ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 16.3 ΕΝΤΥΠΟ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΥ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 16.3 ΕΝΤΥΠΟ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΥ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ"

Transcript

1 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 16.3 ΕΝΤΥΠΟ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΥ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1. Σύστημα αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού το οποίο θα αποσκοπεί στην επαγγελματική βελτίωση των εκπαιδευτικών: ΟΔΗΓΙΕΣ: Στον παρακάτω πίνακα και δίπλα από κάθε κριτήριο σημειώστε πόσο σημαντικό θεωρείτε να συμπεριληφθεί το κριτήριο αυτό σε καθένα από τα τέσσερα υποσυστήματα αξιολόγησης που αναφέρονται σε αντίστοιχες θέσεις εργασίας. Ο βαθμός σημαντικότητας του κάθε κριτηρίου μπορεί να κυμαίνεται από το 1 (ελάχιστος βαθμός) έως το 7 (μέγιστος βαθμός). ΚΡΙΤΗΡΙΟ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Εκπαιδευτικός με 5ετή τουλάχιστον πείρα Βοηθός Διευθυντής (Με διοικητικά καθήκοντα) Διευθυντής Νέα Πιθανή Θέση: Άτομα υπεύθυνα για την υλοποίηση του παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας 1) Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2) Αξιοποίηση διδακτικού χρόνου 3) Ικανοποίηση διδακτικών αναγκών των μαθητών του και διασφάλιση επιτυχίας στη μάθηση 4) Ακρίβεια και σαφήνεια στην επικοινωνία του με τους μαθητές 287

2 5) Υποβολή ερωτήσεων 6) Δόμηση του μαθήματος 7) Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών και παροχή κατάλληλης ανατροφοδότησης 8) Προσανατολισμός : Εμπλοκή των μαθητών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε κατανόηση των στόχων του μαθήματος 9) Ύπαρξη υψηλών προσδοκιών 10) Ύπαρξη αισθήματος δικαίου στην τάξη 11) Ανάπτυξη κλίματος υποστηρικτικού προς τη μάθηση 12) Ποικιλία στη χρήση διδακτικών μεθόδων 13) O εκπαιδευτικός προσφέρει ευκαιρίες στους μαθητές για να συμμετέχουν ενεργά και με επιτυχία στο μάθημα. 14) O εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τεχνικές για παροχή κινήτρων μάθησης στους μαθητές. 15) O εκπαιδευτικός συσχετίζει το περιεχόμενο του μαθήματος με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών. 16) O εκπαιδευτικός αξιολογεί και ανατροφοδοτεί τους μαθητές κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. B. ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 1) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη γνωσιολογικών στόχων του σχολείου 2) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη συναισθηματικών στόχων. Δηλαδή, ανάπτυξη θετικών στάσεων των μαθητών απέναντι: α) στον εκπαιδευτικό, β) στους συμμαθητές του, γ) στη μάθηση, δ) στο σχολείο του 288

3 3) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη ψυχοκινητικών στόχων (π.χ. εκτέλεση πειράματος, παρατήρηση, πάσα στήθους) Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ 1) Χρήση διδακτικών μέσων που ήδη υπάρχουν στο σχολείο 2) Αξιοποίηση χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου (π.χ. αρχαιολογικοί χώροι) 3) Εμπλοκή σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπλουτισμό των πηγών και μέσων μάθησης 4) Αξιοποίηση της τεχνολογίας Δ. ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 1)Επίλυση προβλημάτων που αφορούν στους μαθητές σχετικά με τη μάθησή τους στο σχολείο 2) Επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές στο σπίτι (π.χ. κακοποίηση μαθητή) 3) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών-γονιών στο σχολικό χώρο 4) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ του προσωπικού του σχολείου Ε. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 1) Επίπεδο γνώσης σχετικής με το αντικείμενο διδασκαλίας του 2) Επίπεδο παιδαγωγικής κατάρτισης 3) Βαθμός αξιοποίησης επιπρόσθετων προσόντων στη διδακτική πράξη 4) Τεχνολογικός αλφαβητισμός 289

4 5) Κατάρτιση στην εκπαιδευτική διοίκηση/αξιολόγηση Στ. ΣΥΝΕΙΔΗΤΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΧΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ 1) Αξιολόγηση αποτελεσμάτων αξιολόγησης του μαθητή για σκοπούς αυτο αξιολόγησής του 2) Χρήση στρατηγικών αναστοχασμού που αποσκοπούν στην επαγγελματική του βελτίωση Ζ. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ 1) Επιδεικνύει ηγετικές και οργανωτικές δυνατότητες 2) Διακρίνεται για τη θετική συμβολή του στην επιτυχία των συνεδριάσεων προσωπικού 3) Αναγνωρίζει τις περιπτώσεις όπου χρειάζεται η άμεση λήψη απόφασης και ενεργεί γρήγορα 4) Συντονίζει και οργανώνει το έργο το οποίο αναλαμβάνει (μαθήματα, εκδηλώσεις, όμιλοι, άλλες δραστηριότητες) 5) Προωθεί τους εκπαιδευτικούς στόχους και το εκπαιδευτικό έργο αποτελεσματικά, επιδεικνύοντας παράλληλα ευαισθησία προς τις ανάγκες, ανησυχίες και προσωπικά προβλήματα των άλλων 6) Επιδεικνύει αποτελεσματική επικοινωνιακή δυνατότητα 7) Επικοινωνεί γραπτώς κατά τρόπο αποτελεσματικό 8) Επικοινωνεί προφορικά κατά τρόπο που γίνεται εύκολα κατανοητός Η. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ 1) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει άλλα καθήκοντα που του ανατίθενται 290

5 2) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει εργασία με δική του πρωτοβουλία Θ. ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ 1) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους μαθητές του εντός και εκτός της τάξης 2) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους συναδέλφους του 3) Συμβολή στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στη σχολική μονάδα 4) Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς 5) Αναλαμβάνει πρωτοβουλία σε θέματα επικοινωνίας και ενημέρωσης των γονέων σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους. 6) Διοργανώνει συσκέψεις γονέων-εκπαιδευτικού 7) Γνωρίζει το ιστορικό των μαθητών του 291

6 2. Σύστημα αποτίμησης του έργου του εκπαιδευτικού το οποίο θα αποσκοπεί στη μονιμοποίηση εκπαιδευτικών ΟΔΗΓΙΕΣ: Στον παρακάτω πίνακα επιλέξτε τα κριτήρια που πρέπει να ληφθούν υπόψη για σκοπούς μονιμοποίησης ενός εκπαιδευτικού, βάζοντας σε κύκλο την ανάλογη απάντηση (/). Για κάθε κριτήριο που επιλέγετε, δώστε ένα παράδειγμα, ώστε να φαίνεται το είδος της συμπεριφοράς που πρέπει να διακρίνει έναν εκπαιδευτικό προκειμένου να μονιμοποιηθεί. Για παράδειγμα, αν κανείς επιλέξει ως κριτήριο την αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου, στη συνέχεια μπορεί να θέσει ως ελάχιστο μέτρο την αξιοποίηση του 50% του διδακτικού χρόνου. ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ (ΕΙΔΟΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ) Α. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1) Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2) Αξιοποίηση διδακτικού χρόνου 3) Ικανοποίηση διδακτικών αναγκών των μαθητών του και διασφάλιση επιτυχίας στη μάθηση 292

7 4) Ακρίβεια και σαφήνεια στην επικοινωνία του με τους μαθητές 5) Υποβολή ερωτήσεων 6) Δόμηση του μαθήματος 7)Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών και παροχή κατάλληλης ανατροφοδότησης 8) Προσανατολισμός : Εμπλοκή των μαθητών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε κατανόηση των στόχων του μαθήματος 9) Ύπαρξη υψηλών προσδοκιών 293

8 10) Ύπαρξη αισθήματος δικαίου στην τάξη 11) Ανάπτυξη κλίματος υποστηρικτικού προς τη μάθηση 12) Ποικιλία στη χρήση διδακτικών μεθόδων 13) O εκπαιδευτικός προσφέρει ευκαιρίες στους μαθητές για να συμμετέχουν ενεργά και με επιτυχία στο μάθημα. 14) O εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τεχνικές για παροχή κινήτρων μάθησης στους μαθητές. 15) O εκπαιδευτικός συσχετίζει το περιεχόμενο του μαθήματος με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών. 294

9 16) O εκπαιδευτικός αξιολογεί και ανατροφοδοτεί τους μαθητές κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Β. ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 1) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη γνωσιολογικών στόχων του σχολείου 2) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη συναισθηματικών στόχων. Δηλαδή, ανάπτυξη θετικών στάσεων των μαθητών απέναντι: α) στον εκπαιδευτικό, β) στους συμμαθητές του, γ) στη μάθηση, δ) στο σχολείο του 3) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη ψυχοκινητικών στόχων (π.χ. εκτέλεση πειράματος, παρατήρηση, πάσα στήθους) Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ 1) Χρήση διδακτικών μέσων που ήδη υπάρχουν στο σχολείο 295

10 2) Αξιοποίηση χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου (π.χ. αρχαιολογικοί χώροι) 3) Εμπλοκή σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπλουτισμό των πηγών και μέσων μάθησης 4) Αξιοποίηση της τεχνολογίας Δ. ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 1) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν στους μαθητές σχετικά με τη μάθησή τους στο σχολείο 2) Επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές στο σπίτι (π.χ. κακοποίηση μαθητή) 3) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών-γονιών στο σχολικό χώρο 296

11 4) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ του προσωπικού του σχολείου Ε. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 1) Επίπεδο γνώσης σχετικής με το αντικείμενο διδασκαλίας του 2) Επίπεδο παιδαγωγικής κατάρτισης 3) Βαθμός αξιοποίησης επιπρόσθετων προσόντων στη διδακτική πράξη 4) Τεχνολογικός αλφαβητισμός 5) Κατάρτιση στην εκπαιδευτική διοίκηση/αξιολόγηση 297

12 Στ. ΣΥΝΕΙΔΗΤΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΧΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ 1) Αξιολόγηση αποτελεσμάτων αξιολόγησης του μαθητή για σκοπούς αυτοαξιολόγησής του 2) Χρήση στρατηγικών αναστοχασμού που αποσκοπούν στην επαγγελματική του βελτίωση Ζ. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ 1) Επιδεικνύει ηγετικές και οργανωτικές δυνατότητες 2) Διακρίνεται για τη θετική συμβολή του στην επιτυχία των συνεδριάσεων προσωπικού 3) Αναγνωρίζει τις περιπτώσεις όπου χρειάζεται η άμεση λήψη απόφασης και ενεργεί γρήγορα 298

13 4) Συντονίζει και οργανώνει το έργο το οποίο αναλαμβάνει (μαθήματα, εκδηλώσεις, όμιλοι, άλλες δραστηριότητες) 5)Προωθεί τους εκπαιδευτικούς στόχους και το εκπαιδευτικό έργο αποτελεσματικά, επιδεικνύοντας παράλληλα ευαισθησία προς τις ανάγκες, ανησυχίες και προσωπικά προβλήματα των άλλων 6) Επιδεικνύει αποτελεσματική επικοινωνιακή δυνατότητα 7) Επικοινωνεί γραπτώς κατά τρόπο αποτελεσματικό 8)Επικοινωνεί προφορικά κατά τρόπο που γίνεται εύκολα Κατανοητός 299

14 Η. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ 1) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει άλλα καθήκοντα που του ανατίθενται 2) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει εργασία με δική του πρωτοβουλία Θ. ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ 1) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους μαθητές του εντός και εκτός της τάξης 2) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους συναδέλφους του 300

15 3) Συμβολή στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στη σχολική μονάδα 4) Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς 5) Αναλαμβάνει πρωτοβουλία σε θέματα επικοινωνίας και ενημέρωσης των γονέων σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους 6) Διοργανώνει συσκέψεις γονέων-εκπαιδευτικού 7) Γνωρίζει το ιστορικό των μαθητών του 301

16 3. Σύστημα αποτίμησης του έργου του εκπαιδευτικού το οποίο θα αποσκοπεί σε στήριξη των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών ΟΔΗΓΙΕΣ: Στον παρακάτω πίνακα σημειώστε στο ανάλογο κουτάκι το βαθμό σημαντικότητας που προσδίνετε στο κάθε κριτήριο. Ο βαθμός σημαντικότητας μπορεί να κυμαίνεται από το 1 (ελάχιστος βαθμός σημαντικότητας) έως το 7 (μέγιστος βαθμός σημαντικότητας). ΚΡΙΤΗΡΙΟ Α. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1) Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) Βαθμός σημαντικότητας για εκπαιδευτικό με λιγότερα από 5 χρόνια υπηρεσίας 2) Αξιοποίηση διδακτικού χρόνου 3) Ικανοποίηση διδακτικών αναγκών των μαθητών του και διασφάλιση επιτυχίας στη μάθηση 4) Ακρίβεια και σαφήνεια στην επικοινωνία του με τους μαθητές 5) Υποβολή ερωτήσεων 6) Δόμηση του μαθήματος 7) Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών και παροχή κατάλληλης ανατροφοδότησης 8) Προσανατολισμός : Εμπλοκή των μαθητών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε κατανόηση των στόχων του μαθήματος 302

17 9) Ύπαρξη υψηλών προσδοκιών 10) Ύπαρξη αισθήματος δικαίου στην τάξη 11) Ανάπτυξη κλίματος υποστηρικτικού προς τη μάθηση 12) Ποικιλία στη χρήση διδακτικών μεθόδων 13) O εκπαιδευτικός προσφέρει ευκαιρίες στους μαθητές για να συμμετέχουν ενεργά και με επιτυχία στο μάθημα. 14) O εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τεχνικές για παροχή κινήτρων μάθησης στους μαθητές. 15) O εκπαιδευτικός συσχετίζει το περιεχόμενο του μαθήματος με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών. 16) O εκπαιδευτικός αξιολογεί και ανατροφοδοτεί τους μαθητές κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Β. ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 1) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη γνωσιολογικών στόχων του σχολείου 2) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη συναισθηματικών στόχων. Δηλαδή, ανάπτυξη θετικών στάσεων των μαθητών απέναντι: α) στον εκπαιδευτικό, β) στους συμμαθητές του, γ) στη μάθηση, και δ) στο σχολείο του 3) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη ψυχοκινητικών στόχων (π.χ. εκτέλεση πειράματος, παρατήρηση, πάσα στήθους) Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ 1) Χρήση διδακτικών μέσων που ήδη υπάρχουν στο σχολείο 2) Αξιοποίηση χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου (π.χ. αρχαιολογικοί χώροι) 3) Εμπλοκή σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπλουτισμό των πηγών και μέσων μάθησης 303

18 4) Αξιοποίηση της τεχνολογίας Δ. ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 1) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν στους μαθητές σχετικά με τη μάθηση τους στο σχολείο 2) Επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές στο σπίτι (π.χ. κακοποίηση μαθητή) 3) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών-γονιών στο σχολικό χώρο 4) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ του προσωπικού του σχολείου Ε. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 1) Επίπεδο γνώσης σχετικής με το αντικείμενο διδασκαλίας του 2) Επίπεδο παιδαγωγικής κατάρτισης 3) Βαθμός αξιοποίησης επιπρόσθετων προσόντων στη διδακτική πράξη 4) Τεχνολογικός αλφαβητισμός 5) Κατάρτιση στην εκπαιδευτική διοίκηση/αξιολόγηση Στ. ΣΥΝΕΙΔΗΤΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΧΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ 1) Αξιολόγηση αποτελεσμάτων αξιολόγησης του μαθητή για σκοπούς αυτοαξιολόγησής του 2) Χρήση στρατηγικών αναστοχασμού που αποσκοπούν στην επαγγελματική του βελτίωση 304

19 Ζ. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ 1) Επιδεικνύει ηγετικές και οργανωτικές δυνατότητες 2) Διακρίνεται για τη θετική συμβολή του στην επιτυχία των συνεδριάσεων προσωπικού 3) Αναγνωρίζει τις περιπτώσεις όπου χρειάζεται η άμεση λήψη απόφασης και ενεργεί γρήγορα 4) Συντονίζει και οργανώνει το έργο το οποίο αναλαμβάνει (μαθήματα, εκδηλώσεις, όμιλοι, άλλες δραστηριότητες) 5) Προωθεί τους εκπαιδευτικούς στόχους και το εκπαιδευτικό έργο αποτελεσματικά, επιδεικνύοντας παράλληλα ευαισθησία προς τις ανάγκες, ανησυχίες και προσωπικά προβλήματα των άλλων 6) Επιδεικνύει αποτελεσματική επικοινωνιακή δυνατότητα 7) Επικοινωνεί γραπτώς κατά τρόπο αποτελεσματικό 8) Επικοινωνεί προφορικά κατά τρόπο που γίνεται εύκολα κατανοητός Η. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ 1) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει άλλα καθήκοντα που του ανατίθενται 2) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει εργασία με δική του πρωτοβουλία Θ. ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ 1) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους μαθητές του εντός και εκτός της τάξης 2) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους συναδέλφους του 3) Συμβολή στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στη σχολική μονάδα 305

20 4) Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς 5) Αναλαμβάνει πρωτοβουλία σε θέματα επικοινωνίας και ενημέρωσης των γονέων σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους 6) Διοργανώνει συσκέψεις γονέων-εκπαιδευτικού 7) Γνωρίζει το ιστορικό των μαθητών του 306

21 4. Σύστημα αποτίμησης του έργου του εκπαιδευτικού το οποίο θα αποσκοπεί σε ανέλιξη προαγωγή των εκπαιδευτικών ΟΔΗΓΙΕΣ: Στον παρακάτω πίνακα σημειώστε δίπλα από κάθε κριτήριο το βαθμό σημαντικότητας που προσδίνετε στο κάθε κριτήριο για προαγωγή στην κάθε μία από τις τέσσερις πιθανές θέσεις προαγωγής. Ο βαθμός σημαντικότητας μπορεί να κυμαίνεται από το 1 (ελάχιστος βαθμός) έως το 7 (μέγιστος βαθμός). ΕΙΔΟΣ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΚΡΙΤΗΡΙΟ Από θέση εκπαιδευτικού τάξης, σε θέση εκπαιδευτικού με διοικητικά καθήκοντα (π.χ. ΒΔ) Από θέση εκπαιδευτικού τάξης, σε θέση εκπαιδευτικού υπεύθυνου για την υλοποίηση του παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας (π.χ. συντονιστής, μέντορας) Από θέση εκπαιδευτικού που ανήκει στη διοικητική ομάδα του σχολείου, σε θέση Διευθυντή Α. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1)Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2) Αξιοποίηση διδακτικού χρόνου 3) Ικανοποίηση διδακτικών αναγκών των μαθητών του και διασφάλιση επιτυχίας στη μάθηση 4) Ακρίβεια και σαφήνεια στην επικοινωνία του με τους μαθητές 5) Υποβολή ερωτήσεων 307

22 6) Δόμηση του μαθήματος 7)Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών και παροχή κατάλληλης ανατροφοδότησης 8) Προσανατολισμός : Εμπλοκή των μαθητών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε κατανόηση των στόχων του μαθήματος 9) Ύπαρξη υψηλών προσδοκιών 10) Ύπαρξη αισθήματος δικαίου στην τάξη 11) Ανάπτυξη κλίματος υποστηρικτικού προς τη μάθηση 12) Ποικιλία στη χρήση διδακτικών μεθόδων 13) O εκπαιδευτικός προσφέρει ευκαιρίες στους μαθητές για να συμμετέχουν ενεργά και με επιτυχία στο μάθημα. 14) O εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τεχνικές για παροχή κινήτρων μάθησης στους μαθητές. 15) O εκπαιδευτικός συσχετίζει το περιεχόμενο του μαθήματος με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών. 16) O εκπαιδευτικός αξιολογεί και ανατροφοδοτεί τους μαθητές κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Β. ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 1) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη γνωσιολογικών στόχων του σχολείου 2) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη συναισθηματικών στόχων. Δηλαδή, ανάπτυξη θετικών στάσεων των μαθητών απέναντι: α) στον εκπαιδευτικό, β) στους συμμαθητές του, γ) στη μάθηση, δ) στο σχολείο του 308

23 3) Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη ψυχοκινητικών στόχων (π.χ. εκτέλεση πειράματος, παρατήρηση, πάσα στήθους) Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ 1) Χρήση διδακτικών μέσων που ήδη υπάρχουν στο σχολείο 2) Αξιοποίηση χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου (π.χ. αρχαιολογικοί χώροι) 3) Εμπλοκή σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπλουτισμό των π πηγών και μέσων μάθησης 4) Αξιοποίηση της τεχνολογίας Δ. ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 1) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν στους μαθητές σχετικά με τη μάθηση τους στο σχολείο 2) Επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές στο σπίτι (π.χ. κακοποίηση μαθητή) 3) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών-γονιών στο σχολικό χώρο 4) Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ του προσωπικού του σχολείου Ε. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 1) Επίπεδο γνώσης σχετικής με το αντικείμενο διδασκαλίας του 2) Επίπεδο παιδαγωγικής κατάρτισης 3) Βαθμός αξιοποίησης επιπρόσθετων προσόντων στη διδακτική πράξη 309

24 4) Τεχνολογικός αλφαβητισμός 5) Κατάρτιση στην εκπαιδευτική διοίκηση/αξιολόγηση Στ. ΣΥΝΕΙΔΗΤΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΧΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ 1) Αξιολόγηση αποτελεσμάτων αξιολόγησης του μαθητή για σκοπούς αυτοαξιολόγησής του 2) Χρήση στρατηγικών αναστοχασμού που αποσκοπούν στην επαγγελματική του βελτίωση Ζ. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ 1) Επιδεικνύει ηγετικές και οργανωτικές δυνατότητες 2) Διακρίνεται για τη θετική συμβολή του στην επιτυχία των συνεδριάσεων προσωπικού 3) Αναγνωρίζει τις περιπτώσεις όπου χρειάζεται η άμεση λήψη απόφασης και ενεργεί γρήγορα 4) Συντονίζει και οργανώνει το έργο το οποίο αναλαμβάνει (μαθήματα, εκδηλώσεις, όμιλοι, άλλες δραστηριότητες) 5) Προωθεί τους εκπαιδευτικούς στόχους και το εκπαιδευτικό έργο αποτελεσματικά, επιδεικνύοντας παράλληλα ευαισθησία προς τις ανάγκες, ανησυχίες και προσωπικά προβλήματα των άλλων 6) Επιδεικνύει αποτελεσματική επικοινωνιακή δυνατότητα 7) Επικοινωνεί γραπτώς κατά τρόπο αποτελεσματικό 8) Επικοινωνεί προφορικά κατά τρόπο που γίνεται εύκολα κατανοητός 310

25 Η. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ 1) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει άλλα καθήκοντα που του ανατίθενται 2) Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει εργασία με δική του πρωτοβουλία Θ. ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ 1) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους μαθητές του εντός και εκτός της τάξης 2) Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους συναδέλφους του 3) Συμβολή στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στη σχολική μονάδα 4) Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς 5) Αναλαμβάνει πρωτοβουλία σε θέματα επικοινωνίας και ενημέρωσης των γονέων σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους 6) Διοργανώνει συσκέψεις γονέων-εκπαιδευτικού 7) Γνωρίζει το ιστορικό των μαθητών του Ι. ΣΧΟΛΙΚΟ ΚΛΙΜΑ 1) Ενδυναμώνει τη συναδελφικότητα και το αίσθημα της ομάδας μεταξύ του προσωπικού, ενθαρρύνοντας την ενεργό συμμετοχή του στη διαδικασία λήψεως αποφάσεων. 2) Αναλαμβάνει το ρόλο του μεσολαβητή και διευκολύνει τη λύση παρεξηγήσεων και διαφωνιών μέσα σε λογικό χρονικό διάστημα. 311

26 3) H αποστολή του σχολείου είναι διατυπωμένη με σαφήνεια και ο διευθυντής ενθαρρύνει το προσωπικό σε ενεργό συμμετοχή στον προγραμματισμό και στη λήψη αποφάσεων για υλοποίηση της αποστολής αυτής. 4) Προωθεί και μεταδίδει με ενθαρρυντικό τρόπο τις προσδοκίες του για υψηλή απόδοση τόσο από τους μαθητές όσο και από το προσωπικό. 5) Αναγνωρίζει τις εξαιρετικές επιδόσεις του προσωπικού και δίνει βοήθεια στους εκπαιδευτικούς που τη χρειάζονται. 6) Αναπτύσσει πρωτοβουλίες και υποστηρίζει τέτοια προγράμματα που ευκολύνουν τη δημιουργία ενός θετικού, ανθρώπινου κλίματος. Κ. ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ 1) Mε τη συνεργασία του προσωπικού δημιουργεί ένα κοινό όραμα για τη βελτίωση και την περαιτέρω πρόοδο του σχολείου. 2) Εντοπίζει, αναλύει και εφαρμόζει τα αποτελέσματα ερευνών για να βελτιώσει το σχολείο του. 3) Βεβαιώνεται ότι η ανανέωση των προγραμμάτων είναι συνεχής και ανταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών. 4) Παρέχει τα διδακτικά μέσα και υλικά για καλύτερη εξυπηρέτηση των στόχων του διδακτικού προσωπικού. 312

27 5) Διανέμει πληροφοριακό υλικό και παρουσιάζει νέες ιδέες σε άλλους συναδέλφους για αντιμετώπιση των κοινών προβλημάτων του επαγγέλματος. 6) Παρακολουθεί συστηματικά και με συνέπεια τις διδακτικές και διοικητικές διαδικασίες για να είναι σίγουρος ότι οι διάφορες ενέργειες συνδέονται άμεσα με τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα. 7) Κατευθύνει και ενσωματώνει αποτελεσματικά όλα τα κανονικά προγράμματα με τα προγράμματα για παιδιά με ειδικές ανάγκες. 8) Συνεργάζεται στενά και συνεισφέρει στο όλο έργο του Yπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού. Λ. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ 1) Χρησιμοποιεί αποτελεσματικά το διαμορφωτικό/ εξελικτικό σύστημα αξιολόγησης του προσωπικού μέσω της συστηματικής παρακολούθησης της διδασκαλίας και των συναντήσεων που έχει με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου του. 2) Συνομιλεί με τους υφισταμένους του σχετικά με την επαγγελματική επιμόρφωση και ανέλιξή τους και τους βοηθά στην υλοποίηση των σχεδίων τους. 3) Χρησιμοποιεί το όργανο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας αποτελεσματικά. 4) Oι προσδοκίες του σε ό,τι αφορά την απόδοση του προσωπικού είναι σαφείς σε σχέση με τις διδακτικές στρατηγικές, τη διεύθυνση και οργάνωση της τάξης, και την επικοινωνία με το κοινό. 5) Δείχνει σεβασμό στο χρόνο των άλλων με το να είναι ακριβής στις διάφορες συνεδρίες και τα διάφορα ραντεβού του. 313

28 6) Κάνει κατάλληλες εισηγήσεις σχετικά με την τοποθέτηση και μετάθεση προσωπικού στο σχολείο του. Μ. ΔΙΟΙΚΗΣΗ, EΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ YΠΟΥΡΓΕΙΟ ΚΑΙ OΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ 1) Ελέγχει τις διάφορες εκθέσεις προς το Υπουργείο έτσι ώστε να είναι ακριβείς και να υποβάλλονται έγκαιρα. 2) Συμμορφώνεται με την πολιτική του Υπουργείου, καθώς και με τους νόμους του κράτους κατά την εκπλήρωση της αποστολής του σχολείου του. 3) Είναι αποτελεσματικός στον προγραμματισμό ενεργειών και στη χρήση των υλικών για την επίτευξη των σκοπών του σχολείου. 4) Ετοιμάζει τον προϋπολογισμό βασισμένος πάνω σε αποδεδειγμένες ανάγκες (με βάση τον αριθμό μαθητών, προσωπικού, κλπ.) και τηρεί τα κατάλληλα βιβλία και αποδείξεις. 5) Παρακολουθεί τη χρήση, συντήρηση και αντικατάσταση του υλικοτεχνικού εξοπλισμού. 6) Επιβλέπει όλες τις εγκαταστάσεις του σχολείου, (κτήριακές και άλλες), αποτελεσματικά, για να υπάρχει ένα καθαρό και ασφαλές περιβάλλον. Ν. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ MΑΘΗΤΩΝ 1) Παρουσιάζει κατά τρόπο αποτελεσματικό στους μαθητές, το προσωπικό και τους γονείς, τους κανονισμούς που διέπουν τη συμπεριφορά των μαθητών. 314

29 2) Βεβαιώνεται ότι εφαρμόζονται οι σχολικοί κανονισμοί στο ακέραιο και με δικαιοσύνη προς όλους τους μαθητές. 3) Επικοινωνεί αποτελεσματικά με τους γονείς, είτε μέσω κοινών συνελεύσεων είτε κατ' ιδίαν για θέματα που αφορούν το σχολείο και τη συμπεριφορά των μαθητών, μεταδίδοντας τόσο τα θετικά όσο και τα αρνητικά στοιχεία. 4) Δημιουργεί αρχείο μαθητών όπου υπάρχουν πληροφορίες που αποδεικνύουν για ποιους λόγους ορισμένοι μαθητές έχουν τοποθετηθεί σε κάποιο πρόγραμμα που διαφέρει από το κανονικό (π.χ., παιδιά με ειδικές ανάγκες), έχουν τιμωρηθεί ή γενικά έχουν τύχει διαφορετικής μεταχείρισης. Ξ. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ 1) Χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που προέρχονται από επιθεωρήσεις και άλλες αξιολογήσεις του προσωπικού για να βελτιώσει την προσφορά του ως εκπαιδευτικού. 2) Προσπαθεί να βελτιώσει τις ηγετικές του ικανότητες μέσα από διάφορες επαγγελματικές ενέργειες που γίνονται κατόπιν δικής του πρωτοβουλίας. 3) Χρησιμοποιεί τις πληροφορίες και γνώσεις που πήρε μέσα από επιμορφωτικά σεμινάρια για αυτοβελτίωση. Ο. ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ - ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ 1) Επιδεικνύει γνώση των αναγκών της κοινότητας και παίρνει πρωτοβουλίες για ικανοποίησή τους. 2) Χρησιμοποιεί κατάλληλες και αποτελεσματικές τεχνικές για μεγαλύτερη ανάπτυξη των σχέσεων γονιών, κοινότητας και σχολείου. 315

30 3) Δίνει μεγάλη έμφαση στην αμφίδρομη επικοινωνία μεταξύ του σχολείου και της κοινότητας. 4) Παρουσιάζει μια θετική εικόνα του σχολείου στην κοινότητα. 5. Σύστημα αξιολόγησης της σχολικής μονάδας ΟΔΗΓΙΕΣ: Στον παρακάτω πίνακα και δίπλα από κάθε κριτήριο σημειώστε πόσο σημαντικό θεωρείτε να συμπεριληφθεί το κριτήριο αυτό σε ένα σύστημα αξιολόγησης της σχολικής μονάδας που αποσκοπεί στη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς της. Ο βαθμός σημαντικότητας του κάθε κριτηρίου μπορεί να κυμαίνεται από το 1 (ελάχιστος βαθμός) έως το 7 (μέγιστος βαθμός). ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑ Α. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΣΕ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Καθόλου σημαντικό Πολύ σημαντικό 1. Ο Διευθυντής καθορίζει και μεταφέρει στην ομάδα του το όραμα και τους στρατηγικούς στόχους για τη σχολική μονάδα. 2. Ο Διευθυντής εντοπίζει έργα / εργασίες που πρέπει να τροχιοδρομηθούν και τα τοποθετεί σε σειρά προτεραιότητας με βάση τη σημαντικότητά τους. 316

31 3. Ο Διευθυντής επιβλέπει την ετοιμασία πλάνων εργασίας και χρονοδιαγραμμάτων και παρακολουθεί την πρόοδο υλοποίησής τους. 4. Ο Διευθυντής εμπνέει τόσο τους εκπαιδευτικούς όσο και τους μαθητές. 5. Ο Διευθυντής ενεργεί ως πρότυπο επαγγελματισμού και υπηρεσιακής συνέπειας. 6. Ο Διευθυντής ενθαρρύνει την ανάληψη ευθύνης και πρωτοβουλίας από την ομάδα του. 7. Ο Διευθυντής παρέχει την απαραίτητη στήριξη και καθοδήγηση στην ομάδα του με στόχο τη συνεχή βελτίωση. 8. Ο Διευθυντής αναπτύσσει και προωθεί πνεύμα ομαδικότητας μέσα στη σχολική μονάδα. 9. Ο Διευθυντής εντοπίζει αλλαγές που πρέπει να εισαχθούν / υλοποιηθούν στη σχολική μονάδα και δημιουργεί κλίμα αποδοχής για τις αλλαγές που θα εισαχθούν. 10. Ο Διευθυντής παρακολουθεί και είναι πάντα ενήμερος για εξελίξεις / καινούργιες πρακτικές στην εκπαιδευτική διοίκηση. 11. Oι σχέσεις μεταξύ του Διευθυντή και του προσωπικού είναι εγκάρδιες και στηρίζονται στον αμοιβαίο σεβασμό. Β. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΣΕ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ 1. Η Διευθυντική ομάδα του σχολείου (Διευθυντής & Βοηθοί Διευθυντές) είναι προσιτή για συζήτηση εκπαιδευτικών θεμάτων. 317

32 2. Η Διευθυντική ομάδα του σχολείου είναι πάντοτε ανοιχτή στην επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές και τους γονείς για διάφορα θέματα. 3. Ο Διευθυντής αξιοποιεί κατάλληλα το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου με βάση τις ικανότητες, τα προσόντα και τα προσωπικά ενδιαφέροντα του κάθε εκπαιδευτικού. 4. Ο Διευθυντής διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται για να πετύχουν αποτελεσματικότερο συντονισμό του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου. 5. Ο Διευθυντής, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς και οι μαθητές από κοινού θέτουν τις προτεραιότητες για βελτίωση του σχολείου. 6. O Διευθυντής ενεργοποιείται για να αποκτήσει πόρους από διάφορες πηγές και έχει συναντήσεις με άλλους ηγέτες της κοινότητας. 7. Ο Διευθυντής διασφαλίζει την σωστή αξιοποίηση των πόρων για τη σχολική μονάδα. 8. Οι εκπαιδευτικοί είναι ικανοποιημένοι με τον καταρτισμό και τη λειτουργικότητα του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου. 9. O Διευθυντής κατευθύνει συχνά επίσημες συζητήσεις με το προσωπικό για θέματα αποτελεσματικότερης διδασκαλίας και καλύτερης επίδοση των μαθητών. 10. O Διευθυντής αναλύει αποτελέσματα αξιολογήσεων / εξετάσεων με το διδακτικό προσωπικό. 318

33 11. O Διευθυντής συζητά ημερήσια σχέδια μαθήματος με τους εκπαιδευτικούς. 12. Oι εκπαιδευτικοί και ο Διευθυντής έχουν κοινές συναντήσεις για να αποφασίσουν πού θα πρέπει να δοθεί έμφαση κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης μαθήματος μέσα στην τάξη. 13. Oι εκπαιδευτικοί και το διευθυντικό προσωπικό εφαρμόζουν πολιτική για ανταλλαγή επισκέψεων εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας για παρακολούθηση μαθήματος μέσα στην τάξη. 14. O Διευθυντής κάνει συχνές επίσημες επισκέψεις για παρακολούθηση μαθήματος μέσα στην τάξη. 15. Το διευθυντικό προσωπικό προωθεί την ανταλλαγή εποπτικού και διδακτικού υλικού μεταξύ των συναδέλφων. 16. Ο Διευθυντής ενθαρρύνει τη συμμετοχή των γονιών σε συμβουλευτικές επιτροπές του σχολείου. 17. Ο Διευθυντής του σχολείου διασφαλίζει την προμήθεια αριθμού επιστημονικών περιοδικών και άλλων συγγραμμάτων ανά γνωστική περιοχή. Γ. ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΑΞΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ 1. Tο σχολείο είναι ένας ασφαλής χώρος για εργασία. 2. Tο σχολικό κτήριο είναι καθαρό, συγυρισμένο και άνετο. 3. Tα υλικά που διατίθενται στο σχολείο είναι αρκετά και κατάλληλα για να στηρίξουν τη διδασκαλία της ύλης του αναλυτικού. 319

34 4. Oι ενοχλητικοί θόρυβοι διατηρούνται στο ελάχιστο. 5. H πλειοψηφία των μαθητών τηρεί τους κανονισμούς του σχολείου. 6. Oι εκπαιδευτικοί, το διευθυντικό προσωπικό και οι γονείς αναλαμβάνουν ευθύνη για την πειθαρχία στο σχολείο. 7. Οι κανόνες που ρυθμίζουν τη σχολική ζωή είναι αποτέλεσμα συνεργασίας και συναίνεσης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. 8. Διανέμονται σε όλους τους μαθητές οι γενικά αποδεκτοί κανόνες συμπεριφοράς τόσο στο σχολείο όσο και στις διάφορες εκδηλώσεις. 9. Oι σχολικοί κανονισμοί και διαδικασίες είναι κατανοητοί, σεβαστοί και εφαρμόζονται από τη διεύθυνση, τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές. 10. Υπάρχουν παντού διάχυτα ευχάριστα συναισθήματα στο σχολείο με τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς να έχουν αναπτύξει θετικές στάσεις προς το σχολείο τους. 11. Oι απουσίες των μαθητών είναι λίγες και δικαιολογημένες. 12. Οι εκπαιδευτικοί παρακολουθούν πάνω σε συστηματική βάση τις απουσίες των μαθητών. 13. Η Διεύθυνση της σχολικής μονάδας διασφαλίζει ότι ενημερώνεται συνεχώς για αλλαγές στη νομοθεσία στον τομέα της Ασφάλειας και Υγείας. 14. Η Διεύθυνση της σχολικής μονάδας διασφαλίζει την εφαρμογή κανονισμών / νομοθεσίας για την Ασφάλεια και Υγεία στο χώρο εργασίας. 320

35 Δ. ΠPOΣΔOKIEΣ ΓIA ΥΨHΛA EΠIΠEΔA ΑΠΟΔΟΣΗΣ AΠO TOYΣ MAΘHTEΣ 1. Οι εκπαιδευτικοί νιώθουν ότι είναι υπεύθυνοι ώστε όλοι οι μαθητές να αποκτήσουν τις βασικές γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούνται σε κάθε τάξη. 2. Όλοι οι εκπαιδευτικοί στο σχολείο έχουν σταθερά υψηλές προσδοκίες από όλους τους μαθητές. 3. Oι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι όλοι οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν με επιτυχία τις βασικές γνώσεις και δεξιότητες του αναλυτικού προγράμματος. 4. Oι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι οι ίδιοι είναι ο κύριος παράγοντας που προσδιορίζει την επίδοση των μαθητών τους στην τάξη, πέραν από το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο του κάθε μαθητή. 5. Oι μαθητές που μένουν στάσιμοι ή που αποτυγχάνουν στις εξετάσεις δεν προέρχονται όλοι από το ίδιο κοινωνικοοικονομικό επίπεδο. 6. Αναμένεται από όλους τους μαθητές του σχολείου να εκπληρώνουν τις υποχρεώσεις τους. 7. Oι προσδοκίες των εκπαιδευτικών εκφράζονται μέσα από συγκεκριμένους στόχους που σχετίζονται με την επίδοση των μαθητών. 8. Oι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν τους μαθητές με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνεται έμφαση στην επιτυχία παρά στην αποτυχία. 9. Oι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν όλους τους μαθητές με αμοιβές, επαίνους και αναγνώριση. 10. Oι δραστηριότητες των μαθητών παρουσιάζονται μέσα από σχολικές ή καθημερινές εφημερίδες, ενημερωτικά δελτία και άλλα μέσα. 321

36 11. Oι εργασίες των μαθητών παρουσιάζονται σε πίνακες ανακοινώσεων στους διαδρόμους και άλλους χώρους του σχολείου. 12. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να λαμβάνουν ενεργά μέρος σε εκδηλώσεις και διαγωνισμούς. Ε. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1. Oι εκπαιδευτικοί του σχολείου βρίσκονται πάντα στην πρωτοπορία, αναζητώντας αποδοτικότερους τρόπους διδασκαλίας. 2. Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν σε έρευνες δράσης που αποσκοπούν στην επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζει το σχολείο. 3. Tο προσωπικό αποδέχεται το κάθε παιδί ανεξάρτητα από την επίδοσή του. 4. Oι διδακτικές στρατηγικές και τεχνικές προσαρμόζονται στις ατομικές μαθησιακές ανάγκες των μαθητών. 5. Οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνονται ότι όλοι οι μαθητές έχουν ίσες ευκαιρίες για ενεργό συμμετοχή στην τάξη. 6. Οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν πλήρως το διδακτικό χρόνο. 7. Οι εκπαιδευτικοί διακρίνονται από ακρίβεια και σαφήνεια κατά την επικοινωνία τους με τους μαθητές. 322

37 8. Οι εκπαιδευτικοί εμπλέκουν τους μαθητές σε δραστηριότητες που οδηγούν σε κατανόηση των στόχων του μαθήματος. 9. Οι εκπαιδευτικοί συνδέουν το περιεχόμενο των μαθημάτων τους με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών τους. 10. Οι εκπαιδευτικοί προσφέρουν ευκαιρίες στους μαθητές για να συμμετέχουν ενεργά και με επιτυχία στο μάθημα. 11. Οι εκπαιδευτικοί διαχειρίζονται αποτελεσματικά την τάξη τους (π.χ. τήρηση κανονισμών και ρουτινών). 12. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ποικιλία διδακτικών μεθόδων. 13. Οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν την τεχνολογία στη διδασκαλία τους. 14. Οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν χώρους που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου για μαθήματα, δραστηριότητες ή εκδηλώσεις (π.χ. αρχαιολογικούς χώρους). Στ. EMΦAΣH ΣTH ΔIΔAΣKAΛIA (H AΠOΣTOΛH TOY ΣXOΛEIOY) 1. Ο σκοπός του σχολείου ή η αποστολή του είναι κατανοητά από όλους τους εμπλεκόμενους (μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς και κοινότητα). 2. Υπάρχει γραπτό κείμενο με τον σκοπό (αποστολή) του σχολείου, ο οποίος αποτελεί την κινητήρια δύναμη για τις βασικές αποφάσεις που λαμβάνονται στο σχολείο. 3. Oι σκοποί του σχολείου αναπτύσσονται και υποστηρίζονται από τους εκπαιδευτικούς, γονείς, διεύθυνση και μαθητές. 323

38 4. Tο αναλυτικό πρόγραμμα σχεδιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι στόχοι (τι πρέπει να διδαχτεί), η διδασκαλία (τι διδάσκεται στην πράξη), και η αξιολόγηση (τι εξετάζεται) να είναι ευθυγραμμισμένα μεταξύ τους. 5. Oι στόχοι είναι καθαρά διατυπωμένοι, έγκυροι, ιεραρχημένοι και η επίτευξή τους παρακολουθείται σε όλα τα επίπεδα. 6. Tα ειδικά προγράμματα για μαθητές με ειδικές ανάγκες δε διακόπτουν και δεν επεμβαίνουν στη βασική εκπαιδευτική διαδικασία. 7. Eιδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές συσχετίζονται ομαλά με τη διδασκαλία στην κανονική τάξη και με το υπόλοιπο πρόγραμμα διδασκαλίας. 8. Σε ποιο βαθμό και με ποιους τρόπους επιμορφώνεται το προσωπικό της σχολικής μονάδας. 9. Τηρούνται και ελέγχονται τα ποσοστά των ωρών διδασκαλίας που δεν πραγματοποιήθηκαν επί του συνόλου των προγραμματισμένων ωρών διδασκαλίας ανά μάθημα, τμήμα και αιτία σε ετήσια βάση. 10. Υπολογίζεται ο αριθμός των ωρών ενισχυτικής διδασκαλίας που πραγματοποιήθηκαν ετησίως κατά τάξη και μάθημα. 11. H εργασία στην τάξη παρακολουθείται στενά από τους εκπαιδευτικούς για να επιβεβαιώνεται η σχέση των εργασιών προς το μάθημα της ημέρας. 12. Oι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν και αναθέτουν τις εργασίες τους με την προσδοκία ότι οι μαθητές τους θα επιτύχουν κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων που ακολουθούν τη διδασκαλία. 324

39 13. Υπάρχει πολιτική του σχολείου για όσο το δυνατό λιγότερες διακοπές κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. 14. Προγραμματίζονται ειδικές εκδηλώσεις (π.χ. γενικές συγκεντρώσεις, εκπαιδευτικές επισκέψεις και εκδρομές, κλπ.). 15. O συνολικός χρόνος κατά τον οποία οι μαθητές απασχολούνται στα πλαίσια των στόχων του μαθήματος αποτελεί τουλάχιστον το 80% της συνολικής διδακτικής περιόδου. 16. Εξωτερικές παρεμβολές δεν επιτρέπονται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. 17. Γίνονται τέτοιες διευθετήσεις για τη συμμετοχή των μαθητών σε ειδικές εκδηλώσεις, (χορωδία, αθλητικά, γιορτές, κλπ.) ώστε να υπάρχει όσο το δυνατό λιγότερη διακοπή του διδακτικού χρόνου. Ζ. ΠAPAKOΛOYΘHΣH KAI AΞIOΛOΓHΣH THΣ ΠPOOΔOY ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. H εργασία για το σπίτι ελέγχεται συστηματικά έτσι ώστε να ενισχύεται η μάθηση. 2. Tο σχολείο έχει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα αξιολόγησης με βάση το οποίο γίνεται συστηματική παρακολούθηση και αναφορά σχετικά με την πρόοδο των μαθητών. 3. Oι διαδικασίες αξιολόγησης προγραμματίζονται νωρίς, ώστε να υπάρχει χρόνος για να γίνουν οι κατάλληλες διευθετήσεις. 4. Tο προσωπικό χρησιμοποιεί συγκεκριμένες συστηματικές διαδικασίες (ρουτίνες) για βαθμολόγηση, ταξινόμηση, ανάλυση και παρουσίαση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων. 325

40 5. Υπάρχει και λειτουργεί στη σχολική μονάδα τράπεζα εξεταστικών δοκιμίων. 6. Oι μέθοδοι και τα όργανα αξιολόγησης που θα χρησιμοποιηθούν για κάθε μαθησιακό στόχο επιλέγονται με προσοχή. 7. Tο πρόγραμμα διδασκαλίας και η αξιολόγηση είναι συντονισμένα τόσο κάθετα (οι διάφορες τάξεις και επίπεδα) όσο και οριζόντια (μέσα στις διάφορες τάξεις του ιδίου επιπέδου). 8. Τηρούνται αρχεία για τον κάθε μαθητή ξεχωριστά όσον αφορά την επίδοση, την πειθαρχία, την παρακολούθηση και τη συμμετοχή του μαθητή στο μάθημα. 9. Oι εκπαιδευτικοί συχνά παρακολουθούν και ελέγχουν τη μάθηση των μαθητών τους τόσο επίσημα όσο και ανεπίσημα. 10. Oι εκπαιδευτικοί είναι σε θέση να χρησιμοποιούν διάφορες τεχνικές για να σχεδιάσουν και να δημιουργήσουν όργανα αξιολόγησης (π.χ. δοκίμια αξιολόγησης). 11. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πολλές και διαφορετικές τεχνικές αξιολόγησης. 12. H αξιολόγηση διενεργείται συστηματικά και οι μαθητές παίρνουν γρήγορη ανατροφοδότηση. 13. Tα αποτελέσματα της αξιολόγησης συσχετίζονται με τους μαθησιακούς στόχους. 14. Oι πληροφορίες από τις διάφορες αξιολογήσεις χρησιμοποιούνται για να γίνουν αλλαγές και βελτιώσεις στο αναλυτικό πρόγραμμα. 326

41 15. Επαναδιδασκαλία και εξατομικευμένη διδασκαλία αποτελούν σημαντικά συστατικά της διδακτικής διαδικασίας. 16. Oι εκπαιδευτικοί και η διεύθυνση αναλύουν με προσοχή τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των μαθητών τους, ώστε να προγραμματίσουν εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που χρειάζεται να γίνουν. 17. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν κατάλληλα μέσα και τρόπους για να ανακοινώνουν τα αποτελέσματα της αξιολόγησης του μαθητή στους γονείς. Η. ΣTHPIΞH AΠO TOYΣ ΓONEIΣ KAI THN KOINOTHTA 1. Περισσότεροι από τους μισούς γονείς προσέρχονται σε προκαθορισμένες συνεδρίες των γονιών με το διδακτικό προσωπικό. 2. Oι συνεδρίες γονιών-εκπαιδευτικών περιστρέφονται κυρίως γύρω από την επίδοση των μαθητών και την απόκτηση των βασικών δεξιοτήτων. 3. Oι συνεδρίες γονιών-εκπαιδευτικών έχουν ως αποτέλεσμα συγκεκριμένα προγράμματα συνεργασίας σχολείου-οικογένειας για βελτίωση της επίδοσης των μαθητών στην τάξη. 4. Oι εκπαιδευτικοί και οι γονείς είναι ενήμεροι της πολιτικής όσον αφορά στην εργασία για το σπίτι. 5. H εργασία για το σπίτι ελέγχεται συστηματικά από τους γονείς των μαθητών. 6. Οι γονείς διασφαλίζουν ότι τα παιδιά τους συμπληρώνουν ανελλιπώς την εργασία για το σπίτι. 7. Αρκετοί γονείς επισκέπτονται το σχολείο για να παρακολουθήσουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. 327

42 8. Oι πιο πολλοί γονείς κατανοούν και υποστηρίζουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα του σχολείου. 9. Επισκέψεις στο σπίτι, τηλεφωνήματα, ενημερωτικά δελτία, σημειώματα, κλπ. είναι μερικοί από τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί επικοινωνούν με το σπίτι. 10. Τοπικές επιχειρήσεις, και άλλοι οργανισμοί συνεισφέρουν χρήματα, χρόνο και άλλα μέσα στο σχολείο. 11. Oι γονείς και η κοινότητα συνεργάζονται για θέματα του σχολείου ως συνέταιροι και όχι ως αντίπαλοι. 12. Υποδεικνύονται διάφοροι τρόποι με τους οποίους οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν στο έργο του σχολείου. 13. Tο προσωπικό του σχολείου επιμορφώνεται σε τρόπους με τους οποίους μπορεί να ενθαρρύνει τους γονείς να ενεργοποιηθούν πιο πολύ σε θέματα που αφορούν το σχολείο. 14. Tο σχολείο αξιοποιεί χώρους της κοινότητας (αρχαιολογικούς, ιστορικούς, θρησκευτικούς, χώρους εργασίας) για να αποκτήσουν οι μαθητές ποικίλες μαθησιακές εμπειρίες. Θ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ (ΣΥΓΚΕΙΜΕΝΟ CONTEXT) 1. Ποσοστό των μαθητών που δεν μιλούν την ελληνική γλώσσα στο σπίτι τους 2. Ποσοστό μαθητών που εργάζονται κατά τον ελεύθερό τους χρόνο 3. Ποσοστό παιδιών που λαμβάνουν οικονομική βοήθεια 4. Ποσοστό παιδιών που έχουν ηλεκτρονικό υπολογιστή στο σπίτι τους 5. Ποσοστό παιδιών που έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο στο σπίτι τους 328

43 6. Βαθμός στον οποίο γίνονται πολιτιστικές εκδηλώσεις στην περιοχή κάλυψης του σχολείου 7. Ύπαρξη αθλητικών χώρων στην περιοχή κάλυψης του σχολείου 8. Αριθμός ειδικών αιθουσών της σχολικής μονάδας κατά είδος 9. Ύπαρξη αθλητικών χώρων στη σχολική μονάδα 10. Αριθμός πολυμέσων κατά είδος (π.χ. επιδιασκόπιο, τηλεόραση) ανά εκπαιδευτικό 11. Συμπληρωματικό διδακτικό υλικό που υπάρχει στο σχολείο 12. Αριθμός και είδος ηλεκτρονικών μέσων για σκοπούς ενημέρωσης του προσωπικού και των μαθητών 13. Χρόνος και είδος προϋπηρεσίας και υπηρεσίας των εκπαιδευτικών πριν την τοποθέτησή τους στη Σχολική Μονάδα 14. Επιστημονική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών (συμμετοχή σε συνέδρια, συγγραφικό έργο) 15. Ποσοστό εκπαιδευτικών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας 16. Φορείς στους οποίους έχουν αποσπαστεί οι εκπαιδευτικοί της Σχολική Μονάδα 17. Επάρκεια του διοικητικού προσωπικού 329

44 Ι. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 1. Αριθμός συμμετοχών του σχολείου σε παγκύπριους και διεθνείς διαγωνισμούς ανά θεματική περιοχή 2. Ποσοστό μαθητών κατά τάξη που συμμετέχουν σε προαιρετικά εκπαιδευτικά προγράμματα ή σχολικές δραστηριότητες 3. Αποδοχή της διαφορετικότητας από το προσωπικό και τους μαθητές της σχολικής μονάδας 4. Ποσοστό μαθητών που διέκοψαν τη φοίτησή τους κατά αιτία, φύλο και τάξη. 5. Ποσοστό μαθητών που βελτίωσαν την επίδοσή τους επί των εγγεγραμμένων μαθητών στην ενισχυτική διδασκαλία κατά τμήμα, μάθημα και φύλο 6. Ποσοστό μαθητών που βελτίωσαν την επίδοσή τους κατά τμήμα και μάθημα από το ένα τρίμηνο στο επόμενο 7. Ποσοστά μαθητών που συμμετείχαν σε εκδηλώσεις του σχολείου κατά τμήμα και φύλο 8. Ποσοστά μαθητών κατά διαγωγή 9. Ποσοστό απουσιών μαθητών κατά αιτία και μάθημα 10. Διακρίσεις των μαθητών κατά τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς 11. Ποσοστά μαθητών που έλαβαν μέρος σε εκδηλώσεις κοινωνικής προσφοράς 330

45 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 16.4 Έντυπο Επιβεβαίωσης Επιλεχθέντων Κριτηρίων Αξιολόγησης Αγαπητοί συνεργάτες, Ευχαριστούμε που παρευρεθήκατε στο ολοήμερο εργαστήριο της 1 ης Ιουνίου στη Λεμεσό και για τις εποικοδομητικές απόψεις και θέσεις που καταθέσατε. Σας υπενθυμίζουμε πως η βασική αρχή στην οποία στηρίζεται η διαδικασία ανάπτυξης του νέου συστήματος αξιολόγησης είναι η υιοθέτηση του συμμετοχικού μοντέλου με βάση το οποίο επιδιώκεται η δική σας συμμετοχή στην ανάπτυξη και στον καθορισμό των αρχών και των κριτηρίων αξιολόγησης. Σε συνέχεια του εργαστηρίου της 1 ης Ιουνίου 2005, σας αποστέλλουμε τον πλήρη κατάλογο με τα κριτήρια για κάθε σύστημα αξιολόγησης, τα οποία έχουν καθοριστεί μετά από ανάλυση των απόψεων όλων των εμπλεκόμενων φορέων. Παρακαλούμε όπως δηλώσετε κατά πόσο συμφωνείτε με τα επιλεγμένα κριτήρια για κάθε ένα από τα τέσσερα συστήματα αξιολόγησης. Επιπλέον, στο έντυπο που ακολουθεί σας δίνεται η ευκαιρία να προσθέσετε επιπρόσθετα κριτήρια τα οποία εσείς θεωρείτε ως ιδιαίτερα σημαντικά αλλά δεν περιλαμβάνονται στον αρχικό κατάλογο, αιτιολογώντας την επιλογή σας για κάθε νέο κριτήριο. Παρακαλούμε όπως επιστρέψετε το έντυπο αυτό μέχρι τις 20 Ιουνίου Σε αντίθετη περίπτωση θα θεωρηθεί πως συμφωνείτε με τα κριτήρια που έχουν ήδη επιλεγεί και δεν θεωρείτε αναγκαία την προσθήκη οποιουδήποτε νέου κριτηρίου. Μπορείτε να επιστρέψετε το έντυπο αυτό μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στη διεύθυνση kyriakid@ucy.ac.cy ή μέσω φαξ στον αριθμό Θερμές ευχαριστίες Εκ της κοινοπραξίας «Αθηνάς» 331

46 321

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α/Α ΚΡΙΤΗΡΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1 Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2 Αξιοποίηση διδακτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΙ ΠΑΡΑΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΦΑΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ : ριτήριο : εδομένα A. ΙΑΤΙΕΣ ΙΑΝΟΤΗΤΕΣ ιαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών, ενέργειες δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή των ρόλων και καθηκόντων

Περιγραφή των ρόλων και καθηκόντων ΧV Περιγραφή των ρόλων και καθηκόντων O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Τηρουμένων των σχεδίων υπηρεσίας, ο Διευθυντής του σχολείου έχει τη γενική ευθύνη για την

Διαβάστε περισσότερα

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1 Εισαγωγή Στη σημερινή παρουσίαση εξετάζεται και αναλύεται μέσα

Διαβάστε περισσότερα

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας 05-6 Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί έχουν συμφωνήσει πάνω σ' ένα γενικό πλαίσιο αρχών και εφαρμόζουν τον εσωτερικό κανονισμό

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών Ν 2817/00 Άρθρο 8 παρ. 2 (ΦΕΚ 78Α' /14.3.00) Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των διευθυντών

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας Κατά τη σχολική χρονιά 2016-2017,

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ο κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός αποτελεί ξεχωριστή περίπτωση και έτσι πρέπει να αντιμετωπίζεται κατά την αξιολόγηση του. Για αντικειμενική

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ/ Ε εξάμηνο ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η Παρατήρηση) Διδακτικές διαστάσεις/

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο 2015 2016 Διευθύντρια: Μαρία Τράγγολα Παπά Συντονιστής: Γιώργος Σολωμού Υποστηρικτής Π.Ι.: Δρ Έλενα Χριστοφίδου Αριθμός τμημάτων: 9 τμήματα (ανά 3 σε κάθε Δ,

Διαβάστε περισσότερα

3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Σχολικό Έτος:

3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Σχολικό Έτος: 3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Σχολικό Έτος: 2012-13 ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ - ΥΠΟΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΚΑΙ ΣΕΚ (Απόσπασμα από το ΦΕΚ 1340/2002 - Φ.353.1/324/105657/Δ1/2002) ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνική Σχολή Πάφου. «Τι μπορεί να γίνει», όχι απλώς «Τι υπάρχει» «Οι δυσκολίες αποτελούν χρυσές ευκαιρίες για ανάπτυξη και βελτίωση» Σκεφτόμαστε...

Τεχνική Σχολή Πάφου. «Τι μπορεί να γίνει», όχι απλώς «Τι υπάρχει» «Οι δυσκολίες αποτελούν χρυσές ευκαιρίες για ανάπτυξη και βελτίωση» Σκεφτόμαστε... Τεχνική Σχολή Πάφου Σεπτέμβριος 2018 Σκεφτόμαστε... «Τι μπορεί να γίνει», όχι απλώς «Τι υπάρχει» Γνωρίζουμε επίσης ότι... «Οι δυσκολίες αποτελούν χρυσές ευκαιρίες για ανάπτυξη και βελτίωση» Οργάνωση Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των διευθυντών και υποδιευθυντών των σχολικών μονάδων και

Διαβάστε περισσότερα

* Βελτίωση της μάθησης για όλα τα παιδιά: Η πράξη στο επίπεδο του σχολείου

* Βελτίωση της μάθησης για όλα τα παιδιά: Η πράξη στο επίπεδο του σχολείου Ποιότητα και Ισότητα στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Πρακτικές Εφαρμογές και Προοπτικές (Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials) * Βελτίωση της μάθησης για όλα

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24 esos.gr Κείμενα της Επιστημονικής Επιτροπής του ΚΕΕ, που αφορούν στην Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας Διαδικασία Αυτό αξιολόγησης, απέστειλε το υπ. Παιδείας προς όλες τις Περιφερειακές

Διαβάστε περισσότερα

ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΛΟΥΡΙΩΤΙΣΣΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΗΛ.: ΦΑΞ:

ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΛΟΥΡΙΩΤΙΣΣΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΗΛ.: ΦΑΞ: ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΛΟΥΡΙΩΤΙΣΣΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΗΛ.: 22434830 ΦΑΞ: 22348421 ΤΑΧ. ΚΙΒ. 29076, 1621 ΛΕΥΚΩΣΙΑ ΚΥΠΡΟΣ e-mail: lyk-palouriotissa-lef@schools.ac.cy Καθήκοντα και αρμοδιότητες Βοηθών Διευθυντών/τριων

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυα Σχολείων Μαθηματικοί. Δρ. Κωνσταντίνος Παπαγιάννης Σύμβουλος Μαθηματικών Μέσης Εκπαίδευσης

Δίκτυα Σχολείων Μαθηματικοί. Δρ. Κωνσταντίνος Παπαγιάννης Σύμβουλος Μαθηματικών Μέσης Εκπαίδευσης Δίκτυα Σχολείων Μαθηματικοί Δρ. Κωνσταντίνος Παπαγιάννης Σύμβουλος Μαθηματικών Μέσης Εκπαίδευσης Σκοπός Α. Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών και στήριξη στη σχολική μονάδα Β. Ανατροφοδότηση και Αξιολόγηση εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι Συνάντησης. Λευκή Κουρέα & Έλενα Αγαπίου Πανεπιστήμιο Κύπρου Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 10/23/16

Στόχοι Συνάντησης. Λευκή Κουρέα & Έλενα Αγαπίου Πανεπιστήμιο Κύπρου Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 10/23/16 Στηρίζοντας Ομάδες Μαθητών μέσω Δευτερογενούς Πρόληψης: Η Εφαρμογή της Στρατηγικής «Ελέγχω Αποχωρώ» στο Σύστημα ΠροΘεΣυ μέσα από Μελέτη Περίπτωσης Λευκή Κουρέα & Έλενα Αγαπίου Πανεπιστήμιο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ «Επαγγελματική Μάθηση Εκπαιδευτικών και καθημερινή εκπαιδευτική πράξη» Λευκωσία, 7 Ιουνίου 2017 Συνεδριακό Κέντρο «Φιλοξενία» *Η λήψη της απόφασης για συμμετοχή

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Σχολικό Έτος: ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ (Σ.Δ.) Άρθρο 37 (Ν. 1566/85)

3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Σχολικό Έτος: ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ (Σ.Δ.) Άρθρο 37 (Ν. 1566/85) 3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Σχολικό Έτος: 2012-13 ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ (Σ.Δ.) Άρθρο 37 (Ν. 1566/85) 1. Ο Σύλλογος των Διδασκόντων (Σ.Δ.) είναι συλλογικό όργανο του σχολείου και

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης 15 Μαΐου 2012 ΔΟΜΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Δράσης Δημοτικού Σχολείου Ποταμιάς

Σχέδιο Δράσης Δημοτικού Σχολείου Ποταμιάς Γενικός Συντονιστής: Δρ. Παύλος Ρήγας (Διευθύνων) Βοηθοί Συντονιστές: Μαριάννα Χριστόφια Παλάτου, Βάσια Αναστασίου Σχέδιο Δράσης Δημοτικού Σχολείου Ποταμιάς Μετά από συζήτηση που έγινε σε συνεδρία προσωπικού,

Διαβάστε περισσότερα

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy Δέκα ισχυρές παραδοχές για μια πετυχημένη σχολική ηγεσία Day, Sammons, Hopkins,

Διαβάστε περισσότερα

O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης

O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης Τηρουμένων των σχεδίων υπηρεσίας, ο Διευθυντής του σχολείου έχει τη γενική ευθύνη για την ομαλή και αποτελεσματική λειτουργία του σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων Συνεδριάσεις συλλόγου διδασκόντων ΦΕΚ 1340 τ. Β (άρθρα 37,38 και 39) Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων 1. Ο Σύλλογος των ιδασκόντων (Σ..) είναι συλλογικό όργανο του σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Εκδήλωση ενδιαφέροντος για ένταξη στο μητρώο εκπαιδευτών των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης για τη σχολική

Θέμα: Εκδήλωση ενδιαφέροντος για ένταξη στο μητρώο εκπαιδευτών των Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης για τη σχολική ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Διευθυντικών Στελεχών της Εκπαίδευσης Το Έργο δύναται να συγχρηματοδοτηθεί από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου 1. Σχέδιο Έκθεσης Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου Εισαγωγή Ο ετήσιος προγραμματισμός αποτελεί βασική λειτουργία της οργάνωσης και της διοίκησης της σχολικής μονάδας και πραγματοποιείται στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Σε ισχύ το ΑΠΣ του 1990 (ΥΠΕΠΘ Δ/νση Φυσικής Αγωγής, Αθήνα 1990) Οι μαθητές επιλέγουν ένα άθλημα ή μια κινητική δραστηριότητα της αρεσκείας τους,

Διαβάστε περισσότερα

Χαμηλά επίπεδα συμμετοχής και επίδοσης των μαθητών. Πεποίθηση ότι μπορεί να αποτελέσει μέσο ανταπόκρισης στις προκλήσεις που αντιμετωπίζαμε.

Χαμηλά επίπεδα συμμετοχής και επίδοσης των μαθητών. Πεποίθηση ότι μπορεί να αποτελέσει μέσο ανταπόκρισης στις προκλήσεις που αντιμετωπίζαμε. Αιτία Ανομοιογένεια μαθητικού πληθυσμού. Χαμηλά επίπεδα συμμετοχής και επίδοσης των μαθητών. Πεποίθηση ότι μπορεί να αποτελέσει μέσο ανταπόκρισης στις προκλήσεις που αντιμετωπίζαμε. Αφορμή Προηγούμενη

Διαβάστε περισσότερα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΟΜΗ

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΟΜΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΔΟΜΗ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ Β.Δ. Α Β.Δ. (4) ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ (30) εκ των οποίων οι 10 είναι συνεχώς στο σχολείο ΜΑΘΗΤΕΣ (160) Ανάπτυξη της σχολικής μονάδας ως κοινότητας μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ»

«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ» «Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ» ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 1 Ερευνώ Απόψεις μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων Πραγματικές ανάγκες Σχέδια δράσης Βελτιώνομαι Επιμορφωτικές δράσεις:

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 27 Έργο των Διευθυντών των σχολικών μονάδων. Άρθρο 28 Γενικά καθήκοντα και αρμοδιότητες των Διευθυντών σχολείων

Άρθρο 27 Έργο των Διευθυντών των σχολικών μονάδων. Άρθρο 28 Γενικά καθήκοντα και αρμοδιότητες των Διευθυντών σχολείων ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΛΙΜΑΚΑ Ημερομηνία εκτύπωσης: 25-10-2017 Διεύθυνση : https://edu.klimaka.gr/nomothesia/kathhkontologio/542-nomothesia-kathikontologio-dieyuhntes-ypodieyuhntes.html ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ 2015-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας και βελτίωση κατανόησης γραπτού λόγου Συγκείμενο σχολικής μονάδας 137 μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Τομέας/Δείκτης: Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Δείκτης 3.1 Τίτλος: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ "ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ"

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» «Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ, ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ, ΑΘΛΗΣΙΜΟΤ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΙΝΣΙΣΟΤΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΟΛΙΣΙΚΗ Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα Ζκθεςη

Διαβάστε περισσότερα

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης ΤΠΟΤΡΓΔΙΟ ΠΑΙΓΔΙΑ ΓΙΑ ΒΙΟΤ ΜΑΘΗΗ ΚΑΙ ΘΡΗΚΔΤΜΑΣΩΝ ΚΔΝΣΡΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΡΔΤΝΑ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας ευπωπαϊκό ππόηυπο Κλίμα & Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις μεταξύ Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Τι αναμένουμε να πάρουμε; Φωνάζει, διακόπτει, παίζει στο μάθημα Εφαρμόζοντας τη στρατηγική Eλέγχω και Aποχωρώ σε παιδιά με ήπια και συχνά προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξη A Λευκή Κουρέα, Πανεπιστήμιο Κύπρου Έλενα Αγαπίου, Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2016 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Πολιτική διασφάλισης ποιότητας... 2 2. Σχεδιασμός και έγκριση των προγραμμάτων σπουδών... 3

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ cxxxxxxxxx ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 2015-2016 ΔΙΕΥΘΥΝΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ: Άντρη Μιχαήλ (Δ/ντρια) Ειρήνη Κυπριανού (ΒΔ) Ευανθία Σάββα (ΒΔ) Μαρία Δημητρίου (ΒΔ-Συντονίστρια) Πολιτική σχολείου που αφορά στη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν.

ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας Η αρχιτεκτονική της ένταξης Προσπελάσιμα κτίρια Εξοπλισμένες αίθουσες

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων Συνεδριάσεις συλλόγου διδασκόντων http://www.gdimitrakopoulos.gr ΦΕΚ 1340 τ. Β (άρθρα 37,38 και 39) Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων 1. Ο Σύλλογος των ιδασκόντων (Σ..) είναι

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Μάιος 2017 Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) Χριστίνα Σταύρου (Λειτουργός Π.Ι.) Ημερίδα

Διαβάστε περισσότερα

Ένα ολοκληρωμένο μοντέλο Παιδαγωγικής Διαχείρισης Ποιότητας

Ένα ολοκληρωμένο μοντέλο Παιδαγωγικής Διαχείρισης Ποιότητας Ένα ολοκληρωμένο μοντέλο Παιδαγωγικής Διαχείρισης Ποιότητας Το παράδειγμα της Γερμανικής Σχολής Αθηνών Βασίλειος Τόλιας Μαρούσι, 23 Ιουνίου 2011 Τι είναι η Παιδαγωγική Διαχείριση Ποιότητας (PQM) ; PQM

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ, ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ, ΑΘΛΗΣΙΜΟΤ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΙΝΣΙΣΟΤΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΟΛΙΣΙΚΗ Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα Ζκθεςη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εσπερινά σχολεία, μια διαφορετική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία Δρ. ΖΑΡΚΑΔΟΥΛΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Διευθυντής 1 ου Εσπερινού ΓΕΛ Αθηνών zarknick@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

1ος Στόχος: «Βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων»

1ος Στόχος: «Βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων» Στόχοι υπό έμφαση 2015-2016 1ος Στόχος: «Βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων» Συνέδρια Διευθυντών Επαρχιακών Γραφείων Παιδείας Νοέμβριος 2015 ΑΞΟΝΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Γιατί συνεχίζεται ο στόχος για 2 η

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝTH. ΦΕΚ /10/2002 τ Β' Αριθ. Φ /324/105657/Δ1

ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝTH. ΦΕΚ /10/2002 τ Β' Αριθ. Φ /324/105657/Δ1 ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝTH ΦΕΚ 1340 16/10/2002 τ Β' Αριθ. Φ.353.1./324/105657/Δ1 Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Β. Πρόγραμμα Βοηθών Διευθυντών Σχολείων Μέσης Γενικής και Μέσης

Β. Πρόγραμμα Βοηθών Διευθυντών Σχολείων Μέσης Γενικής και Μέσης ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Διευθυντικών Στελεχών στην Εκπαίδευση Το Έργο δύναται να συγχρηματοδοτηθεί από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ERASMUS+ Promoting Quality and Equity: A dynamic approach to school improvement Εν αρχή Οι τομείς προτεραιότητας για το σχολείο μας όπως έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης (1), Γιάννης Ιωάννου (2), 1. Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ 1. Γονείς δημογραφικά στοιχεία, φύλο κοινωνικοοικονομικό επίπεδο ψυχολογικοί παράγοντες (συστολή, αρν. εμπειρίες, αδεξιότητα) προσδοκίες, στάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη

Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmoti

Διαβάστε περισσότερα

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ Ταδιαθεµατικάσχέδιαεργασίας καιηδράση etwinning Το 1 ο δικτυοκεντρικόσεµινάριογιατηδράση etwinning στηνελλάδα Ιωάννα Κοµνηνού Μαρία Τεντζεράκη ηµήτρης Καρακώστας Κρύστα Ρακαλλίδου Κανόνεςσχεδιασµού (1/2)

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτύσσοντας δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και ενσυναίσθησης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων

Αναπτύσσοντας δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και ενσυναίσθησης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων Αναπτύσσοντας δεξιότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και ενσυναίσθησης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2016-17 ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Π. Κωνσταντινίδου,

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΕ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΥΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ CREATIVE PRIMARY SCHOOL PARTNERSHIPS WITH VISUAL ARTISTS (CREARTE) ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Απρίλιος 2016

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού. στο Γυμνάσιο

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού. στο Γυμνάσιο Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο 1. Ταυτότητα Έρευνας Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (Υ.Π.Π.), στο πλαίσιο της προσπάθειάς του για αντιμετώπιση της

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης για Αειφόρο Ανάπτυξη «Οικολογικά Σχολεία»

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης για Αειφόρο Ανάπτυξη «Οικολογικά Σχολεία» Πρόγραμμα Εκπαίδευσης για Αειφόρο Ανάπτυξη «Οικολογικά Σχολεία» Δείκτες απόδοσης ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ (ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ/ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ) CYMEPA (ΦΙΛΟΙ ΤΗΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006.

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006. - 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006 O ΠΕPΙ ΤHΣ ΔHΜOΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚHΣ ΥΠHPΕΣΙΑΣ ΝOΜOΣ ΤOΥ 1969 (10 ΤOΥ 1969)

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτική Διασφάλισης Ποιότητας Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος

Πολιτική Διασφάλισης Ποιότητας Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος Πολιτική Διασφάλισης Ποιότητας Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος Σκοπός: Ο σκοπός της πολιτικής ποιότητας του Διεθνούς Πανεπιστημίου της Ελλάδος είναι η συνεχής και συστηματική διασφάλιση, βελτίωση και

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο κινητικότητας για προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης

Σχέδιο κινητικότητας για προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης Σχέδιο κινητικότητας για προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης Μέσω των σχεδίων κινητικότητας, τα σχολεία έχουν τη δυνατότητα να παρέχουν στους εκπαιδευτικούς και στο λοιπό εκπαιδευτικό προσωπικό τους ευκαιρίες

Διαβάστε περισσότερα

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΔΙΚΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ κατά του Ρατσισμού

ΚΩΔΙΚΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ κατά του Ρατσισμού ΚΩΔΙΚΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ κατά του Ρατσισμού Σύσταση Ευρωπαικής Επιτροπής κατά του Ρατσισμού και της Μισαλλοδοξίας (ECRI) προς όλα τα κράτη-μέλη: Σύστημα παρακολούθησης ρατσιστικών περιστατικών Μέτρα προστασίας

Διαβάστε περισσότερα