευνητικό υλικό χρησιμοποιήσαμε δύο κατηγορίες κειμένων: 1. Τα επίσημα κείμενα των τριών κοινοβουλευτικών κομμάτων, Ένωσις Κέντρου (ΕΚ), Εθνική Ριζοσπαστική Ένωσις (Ε.Ρ.Ε) και Ενιαία Δημοκρατική Αριστερά (ΕΔΑ), τις παρεμβάσεις των ηγετών τους, Γ. Παπανδρέου, Π. Κανελλόπουλου και Η. Ηλιού αντίστοιχα, τις παρεμβάσεις των εισηγητών τους στη συζήτηση των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων του 1964 στη Βουλή, Ν. Αλαβάνου, Γ. Λύχνου και Στ. Ηλιόπουλου, του υφυπουργού Παιδείας Λ. Ακρίτα, του γενικού γραμματέα του υπουργείου Παιδείας και βασικού εμπνευστού των νομοσχεδίων Ευ. Παπανούτσου και ορισμένων άλλων πολιτικών, ιδιαίτερα, λόγω της πανεπιστημιακής του ιδιότητας, του Κ. Τσάτσου. Οι περισσότεροι από τους προαναφερθέντες είναι άνθρωποι των γραμμάτων με αξιόλογο συγγραφικό έργο και τέσσερις από αυτούς (Παπανδρέου, Κανελλόπουλος, Τσάτσος, Παπανούτσος) φοίτησαν σε γερμανόφωνα πανεπιστήμια. 2. Τα κείμενα διανοούμενων σε τρεις ημερήσιες αθηναϊκές εφημερίδες προσκείμενες αντίστοιχα στους τρεις κοινοβουλευτικούς πολιτικούς σχηματισμούς: Το Βήμα το οποίο πρόσκειται στην ΕΚ, Η Καθημερινή στην ΕΡΕ και Η Αυγή στην ΕΔΑ. Τα κείμενα δημοσιεύονται το 1964, κυρίως την Άνοιξη και το Καλοκαίρι, μετά τη

4 δημοσιοποίηση, δηλαδή, των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων και κατά τη συζήτησή τους στη Βουλή. Θα μπορούσαμε για λόγους αντιπροσωπευτικότητας να διευρύνουμε το χρονικό ανάπτυγμα των κειμένων εφόσον το ζήτημα της εκπαίδευσης θίγεται και το Αυτό, ωστόσο, δεν θα άλλαξε τα δεδομένα καθώς οι συγγραφείς είναι οι ίδιοι και τα επιχειρήματα που αναπτύσσονται ταυτόσημα. 1 Στην εφημερίδα Το Βήμα αρθρογραφούν οι καθηγητές του πανεπιστημίου της Θεσσαλονίκης, Ν. Ανδριώτης, Μ. Σακελλαρίου, Ι. Φ. Κακριδής και, κυρίως, ο Ε. Παπανούτσος. Στην Καθημερινή οι Κ. Γεωργούλης (πρώην Γενικός Γραμματέας του Υπουργείου Παιδείας), Π. Γεωργούντζος (πρώην Πρόεδρος του Ανωτάτου Εκπαιδευτικού Συμβουλίου), οι καθηγητές της Φιλοσοφικής Σχολής του πανεπιστημίου Αθηνών Ι. Θεοδωρακόπουλος και Ν. Κοντολέων, της Θεολογικής Π. Μπρατσιώτης και οι φιλόλογοι Ε. Ι. Ζαούση, Φ. Σ. Μπουζάνης και Λ. Τασολάμπρος (Μπουζάκης κ.ά., 2000). Ενδεικτικά, τέλος, των απόψεων της Αριστεράς είναι το κείμενο του Γ. Αθανασιάδη στο περιοδικό Νέος Κόσμος το οποίο αναδημοσιεύτηκε στην Αυγή στις 29 και 30 Αυγούστου και 1964 και πέντε κείμενα της Ρ. Ιμβριώτη στην ίδια εφημερίδα, από τα οποία τα τέσσερα πρώτα γράφοντα από τις 28-4 ως τις και το πέμπτο στις Για να κατανοήσουμε το λόγο των διανοούμενων πρέπει να έχουμε κατά νου τρία δεδομένα αναφορικά με τη συνάφεια εκφοράς τους. 1. Οι προαναφερθέντες διανοούμενοι έχουν αρκετά στενές σχέσεις με τα πολιτικά κόμματα και οι περισσότεροι από τους προσκείμενους στην ΕΚ και την ΕΡΕ διορίστηκαν σε υψηλές κρατικές θέσεις (Ματθαίου, 1997, Μπουζάκης κ.ά., 2000, 2001). Η διαπίστωση φανερώνει τις στενές σχέσεις των διανοούμενων με τα πολιτικά κόμματα αλλά δίνει και μία εικόνα του δημόσιου χώρου. Κυριαρχείται από τα 1 Οι Κ. Μαλαχία και Β. Τσιμπούκα (χ.χ.ε.) μελέτησαν τα κείμενα στην εφ. Η Καθημερινή (εκφράζουν κατά τεκμήριο τις απόψεις των Συντηρητικών διανοούμενων) τους 8 μήνες αιχμής της συζήτησης: τους καλοκαιρινούς κατά τους οποίους κατατέθηκαν και συζητήθηκαν τα νομοσχέδια στη Βουλή, τους φθινοπωρινούς, το Δεκέμβρη και τον Γενάρη. Απέγραψαν 74 άρθρα και επιστολές από τα οποία 50 αναφέρονταν άμεσα στη Μεταρρύθμιση. Συντάκτης των περισσοτέρων ήταν ο Κ. Γεωργούλης..

5 πολιτικά κόμματα, διαπίστωση που εγείρει ερωτήματα ως προς το ειδικό βάρος της πολιτικής στην Ελλάδα. 2. Όλοι οι διανοούμενοι έχουν σπουδάσει κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες (Φιλοσοφία, Φιλολογία, Παιδαγωγική, Ιστορία, Αρχαιολογία, Φιλολογία). Αρκετοί από αυτούς, τουλάχιστον οι μισοί, φοίτησαν προπολεμικά σε γερμανικά πανεπιστήμια. Ορμώμενοι από την εν λόγω διαπίστωση μπορούμε να ισχυριστούμε ότι μέχρι και την περίοδο αυτή διατηρούνται δύο από τα παραδοσιακά χαρακτηριστικά του δημόσιου χώρου: η σχεδόν απόλυτη κυριαρχία των εκπροσώπων των κοινωνικών και ανθρωπιστικών σπουδών και το μεγάλο ειδικό βάρος των γερμανοσπουδαγμένων. 3. Σε επίπεδο θέσεων αναβιώνει η παραδοσιακή αντίθεση ανάμεσα στις Φιλοσοφικές Σχολές των πανεπιστημίων της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης. Οι καθηγητές της πρώτης είναι πιο κοντά στην ΕΡΕ και αρνητικοί στα εκπαιδευτικά νομοσχέδια. Οι καθηγητής της δεύτερης είναι εγγύτερα στην ΕΚ και, πέρα από επιμέρους διαφωνίες είναι θετικοί στα εκπαιδευτικά νομοσχέδια. Το περιεχόμενο του λόγου Θα διαβάσουμε τα κείμενα με γνώμονα τρία κριτήρια, ένα ποσοτικό, τις αναφορές στη Δύση, και δύο ποιοτικά, τη σαφήνεια και τη συνεκτικότητα των αναφορών κατά πρώτον και το περιεχόμενό τους, κατά δεύτερον. Σε ό,τι αφορά την πυκνότητα των αναφορών, αυτή αποκτάει νόημα αν ιδωθεί συγκριτικά με προγενέστερες περιόδους. Ο Α. Δημαράς επισήμανε ότι οι εισηγητικές εκθέσεις των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων στην Ελλάδα από το 1880 μέχρι και το 1964 αναφέρονται συχνά σε ξένα παραδείγματα αλλά ταυτόχρονα διέπονται από «αοριστολογία». Σημειώνει σχετικά: «Στην ίδια κατεύθυνση, άλλωστε, ανήκει και ή διαπίστωση ότι στο σύνολο των έξι κειμένων 2 για τα όποια μιλούμε απαντούν κάπου δέκα όλες κι όλες παραθέσεις επώνυμων απόψεων, οι περισσότερες, μάλιστα, συγκεντρωμένες στην Έκθεση του 1899 (Ziller, Kant, Jules Simon, Fichte, Wundt κλπ.). Οι Έλληνες καλύπτονται με δύο παραπομπές στον Παπαμάρκου (και οι δύο το 1913) και μία έμμεση στον Κοραή, για τα γλωσσικά (το 1929). Προσθέτω για τη γραφικότητα τους μέσα στην πενία την 2 Αναφέρεται στις εισηγητικές εκθέσεις των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων του 1880, 1889, του 1899, 1913, 1929, 1964.

6 οποία περιγράφω, την επώνυμη αναφορά στις απόψεις ενός πρώσου βουλευτή ονόματι von Schenkendorf και τις ανώνυμες μνημονεύσεις ενός «γάλλου πολιτειολόγου» και ενός «επιφανούς παιδαγωγού» (όλα αυτά το 1899). Άλλωστε και ή άποψη για το καθολικό δικαίωμα ψήφου (το 1880), στην οποία αναφέρθηκα πιο πάνω, αποδίδεται αόριστα σε «νεωτέρους σοφούς). Αξιοσημείωτη, από πολλές απόψεις, εξαίρεση είναι η επώνυμη αναφορά το 1880 σε συγκεκριμένες εκφάνσεις της εκπαιδευτικής πολιτικής του Jules Ferry, ό όποιος τότε άρχιζε το σημαντικό μεταρρυθμιστικό του έργο στη Γαλλία. Αν, από την άλλη μεριά, τα προτεινόμενα υποστηρίζονται από στατιστικά στοιχεία (από την αρχή, και συχνά ιδιαίτερα άφθονα), για κανένα επιχείρημα δεν υπάρχουν παραπομπές σε μελέτες ή (αργότερα) έρευνες, ενώ και εδώ γίνονται αόριστες αναφορές στα «διδάγματα της επιστήμης» (1913) και σε όσα υποστηρίζουν «όλοι οι φωτισμένοι παιδαγωγοί και επιστήμονες» (1964) (Δημαράς, 1995: 485-6). Η διαπίστωση ισχύει και για τα εκπαιδευτικά νομοσχέδια του Στη συζήτησή τους στη Βουλή γίνονται αρκετές αναφορές στα εκπαιδευτικά πράγματα άλλων χωρών από τους αγορητές των κομμάτων στη Βουλή. Οι Σ. Μπουζάκης, Γ. Κουστουράκης και Ε. Μπερδούση (2001: 141) κατέγραψαν 6 σχετικές αναφορές από τον αγορητή της ΕΡΕ, Γ. Λύχνο, 7 τον αγορητή της ΕΔΑ Σ. Ηλιόπουλο και πολύ περισσότερες, 33 και 9 αντίστοιχα, από τους δύο εκπροσώπους της ΕΚ, τον υφυπουργό Λ. Ακρίτα και τον αγορητή Ν. Αλαβάνο. Η ίδια τάση φαίνεται να ισχύει και κατά τη συζήτηση στη Βουλή των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων του 1959 (Μπουζάκης κ.ά., 2001: 118-9). Η πυκνότερη αναφορά των εκπροσώπων της ΕΚ στην εκπαίδευση άλλων χωρών και η λιγότερο πυκνή των άλλων κομμάτων συνδέονται λιγότερο με τη θέση δύναμής τους στο πολιτικό πεδίο και περισσότερο με τους ιδεολογικούς τους προσανατολισμούς και την προσωπικότητα του ομιλητή. Για να τεκμηριώσουν τη θέση τους για την ανάγκη μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης οι εκπρόσωποι της Ενώσεως Κέντρου ανατρέχουν στα παραδείγματα άλλων χωρών, άλλοτε για να ενισχύσουν τα επιχειρήματά τους και άλλοτε για να απαξιώσουν τα επιχειρήματα των πολιτικών ανταγωνιστών. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν αισθητές διαφορές στα θέματα που θίγουν οι αγορητές, πράγμα που σημαίνει ότι οι αναφορές σε ξένα πρότυπα είναι και ζήτημα ατομικό, δηλαδή γνώσεων, προσωπικής εμπειρίας και επιλογών.

7 Τα ίδια, λίγο πολύ ισχύουν και για τους εκπροσώπους της ΕΔΑ, οι οποίοι αποδέχονται στις γενικές της γραμμές την προτεινόμενη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Ωστόσο, τα πράγματα εδώ είναι διαφορετικά, λόγω των πολιτικών προσανατολισμών του εν λόγω πολιτικού σχηματισμού, οι οποίες δυσχεραίνουν την επίκληση προτύπων από τον Δυτικό κόσμο. Η κατάσταση είναι συνθετότερη και αρκετά διαφορετική στο σύμπαν των διανοούμενων. Δεν έχουν τις κομματικές δεσμεύσεις των πολιτικών και έχουν, κατά τεκμήριο, καλύτερη γνώση της εκπαιδευτικής πραγματικότητας των Δυτικών χωρών καθώς αρκετοί φοίτησαν σε δυτικά πανεπιστήμια. Σε αντίθεση με τους πολιτικούς όπου οι περισσότερες συγκριτικού χαρακτήρα αναφορές εντοπίζονται στους εκπροσώπους της Ενώσεως Κέντρου, συχνότερα αναφέρονται σε ξένα εκπαιδευτικά συστήματα οι συντηρητικοί διανοούμενοι (Μπουζάκης κ.ά., 2000). Η συχνότερη προσφυγή σε άλλα εκπαιδευτικά παραδείγματα από τους συντηρητικούς διανοούμενους είναι εξηγήσιμη. Πολλές από τις αναφορές είναι αρνητικές και αποσκοπούν στην απο-νομιμοποίηση των αντιπάλων. Για να τις αποτιμήσουμε καλύτερα θα σταθούμε στα δύο ποιοτικά χαρακτηριστικά του λόγου των διανοούμενων, τη συνεκτικότητα και το περιεχόμενο. Όπως και στις προηγούμενες συζητήσεις ο λόγος των διανοούμενων στα εκπαιδευτικά θέματα δεν είναι πολύ συνεκτικός. Σπάνια βρίσκουμε εκτενείς και αναλυτικές αναφορές σε κάποια χώρα ή σε πτυχές της εκπαίδευσής της. Αντίθετα, οι αναφορές είναι κατά τεκμήριο γενικόλογες, συνήθως χωρίς στόχευση και μοιάζουν να υπακούουν σε μία λογική ρητορικού εντυπωσιασμού. «Είναι αναμφισβήτητον», γράφει ο Ι. Θεοδωρακόπουλος στην Καθημερινή στις , «ότι από όλους τους λαούς της Δύσεως οι Γάλλοι κατώρθωσαν να δημιουργήσουν τα καλύτερα σχολεία και συγκεκριμένως της Μέσης Εκπαιδεύσεως. Εις τα σχολεία αυτά οφείλει η Γαλλία την αίγλην της και εις αυτά πάλιν σήμερον έχει συγκεντρώσει την προσοχήν της δια την όσον γίνεται μεγαλυτέραν ακτινοβολίαν του πνεύματός της». «Θα έπρεπε», γράφει ο Ν. Κοντολέων, κοσμήτορας της Φιλοσοφικής Σχολής τους Πανεπιστημίων Αθηνών, στην Καθημερινή στις , «τουλάχιστον να, δικαιολογηθή δια ποίον λόγον παραβλέποντες ό,τι συμβαίνει εις τας χώρας με τας οποίας τα εκπαιδευτικά μας πράγματα και η όλη μας Παιδεία έχουν εκ παραδόσεως την μεγαλυτέραν συγγένειαν, εφαρμόζομεν το εκπαιδευτικόν σύστημα των Ηνωμ. Πολιτειών ή των Σκανδιναβικών Κρατών, όπου αι οιαιδήποτε προϋποθέσεις Παιδείας είναι εντελώς άσχετοι προς τας ιδικάς μας».

8 Πέρα από τους ιδεολογικούς προσανατολισμούς των διανοούμενων, ο γενικόλογος λόγος τους πιθανόν να συνδέεται με δύο δεδομένα τα οποία μας επιτρέπουν να εικάσουμε ότι δεν έχουν σαφή εικόνα των εκπαιδευτικών δρώμενων στις χώρες αναφοράς. Αν και κάποιοι από αυτούς συμμετείχαν στην Επιτροπή Παιδείας του 1958 κανένας, με εξαίρεση τον Παπανούτσο, δεν είναι ειδικός της εκπαίδευσης, με την έννοια ότι δεν έχει ειδικές σπουδές στο αντικείμενο και δεν ασχολείται συστηματικά με το ζήτημα αυτό. Πολλοί, βέβαια, από τους διανοούμενους σπούδασαν προπολεμικά στη Γερμανία, αλλά δεν έχουμε ενδείξεις ότι συνεχίζουν να έχουν ισχυρούς δεσμούς με τη χώρα αυτή. Αν κρίνουμε από τις γενικόλογες αναφορές τους έχουμε λόγο, αντίθετα, να πιστεύουμε ότι δεν παρακολουθούν συστηματικά τις εκπαιδευτικές εξελίξεις τόσο στη χώρα σπουδών όσο και στις άλλες χώρες αναφοράς. Όσον αφορά το περιεχόμενο του λόγου καταλήξαμε σε πέντε διαπιστώσεις. α). Υπάρχουν απτές διαφορές στο λόγο των διανοούμενων, στάση που ορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τους ιδεολογικούς και πολιτικούς τους προσανατολισμούς. β). Ο λόγος των φιλελεύθερων διανοούμενων είναι λιγότερο συνεκτικός από το λόγο τόσο, όπως είναι αναμενόμενο, των ριζοσπαστών όσο και των συντηρητικών. γ). Οι συντηρητικοί και φιλελεύθεροι διανοούμενοι δεν αποκλίνουν σημαντικά από τον λόγο των πολιτικών κομμάτων που υποστηρίζουν χωρίς, ωστόσο, να ταυτίζονται απόλυτα με αυτόν. δ). Οι φιλελεύθεροι διανοούμενοι όπως και οι φιλελεύθεροι πολιτικοί αναφέρονται σε πολλά εκπαιδευτικά παραδείγματα σε αντίθεση με τους συντηρητικούς διανοούμενους οι οποίοι αναφέρονται κυρίως στο γαλλικό. ε). Πέρα από τις διαφορές, στο λόγο των διανοούμενων εντοπίζουμε συγκλίσεις σε ορισμένα θέματα οι οποίες υποδηλώνουν κοινές μέριμνες και ανησυχίες. Παρά την αποδοχή, σε γενικές γραμμές, των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων, ο λόγος των φιλελεύθερων διανοούμενων, αν και διακριτός από εκείνον των συντηρητικών, δεν είναι πολύ συνεκτικός. Η διαπίστωση έχει τη σημασία της αν αναλογιστούμε ότι ο πολιτικός φορέας, η ΕΚ, και η κυβέρνηση που υποστηρίζουν εμπνέεται, όπως εύστοχα παρατήρησε ο Α. Δημαράς, από τη θεωρία του «ανθρωπίνου κεφαλαίου» (Δημαράς, 1995: 479). Σύμφωνα με την θεωρία αυτή η επένδυση στη γνώση συνιστά τον κατεξοχήν παράγοντα οικονομικής ανάπτυξης και ατομικής ευημερίας. Στην εν λόγω θεωρία αναφέρεται ο Γ. Παπανδρέου από το 1956 και εξής. Στην εισηγητική έκθεση των νομοσχεδίων του 1964 διαβάζουμε: «Είναι άλλωστε και ζημία του Κράτους να μένη ελλείψει μορφώσεως ανεκμετάλλευτον και αδρανές το πολυτιμότερον

9 κεφάλαιόν του, ο «άνθρωπος». ( ) Ανέκαθεν το ευγενέστερον προϊόν αυτού του τόπου υπήρξε ο νοήμων και δεξιός άνθρωπος. Δεν πρέπει λοιπόν να φεισθώμεν δαπανών φια να τον εκπαιδεύσωμεν. Άλλωστε έχει από όλους αναγνωρισθή και διακηρυχθή ότι οι δαπάναι δια την παιδείαν αποτελούν επένδυσιν κατ εξοχήν παραγωγικήν» (Το Βήμα, ). Την προαναφερθείσα άποψη φαίνεται να συμμερίζονται και τα στελέχη της ΕΚ. Ενδεικτική είναι η αποστροφή του Ν. Αλαβάνου, εισηγητή του κόμματος στη συζήτηση των νομοσχεδίων του 1964 στη Βουλή: «( ) εις τας ΗΠΑ, μου έκαμεν εντύπωσιν, ότι εις τα Γυμνάσια, υποχρεωτικώς, εδιδάσκετο η ξυλουργική και η οικοδομική. Ομολογώ ότι ηπόρησα. Και όταν υπέβαλον το ερώτημα διατί αυτά τα δύο μαθήματα διδάσκονται υποχρεωτικώς, ο Διευθυντής του Γυμνασίου μου απήντησε: Δια να είναι εις θέσιν ο άνθρωπος του πνεύματος να εκτιμά και τον άνθρωπον της εργασίας. Και διότι πρέπει να μάθουν, ότι η Αμερική το οικονομικόν της μεγαλείον το οφείλει πρό παντός εις τους ανθρώπους της εργασίας» (Παρατίθεται στο Μπουζάκης, 1995: 141-2). Στοιχεία της ίδιας θεώρησης εντοπίζουμε και στο λόγο των φιλελεύθερων διανοούμενων αλλά δεν φαίνεται να είναι αυτό το κεντρικό στοιχείο του λόγου τους. Οι σχετικές αναφορές είναι λίγες και συνήθως όχι εστιασμένες σε κάποια χώρα. Εξαίρεση από τη σκοπιά αυτή αποτελούν τα κείμενα του Ευ. Παπανούτσου. Ακόμη όμως και στην περίπτωσή του, η αναφορά σε μία χώρα αντισταθμίζεται από αναφορές σε άλλες χώρες. «Από την άλλη πλευρά κατηγορήθηκε ο νομοθέτης», γράφει στο Βήμα της 23/8/1964 ο Μ. Σακελλαρίου, «γιατί δεν εισήγαγε ένα από τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα, που ισχύουν στη Γαλλία, την Ιταλία, τη Δ. Γερμανία _ συστήματα που χαρακτηρίζονται από τη βαθμιαία διάκριση παράλληλων κατευθύνσεων με ποικίλα προγράμματα, από το άκρο κλασσικό (πολυχρόνια και πολύωρος διδασκαλία λατινικών και αρχαίων ελληνικών από το πρωτότυπο) ως το καθαρό φυσικομαθηματικό. Το σύστημα αυτό είναι πράγματι άριστο. Και εγώ προσωπικά εύχομαι να εφαρμοσθή το ταχύτερο στην Ελλάδα. Αλλά είμαι βέβαιος ότι δεν μπορεί να εφαρμοσθή τώρα». Πιο συνεκτικός είναι ο λόγος των συντηρητικών διανοούμενων. Εδώ συνυπάρχουν δύο βασικά στοιχεία. Η αρνητική αναφορά στις περισσότερες χώρες που αναφέρονται οι φιλελεύθεροι συνήθως με το επιχείρημα ότι διαφέρουν πολιτισμικά από την Ελλάδα. και η συχνή θετική αναφορά στη Γαλλία και το εκπαιδευτικό της σύστημα το οποίο προβάλει ως το κατεξοχήν πρότυπο αναφοράς.

10 «Παρεπιμπτόντως θα παρατηρήσω» σημειώνει ο Ν. Κοντολέων στο προαναφερθέν κείμενο «ότι υπάρχει και μία ακόμη λύσις, την οποία δεν συζητεί (αναφέρεται στην Εισηγητική Έκθεση): πέντε έτη Δημοτικού, τρία «Γυμνασίου», τέσσερα «Λυκείου» ως συμβαίνει εν Γαλλία». «Το ελληνικό εκπαιδευτικόν πρόγραμμα», γράφει ο Κ. Γεωργούλης στην Καθημερινή στις 5/8/1964, «εάν ήθελε να βαδίση εκ παραλλήλου προς το γαλλικόν, έπρεπε να αρχίση τον διαφορισμόν εις τμήμα κλασσικόν και εις τμήμα νεωτερικόν από το έκτον σχολικόν έτος (έκτην τάξιν του δημοτικού σχολείου». «Ότι το πράγμα ούτως έχει κατά διεθνή εκτίμησιν», γράφει ο Π. Γεωργούντζος, στην Καθημερινή στις «αποδεικνύει και το εν ισχύι Γαλλικόν πρόγραμμα το οποίον εις το μάθημα της μητρικής γλώσσης, Francais, παραλλήλως προς τους Γάλλους συγγραφείς ορίζει και μεταφράσεις αρχαίων συγγραφέων Ελλήνων και Λατίνων εις διαφόρους τάξεις Ταύτα εις το μάθημα των Γαλλικών δια μεταφράσεων, ενώ εις το μάθημα των Ελληνικών το προωρισμένον δια τα κλασσικά τμήματα η διδασκαλία γίνεται δια της γραμματικής και της εκ του πρωτοτύπου διδασκαλίας συγγραφέων». «Είναι αναμφισβήτητο», υποστηρίζει ο Θεοδωρακόπουλος στο προαναφερθέν κείμενο, «ότι από όλους τους λαούς της Δύσεως οι Γάλλοι κατώρθωσαν να δημιουργήσουν τα καλύτερα σχολεία και συγκεκριμένως της Μέσης Εκπαιδεύσεως. Εις τα σχολεία αυτά οφείλει η Γαλλία την αίγλην της και εις αυτά πάλιν σήμερον έχει συγκεντρώσει την προσοχήν της δια την όσον γίνεται μεγαλυτέραν ακτινοβολίαν του πνεύματός της». Απόπειρα ερμηνείας Διαπιστώσαμε ότι ο λόγος των διανοούμενων χωρίς να ταυτίζεται με εκείνον των πολιτικών αναπαράγει σε μεγάλο βαθμό τις βασικές πολιτικές και ιδεολογικές διαιρέσεις της περιόδου που πραγματευόμαστε. Η σύγκλιση φανερώνει το βάρος των ιδεολογικών προσανατολισμών των διανοούμενων στη συγκρότηση του λόγου τους αλλά και τους δεσμούς τους με τα πολιτικά κόμματα. Η διπλή πρόσδεση εξηγεί την ύπαρξη θεμελιωδών σταθερών στο λόγο των διανοούμενων οι οποίες μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για δύο «στρατόπεδα», ένα των συντηρητικών διανοούμενων και ένα των φιλελεύθερων. Στο δεύτερο μπορούμε να εντάξουμε και τους ριζοσπάστες διανοούμενους, ο λόγος των οποίων χωρίς να ταυτίζεται με εκείνον των φιλελευθέρων, εγκολπώνεται βασικές του αρχές.

11 Η στενή συνάφεια του λόγου των διανοούμενων και των πολιτικών θέτει ερωτήματα τόσο όσο προς τη συγκρότηση του δημόσιου χώρου και τη σχέση των δύο πεδίων, πολιτικού και πολιτισμικού, όσο και ως προς τη συγκείμενο παραγωγής του λόγου τους. Χωρίς να εμείνουμε στο ζήτημα μπορούμε να αποδεχτούμε την δεσπόζουσα στη βιβλιογραφία θέση για το αυξημένο βάρος της πολιτικής στην Ελληνική κοινωνία την μεταπολεμική περίοδο η οποία ορίζει εν πολλοίς τις απόψεις και τις πρακτικές στο δημόσιο χώρο (Mouzelis, 1976: 57 κ.έ., Τσουκαλάς, 1986: 21 κ.έ.). Το βάρος της πολιτικής ως ερμηνευτική παράμετρος δεν μπορεί, ωστόσο, από μόνο του, να εξηγήσει το λόγο των διανοούμενων. Δεν ερμηνεύονται ούτε οι διαφορές με τους πολιτικούς, ούτε οι αποκλίσεις στο εσωτερικό του ίδιου στρατοπέδου, ούτε ορισμένες συγκλίσεις πέρα και έξω από ιδεολογικές και πολιτικές διαφορές. Για να κατανοηθούν τα στοιχεία αυτά θεωρούμε αναγκαία την εισαγωγή τριών πρόσθετων ερμηνευτικών παραμέτρων: την αξίωση των διανοούμενων να είναι και να ενεργούν ως επιστήμονες, το αντικείμενο σπουδών τους και το βάρος του παρελθόντος στη διαμόρφωση του λόγου τους. Όλοι οι διανοούμενοι, ακόμη και οι πλέον, πολιτικά εμπλεκόμενοι, όπως οι Γ. Παπανδρέου, Π. Κανελλόπουλος και Κ. Τσάτσος ενεργούν πρώτα απ όλα ως επιστήμονες, ως φορείς αλλιώς της γνώσης. Η συγκεκριμένη πτυχή είναι σημαντική καθώς οι διανοούμενοι ενεργούν ως η διαμάχη για τα εκπαιδευτικά να είναι αντιπαράθεση επιστημόνων παρά πολιτικών. Αυτό αποτυπώνεται τόσο στο ύφος και στο περιεχόμενο του λόγου τους όσο και στην ανταλλαγή των επιχειρημάτων. Έτσι μπορούμε να κατανοήσουμε την αγνόηση των πολιτικών κομμάτων, τις αποκλίσεις από τις θέσεις τους, τις διαφοροποιήσεις στο εσωτερικό κάθε χώρου αλλά και τη δηλωμένη πρόθεση ορισμένων να μη μιλήσουν επί παντός επιστητού αλλά μόνο για ζητήματα που γνωρίζουν καλά. Παραδειγματικό από τη σκοπιά αυτή είναι το άρθρο του Ι. Θ. Κακριδή στο Βήμα στις «Σ ένα ακόμη σημείο θα ήθελα να διατυπώσω γνώμη αντίθετη, και εδώ θα είμαι εγώ ο συντηρητικός». Και αφού εκθέσει τη διαφωνία του, αυτή τη φορά για το ζήτημα της διδασκαλίας των λατινικών, συνεχίζει. «Στο νέο νομοσχέδιο υπάρχουν διατάξεις, όπως αυτές που αναφέρονται στην ίδρυση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, που δεν είμαι αρμόδιος να τις σχολιάσω, γιατί σχετίζονται πιο πολύ με τη διοίκηση της παιδείας».

12 Παρόμοια είναι και η στάση του Κ. Γεωργούλη. Αναφερόμενος στο ζήτημα της γλώσσας και ειδικότερα της διδασκαλίας των Αρχαίων ελληνικών από μετάφραση σε κείμενό του, στην Καθημερινή στις , γράφει: «Την εκ μέρους του κ. Γενικού Γραμματέως (Ευ. Παπανούτσου) αδυναμίαν προς κατανόησιν του τιθέμενου ζητήματος θεωρούμεν ευεξήγητον. Οφείλεται εις αύτη εις το ότι δεν έχει εξ ιδίας διδακτικής εμπειρίας γνώσιν των μεθόδων της διδασκαλίας των γλωσσικών μαθημάτων εις τα σχολεία της μέσης εκπαιδεύσεως». Υπό το ίδιο πρίσμα μπορούμε να κατανοήσουμε τις ορατές διαφορές στο λόγο του Π. Κανελλόπουλου και του Κ. Τσάτσου, παρότι κορυφαίων στελεχών της ΕΡΕ, σε επιμέρους ζητήματα, ιδιαίτερα αυτό της θέσπισης της 9χρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Η διαρκής επίκληση της επιστήμης και της γνώσης εγείρει το ζήτημα της επιστημονικής ταυτότητας των διανοούμενων. Με άλλα λόγια, ποιοι είναι εκείνοι που θεωρούν εαυτούς αρμόδιους να παρέμβουν στο δημόσιο χώρο σε εκπαιδευτικά ζητήματα; Το ερώτημα εγείρει το πρόβλημα ζήτημα της συγκρότησης του δημόσιου χώρου στην Ελλάδα και της ταυτότητας των διανοούμενων. Χωρίς να εμβαθύνουμε στο συγκεκριμένο θέμα, σημειώνουμε ότι όλοι οι διανοούμενοι προέρχονται από το χώρο των ανθρωπιστικών επιστημών, πολλοί θεραπεύουν τη Φιλοσοφία και την αρχαία Ελληνική γραμματεία και φοίτησαν στο απώτερο παρελθόν σε γερμανικά πανεπιστήμια. Αν δούμε τη διαπίστωση αυτή διαχρονικά θα λέγαμε ότι πρόκειται για μία σταθερά της ελληνικής εκπαιδευτικής ζωής. Οι παρεμβαίνοντες στο δημόσιο χώρο σε εκπαιδευτικά ζητήματα, ιδιαίτερα σχετικά με την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, από τα τέλη του 19 ου αιώνα και εντεύθεν είναι διανοούμενοι με τα ίδια επαγγελματικά χαρακτηριστικά: εκπαιδευτικοί, καθηγητές του πανεπιστημίου και μη, που έχουν άμεσα ή έμμεσα σχέση με την αρχαιοελληνική γραμματεία. Με τα λόγια του Α. Δημαρά: «Με εξαίρεση πάντα τον Παπανούτσο, όλοι οι εισηγητές (εν των εκπαιδευτικών νομοσχεδίων από το 1880 έως το 1964) είχαν σπουδάσει στη Φιλοσοφική Σχολή των Αθηνών, και μάλιστα, στα χρόνια (πέρασαν ποτέ;) κατά τα όποια την χαρακτήριζε άκρος συντηρητισμός και άκρατη οίηση. Όλοι, εξάλλου, είχαν συμπληρώσει τις σπουδές τους σε πανεπιστήμια της Γερμανίας από όπου είναι προφανές ότι και όλοι αποκόμισαν ανεπιφύλακτο θαυμασμό για τη δομή και τη λειτουργία του πρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, ανεπηρέαστον από τα όποια προσωπικά κράματα προοδευτισμού και συντηρητισμού σχημάτιζε ο καθένας ανάλογα

13 με την ιδιοσυγκρασία του αλλά και τις αναγνώσεις και τις ακροάσεις του». (Δημαράς, 1995: 483). Αν οι αλλαγές στο επίπεδο των χαρακτηριστικών των διανοούμενων δεν είναι απτές, πιο απτές φαίνονται οι αλλαγές στο επίπεδο του λόγου τους. Ο έκδηλος θαυμασμός για το πρωσικό σύστημα στα τέλη του 19 ου αιώνα σταδιακά αποδυναμώνεται και υποκαθίσταται από νέες αναφορές, ιδιαίτερα στο γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα το οποίο στο μεσοπόλεμο προβάλλει, ιδιαίτερα στους «προοδευτικούς» κύκλους ως εναλλακτικό πρότυπο. Η τάση αυτή ενδυναμώνεται μεταπολεμικά και κορυφώνεται στα εκπαιδευτικά νομοσχέδια του Κατά την συζήτηση των νομοσχεδίων, μέσα και έξω από το κοινοβούλιο κοινή στο λόγο των πολιτικών και των διανοούμενων, ιδιαίτερα των συντηρητικών, είναι οι πυκνές αναφορές στο γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα. (Μπουζάκης κ.ά, 2001: 125). Το 1964 τα πράγματα είναι κάπως διαφορετικά. Οι φιλελεύθεροι διανοούμενοι, όπως ακριβώς και οι πολιτικοί του ίδιου χώρου φαίνονται λιγότεροι σίγουροι για τις προηγούμενες αναφορές τους και αναζητούν νέες. Διαφοροποιούνται, ωστόσο, από τους φιλελεύθερους πολιτικούς οι οποίοι αναφέρονται περισσότερο στη θεωρία του ανθρωπίνου κεφαλαίου και το παράδειγμα των ΗΠΑ. Αντίθετα, οι συντηρητικοί, πολιτικοί και διανοούμενοι, αν και στην πλειονότητά τους γερμανοσπουδαγμένοι, συνεχίζουν να αναφέρονται σε ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά πρότυπα, ιδιαίτερα το γαλλικό. Για να κατανοήσουμε τις αποκλίσεις των φιλελεύθερων διανοούμενων από τους πολιτικούς του ίδιου χώρου εκτός από την επιστημονική του ιδιότητά τους θα πρέπει να λάβουμε υπόψη και τα γνωστικά αντικείμενα που θεραπεύουν. Θεράποντες των κλασικών γραμμάτων ως επί το πλείστον δεν μπορούν εκ προοιμίου να προσυπογράψουν τη θεωρία του ανθρωπίνου κεφαλαίου η οποία στη λειτουργιστική της εκδοχή εκβάλλει σε μία χρησιμοθηρική αντίληψη της γνώσης και την υπαγωγή της στη λογική της οικονομικής απόδοσης. Γι αυτό και οι επιφυλάξεις τους για πτυχές της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης όπως το ζήτημα των λατινικών αλλά και η εμμονή στην ανθρωπιστική εκπαίδευση. Το ίδιο, και μάλιστα σε μεγαλύτερο βαθμό, φαίνεται να ισχύει, για τους συντηρητικούς διανοούμενους. Εδώ λόγω ιδεολογίας, το βάρος της παράδοσης είναι ακόμη μεγαλύτερο (Kiprianos, Vaos, 2009). Πρόκειται για μία παράμετρο που προσδίδει μεγαλύτερη συνοχή στο λόγο των συντηρητικών διανοούμενων και τους φέρνει πιο κοντά στους συντηρητικούς πολιτικούς. Η άκριτη προσκόλληση, όμως,

14 στο αρχαιοελληνικό παρελθόν σε μία περίοδο έντονων αλλαγών στην οικονομία και την εκπαίδευση θα φάνταζε τεράστιος αναχρονισμός. Στο πλαίσιο αυτό, το γαλλικό εκπαιδευτικό πρότυπο λειτουργεί ως φαντασιακή σανίδα σωτηρίας. Ωστόσο, και εδώ οι αναφορές δεν μπορεί παρά να είναι γενικόλογες καθώς παραβλέπονται ή αγνοούνται οι κυοφορούμενες αλλαγές στο γαλλικό λύκειο 3 και, κυρίως, το γεγονός ότι η Γαλλία με τη Γερμανία είναι οι κατεξοχήν χώρες που ανέπτυξαν νωρίς τεχνικήεπαγγελματική εκπαίδευση και συγκρότησαν παράλληλα, με το γενικό, σχολικά δίκτυα τεχνικού και επαγγελματικού χαρακτήρα. Το κοινό ή συγγενές επιστημονικό υπόβαθρο των διανοούμενων όλων των ιδεολογικών κατευθύνσεων, ιδιαίτερα των συντηρητικών και των φιλελεύθερων, μας επιτρέπει να κατανοήσουμε και μία ακόμη πτυχή του λόγου τους: τις συγκλίσεις. Πέρα από τις διαφωνίες, συμφωνούν και επαναλαμβάνουν ότι η εκπαίδευση πρέπει να μείνει ανθρωπιστική. Έχουμε να κάνουμε εδώ με μία σταθερά του λόγου των Ελλήνων διανοούμενων, αλλά και πολιτικών, για την εκπαίδευση από τις αρχές τουλάχιστον του 20 ου αιώνα. Ο όρος, βέβαια, όπως και αρκετοί άλλοι, είναι γενικόλογος, αναφέρεται περισσότερο στο περιεχόμενο της γνώσης και λιγότερο στις συνθήκες παραγωγής και χρήσης της. Εν κατακλείδι, περισσότερο ίσως από οτιδήποτε άλλο, ο λόγος των διανοούμενων την περίοδο που διερευνάμε μπορεί να κατανοηθεί ως μία απέλπιδα προσπάθεια μιας ελίτ, θεραπόντων των ανθρωπιστικών σπουδών, να έχει τον πρώτο λόγο στα εκπαιδευτικά πράγματα σε έναν κόσμο που αλλάζει, που γίνεται πιο πολύπλοκος και στηρίζεται όλο και περισσότερο στην τεχνολογία και την εφαρμοσμένη γνώση. Η Δικτατορία των Συνταγματαρχών θα καθυστερήσει την εξέλιξη αυτή με αποτέλεσμα πολλοί από τους διανοούμενους των αρχών της δεκαετίας του 1960 να έχουν τον πρώτο λόγο και στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1976/77. Αυτή, όμως, θα είναι και η τελευταία φορά που θα έχουν τον πρώτο λόγο. 3 «Ανακρίβεια», γράφει ο Ευ. Παπανούτσος στο Βήμα στις , απαντώντας στον Ι. Θεοδωρακόπουλο, «μέσα στα τελευταία 20 χρόνια όλες οι χώρες της Δυτικής Ευρώπης, η μία ύστερ από την άλλη, μετέβαλαν ριζικά το εκπαιδευτικό τους σύστημα. Στη Γαλλία μάλιστα έγινε μια αυτοχρήμα επαναστατική μεταβολή: από τους 8 τύπους του νέου baccalaureat οι 4 δεν έχουν Αρχαίες Γλώσσες».

15 Βιβλία και άρθρα που παρατέθηκαν Charle C. (2003), «Les références étrangères des universitaires. Essai de comparaison entre la France et l Allemagne », Actes de la Recherche en Sciences Sociales, 148, Ιούνιος: Γεωργούλης, Κ.Δ. (1964), Περί την νέαν εκπαιδευτικήν μεταρρύθμισιν. Η μονολιθική διάρθρωσις της Μέσης Εκπαιδεύσεως ουδεμίαν λαμβάνει μέριμναν περί επαγγελματικού προσανατολισμού. Η επιχειρούμενη μεταρρύθμισις είναι αναχρονιστική και οπισθοδρομική. Εφημ. Καθημερινή, Γεωργούλης, Κ.Δ. (1964), Η Δευτέρα περισσότερον ατυχής συνέχεια μιας απολογητικής απαντήσεως. Εφημ. Καθημερινή, Γεωργούντζος, Π.Κ. (1964), Περί την αμελέτητον εκπαιδευτικήν μεταρρύθμισιν. Δια των νέων εκπαιδευτικών νομοσχεδίων καταλύεται η ελληνική εκπαιδευτική παράδοσις. Μόνη η Ελλάς, εξ όλου του πεπολιτισμένου κόσμου, απολακτίζει την παράδοσίν της! Α. Εφημ. Καθημερινή, Γκράμσι Α., (1972), Οι διανοούμενοι, τόμος Α, Αθήνα: Στοχαστής. Δημαράς Α. (1995), Εκπαιδευτική μεταρρύθμιση Μια πρώτη παράλληλη ανάγνωση των εισηγητικών εκθέσεων, στο Νεοελληνική παιδεία και κοινωνία, Πρακτικά Διεθνούς Συνεδρίου αφιερωμένου στη μνήμη του Κ. Θ. Δημαρά, Αθήνα: Όμιλος Μελέτης του Ελληνικού Διαφωτισμού: «Η εισηγητική έκθεσις επί της εκπαιδευτικής μεταρρυθμίσεως». Εφημ. Το Βήμα, : Θεοδωρακόπουλος Ι.Ν, (1964), Περί την εκπαιδευτικήν μεταρρύθμισιν. Το νέον περί παιδείας νομοθέτημα. Εφημ. Καθημερινή, Κακριδής Ι.Θ. (1964), Το εκπαιδευτικό νομοσχέδιο και οι επικριτές του. Η πανάρχαιη ελληνική παράδοση και οι νέες ανάγκες της εποχής. Εφημ. Το Βήμα,, Κοντολέων Ν.Π., (1964), Περί την αμελέτητον εκπαιδευτικήν μεταρρύθμισιν. Η Μέση Εκπαίδευσις και το περί γενικής παιδείας νομοσχέδιον. Εφημ. Καθημερινή, Κυπριανός Π., (2009), Συγκριτική Ιστορία της Ελληνικής Εκπαίδευσης, Αθήνα: Βιβλιόραμα.

16 Kiprianos P. (2007), «La formation des élites grecques dans les universités occidentales ( )», Histoire de l Education, Institut national de recherche pédagogique, no 113, Ιανουάριος: Kiprianos P., Vaos A. (2009), «Le poids du passé: Beaux-arts et éducation formelle en Grèce du XIXe siècle», Renaissance, Armand-Colin, Paris, no 154, Ιούνιος: Λε Γκοφ Ζ. (2002), Οι Διανοούμενοι του Μεσαίωνα, Αθήνα: Κέδρος. Μαλαχία Μ., Τσιμπούκα Β. (χ.χ.ε.), Αντιδράσεις στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1964, ouka.pdf Manhheim Κ. (1976), Ideologie und Utopie, Frankfurt am Main: Suhrkamp. Ματθαίου Δ. (1997), Συγκριτική Σπουδή της Εκπαίδευσης: Θεωρήσεις και Ζητήματα, Αθήνα. Mouzelis N. (1976), Capitalism and Dictatorship in Post-War Greece, New Left Review, n. 96: Μπουζάκης Σ. (1995), Εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στην Ελλάδα. Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Γενική και Τεχνικοεπαγγελματική Εκπαίδευση. Μεταρρυθμιστικές προσπάθειες 1959, 1964, 1976/77, 1985, τόμος Β, Αθήνα: Gutenberg. Μπουζάκης Σ., Κουστουράκης Γ. & Μπερδούση Ε. (2000), Ο Εκπαιδευτικός «Δανεισμός» στην Επιχειρηματολογία των Διανοουμένων και των Πολιτικών κατά το Μεταρρυθμιστικό Επεισόδιο του Στο Σ. Μπουζάκης (Επιμ.), Ιστορικο-Συγκριτικές Προσεγγίσεις. Τιμητικός Τόμος Ανδρέα Μ. Καζαμία, Αθήνα: Gutenberg, Μπουζάκης Σ., Κουστουράκης Γ. & Μπερδούση Ε. (2001), Εκπαιδευτική Πολιτική και Συγκριτική Επιχειρηματολογία στο Παράδειγμα των Εκπαιδευτικών Μεταρρυθμίσεων της Γενικής και της Τεχνικο-Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα κατά τη διάρκεια του 20 ου αιώνα,. Αθήνα: Gutenberg. Παπανούτσος Ε.Π., (1964), Έλεγχος επικρίσεων. Εφημ. Το Βήμα, Σακελλαρίου Μ. (1964), Η αναμόρφωσις της παιδείας μας. Το εκπαιδευτικό νομοσχέδιο, οι σκοποί του και οι πολέμιοί του. Εφημ. Το Βήμα, Schumpeter J. (1983), Capitalism, Socialism and Democracy, γαλλική μετάφραση, Παρίσι: Payοt. Τσουκαλάς Κ. (1986), Κράτος, Κοινωνία, Εργασία στην μεταπολεμική Ελλάδα, Αθήνα: Θεμέλιο.

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ»

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» 1.1 Βασικές κατευθύνσεις Η αξιολόγηση ενός μαθήματος είναι αρχικά θέμα προσδιορισμού και κατανόησης της ταυτότητάς του. Θέματα όπως είναι ο τίτλος του

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Η επιστολή ή το γράμμα είναι ένα είδος επικοινωνιακού λόγου, πολύ χρήσιμο για την κοινωνική μας ζωή. Υπάρχουν διάφορα είδη επιστολών. Μια επιστολή μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Επιμέλεια: Μαρία Πουλάκου, Φιλόλογος Μεθοδολογία επιστολής Η επιστολή είναι γραπτός λόγος που χρησιμοποιούμε, για να επικοινωνήσουμε με πρόσωπα τα οποία

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Νίκος Μαραντζίδης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας

Νίκος Μαραντζίδης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας Νίκος Μαραντζίδης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας Η σχέση της ελληνικής κοινωνίας με την Ευρώπη και η στάση της κοινής γνώμης γύρω από το ζήτημα «Ευρώπη» είναι τόσο παλιά όσο και η συγκρότηση της ΕΟΚ στα τέλη

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. Τμήμα Μαθηματικών & Εφαρμοσμένων Μαθηματικών. Σχολή Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών. οδηγός σπουδών

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. Τμήμα Μαθηματικών & Εφαρμοσμένων Μαθηματικών. Σχολή Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών. οδηγός σπουδών ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Τμήμα Μαθηματικών & Εφαρμοσμένων Μαθηματικών Σχολή Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών οδηγός σπουδών Ιστορικά Στοιχεία Ίδρυση του Τμήματος: Το Τμήμα δημιουργήθηκε τον Ιούνιο του 2013

Διαβάστε περισσότερα

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης 120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης Σκοπός Σκοπός αυτού του Τμήματος είναι η ανάδειξη επιστημόνων ικανών να καλύπτουν τις ανάγκες της εκπαίδευσης σε προσωπικό για την διδασκαλία των μαθημάτων της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2013

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 13 «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA GREEK PUBLIC OPINION ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ταυτότητα της έρευνας... σελ. 3 1. Βαθμός αισιοδοξίας για το αν η Ελλάδα θα παραμείνει

Διαβάστε περισσότερα

ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013

ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013 ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Για να κατανοήσετε καλύτερα την προτεινόμενη διαδικασία πρόσβασης στα ΑΕΙ και ΤΕΙ της χώρας θα προσπαθήσουμε αρχικά να σας περιγράψουμε συνοπτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 21 ΜΑΪΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας- Μεσοπόλεμος)

Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας- Μεσοπόλεμος) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας- Μεσοπόλεμος) Ενότητα 10: Η Παιδαγωγική στο Αθηνών (19ος αι.) Ε. Αβτζή,

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣ. ΜΑΓΓΙΝΑΣ: Αναποτελεσματικές ενέργειες έγιναν αλλά η 19μηνη πορεία είναι ικανοποιητική

ΒΑΣ. ΜΑΓΓΙΝΑΣ: Αναποτελεσματικές ενέργειες έγιναν αλλά η 19μηνη πορεία είναι ικανοποιητική ΒΑΣ. ΜΑΓΓΙΝΑΣ: Αναποτελεσματικές ενέργειες έγιναν αλλά η 19μηνη πορεία είναι ικανοποιητική Υπάρχουν τριβές αλλά από ζήλο... Του ΓΙΩΡΓΟΥ ΚΙΟΥΣΗ «Είμαι ικανοποιημένος από τη δεκαεννιάμηνη πορεία της κυβέρνησης.

Διαβάστε περισσότερα

THE ECONOMIST ΟΜΙΛΙΑ

THE ECONOMIST ΟΜΙΛΙΑ THE ECONOMIST ΟΜΙΛΙΑ ALVARO PEREIRA ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΜΕΛΕΤΩΝ ΧΩΡΩΝ, ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ, ΟΟΣΑ ΣΤΟ 19 th ROUNDTABLE WITH THE GOVERNMENT OF GREECE EUROPE: THE COMEBACK? GREECE: HOW RESILIENT? ΠΕΜΠΤΗ 14 ΜΑΪΟΥ 2015

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Κωδικός Μαθήματος: ΠΔ1250 Διδάσκων Βασίλης Πανταζής, pantazisv@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο, 2 ο Μονάδες ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο 1 Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης Ο ενιαίος ευρωπαϊκός χώρος αποτελεί ήδη πεδίο δραστηριότητας, αλλά και ανταγωνισμού των γλωσσών. Από την εποχή της ίδρυσης

Διαβάστε περισσότερα

διάγραμμα των ρυθμίσεων του νομοσχεδίου για το νέο λύκειο 1 η έκδοση Σεπτέμβριος 2013 ΠΟΛΥΤΡΟΠΗ ΑΡΜΟΝΙΑ

διάγραμμα των ρυθμίσεων του νομοσχεδίου για το νέο λύκειο 1 η έκδοση Σεπτέμβριος 2013 ΠΟΛΥΤΡΟΠΗ ΑΡΜΟΝΙΑ διάγραμμα των ρυθμίσεων του νομοσχεδίου για το νέο λύκειο 1 η έκδοση Σεπτέμβριος 2013 ΠΟΛΥΤΡΟΠΗ ΑΡΜΟΝΙΑ 2 Α ΛΥΚΕΙΟΥ Σχολικό Έτος 2013-2014 α/α χαρακτηρισμός μάθημα κλάδοι ωράριο/ συνολικό και ανά κλάδο

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης, σκοπό έχουν την ανάδειξη επιστημόνων που θα καλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες της Πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτης Ιστοσελίδας. Υπηρεσίες Συνδέσεις Εγκύκλιοι Έντυπα Downloads

Χάρτης Ιστοσελίδας. Υπηρεσίες Συνδέσεις Εγκύκλιοι Έντυπα Downloads Το Υπουργείο Το Eκπαιδευτικό Σύστημα Πρόσβαση στη Γνώση Θρησκεύματα Μηχανή Αvαζήτησης Επικοινωνία Συχνές Ερωτήσεις Χάρτης Ιστοσελίδας Προκηρύξεις/ Νέα Διαγωνισμοί Συνέδρια/ Ημερίδες Εποπτευόμενοι Φορείς

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

37 ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ 18 Απριλίου 2002

37 ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ 18 Απριλίου 2002 37 ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ 18 Απριλίου 2002 ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ, ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ, «ΠΛΑΤΩΝΑ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ» ΤΑΞΗ: Γ, ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: Αρετή Πότσιου, ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: Νίκος Κοκκινάκης

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΔΙΟ 1. ΜΕΓΑΕΠΙΠΕΔΟ. (ΤΟ ΕΘΝΙΚΟ. ΑΥΤΟ ΔΕΝ ΕΠΙΔΕΧΕΤΑΙ «ΑΝΑΔΟΜΗΣΕΙΣ»

ΣΤΑΔΙΟ 1. ΜΕΓΑΕΠΙΠΕΔΟ. (ΤΟ ΕΘΝΙΚΟ. ΑΥΤΟ ΔΕΝ ΕΠΙΔΕΧΕΤΑΙ «ΑΝΑΔΟΜΗΣΕΙΣ» Πως γίνομαι δημιουργός Αναλυτικού Προγράμματος: B= (Τι γνωρίζουν οι συνάδελφοι πριν από το σεμινάριο για το Θέμα) (BEFORE) D= (Τι λαμβάνουν οι συνάδελφοι κατά το σεμινάριο για το Θέμα) (DURING) A= (Τι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά

Διαβάστε περισσότερα

Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας

Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας 26 ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Το πρόγραµµα της Β Ενιαίου Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης για την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία, όπως αυτό ορίστηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου. Πυρίδου Κωνσταντίνα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου. Πυρίδου Κωνσταντίνα ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 19341 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 4\12\2014 Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Πυρίδου Κωνσταντίνα ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 1 Α. Σχεδιαγραμματική απεικόνιση της περίληψης ΘΕΜΑΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α. Να γράψετε την περίληψη του κειμένου σε 90-100 λέξεις Ο Μπαμπινιώτης υποστηρίζει ότι η Ενωμένη Ευρώπη διαμορφώνει μια νέα πραγματικότητα που επιβοηθεί τον επαναπροσδιορισμό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Σύµφωνα µε άρθρα και πληροφορίες που δηµοσιεύτηκαν τύπο του σαββατοκύριακου δηµοσιοποιήθηκαν τα βασικά στοιχεία του σχεδίου του υπουργείου παιδείας για τις

Διαβάστε περισσότερα

«Τα Βήματα του Εστερναχ»

«Τα Βήματα του Εστερναχ» «Τα Βήματα του Εστερναχ» Τοποθέτηση του ΔΗΜ.ΓΚΟΥΝΤΟΠΟΥΛΟΥ στη παρουσίαση του βιβλίου ΑΛΕΚΟΥ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ. ΧΑΤΖΗΓΙΑΝΝΕΙΟ-Λάρισα 16/1/2009 Κυρίες και κύριοι. Σε κάθε βιβλίο, μελέτη,διήγημα η ποίημα ο συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 2. Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου

Άρθρο 2. Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου Άρθρο 2 Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου 1. Η Α Τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε

Διαβάστε περισσότερα

Το Συνταγματικό Δίκαιο και το Σύνταγμα. 1. Το Σύνταγμα ως αντικείμενο των πολιτειακών επιστημών

Το Συνταγματικό Δίκαιο και το Σύνταγμα. 1. Το Σύνταγμα ως αντικείμενο των πολιτειακών επιστημών Εισαγωγή στο Διεθνές και Ευρωπαϊκό Δίκαιο Α εξάμηνο 2015/2016 Ν. Κανελλοπούλου Αναπλ. Καθηγ. Συνταγματικού Δικαίου Το Συνταγματικό Δίκαιο και το Σύνταγμα Διάγραμμα του μαθήματος της Δευτέρας 2/11/2015

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Kεφάλαιο Τρίτο. Θεωρητική θεμελίωση. Έννοιες, Ορισμοί, Πεδίο. Το πρόβλημα της επιστημονικής ταυτότητας της ΣΕ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Kεφάλαιο Τρίτο. Θεωρητική θεμελίωση. Έννοιες, Ορισμοί, Πεδίο. Το πρόβλημα της επιστημονικής ταυτότητας της ΣΕ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή... 11 Kεφάλαιο Πρώτο Θεωρητική θεμελίωση. Έννοιες, Ορισμοί, Πεδίο. Το πρόβλημα της επιστημονικής ταυτότητας της ΣΕ 1.1. Η Σύγκριση. Έννοια και περιεχόμενο... 14 1.2. Η Συγκριτική Εκπαίδευση.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΑ Α.Ε.Ι.

ΤΟ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΑ Α.Ε.Ι. ΤΟ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΑ Α.Ε.Ι. Με βάση το ελτίο Τύπου του Υπουργείου Παιδείας της 6.4.2015: Α. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ: ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Για να κατανοήσετε καλύτερα την προτεινόµενη

Διαβάστε περισσότερα

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ α) Αρχαία Ελληνική Γραμματεία: Λυσία, Υπέρ Μαντιθέου. Θα διδάσκεται επί μία

Διαβάστε περισσότερα

«Ο ρόλος και το έργο των Διπλωματούχων Μηχανικών Δημοσίων Υπαλλήλων» Πέμπτη 09.06.2005

«Ο ρόλος και το έργο των Διπλωματούχων Μηχανικών Δημοσίων Υπαλλήλων» Πέμπτη 09.06.2005 Καθ. Bασίλης Ασημακόπουλος Ειδικός Γραμματέας για την Κοινωνία της Πληροφορίας Χαιρετισμός στο πλαίσιο της Ημερίδας της Πανελλήνιας Ομοσπονδίας Ενώσεων Μηχανικών Δημοσίων Υπαλλήλων Διπλωματούχων Ανωτάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Φ Ρ Ο Ν Τ Ι Σ Τ Η Ρ Ι A ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 21 & ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ, Π. ΦΑΛΗΡΟ ΤΗΛ-FAX: 210 9851164,, Ε-mail: info@neapaideia.edu.gr ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΤΟΥ Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. ΜΕ ΘΕΜΑ «ΝΑΙ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΟΧΙ ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΧΟΛΕΙΑ»

ΘΕΜΑ: ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΤΟΥ Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. ΜΕ ΘΕΜΑ «ΝΑΙ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΟΧΙ ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» ΑΘΗΝΑ 19 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 Α.Π.: 37 ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΣ ΤΗΣ ΟΛΜΕ ΚΟΙΝ.: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. κ. ΜΠΑΛΤΑ ΑΡΙΣΤΕΙΔΗ Αν. ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. κ. ΚΟΥΡΑΚΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟ ΘΕΜΑ: ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΚΗ ΗΓΕΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

«Φιλολογικό» Φροντιστήριο

«Φιλολογικό» Φροντιστήριο «Φιλολογικό» Φροντιστήριο 2 ο Διαγώνισμα στη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Επιμέλεια: Μάνθου Άρτεμις [Ο διαδικτυακός διάλογος] Δεν μπορεί, ασφαλώς, να αμφισβητηθεί ότι ο διάλογος αποτελεί απαραίτητο στοιχείο

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Περιεχόμενα 1. Εισαγωγικά στοιχεία 1.1 Η τρέχουσα αντιμετώπιση του γλωσσικού δανεισμού 1.2 Η προσέγγιση του θέματος μέσα από το σχολείο 1.3 Σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

Το επίπεδο των εισερχομένων φοιτητών στο Πανεπιστήμιο Κύπρου. Σταύρος Θεοδωράκης Τμήμα Φυσικής Πανεπιστήμιο Κύπρου

Το επίπεδο των εισερχομένων φοιτητών στο Πανεπιστήμιο Κύπρου. Σταύρος Θεοδωράκης Τμήμα Φυσικής Πανεπιστήμιο Κύπρου Το επίπεδο των εισερχομένων φοιτητών στο Πανεπιστήμιο Κύπρου Σταύρος Θεοδωράκης Τμήμα Φυσικής Πανεπιστήμιο Κύπρου Περιεχόμενα Ενδιαφέρον του Τμήματος Φυσικής για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα Στατιστικά

Διαβάστε περισσότερα

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης Σωφρόνης Χατζησαββίδης Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης 1 ΣΚΟΠΟΣ Oι σύγχρονες κριτικές προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΦΕΚ 2499 Β / 19-11-2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Συνεντεύξεις «πρόσωπο με πρόσωπο (face to face). Κοινές ερωτήσεις για όλους τους συμμετέχοντες.

Συνεντεύξεις «πρόσωπο με πρόσωπο (face to face). Κοινές ερωτήσεις για όλους τους συμμετέχοντες. Κεντρικά ερωτήματα: Ποιες είναι οι διαστάσεις της συζήτησης για την κρίση στο Δημόσιο Διάλογο; Ήταν η υιοθέτηση του πακέτου διάσωσης για την Ελλάδα και η ένταξη της Ελλάδας στο μηχανισμό στήριξης μονόδρομος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δια βίου Εκπαίδευση και διάγνωση επιμορφωτικών αναγκών: Μια σχεδιασμένη παρέμβαση για την ενίσχυση των δυνάμεων της εργασίας H ΔΒΜ προϋποθέτειτοστρατηγικόσχεδιασμό,

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε πότε γίνονται εκλογές; Κάθε τέσσερα χρόνια, εκτός αν η Βουλή διαλυθεί νωρίτερα.

Κάθε πότε γίνονται εκλογές; Κάθε τέσσερα χρόνια, εκτός αν η Βουλή διαλυθεί νωρίτερα. Τι πρέπει να γνωρίζω για τη Βουλή Τι είναι η Βουλή; Είναι συλλογικό πολιτικό όργανο που αντιπροσωπεύει τον λαό. Αναδεικνύεται µε την ψήφο του εκλογικού σώµατος, δηλαδή όλων των ελλήνων πολιτών που έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Σκούρτου, Ε. (2011). Η Διγλωσσία στο Σχολείο. Αθήνα: Gutenberg. Γλώσσες και Διγλωσσία στον Κόσμο. Κεφάλαιο Πρώτο

Σκούρτου, Ε. (2011). Η Διγλωσσία στο Σχολείο. Αθήνα: Gutenberg. Γλώσσες και Διγλωσσία στον Κόσμο. Κεφάλαιο Πρώτο Σκούρτου, Ε. (2011). Η Διγλωσσία στο Σχολείο. Αθήνα: Gutenberg. Γλώσσες και Διγλωσσία στον Κόσμο Κεφάλαιο Πρώτο Η διγλωσσία / πολυγλωσσία είναι ένα παλιό φαινόμενο. Πάει χέρι με χέρι με τις μετακινήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΤΑΞΗ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΤΑΞΗ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Σ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 3 ΙΟΥΛΙΟΥ 2002 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΤΕΣΣΕΡΙΣ (4) ΚΕΙΜΕΝΟ Η πρώτη λέξη του

Διαβάστε περισσότερα

Ομιλία του Καθηγητή B. Ασημακόπουλου Ειδικού Γραμματέα για την Κοινωνία της Πληροφορίας

Ομιλία του Καθηγητή B. Ασημακόπουλου Ειδικού Γραμματέα για την Κοινωνία της Πληροφορίας 1 ο Ετήσιο Συνέδριο για την Πληροφορική και τις Επικοινωνίες στην Παιδεία και την Εκπαίδευση Συνεδρίαση Ολομέλειας με θέμα: «Η Αξιοποίηση των Ψηφιακών Τεχνολογιών στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα» Ομιλία

Διαβάστε περισσότερα

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς;

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; Ζωγραφιά: Β. Χατζηβαρσάνης 2014, ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; 95 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Γ φάσης Έχοντας συζητήσει για την κατάσταση της γειτονιάς μας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013)

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου Η Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 14 «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» - MEGA GREEK PUBLIC OPINION ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ «ΑΝΑΤΡΟΠΗ» ΤΟΥ MEGA 13 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 14 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ταυτότητα

Διαβάστε περισσότερα

37 ο ΕΤΗΣΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ

37 ο ΕΤΗΣΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ 37 ο ΕΤΗΣΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ Η ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΠΑΡΟΝ ΚΑΙ ΜΕΛΛΟΝ ΑΦΙΕΡΩΝΕΤΑΙ ΣΤΗ ΜΝΗΜΗ ΤΗΣ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΠΑΠΑΚΩΣΤΟΥΛΑ-ΓΙΑΝΝΑΡΑ 18-20 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΜΑ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΦΟΡΜΑ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΦΟΡΜΑ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Στοιχεία εκπαιδευτικού Ονοματεπώνυμο: Μαρκαντωνάτος Δημήτρης Βαθμίδα: Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Ειδικότητα: Φιλόλογος E-mail: dmark@acn.gr, dmark@sch.gr Τίτλος μαθήματος: Οι θεσμοί

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.) ΝΟΜΟΣ ΥΠ ΑΡΙΘ. 4186 Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις. Εκδίδομε τον ακόλουθο νόμο που ψήφισε η Βουλή: Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών ΣΤΑΜΕΛΟΣ Γ., 004, Η αναγκαιότητα ύπαρξης μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση στα ελληνικά σχολεία, εις ΓΕΩΡΓΟΓΙΑΝΝΗΣ Π. (επιμ), Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

Εξορθολογισμός στα θετικά μαθήματα:

Εξορθολογισμός στα θετικά μαθήματα: Εξορθολογισμός στα θετικά μαθήματα: Λιγότερη ύλη, περισσότερη γνώση. ΣΥΝΟΨΗ Πολλά μαθήματα, και ιδιαίτερα τα θετικά, τα οποία από πολλούς μαθητές θεωρούνται και ιδιαιτέρως δύσκολα, είναι υπερφορτωμένα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A') ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 22 ΜΑΪΟΥ 2012 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ωρολόγιο Πρόγραμμα των μαθημάτων των Α, Β, Γ και Δ τάξεων του Εσπερινού Γενικού Λυκείου»

ΘΕΜΑ: «Ωρολόγιο Πρόγραμμα των μαθημάτων των Α, Β, Γ και Δ τάξεων του Εσπερινού Γενικού Λυκείου» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα, 18 Ιουλίου 2006 Αρ. Πρωτ.: Υ190

Αθήνα, 18 Ιουλίου 2006 Αρ. Πρωτ.: Υ190 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ο ΠΡΩΘΥΠΟΥΡΓΟΣ Αθήνα, 18 Ιουλίου 2006 Αρ. Πρωτ.: Υ190 ΠΡΟΣ: 1. Όλους τους Υπουργούς και Υφυπουργούς 2. Τον Γενικό Γραμματέα της Κυβέρνησης 3. Όλους τους Γενικούς Γραμματείς Υπουργείων

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε!

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Το εργαστήρι αυτό βασίζεται σε ένα απλό και οικείο επιτραπέζιο παιχνίδι. Σκοπός του είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ Ομάδες Προσανατολισμού Τρεις Ομάδες Προσανατολισμού Σπουδών προβλέπει το μεταβατικό σύστημα πρόσβασης στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ το οποίο θα

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820».

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820». M ί α δ ι δ α κ τ ι κ ή π ρ ό τ α σ η μ ε α ν α ζ ή τ η σ η κ α ι α ξ ι ο π ο ί η σ η ι σ τ ο ρ ι κ ο ύ υ λ ι κ ο ύ α π ό τ ο λ ο γ ι σ μ ι κ ό 2 1 Ε Ν Π Λ Ω Σύντομη περιγραφή: Οι μαθητές/τριες αντλούν

Διαβάστε περισσότερα

2. Αναγέννηση και ανθρωπισμός

2. Αναγέννηση και ανθρωπισμός κεφάλαιο 6 ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΛΩΣΗ ΤΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΚΑΛΥΨΕΙΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΧΩΡΩΝ ΩΣ ΤΗ ΣΥΝΘΗΚΗ ΤΗΣ ΒΕΣΤΦΑΛΙΑΣ (1453-1648) 2. Αναγέννηση και ανθρωπισμός Ορισμός Πρόκειται για μια γενικότερη πνευματική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ Ομάδες Προσανατολισμού Τρεις Ομάδες Προσανατολισμού Σπουδών προβλέπει το μεταβατικό σύστημα πρόσβασης στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ το οποίο θα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015 ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΑΠΟΛΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

1 ο & 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ

1 ο & 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ 1 ο & 2 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ Αλλαγές στην Α Λυκείου Δομή διδακτικού έτους Μαθήματα Κλάδοι Μαθημάτων Τρόπος γραπτής εξέτασης μαθημάτων Τελικός βαθμός μαθήματος Προϋποθέσεις προαγωγής Μαθήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία και η μνήμη του Ολοκαυτώματος. Από τη μαρτυρία στην παιδεία.

Η ιστορία και η μνήμη του Ολοκαυτώματος. Από τη μαρτυρία στην παιδεία. 02.02.2015 Εορτασμός της ημέρας μνήμης του Ολοκαυτώματος Χριστίνα Κουλούρη Καθηγήτρια Νεότερης & Σύγχρονης Ιστορίας Πάντειο Πανεπιστήμιο Η ιστορία και η μνήμη του Ολοκαυτώματος. Από τη μαρτυρία στην παιδεία.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΡΟΠΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΡΟΠΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΡΟΠΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (αφορά στους μαθητές που ενεγράφησαν ή θα εγγραφούν στην Α τάξη του Γενικού

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, Σχολικό Έτος 2015-2016 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΤΗ 2015-2016 και 2016-2017 ΝΟΜΟΣ: 4327/2015 (ΦΕΚ 50/Α, 14/05/2015), τροποποίηση του Ν.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δημήτρης Μπαμπίλης www.chem.gr Α Τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου Η Α Τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Agiou Spirodona str. 12243 Egaleo (Athens) Greece Τel. +302105385831, Secretariat +302105385381. http://users.teiath.gr/mglamb mglamb@teiath.

Agiou Spirodona str. 12243 Egaleo (Athens) Greece Τel. +302105385831, Secretariat +302105385381. http://users.teiath.gr/mglamb mglamb@teiath. Αθήνα 19 Ιανουαρίου 2015 ΕΡΕΥΝΑ ΤΙ ΘΑ ΨΗΦΙΣΟΥΝ ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΗΝ 25 η ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ ΚΑΙ ΓΙΑΤΙ Η Έρευνα πραγματοποιήθηκε από τον καθηγητή Μιχάλη Γλαμπεδάκη και ομάδα ερευνητών και φοιτητών, την εβδομάδα 12-16

Διαβάστε περισσότερα