ΑΠΟΛΛΩΝ - Διεθνές Διαδραστικό Εκπαιδευτικό Δίκτυο*

Transcript

1 ΑΠΟΛΛΩΝ - Διεθνές Διαδραστικό Εκπαιδευτικό Δίκτυο* P.O.Box: 61123, Μαρούσι, 15110, Αθήνα. info@apollon.edu.gr Αθήνα: 27 Αυγούστου 2008 Αρ. Πρωτ. 20/ (Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής των Ελλήνων) ΠΡΟΣ: 1. Την Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής των Ελλήνων 2.Τα µέλη της Επιτροπής για το Σχέδιο Νόµου Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόµων µε αναπηρία ή µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κα Ε. Ράπτη, κα Θ. Δραγώνα, κα Β. ΝικολάΪδου, κο Θ. Δρίτσα, κα Χ. Αράπογολου 3. Το Θερινό τµήµα της Βουλής των Ελλήνων 4. Τον Υπουργό Παιδείας κο Ευριπίδη Στυλιανίδη 5. Τον Υπουργό Εσωτερικών κο Προκόπη Παυλόπουλο 6. Τον Υπουργό Υγείας κο Δηµήτρη Αβραµόπουλο 7. Τον Υπουργό Οικονοµίας και Οικονοµικών κο Γεώργιο Αλογοσκούφη 8. Υφυπουργό Παιδείας κο Ανδρέα Λυκουρέντζο 9. Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του ΥπΕΠΘ 10. Διεύθυνση Σπουδών Π/θµιας και και Δ/βάθµιας Εκπαίδευσης του ΥπΕΠΘ 11. Τον Ειδικό Γραµµατέα του ΥπΕΠΘ κο Γούση 12. Τον Πρόεδρο και το Συντονιστικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 13. Τους Αρχηγούς Πολιτικών Κοµµάτων 14. Τα Πολιτικά Κόµµατα 15- Την OΛΜΕ 16- Τη ΔΟΕ 17- Τα Μέσα Μαζικής Ενηµέρωσης

2 ΘΕΜΑ: Προτάσεις γα το Άρθρο 3 Παρ. 3, για το Σχέδιο Νόµου του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόµων µε αναπηρία ή µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Στο Σχέδιο Νόµου Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόµων µε αναπηρία ή µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες περιλαµβάνεται το άρθρο 3 στο οποίο διατυπώνεται ότι «Μαθητές µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι και οι µαθητές µε ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα». Αναλυτικά στο Άρθρο 3 Παρ. 3. Του Σχεδίου Νόµου διατυπώνονται τα εξής: Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόµων µε αναπηρία ή µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Μαθητές µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι και οι µαθητές που έχουν µια ή περισσότερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα σε βαθµό που υπερβαίνει κατά πολύ τα προσδοκόµενα γαι την ηλικιακή τους οµάδα. Με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων, κατόπιν εισήγησης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, ανατίθεται η ανάπτυξη προτύπων αξιολόγησης και ειδικών προγραµµάτων γα τους µαθητές αυτούς σε Σχολές ή Τµήµατα Α.Ε.Ι. που κατόπιν πρόσκλησης που τους απευθύνει το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, εκδηλώνουν ενδιαφέρον. Στους µαθητές αυτούς δεν έχουν εφαρµογή οι λοιπές διατάξεις του παρόντος νόµου. ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΠΟΥ ΔΙΑΤΥΠΩΝΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΟ ΑΝΩΤΕΡΩ ΕΙΝΑΙ ΟΤΙ: Α) Η ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΕΙΝΑΙ ΑΣΑΦΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΖΕΙ ΠΕΡΑΙΤΈΡΩ ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΗΣ ΚΑΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΘΕΙ Ή ΝΑ ΠΑΡΑΛΗΦΘΕΙ. Β) ΕΊΝΑΙ ΕΛΛΙΠΗΣ ΣΕ ΣΧΈΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΎΣΤΗΜΑ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΑΛΕΝΤΩΝ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2

3 Γ) ΑΥΤΗ ΚΑΙ ΜΟΝΗ Η ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΟ ΕΝ ΛΟΓΩ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΟΥ ΟΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΑΥΤΟ ΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΕΝΔΕΧΕΤΑΙ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΙ ΑΝΤΙΘΕΣΕΙΣ ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ ΜΑΘΗΤΏΝ (π.χ. τάσεις ρατσισµού και ελιτισµού ). Δ) Η ΑΝΑΦΟΡΑ ΑΥΤΗ ΝΑΙ ΜΕΝ ΔΙΝΕΙ ΤΗΝ ΕΝΤΥΠΩΣΗ ΟΤΙ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΙ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΑΛΕΝΤΩΝ ΤΟΥΣ, ΑΛΛΑ ΣΤΗΝ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΜΙΑ ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΚΑΙ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΟΥΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΤΑΛΕΝΤΩΝ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Είναι χρήσιµο για την εκπαιδευτική διαδικασία να εντοπίζονται και να λαµβάνονται υπόψη οι ατοµικές διαφορές των µαθητών, µε στόχο την βέλτιστη ποιότητα της παρεχόµενης εκπαίδευσης στον κάθε µαθητή, αλλά, κυρίως, µε διακριτικότητα και όχι µε κλίµα που να δηµιουργεί αντιπαραθέσεις. Επίσης, λόγω του ότι το ζητούµενο του εκπαιδευτικού συστήµατος ασφαλώς δεν έχει µπορεί να έχει στόχο την αντιπαράθεση επιµέρους µαθητικών οµάδων, για το λόγο αυτό είναι απαραίτητο να είµαστε αρχικά ιδιαίτερα προσεκτικοί (στην παρούσα φάση που τίποτα δεν έχει γίνει για την οµάδα των Χαρισµατικών Ταλαντούχων µαθητών). Αν και είναι σαφές ότι η φιλοσοφία σε αυτό το Σχεδίο Νόµου αφορά άτοµα και µαθητές µε εσωγενείς δυσκολίες, από την άλλη είναι προφανές και αυτονόητο ότι οι Χαρισµατικοί Ταλαντούχοι µαθητές έχουν Μαθησιακές Ευκολίες και όχι δυσκολίες, καθώς οι δεύτερες ενδέχεται να προέρχονται από τις αδυναµίες του όποιου εκπαιδευτικού συστήµατος. Το εν λόγω Σχέδιο Νόµου απευθύνεται και επιχειρεί να καλύψει ανάγκες και προβλήµατα που αφορούν εσωγενείς αιτίες (πχ αναπηρίες, µαθησιακές δυσκολίες, προβλήµατα συµπεριφοράς κλπ), αυτή η απλή αναφορά 5 σειρών σε ένα Σχέδιο Νόµου 20 σελίδων θεωρούµε ότι δεν είναι αρκετή για να καλύψει το νοµοθετικό κενό και 3

4 παραλήψεις που έχει το εκπαιδευτικό σύστηµα στη χώρα µας σε σχέση µε την ανάπτυξη των ταλέντων όλων των µαθητών. Κυρίως, σε όλο το εν λόγω Σχέδιο Νόµου όχι µόνο δεν γίνεται αναφορά σε όσους έχουν εξαιρετικές ικανότητες σε σχέση µε την ηλικία τους, αλλά δεν αιτιολογείται µε βάση ποια επιστηµονικά κριτήρια και διεθνή δεδοµένα αποφάσισε να συµπεριλάβει και τους µαθητές αυτούς σε ένα νοµοσχέδιο που έχει άλλους πρωτεύοντες στόχους. Επιπλέον δεν γίνεται σαφές το αν αναφέρεται σε µαθητές που έχουν «νοητικές ικανότητες και ταλέντα» και που ενδέχεται να είναι: α) Όλοι οι µαθητές εν δυνάµη. β) Μαθητές µε αναπηρίες οι οποίοι αναπτύσσουν ξεχωριστές ικανότητες και ταλέντα (πχ µαθητής µε κώφωση να µπορεί να αντιλαµβάνεται τον ρυθµό της µουσικής κλπ). γ) Οι µαθητές οι οποίοι διεθνώς αποκαλούνται «twice exceptional» (Διπλή Ιδιαιτερότητα) πχ µαθητές µε σύνδροµο ASPERGER, κλπ. β) ΟΙ Χαρισµατικοί Ταλαντούχοι µαθητές, οι οποίοι διεθνώς αναφέρονται (Gifted Talented) και που από το Νηπιαγωγείο παρουσιάζουν επίκτητες διανοητικές ικανότητες και δεξιότητες, οι οποίες είναι εξέχουσες σε σχέση µε τους συνοµηλίκους τους, µε εξαιρετική διάνοια και ταλέντα σε διάφορους τοµείς της επιστήµης, της τέχνης, της τεχνολογίας και του αθλητισµού. Αν και για όλες τις ανωτέρω περιπτώσεις δεν αρκεί η αναφορά που γίνεται στο Άρθρο 3 του Σχεδίου Νόµου έχουµε να συµπληρώσουµε ότι για την περίπτωση δ έχει ήδη γίνει µια αρχική παλινδρόµηση από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο το οποίο και εµφανίζεται να εισηγείται ΣΤΟ ΠΑΡΟΝ ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΤΗΝ ΠΑΡΑΠΟΜΠΗ ΤΟΥ ΘΈΜΑΤΟΣ ΣΤΙΣ ΣΧΟΛΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΑΕΙ, χωρίς να γίνεται σαφές το αν οι Σχολές και τα Τµήµατα των ΑΕΙ στα οποία σύµφωνα µε το Σχέδιο Νόµου ο Υπουργός Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων θα απευθύνει πρόσκληση και είναι εκείνα που υπάρχουν στην Ελλάδα ή ακόµα και άλλα από το Διεθνή χώρο. Για την εισήγηση αυτή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου δεν γίνεται η απαιτούµενη αιτιολόγηση προς την εκπαιδευτική κοινότητα και µάλιστα τη στιγµή που: 4

5 1. Είναι γνωστό το ότι σε κανένα Ελληνικό ΑΕΙ δεν υπάρχει ούτε ένα µέλος ΔΕΠ µε γνωστικό αντικείµενο τους χαρισµατικούς ταλαντούχους µαθητές 2. Αν και µε χρηµατοδότηση από ΕΠΕΑΕΚ γράφτηκε ΟΔΗΓΟΣ για «ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα» και υπήρχε από το 2004 στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, σήµερα πλέον δεν υπάρχει (παρά µόνο το εισαγωγικό σηµείωµα και τα περιεχόµενα του) στην Ιστοσελίδα του ΠΙ (Χαρτογράφηση - Α.Π.Σ. Ειδικής Αγωγής) Έως σήµερα δεν έχει γίνει αξιολόγηση των αποτελεσµάτων από την ανάρτηση του ΟΔΗΓΟΥ αυτού και ούτε έχει γίνει γνωστή η αιτία της απόσυρσης του εν λόγω ΟΔΗΓΟΥ, ενώ στο νέο Σχέδιο Νόµου συµπεριλαµβάνεται ξανά κάτι αντίστοιχο. Ελπίζουµε ότι αυτό οφείλεται µόνο σε παραδροµή και όχι σε επινόηση για µια δήθεν νοµοθετική ρύθµιση για τους χαρισµατικούς ταλαντούχους µαθητές. 3. Στον απολογισµό του ΥπΕΠΘ για την Ειδική Αγωγή, δεν αναφέρεται τίποτα για το θέµα των µαθητών µε «ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα» αν και από το 2004, ο όρος αυτός υπάρχει στο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ και µάλιστα αποκλειστικά έχει µετατραπεί σε «χαρισµατικά και ταλαντούχα» (βλέπε σχετικό οδηγό) µε αποτέλεσµα να µεταφράζεται και ως (gifted talented) ΚΑΙ ΑΝΑΦΕΡΕΤΑΙ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΥπΕΠΘ σε επίσηµες εργασίες (πχ EURICICE, κλπ): 4. Δεν αναφέρονται ποια είναι τα συµπεράσµατα και τα επιστηµονικά δεδοµένα, τα οποία σας οδήγησαν στο να επιλέξετε και να προτείνετε αυτή τη νοµοθετική ρύθµιση και όχι κάποια άλλη, για να καλύψετε το ζήτηµα της µεταχείρισης των χαρισµατικών ταλαντούχων µαθητών, σε µια εποχή που διεθνώς υπάρχει µέριµνα για την αρµονική ανάπτυξη των χαρισµατικών ταλαντούχων παιδιών, αλλά και το θέµα της «διαρροής εγκεφάλων» απασχολεί πλέον ως θέµα προτεραιότητας ολόκληρη την Ε.Ε. και όχι µόνο. 5

6 Παράλληλα στο Νόµο 3194/2003 σε προσθήκη στο Άρθρο 1 Παρ. 2 του νόµου 2817/2000 αναφέρεται ότι «ειδικής εκπαιδευτικής µεταχείρισης µπορεί να τύχουν τα άτοµα που έχουν Ιδιαίτερες Νοητικές Ικανότητες και Ταλέντα». Για τη διατύπωση αυτή είχαµε εκφράσει επανειληµµένα τις αντιρρήσεις µας ότι δεν είναι εξαρχής ολοκληρωµένη και σαφής, καθώς µπορεί να φαίνεται ότι αφορά τα παιδιά µε νοητικά προβλήµατα ή να εκληφθεί ότι αφορά τους χαρισµατικούς ταλαντούχους µαθητές. Μία προσπάθεια που έγινε από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και αφορά τα παιδιά µε εξαιρετικές ικανότητες, στην πράξη δεν προσέφερε και πάλι τίποτα. Τα δύο µοντέλα που θα µπορούσαν να ακολουθηθούν, όπως συµβαίνει στο εξωτερικό σε ανάλογες περιπτώσεις, δηλαδή ο εµπλουτισµός (παροχή επιπλέον γνώσης στο παιδί ανάλογα µε τις ανάγκες του) και η επιτάχυνση (η τοποθέτηση του παιδιού σε µεγαλύτερη σχολική τάξη ή επίπεδο) δεν µπορούν να εφαρµοστούν. Στο δηµοτικό δεν υπάρχει καν ύλη για εµπλουτισµό, ενώ η επιτάχυνση δεν επιτρέπεται από το νόµο µε αποτέλεσµα οι διευθυντές των σχολείων να µην δέχονται αυτή τη λύση, γιατί δεν το επιτρέπει ο νόµος». Οι ικανότητες σε διάφορους τοµείς της ανθρώπινης ή της κοινωνικής δραστηριότητας απεικονίζεται από την Κανονική Κατανοµή, όπως για παράδειγµα το εκπαιδευτικό σύστηµα και η επικάλυψη της νοητικών ικανοτήτων και ταλέντων των µαθητών. Το αναλυτικό πρόγραµµα συνήθως δεν καλύπτει τις ανάγκες όλων των µαθητών. Έτσι, µερικοί µαθητές δεν µπορούν να το ακολουθήσουν ή επειδή έχουν µαθησιακές δυσκολίες και χρειάζονται για αυτό πρόσθετη βοήθεια ή επειδή χρειάζονται περισσότερη βοήθεια, για τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές τους ανάγκες, γιατί είναι χαρισµατικοί ταλαντούχοι. Για να καταστεί αντιληπτή η διάκριση µεταξύ του τρόπου αντιµετώπισης των χαρισµατικών ταλαντούχων παιδιών και παιδιών άλλων κατηγοριών (όπως των µαθητών µε εσωγενείς µαθησιακές δυσκολίες, που και εκεί γίνεται η χρήση των όρων ιδιαίτερες ικανότητες, ιδιαίτερα ταλέντα κλπ, δηλαδή στην ορολογία που µερικές φορές εµφανίζεται στην ελληνική πραγµατικότητα ή και σε ανάλογες περιπτώσεις στη διεθνή πραγµατικότητα) απαιτείται µια ιδιαίτερη προσοχή. 6

7 Το ευαίσθητο αυτό θέµα, της εκπαιδευτικής προσέγγισης των Χαρισµατικών Ταλαντούχων µαθητών, δεν έχει αντιµετωπισθεί ακόµα από την Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστηµα. Οι Χαρισµατικοί ή Χαρισµατικοί Ταλαντούχοι Μαθητές (στην διεθνή ορολογία Gifted Talented ) διακρίνονται για τις Εξαιρετικές Διανοητικές Ικανοτήτες ή τα Εξαιρετικά τους Διακριτά Ταλέντα, το Δηµιουργικό τρόπο σκέψης και, κυρίως, για τον αυτόνοµο αλλά και διαφορετικό Ρυθµό Μάθησης. Στους Μαθητές αυτούς απαιτείται Μέριµνα και Παροχή Ίσων Ευκαιριών µέσα σε κάθε Εκπαιδευτικό Σύστηµα. Για την σωστή αντιµετώπιση του θέµατος αυτού απαιτείται ένα σύνολο ρυθµίσεων, δυνατοτήτων καθώς και η ευελιξία των εκπαιδευτικών συστηµάτων, που όµως ακόµα δεν υπάρχουν στο εκπαιδευτικό µας σύστηµα. Ένας κίνδυνος που συχνά ελλοχεύει είναι να αποπροσανατολισθούν µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες, µε την δικαιολογία ότι αυτό συµβαίνει, διότι είναι Χαρισµατικοί Ταλαντούχοι. Ανάµεσα στα παράδοξα που έχουν εντοπισθεί έως σήµερα είναι και εκείνο, το ότι δηλαδή µε µεγάλη ευκολία κάποιοι αποδίδουν στον εαυτό τους (ή οι γονείς στο παιδί τους) τον τίτλο του Χαρισµατικού Ταλαντούχου. Στην πραγµατικότητα όµως άτοµα που είναι Χαρισµατικά Ταλαντούχα δεν το προβάλουν, κυρίως λόγω σεµνότητας ή λόγω Εξαιρετικών Διανοητικών Ικανοτήτων που τους οδηγούν και σε επιφυλακτικότητα στους τοµείς της επαγγελµατικής και της κοινωνικής τους ζωής ή λόγω της σκληρότητας µε την οποία αντιµετωπίζονται από το ευρύτερο περιβάλλον. Ο κίνδυνος να θεωρηθεί το ότι είναι κάποιος Χαρισµατικός Ταλαντούχος αποτελεί πρόβληµα, κυρίως αυτό είναι ένα σύνηθες θέµα που δηµιουργεί άγχος λόγω πολυπλοκότητας ή άγνοιας στο χειρισµό του από τους γονείς ή τους εκπαιδευτικούς των Χαρισµατικών Ταλαντούχων µαθητών, και είναι ένα ολέθριο λάθος που ελλοχεύει διαρκώς. Στο άρθρο 3 εισάγονται έννοιες όπως: Άτοµα µε Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες 7

8 Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε σχέση µε εσωγενείς δυσκολίες (αναπηρίες, κλπ) Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες σε σχέση µε εξωγενείς αιτίες (προβλήµατα προερχόµενα από το ευρύτερο περιβάλλον) Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες και σχολική επίδοση Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες και νοητικές ικανότητες και ταλέντα Αλλά δεν καθορίζονται µε σαφήνεια όλες οι έννοιες και ούτε το σύνολο των υπηρεσιών για τους µαθητές µε νοητικές ικανότητες και ταλέντα Στο άρθρο 3, Παρ. 3 µε την απλή αναφορά ναι µεν αναγνωρίζεται το δικαίωµα των µαθητών να αναπτύσσουν τις νοητικές ικανότητες και τα ταλέντα τους αλλά στην συνέχεια στο Σχέδιο Νόµου ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΜΙΑ ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΚΑΙ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΊΕΣ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΟΥΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΤΑΛΕΝΤΩΝ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ δηλαδή που να αντιστοιχεί Στα εξής εδάφια του παρόντος Σχεδίου Νόµου. 1. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ Διαγνωστικοί και αξιολογικοί και υποστηρικτικοί θεσµοί, Διαδικασίες διάγνωσης και ίδρυσης ανάλογων Ιατροπαιδαγωγικών κέντρων (άρθρο 4, άρθρο 5 & άρθρο 12) Θέµατα φοίτησης (άρθρο 6) 2. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ Σχολικές µονάδες, εποπτεία σχολικών µονάδων και διοίκηση σχολικών µονάδων (άρθρα 8, άρθρο 9 & άρθρο 10) Επιλογή Σχολικών Συµβούλων ΕΑΕ και Συµβούλων ΕΕΠ (άρθρο 13) Τµήµα ΕΑΕ του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και οι θέσεις Συµβούλων, Μόνιµων Παρέδρων και παρέδρων επί θητεία στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο & Θεσµοθέτηση της συνεργασίας του παιδαγωγικού Ινστιτούτου µε φορείς και συλλόγους γονέων και κηδεµόνων (άρθρο 14) Θέµατα Κεντρικής οργάνωσης της Κεντρικής Υπηρεσίας του Υπ.Ε.Π.Θ. (άρθρο 15) 8

9 3. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΕΑΕ Εκπαιδευτικό προσωπικό, Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό (ΕΕΠ Κλάδου ΠΕ 31) (άρθρο 16, άρθρο 17 & άρθρο 18) Σύσταση νέων κλάδων εκπαιδευτικών ΕΑΕ (ΕΠ) και ΕΕΠ, Διορισµοί Εκπαιδευτικών, Υπηρεσιακές µεταβολές, Μετεκπαίδευση και επιµόρφωση (άρθρα 19 έως άρθρα 27). 4. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ ΛΟΙΠΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ (άρθρο 28 έως άρθρο 36) θα µπορούσε σε αυτή την ενότητα να διατυπωθούν οι διατάξεις που αφορούν τους µαθητές µε ιδιαίτερες ικανότητες και ταλέντα (που διατυπώνονται στο άρθρο 3 Παρ. 3). Η αναφορά αυτή όχι µόνο δεν αρκεί για τη µέριµνα που απαιτείται για µαθητές από το ισχύον εκπαιδευτικό σύστηµα, καθώς έχει ελλιπή µέριµνα. Εποµένως, για το λόγο αυτό θα πρέπει να αφαιρεθεί από το παρόν Σχέδιο Νόµου αφού δεν είναι αρκετή να δώσει λύσεις σε θέµατα µέριµνας για τα Χαρισµατικούς Ταλαντούχους Μαθητές Στη συνέχεια δε το Υπουργείο Παιδείας µε την εισήγηση και του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου να προβεί στην αξιολόγηση της από το αντιµετώπισης του θέµατος αυτού και να γίνουν οµάδες εργασίας που θα διερευνήσουν τις δυνατότητες και τις αδυναµίες του ισχύοντος εκπαιδευτικού συστήµατος σε σχέση µε την µέριµνα που απαιτείται για την ανάπτυξη των ταλέντων των µαθητών. Ούτε η δοµή της Ειδικής Αγωγής έως σήµερα κατάφερε να κάνει κάτι για την µέριµνα για τους χαρισµατικούς ταλαντούχους µαθητές, ενώ το Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό, που έχει αποφοιτήσει (έως σήµερα) από τα Τµήµατα Ειδικής Αγωγής, των οποίων τα αναλυτικά προγράµµατα εστίαζαν σε προβλήµατα, δυσκολίες των ατόµων µε αναπηρίες, µαθησιακές δυσκολίες ή προβλήµατα συµπεριφοράς. Ακόµα σε κανένα από τα Ελληνικά Πανεπιστήµια δεν υπάρχει ούτε ένα µέλος ΔΕΠ µε γνωστικό αντικείµενο τους χαρισµατικούς ταλαντούχους µαθητές. Άλλωστε, το όποιο ενδιαφέρον των Ελληνικών Πανεπιστηµίων για το θέµα αυτό θα είχε ήδη εκδηλωθεί και δεν θα περίµεναν πότε θα προκύψει µια νοµοθετική ρύθµιση. 9

10 Με την πεποίθηση, η οποία προκύπτει από την διεθνή εµπειρία και τις σχετικές έρευνες, ότι ο χαρακτηρισµός κάποιου ως χαρισµατικού ταλαντούχου δεν αρκεί και δεν συµβάλλει πάντα στην αρµονική του ανάπτυξη, αλλά ότι ενδέχεται ακόµα και να προκαλέσει αρνητικές επιπτώσεις στους µαθητές, πχ να τους προκαλέσει άγχος στο να πραγµατώσουν τον τίτλο αυτό ή να περιθωριοποιηθούν από τους συνοµήλικούς τους κλπ. Προτείνουµε στο Υπουργείο Παιδείας και τους αρµόδιους φορείς του (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, κλπ) να ανατρέξουν στο ισχύον εκπαιδευτικό σύστηµα στη χώρα µας και να θέσουν πλαίσιο χρησιµοποιώντας ό,τι υπάρχει για την µέριµνα που απαιτείται για την ανάπτυξη των ταλέντων όλων των µαθητών και στη συνέχεια όλοι οι υπόλοιποι φορείς, όπως τα Πανεπιστήµια, να συµβάλουν ανάλογα µε τις δυνατότητές τους για τη βελτίωση του πλαισίου αυτού. Ακόµα να δοθεί η ανάλογη προσοχή και πρόβλεψη για το πώς θα είναι το σχολείο του µέλλοντος ως «φάρο» για να προχωράει σε νοµοθετικές ρυθµίσεις σήµερα. Με εκτίµηση Το Διοικητικό Συµβούλιο του ΑΠΟΛΛΩΝ Δ Δ Ε Δ 10

11 *ΑΠΟΛΛΩΝ - Διεθνές Διαδραστικό Εκπαιδευτικό Δίκτυο Το ΑΠΟΛΛΩΝ - Διεθνές Διαδραστικό Εκπαιδευτικό Δίκτυο είναι αστική µη κερδοσκοπική εταιρεία που έχει ως στόχο τη δηµιουργία δικτύων και την οργάνωση δραστηριοτήτων (µε οµάδα-πιλότο τα χαρισµατικά ταλαντούχα παιδιά και νέους). Η διαδικασίες σαν και αυτή µπορεί να δηµιουργούν καινοτόµες µεθόδους και εναλλακτικούς τρόπους τυπικής αλλά και άτυπης εκπαίδευσης η οποίες εστιάζουν στην ανάπτυξη των ταλέντων που διαθέτουν τα παιδιά και οι νέοι. Ασφαλώς οι εν λόγω εργασίες, αν και έχουν ως βάση να καλύψουν τις αυξηµένες απαιτήσεις µαθητών λόγω κλίσεων και ταλέντων από µικρές ηλικίες κατά την διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δεν αποκλείουν τη χρήση των µεθόδων αυτών από όλους τους µαθητές, όπου αυτό κριθεί σκόπιµο. 11