Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΑΡΧΑΡΙΟΥΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΑΡΧΑΡΙΟΥΣ"

Transcript

1 72 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΑΡΧΑΡΙΟΥΣ Εφόπουλος Βασίλειος Τμ. Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Παν. Μακεδονίας efop@uom.gr Δαγδιλέλης Βασίλειος Τμ. Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Παν. Μακεδονίας dagdil@uom.gr Ευαγγελίδης Γεώργιος Τμ. Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Παν. Μακεδονίας gevan@uom.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η παρούσα εισήγηση περιγράφει τα αποτελέσματα ερευνών που έχουν γίνει με αντικείμενο την επιλογή μιας γλώσσας κατάλληλης για τη διδασκαλία και εκμάθηση του προγραμματισμού για αρχαρίους. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Προγραμματισμός, Γλώσσα Προγραμματισμού, Αρχάριοι προγραμματιστές ΕΙΣΑΓΩΓΗ Από τις σύγχρονες επιστήμες, οι λεγόμενες θετικές επιστήμες είναι αναμφίβολα αυτές που έχουν τη μερίδα του λέοντος στο εκπαιδευτικό λογισμικό αλλά και στις εκπαιδευτικές χρήσεις του λογισμικού γενικής φύσεως όπως είναι η περίπτωση των λογιστικών φύλλων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία των Μαθηματικών ή των επεξεργαστών κειμένου που χρησιμοποιούνται στη γλωσσική διδασκαλία. Στην κατηγορία του λογισμικού για θετικές επιστήμες, η Πληροφορική αριθμεί πολλές δεκάδες εκπαιδευτικών περιβαλλόντων που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της. Η μεγάλη πλειοψηφία των περιβαλλόντων αυτών είναι προσανατολισμένη κυρίως στην παρουσίαση της τεχνολογίας των πληροφορικών συστημάτων όπως τα δίκτυα, το δυαδικό σύστημα και οι επεξεργαστές - και τον προγραμματισμό. Τα περιβάλλοντα για τη διδασκαλία του προγραμματισμού μάλιστα είναι ίσως τα πιο πολυάριθμα από όλες τις σχετικές κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού, γεγονός που εξηγείται από την κοινά αποδεκτή σήμερα διαπίστωση ότι ο προγραμματισμός παρουσιάζει πολλές δυσκολίες κυρίως για τους αρχάριους προγραμματιστές. Τα περιβάλλοντα αυτά που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία του προγραμματισμού δεν στηρίζονται όλα στις ίδιες διδακτικές αρχές, ούτε φυσικά στην ίδια τεχνολογία και παρουσιάζουν μια πολύ μεγάλη ποικιλία στη διεπαφή τους. Με ένα γενικό τρόπο ωστόσο, τα περιβάλλοντα αυτά παρουσιάζουν ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά, όπως για παράδειγμα το γεγονός ότι κατά κανόνα πρόκειται για περιβάλλοντα τα οποία στηρίζουν κάποιου είδους γλώσσα προγραμματισμού. Σε μερικές μάλιστα περιπτώσεις, η γλώσσα και το περιβάλλον προγραμματισμού αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο στο οποίο δύσκολα μπορεί κανείς να διακρίνει την καθεμιά από τις οντότητες «περιβάλλον» και «γλώσσα προγραμματισμού», όπως για παράδειγμα στο AgentSheets (Repenning, 1995). Οι γλώσσες αυτές μπορούν να διαιρεθούν σε δυο κατηγορίες:

2 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 73 i. γλώσσες που εντάσσονται στο εκάστοτε ισχύον προγραμματιστικό μοντέλο. Στη δεκαετία του 1970, η Pascal (Wirth & Jensen, 1975), για πολλά χρόνια θεωρείτο η κατάλληλη γλώσσα για την εισαγωγή στον προγραμματισμό, την εποχή της κυριαρχίας του μοντέλου του δομημένου προγραμματισμού όπως και μετέπειτα η Turing (Holt & Hume, 1984), η Modula-2 (Wirth, 1988), και λίγο αργότερα η Thetis C (Freund & Roberts, 1996) στην ίδια ακριβώς λογική. Την τελευταία δεκαετία, γλώσσες και περιβάλλοντα όπως η Blue (Kölling & Rosenberg, 1996) και η μετεξέλιξη της, BlueJ, είναι σύμφωνες με το μοντέλο του αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού. Στις περιπτώσεις αυτές πολύ συχνά οι χρησιμοποιούμενες γλώσσες αποτελούν ελάσσονες εκδόσεις των τυπικών γλωσσών προγραμματισμού, που έχουν ως σκοπό τη μείωση του όγκου των γνώσεων που πρέπει να αποκτήσει ο αρχάριος προγραμματιστής. Πρόκειται για τις λεγόμενες «μικρο-γλώσσες» (Brusilovsky et al, 1997). ii. γλώσσες οι οποίες δεν εντάσσονται στο κλασικό πρότυπο του προγραμματιστικού «παραδείγματος» και αποσκοπούν αποκλειστικά στη διευκόλυνση της εκμάθησης μερικών βασικών εννοιών της αλγοριθμικής και του προγραμματισμού. Ο κύριος εκπρόσωπος της κατηγορίας αυτής είναι βέβαια η Logo (Papert, 1980) και το ρομπότ Karel (Pattis, 1981), αλλά και η StarLogo, τα ρομπότ Legologo και πιο πρόσφατα τα Mindstorms. Στην ίδια κατηγορία εντάσσονται επίσης και περιβάλλοντα-γλώσσες όπως τα AgentSheets (Repenning, 1995) και ΤoonTalk απλώς για να αναφέρουμε μερικά γνωστά παραδείγματα από τα πολυάριθμα που υφίστανται. Και στις δυο κατηγορίες γλωσσών και περιβαλλόντων που αναφέρονται παραπάνω, ο βασικός σκοπός, που είναι η κατανόηση και η εκμάθηση της αλγοριθμικής και του προγραμματισμού, επιβάλλει την ύπαρξη ορισμένων πρόσθετων χαρακτηριστικών στη διεπαφή (για παράδειγμα ο προγραμματισμός μπορεί να στηρίζεται σε ειδικούς εκδότες), στη ρύθμιση της ταχύτητας ροής του προγράμματος, στην προσομοίωση της εκτέλεσης του κώδικα σε διάφορα επίπεδα, στην οπτικοποίηση ορισμένων λειτουργιών της διαδικασίας εκτέλεσης. Η συστηματική μελέτη των γλωσσών και περιβαλλόντων αυτών, αποκαλύπτει ωστόσο δυο σημαντικά στοιχεία: i. τον υπερβολικά μεγάλο αριθμό τους και την σχετικά περιορισμένη, στην πλειοψηφία των περιπτώσεων, επίδραση τους στην εκπαιδευτική κοινότητα. Ένας πολύ μεγάλος αριθμός των γλωσσών-περιβαλλόντων αυτών ουσιαστικά χρησιμοποιούνται «τοπικά», δηλαδή σε έναν σχετικά περιορισμένο χώρο και χρόνο και γίνονται ευρύτερα γνωστές κυρίως μέσα από την ακαδημαϊκή δραστηριοποίηση (δημοσιεύσεις) ατόμων και ομάδων που σχετίζονται με την επινόηση και κατασκευή τους. ii. την υπερβολική ομοιότητα και επανάληψη χαρακτηριστικών. Όχι μόνο τα πολυάριθμα περιβάλλοντα Logo-like είναι όμοια, αλλά και σε πολλές άλλες περιπτώσεις, χαρακτηριστικά οπτικοποίησης ή και της διεπαφής επαναλαμβάνονται σχεδόν στερεότυπα σε κάθε νέο περιβάλλον που δημιουργείται χωρίς να είναι πάντοτε βέβαια η διδακτική τους αποτελεσματικότητα. Θα ήταν αναμενόμενο μέσα στο πλαίσιο αυτό, αν μάλιστα λάβει κανείς υπόψη του τις παραπάνω παρατηρήσεις που σχετικοποιούν σε κάποιο μέτρο τη διδακτική αποτελεσματικότητα των διδακτικών περιβαλλόντων, ότι οι γλώσσες αυτές πρέπει να ενσωματώνουν τα πρόσφατα ευρήματα και πορίσματα ερευνών που σχετίζονται με τις δυσκολίες που συναντούν οι αρχάριοι προγραμματιστές. Ωστόσο, παρόλο τον παιδαγωγικό τους στόχο, φαίνεται ότι οι γλώσσες αυτού του είδους δε σχεδιάζονται κατά κανόνα με γνώμονα τις πρόσφατες παιδαγωγικές παραδοχές (Pane & Myers, 2000). Στην πραγματικότητα η σχεδίαση μιας γλώσσας προγραμματισμού, όπως

3 74 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ δείχνει η σχετική έρευνα, σπάνια λαμβάνει υπόψη τις βασικές αρχές σχεδίασης του περιβάλλοντος διεπαφής και τη γνώση μας για τις δυσκολίες που συναντούν οι αρχάριοι στην εκμάθηση του προγραμματισμού. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ Η επιλογή μιας γλώσσας προγραμματισμού που θα είναι κατάλληλη για τη διδασκαλία και την εκμάθηση του προγραμματισμού σε αρχαρίους είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την επιτυχία της όλης διαδικασίας. Είναι γεγονός ότι υπάρχει μια τάση, που ορισμένες φορές φτάνει τα όρια της πίεσης, για χρήση εμπορικών γλωσσών προγραμματισμού. Αρκετοί φορείς που έχουν ακολουθήσει αυτή την τάση και χρησιμοποιούν για την εισαγωγή στον προγραμματισμό εμπορικές γλώσσες όπως λ.χ. η C++, η Java, εξηγούν την απόφαση τους με το δεδομένο ότι οι μαθητές ανταποκρίνονται θετικά στην ιδέα να μάθουν μια γλώσσα που θα μπορούν να τη χρησιμοποιήσουν και μετά στον επαγγελματικό στίβο (Allen, 1996). Ο χρόνος που θα δαπανήσουν για να μάθουν μια εκπαιδευτική - και όχι εμπορική γλώσσα, που δεν θα είναι άμεσα χρήσιμη έξω από την τάξη, μπορεί να τους απογοητεύσει και να θεωρήσουν το χρόνο τους χαμένο. Αυτό συμβαίνει ακόμα και αν αντιληφθούν ότι με αυτή τη γλώσσα διδάσκονται καλύτερα τις αρχές του προγραμματισμού (Conway, 1993). Ως αποτέλεσμα όλων αυτών των αντιλήψεων προκύπτει ότι η δραστηριοποίηση και το ενδιαφέρον των μαθητών στα μαθήματα που γίνεται χρήση εκπαιδευτικής γλώσσας δεν θα είναι στο ίδιο επίπεδο με τα αντίστοιχα μαθήματα με χρήση εμπορικής γλώσσας. Είναι γεγονός ότι οι έρευνες στο παραπάνω ζήτημα είναι επικεντρωμένες κυρίως στο χώρο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και σε φοιτητές που μαθαίνουν προγραμματισμό για να τον χρησιμοποιήσουν και στην επαγγελματική τους καριέρα. Στην περίπτωση όμως της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ο προγραμματισμός είναι γενικό μάθημα και η διδασκαλία του έχει διαφορετικούς στόχους. Από τη δική μας έρευνα προέκυψε ότι υπάρχουν δύο τάσεις στους μαθητές της δευτεροβάθμιας. Η μια τάση επιθυμεί τη χρήση εμπορικών γλωσσών και απαρτίζεται από μαθητές που είχαν κάποια σχετική επαφή με τον προγραμματισμό στο παρελθόν. Η άλλη τάση περιλαμβάνει μαθητές που δεν είχαν την παραμικρή επαφή και συνήθως θεωρούν την εκμάθηση του προγραμματισμού μια δύσκολη διαδικασία. Στη δεύτερη περίπτωση οι μαθητές προφανώς προτιμούν μια απλή εκπαιδευτική γλώσσα και ένα φιλικό περιβάλλον. Η χρηστικότητα της πρώτης γλώσσας προγραμματισμού που μαθαίνει ένας μαθητής μπορεί να επιδράσει στη δραστηριοποίηση του και στον ενθουσιασμό του με πολλούς τρόπους. Εάν η γλώσσα δεν είναι ξεκάθαρη τότε η διαισθητική «ερμηνεία» του συντακτικού της γλώσσας οδηγεί σε εσφαλμένα αποτελέσματα. Ως συνέπεια οι μαθητές δεν εμπιστεύονται τη διαίσθηση τους, κάτι που καθιστά τη διαδικασία εκμάθησης του προγραμματισμού πιο δύσκολη και λιγότερο ευχάριστη. Εάν η γλώσσα είναι δύσκολη στην ανάγνωση και στη μετάφραση, αυτό επίσης επιδρά στη δραστηριοποίηση και οδηγεί τους μαθητές, ιδιαίτερα αυτούς που δεν έχουν αυτοπεποίθηση, να πιστέψουν ότι δεν έχουν το απαιτούμενο υπόβαθρο για να τα καταφέρουν στον προγραμματισμό. Σύμφωνα με έρευνα που διεξήγαγε η ομάδα του Levy (1995) και αναφέρεται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, το 48,7% των ινστιτούτων που συμμετείχαν στην έρευνα, χρησιμοποιούν διαδικαστική γλώσσα στα μαθήματα εισαγωγής στον προγραμματισμό, το 36,2% χρησιμοποιούν αντικειμενοστραφείς γλώσσες, 12% χρησιμοποιούν Scheme, 2,4% χρησιμοποιούν άλλες functional γλώσσες όπως η ML και 0,7% επιλέγουν άλλες γλώσσες. Ακόμα σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήγαγαν οι Deek & Kimmel (1999) σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο New Jersey των Ηνωμένων Πολιτειών, στο 86% των σχολείων διδάσκεται η

4 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 75 γλώσσα Pascal, στο 71% διδάσκεται η γλώσσα BASIC, ακολουθεί η C με 16% ενώ στο 14% των σχολείων διδάσκονται άλλες γλώσσες. Στο 58% των σχολείων διδάσκονται και η Pascal και η BASIC. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΣΥΝΑΝΤΩΝΤΑΙ ΣΤΙΣ ΓΛΩΣΣΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ Αρκετές γλώσσες, που χρησιμοποιούνται ως εισαγωγικές στη διδασκαλία του προγραμματισμού, παρουσιάζουν σοβαρά παιδαγωγικά προβλήματα. Πολλές φορές οι σχεδιαστές τέτοιων γλωσσών θεωρούν ότι η αρχή «το λιγότερο είναι και περισσότερο» είναι αρκετή για να παρέχει λύση στο πρόβλημα. Αποδεικνύεται όμως ότι τέτοιες προσεγγίσεις δε βοηθούν τη διαδικασία μάθησης, ορισμένες μάλιστα φορές μπορούν να χαρακτηριστούν και καταστρεπτικές. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα της παραπάνω προσέγγισης είναι η γλώσσα Scheme καθώς και όλες οι γλώσσες που στηρίζονται στη LISP. H Scheme έχει ένα μόνο τύπο δεδομένων, τη λίστα, και μία μόνο λειτουργία, τον υπολογισμό σε μια λίστα. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν ιδιαίτερα απλή την πρώτη επαφή των αρχάριων με τη γλώσσα. Το αποτέλεσμα όμως του κώδικα που παράγεται είναι πολύ δύσκολο να διαβαστεί και να κατανοηθεί επειδή περιέχει ένα μεγάλο αριθμό από εμφωλευμένες παρενθέσεις χωρίς να υπάρχει δομημένη παρουσίαση τους. Από την άλλη πλευρά υπάρχουν πολλές γλώσσες προγραμματισμού που σχεδιάστηκαν με τελείως διαφορετική φιλοσοφία. Είναι οι γλώσσες που προσφέρουν όσο το δυνατό περισσότερα χαρακτηριστικά και δυνατότητες (όπως για παράδειγμα ή C, ή C++, η Ada). Από τις γλώσσες αυτές συνήθως μόνο ένα μικρό τμήμα τους διδάσκεται στους αρχάριους, αγνοώντας τα δυσνόητα και ισχυρά τους χαρακτηριστικά. Η διαδικασία αυτή όμως εμπεριέχει τα ακόλουθα προβλήματα: Το συνοδευτικό υποστηρικτικό υλικό της γλώσσας (εγχειρίδια χρήσης, βιβλία, βοήθεια on-line) δεν είναι προσαρμοσμένο σε αρχάριους χρήστες Ο μεταγλωττιστής της γλώσσας δεν περιορίζεται στο συγκεκριμένο υποσύνολο αλλά παράγει μηνύματα που αναφέρονται στο σύνολο της γλώσσας. Παράδειγμα τέτοιου μηνύματος λάθους είναι η χρήση ως ονόματος μιας δεσμευμένης λέξης της γλώσσας που δε τη γνωρίζει ο αρχάριος. Πολλά δε από τα μηνύματα λάθους του μεταγλωττιστή δεν είναι κατανοητά από τον αρχάριο χρήστη. Πολλές από τις γλώσσες αυτές ενσωματώνονται σε ολοκληρωμένα εμπορικά περιβάλλοντα, αποτελώντας συνολικά μια "εμπορική λύση" που παρουσιάζει και αυτή με τη σειρά της αρκετά προβλήματα. Η ΛΥΣΗ ΜΙΑΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΣΤΡΑΦΟΥΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Οι βασικές προγραμματιστικές δεξιότητες είναι ουσιώδεις για την επιτυχία σε οποιοδήποτε προγραμματιστικό πρότυπο. Όπως όλο και περισσότερο γίνεται παραδεκτό, ειδικά για τη σχεδίαση μεγάλων συστημάτων ο αντικειμενοστραφής (object-oriented) προγραμματισμός είναι μια αποτελεσματική τεχνολογία που παράγει συμπαγή και επαναχρησιμοποιήσιμο κώδικα. Όμως αναπτύσσοντας ένα αντικειμενοστραφές σύστημα απαιτείται για τις μεθόδους συγγραφή κώδικα και αυτό εμπλέκει διαχείριση δομών δεδομένων και έλεγχο ροής, που είναι τα κομβικά στοιχεία ενός παραδοσιακού μαθήματος στον προγραμματισμό. Πρόσφατες μελέτες (Duke. et. al, 2000) αναφέρουν ότι οι νέοι χρήστες που έρχονται σε επαφή με τον προγραμματισμό με ένα αντικειμενοστραφές περιβάλλον μπορεί να αποτύχουν να αποκτήσουν τις βασικές προγραμματιστικές δεξιότητες. Όπως πιο συγκεκριμένα αναφέρεται: στα επόμενα χρόνια, οι μαθητές που δεν έχουν κατάλληλα εξοικειωθεί με βασικές προγραμματιστικές δεξιότητες (όπως η χρήση βρόχων while και λογικών εκφράσεων για να

5 76 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ανακαλύψουν την εσωτερική λογική του συστήματος) μπορεί να είναι ικανοί να δημιουργήσουν σχεδιασμούς σε υψηλότερο επίπεδο αλλά μοχθούν ιδιαίτερα να μετατρέψουν αυτούς τους σχεδιασμούς σε πραγματικό κώδικα. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΣΤΡΑΦΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Ένας σημαντικός αριθμός από πρόσφατες έρευνες αναφέρονται στον αντικειμενοστραφή (object oriented) προγραμματισμό (λ.χ. με χρήση C++ ή Java), ειδικότερα σε σχέση με τον διαδικαστικό (procedural) προγραμματισμό (λ.χ. με χρήση C ή Pascal). Παρόλο που οι έρευνες αυτές αναφέρονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, δίνουν μια αίσθηση και δηλώνουν μια τάση. Οι ερευνητές στις εργασίες τους καταπιάνονται με τα ακόλουθα ζητήματα: Ποιος είναι ο πιο κατάλληλος τρόπος διδασκαλίας του προγραμματισμού σε αρχαρίους, ο διαδικαστικός ή ο αντικειμενοστραφής; Πότε η μετάβαση από τον ένα τρόπο στο άλλο είναι πιο εύκολη; Από τον διαδικαστικό στον αντικειμενοστραφή ή αντίστροφα; Πρόσφατες σχετικά έρευνες ανέδειξαν με λεπτομέρεια τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι χρήστες που διδάσκονται αντικειμενοστραφή προγραμματισμό. Ο Hadjerrouit (1999) αναφέρεται στον αντικειμενοστραφή προγραμματισμό και συμπεραίνει ότι η εκμάθησή του είναι δύσκολη για τους αρχάριους. Θεωρεί ότι η δυσκολία πηγάζει από το γεγονός ότι ο νέος αυτός τρόπος προγραμματισμού απαιτεί διαφορετικό τρόπο σκέψης και παρουσιάζει υψηλότερες απαιτήσεις στις διαδικασίες της ανάλυσης και της σχεδίασης του προγράμματος. Οι Wiedenbeck et al (1999) μελέτησαν την κατανόηση διαδικαστικών και αντικειμενοστραφών προγραμμάτων σε φοιτητές Πανεπιστημίου, στο δεύτερο εξάμηνο των σπουδών τους. Οι φοιτητές διδάσκονταν είτε Pascal είτε C++ και αξιολογήθηκαν σε προγράμματα της αντίστοιχης γλώσσας. Τα προγράμματα σχεδιάστηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ισοδύναμα και για τις δύο γλώσσες. Σε μικρά σχετικά προγράμματα (που είχαν μία κλάση στη C++) δεν παρατηρήθηκε σημαντική διαφορά στη κατανόηση τους, αν και τα αντικειμενοστραφή τμήματα ήταν πιο κοντά στη κατανόηση της λειτουργίας του προγράμματος. Σε μεγαλύτερα προγράμματα (που περιλάμβαναν αρκετές κλάσεις στη C++) τα αποτελέσματα ήταν τελείως διαφορετικά. Οι διαδικαστικοί προγραμματιστές παρουσίασαν πολύ καλύτερα αποτελέσματα από τους αντικειμενοστραφείς προγραμματιστές σε όλες τις μετρήσεις. Οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα (Wiedenbeck et al, 1999: η κατανεμημένη φύση του ελέγχου ροής και λειτουργιών σε ένα αντικειμενοστραφές πρόγραμμα μπορεί να καταστήσει πιο δύσκολο για τους αρχάριους το σχηματισμό μιας νοητικής αναπαράστασης της λειτουργίας και του ελέγχου ροής ενός αντικειμενοστραφούς προγράμματος σε σχέση με το αντίστοιχο διαδικαστικό Καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι δυσκολίες κατανόησης, που συνάντησαν οι αρχάριοι με τα μεγάλα αντικειμενοστραφή προγράμματα, αποδίδεται σε πρώτο βαθμό στο μεγαλύτερο χρόνο εκμάθησης του αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού και σε δεύτερο βαθμό στη φύση των ίδιων των μεγάλων αντικειμενοστραφών προγραμμάτων. Τα παραπάνω συμπεράσματα έρχονται σε αντίθεση με τη γενική αίσθηση ότι ο αντικειμενοστραφής προγραμματισμός είναι πιο κοντά στο φυσικό τρόπο αντίληψης και μοντελοποίησης πραγματικών καταστάσεων. Όπως επισημαίνουν και οι συγγραφείς (Wiedenbeck et al, 1999): Τα αποτελέσματα αυτά υποδηλώνουν ότι οι αρχάριοι αντικειμενοστραφείς προγραμματιστές επικεντρώνονται στο προγραμματιστικό μοντέλο, σε αντίθεση με την υπάρχουσα γενική αίσθηση ότι το αντικειμενοστραφές πρότυπο επικεντρώνει τον προγραμματιστή στο πεδίο του προβλήματος, μοντελοποιώντας το με ακρίβεια στον κώδικα του προγράμματος.

6 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 77 Σε παρόμοια συμπεράσματα κατέληξαν και οι Wiedenbeck & Ramalingam (1999) σε έρευνα για την κατανόηση μικρών προγραμμάτων σε C και C++. Πάλι και εδώ δεν παρουσιάστηκε καμία διαφορά στις μετρήσεις για την κατανόηση των προγραμμάτων. Σε ειδικές μετρήσεις όμως παρατηρήθηκε ότι οι φοιτητές ανέπτυξαν ισχυρές αναπαραστάσεις των μικρών αντικειμενοστραφών προγραμμάτων όσον αφορά τη λειτουργία του προγράμματος, ενώ ανέπτυξαν αδύναμες αναπαραστάσεις όσον αφορά τον έλεγχο ροής και άλλες διαδικασίες σχετικές με το πρόγραμμα. Αντίθετα στα μικρά διαδικαστικά προγράμματα οι φοιτητές ανέπτυξαν ισχυρές αναπαραστάσεις όσον αφορά τον έλεγχο ροής και άλλες διαδικασίες σχετικές με το πρόγραμμα. Στο ερώτημα της μετάβασης από τον ένα τρόπο προγραμματισμού στον άλλο και την ευκολία ή δυσκολία που αυτό επιτυγχάνεται, οι απόψεις διίστανται. Διαφαίνεται πάντως μια τάση όλο και περισσότερο να επικρατήσει η άποψη ότι οι φοιτητές αντιμετωπίζουν πιο δύσκολα τη μετάβαση από τον διαδικαστικό προγραμματισμό στον αντικειμενοστραφή. Είναι γεγονός ότι ο αντικειμενοστραφής προγραμματισμός απαιτεί ένα διαφορετικό τρόπο προσέγγισης του προβλήματος, που δεν είναι τόσο άμεσα κατανοητός σε φοιτητές με προϋπάρχουσα εμπειρία στο διαδικαστικό προγραμματισμό (Hadjerrouit, 1999). Στην έρευνα που έκανε ο Hadjerrouit (1999) διαπίστωσε ότι οι φοιτητές με διαδικαστικό υπόβαθρο δυσκολεύτηκαν να κατανοήσουν αντικειμενοστραφείς έννοιες με αποτέλεσμα να συγχέουν τις μεθόδους με διαδικασίες και να μη μπορούν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητες του αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού. Οι Brilliant & Wiseman (1996) μελέτησαν τις απαντήσεις σε ερωτηματολόγια που έδωσαν διδάσκοντες σε τμήματα Επιστήμης Υπολογιστών και κατέληξαν σε διιστάμενα αποτελέσματα. Πιο συγκεκριμένα συμπεραίνουν ότι ούτε η επιλογή της γλώσσας ούτε η επιλογή του τρόπου προτύπου προγραμματισμού, είτε διαδικαστικό είτε αντικειμενοστραφές είναι αυτό, έχει κάποια επίδραση στην επίδοση των μαθητών. ΟΙ «ΕΜΠΟΡΙΚΕΣ» ΛΥΣΕΙΣ Οι εμπορικές λύσεις, τα περιβάλλοντα προγραμματισμού και οι γλώσσες που διατίθενται εμπορικά, έχουν συγκεκριμένο στόχο, να ικανοποιήσουν, όσο το δυνατό περισσότερο, τον επαγγελματία προγραμματιστή. Τα εν λόγω εμπορικά περιβάλλοντα δεν μπορούν να ικανοποιήσουν το μαθητή, το φοιτητή, το νέο χρήστη επειδή απαιτούν ένα επίπεδο βασικών γνώσεων που ο αρχάριος δεν είναι σε θέση να κατέχει. Από την εμπειρία μας τα προβλήματα που παρουσιάζονται στη διαδικασία εκμάθησης του προγραμματισμού, χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα εμπορικά περιβάλλοντα, είναι: Τα μηνύματα λάθους που παράγουν οι μεταγλωττιστές δεν είναι κατατοπιστικά. Τις περισσότερες φορές είναι δυσνόητα και παραπλανητικά για αρχάριους προγραμματιστές. Στο ίδιο συμπέρασμα καταλήγουν και ανάλογες έρευνες που έχουν γίνει από την επιστημονική κοινότητα (Schorsch, 1995). Ένα κλασσικό παράδειγμα λάθους που οδηγεί σε παραπλανητικό μήνυμα είναι η περίπτωση στην οποία ένας προγραμματιστής παραλείψει το ερωτηματικό «;» από το τέλος μιας εντολής σε πρόγραμμα Pascal ή C/C++. Ο αντίστοιχος μεταγλωττιστής αναγνωρίζει το συντακτικό λάθος αλλά συνήθως αναφέρεται σε αυτό με αριθμό γραμμής διαφορετικό (μεταγενέστερο) από εκείνον όπου υπάρχει το πρόβλημα, μια και ο συντακτικός αναλυτής (parser) αντιλαμβάνεται το λάθος στο σημείο αυτό. Αυτό το είδος του λάθους γίνεται εύκολα αντιληπτό από τους έμπειρους επαγγελματίες προγραμματιστές αλλά ταυτόχρονα παραπλανά τους νέους χρήστες. Δεν υποστηρίζεται καθόλου ή υποστηρίζεται σε μικρό βαθμό ο έλεγχος κατά τη διάρκεια εκτέλεσης ενός προγράμματος (runtime checking) που θα βοηθούσε τους αρχαρίους να

7 78 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ανακαλύψουν λογικά, επί το πλείστον, λάθη, που θα ήταν δύσκολο να εντοπιστούν. Οι εμπορικοί μεταγλωττιστές συνήθως δεν παράγουν κώδικα για ανίχνευση λαθών κατά την εκτέλεση του προγράμματος, όπως για παράδειγμα η διαίρεση με το 0, η αναφορά σε στοιχείο πίνακα εκτός ορίων, η χρήση μη επιτρεπτών τύπων δεδομένων των τελεσταίων σε πράξεις όπως η ακέραια διαίρεση (div) ή το υπόλοιπο της διαίρεσης (mod), αφού κάτι τέτοιο δεν ενδιαφέρει τους έμπειρους προγραμματιστές (για λόγους ταχύτερης εκτέλεσης του κώδικα). Η πολυπλοκότητα των παρεχόμενων πληροφοριών οδηγεί σε σύγχυση τους νέους χρήστες. Το πρόβλημα είναι ότι πολλά περιβάλλοντα αναπτύσσονται για καθαρά επαγγελματίες χρήστες και παρουσιάζουν μια πολύ μεγάλη, σχεδόν πλήρη, γκάμα δυνατοτήτων, χαρακτηριστικών και λειτουργιών. Πολλά από τα βοηθητικά χαρακτηριστικά που προσφέρουν τα εμπορικά περιβάλλοντα ενώ είναι χρήσιμα για τους επαγγελματίες είναι τελείως περιττά για τους αρχάριους χρήστες. Οι μαθητές χάνονται σε αυτά τα περιβάλλοντα, και το αποτέλεσμα μπορεί να είναι το ίδιο με την περίπτωση της διδασκαλίας του προγραμματισμού χωρίς χρήση προγραμματιστικού περιβάλλοντος. Πολλά σύγχρονα γραφικά περιβάλλοντα προγραμματισμού επικεντρώνονται στην εύκολη δημιουργία ενός γραφικού ενδιαμέσου (GUI). Ως αποτέλεσμα ο χρήστης περισσότερο ασχολείται με τη δημιουργία ενός όμορφου και ελκυστικού περιβάλλοντος της εφαρμογής του παρά με την ανάλυση και τον προγραμματισμό της ίδιας της εφαρμογής. Επιπρόσθετα δημιουργείται σύγχυση στο τι πραγματικά είναι ένα ολοκληρωμένο προγραμματιστικό περιβάλλον. Αποτελεί ένα περιβάλλον που προσφέρει εργαλεία σχεδίασης του γραφικού ενδιαμέσου ή ένα περιβάλλον που γίνεται ο προγραμματισμός μιας εφαρμογής; Θεωρούμε ότι υπάρχουν πιο χρήσιμα εργαλεία για την εκμάθηση του προγραμματισμού από τα σύγχρονα εμπορικά γραφικά περιβάλλοντα. Η ταχύτητα εκτέλεσης του παραγόμενου κώδικα δεν είναι στην πρώτη γραμμή του ενδιαφέροντος για τους νέους χρήστες. Αντίθετα οι περισσότεροι από αυτούς θα ήταν διατεθειμένοι να θυσιάσουν την ταχύτητα εκτέλεσης προκειμένου να εξασφαλίσουν απλούστερο περιβάλλον με κατανοητά μηνύματα λάθους και ευκολότερο εντοπισμό των συντακτικών και λογικών λαθών. Επίσης δεν πρέπει να είναι αμελητέο το κόστος απόκτησης αδειών χρήσης των εμπορικών λύσεων που, ακόμη και με τις μειωμένες ειδικές εκπαιδευτικές τιμές, αποτελεί τροχοπέδη στην υιοθέτηση τους από την εκπαιδευτική κοινότητα. Το συνοδευτικό υποστηρικτικό υλικό των εμπορικών περιβαλλόντων (εγχειρίδια χρήσης, βιβλία, βοήθεια on-line) είναι προσαρμοσμένο σε επαγγελματίες προγραμματιστές. Οποιαδήποτε στιγμή ο αρχάριος αναζητήσει κάποια πληροφορία μέσα στο διαθέσιμο υλικό, ενδέχεται να οδηγηθεί σε πλήθος πληροφοριών που στο μεγαλύτερο βαθμό δεν του είναι απαραίτητα και μπορεί να τον μπερδέψουν περισσότερο. Ακόμα περισσότερο, ορισμένοι από τους αρχάριους Έλληνες προγραμματιστές, έχουν να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα της (αγγλικής) γλώσσας στο περιβάλλον διεπαφής (user interface) που διαθέτουν τα εμπορικά περιβάλλοντα προγραμματισμού. Πολλοί εκπαιδευτικοί δεν συνηθίζουν να χρησιμοποιούν ένα ολοκληρωμένο προγραμματιστικό περιβάλλον για τη διδασκαλία του προγραμματισμού, γιατί δεν θεωρούν κάποιο κατάλληλο και χρήσιμο για τους μαθητές τους. Προτιμούν να ωθήσουν τους μαθητές να εργαστούν σε περιβάλλοντα όπως το DOS ή το UNIX (εκτελώντας τους μεταγλωττιστές από τη γραμμή εντολής). Αυτό έχει ως αποτέλεσμα τη σπατάλη σημαντικού χρόνου στην εκμάθηση των

8 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 79 εντολών του λειτουργικού σε βάρος της εκμάθησης του προγραμματισμού. Το αποτέλεσμα είναι ότι, λόγω ανυπαρξίας κατάλληλων εργαλείων, έχουμε απώλεια χρόνου και πολύτιμων ευκαιριών για τη καλύτερη διδασκαλία και την εκμάθηση του προγραμματισμού. ΕΠΙΛΟΓΟΣ Όπως ήδη αναφέρθηκε έχουν γίνει σημαντικές προσπάθειες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών γλωσσών προκειμένου να υποστηριχθεί τόσο η διδασκαλία του προγραμματισμού αλλά και να βοηθηθούν οι αρχάριοι στην εκμάθηση του προγραμματισμού. Εναλλακτικές προτάσεις έχουν παρουσιαστεί από τους ερευνητές είτε με το διαδικαστικό πρότυπο είτε με το αντικειμενοστραφές. Επίσης πληθώρα εμπορικών λύσεων διατίθεται στην αγορά. Δεν υπάρχει όμως μέχρι σήμερα μια γλώσσα που να αποτελεί ένα απόλυτα παραδεκτό πρότυπο εισαγωγής στον προγραμματισμό για αρχάριους χρήστες. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Allen, R.K., Grant, Douglas D., & Smith, R. (1996). Using Ada as the first Programming language: A Retrospective. In Proceedings of Software Engineering: Education & Practice, (SE:E&P 96), IEEE Computer Society Press. 2. Brilliant, S. S. & Wiseman T. R. (1996). The First Programming Paradigm and Language Dilemma, Proceedings of the 27th SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education, pp Brusilovsky, P., Calabrese, E., Hvorecky, E., Kouchnirenko, A., & Miller, P. (1997). Mini-languages: A Way to Learn Programming Principles. In Education and Information Technologies, 2(1): Conway D. (1993). Criteria and Consideration in the Selection of a First Programming Language, Technical Report 93/192, Department of Computer Science, Monash University, December Deek, F., Kimmell, H., (1999). Status of computer science education in secondary schools: one state's perspective. Computer Science Education 9,2. 6. Duke, R.. Salzman, E., Burmeister, J., Poon, J., Murray,L. (2000). Teaching Programming To Beginners Choosing The Language Is Just The First Step, Proceedings of the Australasian Conference on Computing Education, pp , December 2000, Melbourne Australia. 7. Freund, S., and Roberts, E. (1996). THETIS: An ANSI C Programming Environment for Introductory Use, SIGCSE Bulletin, February, Vol. 28(1), Hadjerrouit, S. (1999). A Constructivist Approach to Object-Oriented Design and Programming. iticse 99, 6/99 Cracow, Poland, ACM. 9. Holt, R.C., Hume, J.N.P. (1984). Introduction to Computer Science using the Turing Programming Language, Prentice-Hall. 10. Kölling, M. and Rosenberg, J. (1996). Blue - A Language for Teaching Object-Oriented Programming, SIGCSE Bulletin, 28, March, Levy, S. (1995). Computer Language Usage in CS1: Survey Results, SIGCSE Bulletin, 27(3), pp Pane, J., Myers, B. (2000). The Influence of the Psychology of Programming on a Language Design: Project Status Report. 12th Annual Workshop of the Psychology of Programming Interest Group, PPIG 2000, Corigliano Calabro, Italy Apr. 13. Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. Brighton, Sussex: Harvester Press. 14. Pattis, R. E. (1981). Karel - the robot, a gentle introduction to the art of programming. Wiley, London. 15. Repenning, A. and Sumner, T. (1995). Agentsheets: A Medium for Creating Domain-Oriented Visual Languages. Computer 28:

9 80 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 16. Schorsch, T. (1995). CAP: An automated selfassessment tool to check Pascal programs for syntax, logic and style errors, SIGCSE Bulletinj March. 17. Wiedenbeck, S., Ramalingam, V (1999) "Novice comprehension of small programs written in the procedural and object-oriented styles." Int. J. Hum.-Comput. Stud. 51(1): Wiedenbeck, S., Ramalingam, V., Sarasamma, S., Corritore, C., (1999). A comparison of the comprehension of object-oriented and procedural programs by novice programmers. Interacting with Computers 11(3): Wirth, N. & Jensen, K. (1975). Pascal User Manual and Report, Springer-Verlag. 20. Wirth, Niklaus (1988). Programming in Modula-2, 4th edition, Springer Verlag.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 2.3: Προγραμματισμός. Επιστήμη ΗΥ Κεφ. 2.3 Καραμαούνας Πολύκαρπος

Κεφάλαιο 2.3: Προγραμματισμός. Επιστήμη ΗΥ Κεφ. 2.3 Καραμαούνας Πολύκαρπος Κεφάλαιο 2.3: Προγραμματισμός 1 2.3.1 Αναφορά σε γλώσσες προγραμματισμού και «Προγραμματιστικά Υποδείγματα» 2.3.1.1 Πρόγραμμα και Γλώσσες Προγραμματισμού Πρόγραμμα: σύνολο εντολών που χρειάζεται να δοθούν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012 Διδακτική Προγραμματισμού Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012 Διδακτική προγραμματισμού Παλαιότερα, η διδασκαλία του προγραμματισμού ταυτιζόταν με τη διδακτική της πληροφορικής Πλέον Η διδακτική της πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Κεφ. 2 Θέματα Θεωρητικής Επιστήμης Υπολογιστών. Κοντογιάννης Βασίλειος ΠΕ19

Κεφ. 2 Θέματα Θεωρητικής Επιστήμης Υπολογιστών. Κοντογιάννης Βασίλειος ΠΕ19 Κεφ. 2 Θέματα Θεωρητικής Επιστήμης Υπολογιστών Κεφ. 2 Θεωρητική Επιστήμη Υπολογιστών 2.3.1.1 Έννοια προγράμματος Τι είναι πρόγραμμα και τι προγραμματισμός; Πρόγραμμα είναι το σύνολο εντολών που χρειάζεται

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση ιδασκαλίας της Αντικειµενοστραφούς Προσέγγισης σε Αρχάριους Προγραµµατιστές µε το Περιβάλλον AgentSheets

Πρόταση ιδασκαλίας της Αντικειµενοστραφούς Προσέγγισης σε Αρχάριους Προγραµµατιστές µε το Περιβάλλον AgentSheets Πρόταση ιδασκαλίας της Αντικειµενοστραφούς Προσέγγισης σε Αρχάριους Προγραµµατιστές µε το Περιβάλλον AgentSheets Χαράλαµπος Σπυρόπουλος, Βασίλειος αγδιλέλης Τµήµα Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής,

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

Η Εισαγωγή στον Αντικειµενοστραφή Προγραµµατισµό: Προβλήµατα και Μεθοδολογίες για την Αντιµετώπισή τους

Η Εισαγωγή στον Αντικειµενοστραφή Προγραµµατισµό: Προβλήµατα και Μεθοδολογίες για την Αντιµετώπισή τους Η Εισαγωγή στον Αντικειµενοστραφή Προγραµµατισµό: Προβλήµατα και Μεθοδολογίες για την Αντιµετώπισή τους Ξυνόγαλος Στέλιος ιδάκτορας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Καθηγητής Πληροφορικής Β/θµιας Εκπ/σης Τµήµα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΡΙΑ Σ. ΖΙΩΓΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΡΙΑ Σ. ΖΙΩΓΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΜΑΡΙΑ Σ. ΖΙΩΓΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑ 6 ΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ 6.1 Τι ονοµάζουµε πρόγραµµα υπολογιστή; Ένα πρόγραµµα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΕ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΒΑΣΕΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΑΡΧΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ.

ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΕ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΒΑΣΕΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΑΡΧΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ. 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 733 ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΕ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΒΑΣΕΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΑΡΧΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ. Εφόπουλος Βασίλειος Τμ. Εφαρμοσμένης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ρομποτική: Το παράδειγμα του αυτόματου συστήματος διαχείρισης νερού

Εκπαιδευτική Ρομποτική: Το παράδειγμα του αυτόματου συστήματος διαχείρισης νερού 5ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ - ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 Εκπαιδευτική Ρομποτική: Το παράδειγμα του αυτόματου συστήματος διαχείρισης νερού Μάριος Ξένος Κων/νος Ασημακόπουλος Πληροφορικός ΠΕ20 Μηχανολόγος ΠΕ12 mariosxenos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

6. 1 Η έννοια του προγράμματος

6. 1 Η έννοια του προγράμματος 6. 1 Η έννοια του προγράμματος Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει, τρία στάδια. 1.Τον ακριβή προσδιορισμό του προβλήματος. 2.Την ανάπτυξη του αντίστοιχου αλγορίθμου. 3.Τη διατύπωση

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Προγραμματιστικό Περιβάλλον, Αλγοριθμικές Δομές, Ψευδοκώδικας, Πρόγραμμα

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Προγραμματιστικό Περιβάλλον, Αλγοριθμικές Δομές, Ψευδοκώδικας, Πρόγραμμα 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 851 ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΜΕ ΤΗ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Γλώσσες υψηλού επιπέδου Περιέχουν περισσότερες εντολές για την εκτέλεση πολύπλοκων εργασιών Τα προγράµµατα µεταφράζονται σε γλώσσα µηχανής είτε από το

Γλώσσες υψηλού επιπέδου Περιέχουν περισσότερες εντολές για την εκτέλεση πολύπλοκων εργασιών Τα προγράµµατα µεταφράζονται σε γλώσσα µηχανής είτε από το Σηµαντικά σηµεία κεφαλαίου Τα τρία στάδια επίλυσης ενός προβλήµατος: Ακριβής προσδιορισµό του προβλήµατος Ανάπτυξη του αντίστοιχου αλγορίθµου. ιατύπωση του αλγορίθµου σε κατανοητή µορφή από τον υπολογιστή.

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στον Προγραμματισμό

Εισαγωγή στον Προγραμματισμό Εισαγωγή στον Προγραμματισμό 6.1 Η έννοια του προγράμματος Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει, τρία σημαντικά στάδια: 1. Τον ακριβή προσδιορισμό του προβλήματος. 2. Την ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Χαρατσής Κωνσταντίνος 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Παίζω και Μαθαίνω στο Scratch 1.2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Τ.Π.Ε. στο ηµοτικό 1.3.

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές Προγραμματισμού Υπολογιστών

Αρχές Προγραμματισμού Υπολογιστών Αρχές Προγραμματισμού Υπολογιστών Ανάπτυξη Προγράμματος Β ΕΠΑΛ Τομέας Πληροφορικής Βελώνης Γεώργιος Καθηγητής Πληροφορικής ΠΕ20 Κύκλος ανάπτυξης προγράμματος/λογισμικού Η διαδικασία ανάπτυξης λογισμικού,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΜΑΡΙΑ Σ. ΖΙΩΓΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ 6 ΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ Σημειώστε αν είναι σωστή ή

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ

ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Εισαγωγή Η μεγάλη ανάπτυξη και ο ρόλος που

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση για τη Διδασκαλία του Προγραμματισμού στο Γυμνάσιο με Χρήση του Ρομπότ Karel

Πρόταση για τη Διδασκαλία του Προγραμματισμού στο Γυμνάσιο με Χρήση του Ρομπότ Karel 5ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 Πρόταση για τη Διδασκαλία του Προγραμματισμού στο Γυμνάσιο με Χρήση του Ρομπότ Karel Ξυνόγαλος Στέλιος Καθηγητής Πληροφορικής, 2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ. Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει τρία εξίσου σημαντικά στάδια.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ. Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει τρία εξίσου σημαντικά στάδια. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει τρία εξίσου σημαντικά στάδια. Τον ακριβή προσδιορισμό του προβλήματος. Την ανάπτυξη του αντίστοιχου αλγορίθμου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 13: Διδασκαλία Οντοκεντρικού Προγραμματισμού. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 13: Διδασκαλία Οντοκεντρικού Προγραμματισμού. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΥΣ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΥΣ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΥΣ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Διδάσκουσα Δρ Β Καβακλή Χειμερινό Εξάμηνο 2001 Στόχοι του Μαθήματος! Ανάπτυξη αναλυτικής

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Προσέγγιση για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό: εφαρμογή στο BlueJ

Διδακτική Προσέγγιση για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό: εφαρμογή στο BlueJ 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Διδακτική Προσέγγιση για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό: εφαρμογή στο BlueJ Σ. Ξυνόγαλος Τμήμα Διοίκησης Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματισμός Η/Υ. Προτεινόμενα θέματα εξετάσεων Εργαστήριο. Μέρος 1 ό. ΤΕΙ Λάρισας- Σχολή Τεχνολογικών Εφαρμογών Τμήμα Πολιτικών Έργων Υποδομής

Προγραμματισμός Η/Υ. Προτεινόμενα θέματα εξετάσεων Εργαστήριο. Μέρος 1 ό. ΤΕΙ Λάρισας- Σχολή Τεχνολογικών Εφαρμογών Τμήμα Πολιτικών Έργων Υποδομής Προγραμματισμός Η/Υ Προτεινόμενα θέματα εξετάσεων Εργαστήριο Μέρος 1 ό ΤΕΙ Λάρισας- Σχολή Τεχνολογικών Εφαρμογών Τμήμα Πολιτικών Έργων Υποδομής Ιανουάριος 2011 Καλογιάννης Γρηγόριος Επιστημονικός/ Εργαστηριακός

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Μαλούτα Θεανώ Σελίδα 1

Μαλούτα Θεανώ Σελίδα 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΦΥΛΛΑΔΙΟ 6 ο ( Ενότητες 2.3 ) 1.Τι είναι πρόγραμμα; 2. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα των γλωσσών υψηλού επιπέδου σε σχέση με τις γλώσσες

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία του Δομημένου Προγραμματισμού με το Ρομπότ Karel

Διδασκαλία του Δομημένου Προγραμματισμού με το Ρομπότ Karel Διδασκαλία του Δομημένου Προγραμματισμού με το Ρομπότ Karel Ξυνόγαλος Στέλιος Επίκουρος Καθηγητής, Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Πανεπιστήμιο Μακεδονίας stelios@uom.edu.gr Στόχος Παρουσίαση μιας ολοκληρωμένης

Διαβάστε περισσότερα

Τι ακριβώς είναι η Java η C++, η PASCAL και η PYTHON;

Τι ακριβώς είναι η Java η C++, η PASCAL και η PYTHON; ΦΟΡΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΙΛΟΥ ΣΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΚΟΥΝΑΒΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ19.03 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 12: Θέματα Διδακτικής Προγραμματισμού: Διδασκαλία αλγοριθμικής προσέγγισης

Ενότητα 12: Θέματα Διδακτικής Προγραμματισμού: Διδασκαλία αλγοριθμικής προσέγγισης Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον κεφ.6 Εισαγωγή στον Προγραμματισμό

Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον κεφ.6 Εισαγωγή στον Προγραμματισμό Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον κεφ.6 Εισαγωγή στον Προγραμματισμό Μάριος Αραποστάθης Καθηγητής πληροφορικής Βαρβάκειου Λύκειου http://users.sch.gr/mariosarapostathis 6.1 Η έννοια του

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στον προγραμματισμό

Εισαγωγή στον προγραμματισμό Ενότητες: Εισαγωγή στον προγραμματισμό Η έννοια του προγράμματος Ιστορική αναδρομή Φυσικές και τεχνητές γλώσσες Τεχνικές σχεδίασης προγραμμάτων Ιεραρχική Σχεδίαση Τμηματικός Προγραμματισμός Δομημένος προγραμματισμός

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 3.1 Τo διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών 3.2 Αξιοποίηση- αξιολόγηση ιστοσελίδων, ιστοχώρων και πυλών 3.3 Σχεδίαση μαθημάτων με τη χρήση του διαδικτύου To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ MATHDebate - Η Φωνή των Φοιτητών - Ψάχνοντας την Αριστεία στην Εκπαίδευση Μαθηματικών μέσω της Αύξησης των Κινήτρων για Μάθηση (project 2016-2018) mathdebate.eu Σύντομη

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

Κεφ. 1: Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου και στον Προγραμματισμό. Η έννοια του προβλήματος

Κεφ. 1: Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου και στον Προγραμματισμό. Η έννοια του προβλήματος Η έννοια του προβλήματος 1. Αναφέρετε μερικά από τα προβλήματα που συναντάτε στην καθημερινότητά σας. Απλά προβλήματα Ποιο δρόμο θα ακολουθήσω για να πάω στο σχολείο; Πως θα οργανώσω μια εκδρομή; Πως θα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΠΕ19 20 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΠΕ19 20 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΠΕ19 20 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013 ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ, ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013 Στόχος της Επιμόρφωσης Ο στόχος της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου δεν είναι

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή εισήγηση. «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO»

Εργαστηριακή εισήγηση. «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO» Εργαστηριακή εισήγηση «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO» Βασίλειος Χρυσοχοΐδης Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, Φλώρινα algob@hol.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματισμός και Εφαρμογές Υπολογιστών

Προγραμματισμός και Εφαρμογές Υπολογιστών Προγραμματισμός και Εφαρμογές Υπολογιστών Ενότητα 1: Αλγόριθμοι και Επίλυση Προβλημάτων Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας & Ανάπτυξης Διδάσκων: Κ.Π. Γιαλούρης Μαθησιακοί Στόχοι Ενότητας Απόκτηση αναλυτικής και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΓΙΑ ΤΗ Ι Α- ΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΣΤΡΑΦΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ: ΜΙΑ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΓΙΑ ΤΗ Ι Α- ΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΣΤΡΑΦΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ: ΜΙΑ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση 899 ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΓΙΑ ΤΗ Ι Α- ΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΣΤΡΑΦΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ: ΜΙΑ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ Μάγια Σατρατζέµη

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Εκπαίδευση με ΤΠΕ Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια μαθημάτων για την δημιουργία συναρτήσεων υπολογισμού του ΜΚΔ και του ΕΚΠ στην MSWLogo

Σχέδια μαθημάτων για την δημιουργία συναρτήσεων υπολογισμού του ΜΚΔ και του ΕΚΠ στην MSWLogo Σχέδια μαθημάτων για την δημιουργία συναρτήσεων υπολογισμού του Μέγιστου Κοινού Διαιρέτη (ΜΚΔ) και του Ελάχιστου Κοινού Πολλαπλασίου (ΕΚΠ) δύο αριθμών, με την γλώσσα προγραμματισμού Logo Κογχυλάκης Σ.

Διαβάστε περισσότερα

Ε Ι Α Γ Ω Γ Η Σ Ο Ν Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Σ Ι Μ Ο Κ Ε Υ Α Λ Α Ι Ο 6. Σο πρόγραμμα γράφεται σε κάποια γλώσσα προγραμματισμού.

Ε Ι Α Γ Ω Γ Η Σ Ο Ν Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Σ Ι Μ Ο Κ Ε Υ Α Λ Α Ι Ο 6. Σο πρόγραμμα γράφεται σε κάποια γλώσσα προγραμματισμού. Κεφάλαιο 6 6.1 Η έννοια του προγράμματος Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει τρία σημαντικά στάδια : Σον ακριβή προσδιορισμό του προβλήματος Σην ανάπτυξη του αντίστοιχου αλγορίθμου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 9: Διδακτικός Σχεδιασμός Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Προγραµµατισµός Η/Υ. Μέρος2

Προγραµµατισµός Η/Υ. Μέρος2 Προγραµµατισµός Η/Υ Μέρος2 Περιεχόμενα Επανάληψη Βασικών Σύμβολων Διαγραμμάτων Ροής Αλγόριθμος Ψευδοκώδικας Παραδείγματα Αλγορίθμων Γλώσσες προγραμματισμού 2 Επανάληψη Βασικών Σύμβολων Διαγραμμάτων Ροής

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση της Logo για τη διδασκαλία της δομής επανάληψης σε σύγκριση με τη χρήση των LEGO Mindstorms : μελέτη περίπτωσης με μαθητές Γυμνασίου

Η χρήση της Logo για τη διδασκαλία της δομής επανάληψης σε σύγκριση με τη χρήση των LEGO Mindstorms : μελέτη περίπτωσης με μαθητές Γυμνασίου 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Η χρήση της Logo για τη διδασκαλία της δομής επανάληψης σε σύγκριση με τη χρήση των LEGO Mindstorms : μελέτη περίπτωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΛ/ΛΑΚ 2010

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΛ/ΛΑΚ 2010 «Σχεδίαση και Ανάπτυξη ενός διαδικτυακού περιβάλλοντος εκμάθησης προγραμματιστικών εννοιών στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση με χρήση ΕΛ/ΛΑΚ» Εισηγήτριες: Φλώρου Χρυσούλα, Τμήμα Μηχανικών Η/Υ Τηλεπικοινωνιών

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των Δυσκολιών των Φοιτητών για την Έννοια του «Αντικειμένου» στον Αντικειμενοστραφή Προγραμματισμό

Μελέτη των Δυσκολιών των Φοιτητών για την Έννοια του «Αντικειμένου» στον Αντικειμενοστραφή Προγραμματισμό Μελέτη των Δυσκολιών των Φοιτητών για την Έννοια του «Αντικειμένου» στον Αντικειμενοστραφή Προγραμματισμό Στ. Ξυνόγαλος Τμήμα Διοίκησης Τεχνολογίας Πανεπιστήμιο Μακεδονίας stelios@uom.gr Περίληψη Η διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ουρανία Καλαντζή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Μια Μελέτη Περίπτωσης της Διδασκαλίας του Προγραμματισμού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με τα LEGO Mindstorms

Μια Μελέτη Περίπτωσης της Διδασκαλίας του Προγραμματισμού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με τα LEGO Mindstorms Μια Μελέτη Περίπτωσης της Διδασκαλίας του Προγραμματισμού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με τα LEGO Mindstorms ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα εισαγωγικά μαθήματα προγραμματισμού είναι συνήθως απογοητευτικά τόσο για τους μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

"Το λογισμικόgreenfoot ως εκπαιδευτικό εργαλείο"

Το λογισμικόgreenfoot ως εκπαιδευτικό εργαλείο "Το λογισμικόgreenfoot ως εκπαιδευτικό εργαλείο" Κωνσταντίνος Δελησταύρου Ευγενία Παπαδοπούλου ΕΠΑ.Λ. Αξιούπολης Ημερίδα Καλές Πρακτικές στη διδασκαλία της Πληροφορικής Κιλκίς 26/6/2014 Τι είναι το Greenfoot

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ JAVA ΣΤΗΝ ΤΕΕ: ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Η ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ JAVA ΣΤΗΝ ΤΕΕ: ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ 152 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ JAVA ΣΤΗΝ ΤΕΕ: ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Βραχνός Ευριπίδης Καθηγητής Πληροφορικής ΤΕΕ Μήλου evrachnos@gmail.com http://www.db-net.aueb.gr/evry/

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΥΠΠΕΘ 04.07.2019 ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΤΟ ΝΕΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ. 03/01/09 Χαράλαμπος Τζόκας 1

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ. 03/01/09 Χαράλαμπος Τζόκας 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ 03/01/09 Χαράλαμπος Τζόκας 1 Πρόγραμμα - Προγραμματισμός Πρόγραμμα: Σύνολο εντολών που πρέπει να δοθούν στον Υπολογιστή, ώστε να υλοποιηθεί ο αλγόριθμος της επίλυσης

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 1 Προγραμματισμός Υπολογιστή. Εφαρμογές Πληροφορικής Κεφ. 7 Καραμαούνας Πολύκαρπος 1

Κεφάλαιο 1 Προγραμματισμός Υπολογιστή. Εφαρμογές Πληροφορικής Κεφ. 7 Καραμαούνας Πολύκαρπος 1 Κεφάλαιο 1 Προγραμματισμός Υπολογιστή Καραμαούνας Πολύκαρπος 1 7.1 Η προγραμματιζόμενη μηχανή Από τις βασικότερες διαφορές ανάμεσα στον υπολογιστή και στις περισσότερες ηλεκτρονικές συσκευές είναι η δυνατότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΗ,ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙ- ΣΜΟΥ

ΕΙΔΗ,ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙ- ΣΜΟΥ Κεφάλαιο 7 ΕΙΔΗ,ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙ- ΣΜΟΥ Ερωτήσεις 1. Να αναφέρετε διαφορές μεταξύ γλωσσών μηχανής και γλωσσών χαμηλού επιπέδου. Οι γλώσσες μηχανής κωδικοποιούν τις εντολές τους με ομάδες

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6. Περιβάλλοντα Ανάπτυξης Εφαρμογών. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Περιβάλλοντα Ανάπτυξης Εφαρμογών. Α Γενικού Λυκείου

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6. Περιβάλλοντα Ανάπτυξης Εφαρμογών. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Περιβάλλοντα Ανάπτυξης Εφαρμογών. Α Γενικού Λυκείου 49 Διδακτικές ενότητες 6.1 Γλώσσες και εργαλεία προγραμματισμού 6.2 Σύγχρονα προγραμματιστικά περιβάλλοντα Διδακτικοί στόχοι Σκοπός του κεφαλαίου είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την ανάγκη ύπαρξης τόσο

Διαβάστε περισσότερα

«Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20»

«Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20» «Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20» Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης, ΙΤΥΕ «Διόφαντος» http://www.cti.gr/ http://b-epipedo2.cti.gr/ Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤOΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤOΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤOΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ Στόχοι του μαθήματος Μετά το τέλος του μαθήματος οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση: Να περιγράφουν τι είναι πρόγραμμα Να εξηγούν την αναγκαιότητα για τη δημιουργία γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Γώγουλος Γ., Κοτσιφάκης Γ., Κυριακάκη Γ., Παπαγιάννης Α., Φραγκονικολάκης Μ., Χίνου Π. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των ΗΥ

Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των ΗΥ Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των ΗΥ 2.3.1.1. Παπαγιάννη Νάσια Ηλεκτρολόγος Μηχανικός και Μηχανικός Υπολογιστών ΕΜΠ 1 περιλαμβάνει: Η έννοια του προγράμματος Επίλυση προβλήματος 1. Ακριβή προσδιορισμό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Η Διδασκαλία της Έννοιας της Διαδικασίας με Χρήση του Ρομπότ Karel σε Μαθητές Γυμνασίου: μια μελέτη περίπτωσης

Η Διδασκαλία της Έννοιας της Διαδικασίας με Χρήση του Ρομπότ Karel σε Μαθητές Γυμνασίου: μια μελέτη περίπτωσης Η Διδασκαλία της Έννοιας της Διαδικασίας με Χρήση του Ρομπότ Karel σε Μαθητές Γυμνασίου: μια μελέτη περίπτωσης Σ. Ξυνόγαλος Τμήμα Διοίκησης Τεχνολογίας, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας stelios@uom.gr Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 7: Η πληροφορική και ο προγραμματισμός στο εκπαιδευτικό σύστημα Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικό σενάριο με χρήση ΤΠΕ

Διδακτικό σενάριο με χρήση ΤΠΕ Διδακτικό σενάριο με χρήση ΤΠΕ Προϋπάρχουσες γνώσεις και πρότερες εμπειρίες σε πρόγραμμα Π.Ε. με θέμα τον ποταμό Αχελώο τα προηγούμενα σχολικά έτη Μελέτη των εργασιών που εκπονήθηκαν Καλύπτονται οι γνωστικές

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 13: Διδακτική της Δομής Επανάληψης Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative

Διαβάστε περισσότερα

<<ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ ΦΥΣΙΚΟΣ ΜCs>> 1

<<ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ ΦΥΣΙΚΟΣ ΜCs>> 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : Το πρόγραμμα αποτελείται από μια σειρά οδηγιών, που ονομάζονται εντολές, για την εκτέλεση τέτοιου είδους πράξεων, καθώς επίσης και από ένα σύνολο πρόσθετων οδηγιών ελέγχου, που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Σκοπός του μαθήματος είναι οι μαθητές και οι μαθήτριες να αναπτύξουν ικανότητες αναλυτικής και συνθετικής σκέψης, ώστε να επιλύουν προβλήματα, να σχεδιάζουν

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output: Τίτλος: Εταίρος: Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία SOSU Oestjylland Ημερομηνία: 15/09/2017 Intellectual Output: IO3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ψυχολογικές Πτυχές...2

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου. Εναλλακτικά περιβάλλοντα προγραμματισμού (2/5) Διδακτικές δραστηριότητες. Διδακτικό υλικό

Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου. Εναλλακτικά περιβάλλοντα προγραμματισμού (2/5) Διδακτικές δραστηριότητες. Διδακτικό υλικό Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου Εναλλακτικά περιβάλλοντα προγραμματισμού (2/5) Τίτλος: Δημιουργία νέων εντολών στον μικρόκοσμο του ρομπότ Karel Εκτιμώμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες Απαιτούμενη υλικοτεχνική

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εργαλεία κατασκευής γνώσης Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ Αξιοποίηση Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη Διδασκαλία Γνωστικών Αντικειμένων Κέρκυρα, 18.06.15 Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Αλγοριθμική & Δομές Δεδομένων- Γλώσσα Προγραμματισμού Ι (PASCAL)

Αλγοριθμική & Δομές Δεδομένων- Γλώσσα Προγραμματισμού Ι (PASCAL) Αλγοριθμική & Δομές Δεδομένων- Γλώσσα Προγραμματισμού Ι (PASCAL) Pascal- Εισαγωγή Η έννοια του προγράμματος Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει, όπως έχει ήδη αναφερθεί, τρία εξίσου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΕΠΠ Ερωτήσεις θεωρίας

ΑΕΠΠ Ερωτήσεις θεωρίας ΑΕΠΠ Ερωτήσεις θεωρίας Κεφάλαιο 1 1. Τα δεδομένα μπορούν να παρέχουν πληροφορίες όταν υποβάλλονται σε 2. Το πρόβλημα μεγιστοποίησης των κερδών μιας επιχείρησης είναι πρόβλημα 3. Για την επίλυση ενός προβλήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού»

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» Αθανάσιος Βρακόπουλος 1, Ολυμπία Βρακοπούλου 2, Γιώργος Μακρής 3 1 Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα