ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

Transcript

1 ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ 1. Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι μία διαδικασία κυρίως: Α. Γνωστικής και συναισθηματικής μάθησης Β. Ψυχικής και σωματικής ωρίμανσης Γ. Προσαρμογής σε μία κοινωνία εξάρτησης Δ. Αντιπαράθεσης βιογενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων 2. Η συμπεριφοριστική κατεύθυνση υποστηρίζει ότι: Α. το αναπτυσσόμενο άτομο υφίσταται αλλαγές γιατί μαθαίνει νέες μορφές συμπεριφοράς ως αποτέλεσμα συγκεκριμένων εμπειριών Β. το αναπτυσσόμενο άτομο παρουσιάζει τυπικές μορφές συμπεριφοράς για κάθε ηλικία Γ. μέσω της απλής παρατήρησης και μίμησης προτύπων κάποιες συμπεριφορές μαθαίνονται χωρίς το παιδί να ενεργεί και χωρίς να αποδέχεται κάποια ενέργεια Δ. ασυνείδητα κίνητρα, ορμές και ένστικτα ωθούν το άτομο προς ενέργειες κοινωνικά αποδεκτές προκειμένου να εκτονωθεί και να διέλθει ομαλά τα στάδια ανάπτυξης 3. Βασική αρχή της γνωστικής-γενετικής ψυχολογικής κατεύθυνσης για τη μάθηση με πρωτεργάτη τον Jean Piaget αποτελεί: Α. η καθαρή υπεροχή του εσωτερικού αναπτυξιακού παράγοντα της ωρίμασης Β. η καθαρή υπεροχή των εξωτερικών παραγόντων για τη διαμόρφωση της γνώσης Γ. η σημασία της ενθάρρυνσης του παιδιού για την εξερεύνηση του περιβάλλοντος Δ. η σημασία της τροποποίησης των εξωτερικών παραγόντων ώστε να επέμβουμε στο γνωστικό επίπεδο του παιδιού 4. Οι εξετάσεις χρειάζεται να αντιμετωπίζονται από τους εκπαιδευτικούς: Α. ως το κύριο μέσο αξιολόγησης των μαθητών τους Β. ως κίνητρο ανακάλυψης νέας γνώσης από τους μαθητές Γ. ως ευκαιρία αναδιοργάνωσης του διδακτικού υλικού Δ. ως ευκαιρία καθοδήγησης των μαθητών στα σημαντικότερα σημεία του γνωστικού αντικειμένου 5. Ο εκπαιδευτικός χάνει τον έλεγχο της τάξης του όταν: Α. δεν διατηρεί την ψυχραιμία του κατά την εκτέλεση συνηθισμένων εργασιών Β. δεν δίνει σαφείς οδηγίες στους μαθητές του κατά την έναρξη της διδασκαλίας για το τί αναμένει από αυτούς με το πέρας του μαθήματος Γ. χρησιμοποιεί συχνά τα διάφορα γραπτά διαγωνίσματα ως μέσο προσωπικής αξιολόγησης των μαθητών του χωρίς να τους ενημερώνει για τα αποτελέσματα ή την σκοπιμότητά τους Δ. κάνει όλες τις παραπάνω ενέργειες 6. Στην αυτοεκτίμηση του παιδιού συμβάλλουν καθοριστικά οι σχέσεις του: Α. Με τον εκπαιδευτικό Β. Με τους γονείς του Γ. Με τους συνομηλίκους του Δ. Με όλους τους παραπάνω 7. Ποια απο τις παρακάτω θέσεις δεν ισχύει στο πλαίσιο εφαρμογής της μεθόδου project (σχέδιο εργασίας): Α. Η μάθηση που επιτυγχάνεται είναι ολιστική Β. Η διδασκαλία καθίσταται βιωματική Γ. Η προσέγγιση της ύλης είναι πολυθεματική Δ. Ενθαρρύνεται η αυτενέργεια των μαθητών 8. Γνωρίζουμε ότι αναφορικά με τα προτεινόμενα μοντέλα πειθαρχίας για τα σοβαρά προβλήματα συμπεριφοράς οι εκπρόσωποι της ανθρωπιστικής σχολής: Α. Προτείνουν τον αυστηρό εξωτερικό έλεγχο στη σχολική πειθαρχία και γι αυτό υιοθετούν 1/5

2 μοντέλα που ασκούν στο μεγαλύτερο βαθμό δασκαλικό έλεγχο στη συμπεριφορά των μαθητών Β. Πιστεύουν στις δυνατότητες αυτορρύθμισης του παιδιού και γι αυτό απορρίπτουν τις τεχνικές εξωτερικού ελέγχου Γ. Αξιοποιούν την άποψη ότι η παρέμβαση του εκπαιδευτικού πρέπει να απευθύνεται στη διόρθωση της συμπεριφοράς και μόνο αυτής Δ. Υποστηρίζουν την άποψη ότι η καλύτερη στρατηγική επίλυσης των προβλημάτων στην τάξη είναι αυτή που αρχίζει με τη βοήθεια των εμπλεκόμενων μαθητών 9. Ποιο από τα παρακάτω δεν περιλαμβάνει η μέθοδος διδασκαλίας των έξι σημείων; Α. Την εξέταση του παλαιού/ανάκληση Β. Τους αντικειμενικούς σκοπούς Γ. Τα υλικά και μέσα Δ. Την εφαρμογή 10. Κατά το σχεδιασμό του μαθήματος τί επιδιώκουμε να πετύχουμε στο στάδιο της αφόρμησης ή παρώθησης; Α. Την ανακεφαλαίωση μαζί με τους μαθητές των νέων πληροφοριών και των συμπερασμάτων που προέκυψαν από τη διδασκαλία Β. Τον έλεγχο του βαθμού κατανόησης των διδαχθέντων από τους μαθητές Γ. Την κοινοποίηση των διδακτικών σκοπών του μαθήματος στους μαθητές Δ. Την κινητοποίηση και ψυχολογική εγρήγορση των μαθητών για την καλύτερη προσοχή και συμμετοχή τους στο μάθημα 11. Ποια από τις παρακάτω τάσεις δεν συνιστά γνώρισμα της εφηβικής ηλικίας; Α. Η προσκόλληση Β. Το φανταστικό ακροατήριο Γ. Ο προσωπικός μύθος Δ. Η αυτόνομη ηθική 12. Σύμφωνα με επιστημονικές μελέτες, πρέπει να επιδιώκεται η συχνή επαφή σχολείουοικογένειας. Ο βασικός λόγος γι αυτό είναι κατά κύριο λόγο ότι: Α. Οι γονείς χρειάζεται να γνωρίζουν σχετικά με τη σχολική επίδοση των παιδιών τους ώστε να παρεμβαίνουν κατά περίπτωση Β. Οι εκπαιδευτικοί είναι απαραίτητο να είναι ενημερωμένοι για τα οικογενειακά προβλήματα των μαθητών τους ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη τους κατά τη βαθμολόγησή τους Γ. οι γονείς πρέπει να ενημερώνονται παιδαγωγικά από το σχολείο, ώστε να ακολουθούν παρόμοιες παιδαγωγικές αρχές με αυτές που εφαρμόζονται στο σχολείο Δ. Η επαφή αυτή διαμορφώνει κλίμα αμοιβαίας εμπιστοσύνης, γογονός που επιδρά θετικά στις επιδόσεις των μαθητών 13. Πολλοί υποστηρίζουν ότι ο/η εκπαιδευτικός οφείλει να αποστασιοποιείται από τα προσωπικά του προβλήματα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Από την πλευρά σας θα προσπαθούσατε κάτι τέτοιο κυρίως: Α. Για να είστε όσο το δυνατόν περισσότερο αντικειμενικός/η Β. Για να μην προκαλέσετε υπαρξιακού τύπου προβλήματα στους μαθητές σας Γ. Για να αξιοποιήσετε αποδοτικότερα αρχές διδασκαλίας και μάθησης Δ. Διότι η σύγχρονη διδακτική συνιστά να αποφεύγετε αναφορές στο πρόσωπό σας 14. Για να διερευνήσουμε το ψυχολογικό κλίμα μιας τάξης, θα μπορούσαμε να ρωτήσουμε, μεταξύ άλλων, τους μαθητές της κατά πόσο: Α. Μένουν ικανοποιημένοι από τα χρησιμοποιούμενα μέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας Β. Είναι ευχαριστημένοι με τη διαρρύθμιση του χώρου στις τάξεις τους Γ. Τους ικανοποιούν οι επίσημοι σχολικοί κανόνες πειθαρχίας στην τάξη τους Δ. Βιώνουν ευχάριστα την επαφή τους με το διδακτικό αντικείμενο 2/5

3 15. Για να είναι αποτελεσματική η αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς του παιδιού πρέπει: Α. Να αγνοείται αυτή η συμπεριφορά περιστασιακά Β. Να υπάρχει συνέπεια ως προς την αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς όλων όσων συμμετέχουν στην εκπαίδευση του παιδιού Γ. Να επιπλήττεται ο μαθητής ενώπιον των συμμαθητών του Δ. Να συνοδεύεται η αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς με χαμηλή βαθμολογία 16. Ο/Η σύγχρονος/η εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί μη λεκτικές μορφές επικοινωνίας κατά τη διδασκαλία του, προκειμένου, κατά κύριο λόγο να: Α. Καθοδηγεί τους μαθητές στις εργασίες τους Β. Δίνει έμφαση στα μηνύματα που τους απευθύνει Γ. Συνάπτει διαπροσωπικές σχέσεις μαζί τους Δ. Ελέγχει τις δραστηριότητες μαθητείας στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές 17. Τόσο ο έπαινος όσο και η αποδοκιμασία ως εξωτερικά παρωθητικά μέσα πρέπει να επιλέγονται με ιδιαίτερη προσοχή και δεν μπορεί να είναι σταθερά, αλλά εξαρτώνται: Α. Από την προσωπικότητα του μαθητή Β. Από την αιτία για την οποία επαινείται ή μέμφεται ο μαθητής Γ. Aπό την ψυχολογική κατάσταση του μαθητή Δ. Από το συνδυασμό όλων των παραπάνω 18. Tο κοινωνιόγραμμα χρησιμοποιείται μόνο στην αξιολόγηση: Α. Της επίδοσης του μαθητή Β. Της συμπεριφοράς του μαθητή Γ. Tης διατομικής σχέσης του μαθητή Δ. Της ευφυΐας του μαθητή 19. Σύμφωνα με τη θεωρία γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, o έφηβος κατά τη νοητική ανάπτυξή του: Α. Αναπτύσσει την ικανότητα να σειροθετεί και να κατηγοριοποιεί τα αντικείμενα Β. Λύνει προβλήματα με τη γενίκευση από συγκεκριμένες εμπειρίες του Γ. Αναπτύσσει την ικανότητα χρήσης συνδυαστικής λογικής στην επίλυση προβλημάτων Δ. Αναπτύσσει πολυσύνθετες κοινωνικές σχέσεις 20. Σύμφωνα με την κοινωνικογνωστική θεωρία μάθησης, ο μαθητής μαθαίνει: Α. Όταν τα θετικά ή αρνητικά αποτελέσματα της συμπεριφοράς του αμείβονται ή τιμωρούνται Β. Όταν παρατηρεί και αναπαράγει τη συμπεριφορά ενός προτύπου Γ. όταν αμείβεται η συμπεριφορά του Δ. Όταν παρατηρεί και επεξεργάζεται ο ίδιος νοητικά τη συμπεριφορά ενός προτύπου 21. Η πραγματοποίηση του μονολόγου θεωρείται επιτυχημένη από τους σύγχρονους επιστήμονες όταν ο εκπαιδευτικός, κατά κύριο λόγο: Α. Καλύπτει με κάθε δυνατή λεπτομέρεια το νέο διδακτικό αντικείμενο Β. Επικεντρώνει το λόγο του στα κυριότερα σημεία της διδακτικής ενότητας Γ. Καλύπτει διδακτικά το αντικείμενο του χωρίς να προσφεύγει σε βοήθεια από σημειώσεις Δ. Παρουσιάζει το θέμα του με καθαρότητα φωνής σε ρυθμό υπαγόρευσης 22. Η μέθοδος διδασκαλίας αναφέρεται: Α. Στην πορεία των διδακτικών ενεργειών που ακολουθεί ο εκπαιδευτικός Β. Στον τρόπο που ο μαθητής έρχεται σε επαφή με τη νέα ύλη Γ. Στις στρατηγικές και τα μοντέλα διδασκαλίας που ακολουθεί ο εκπαιδευτικός Δ. Στον τύπο σχολικής τάξης, όπως αυτή οργανώνεται από τον εκπαιδευτικό 23. Τα μοντέλα προγραμματισμένης διδασκαλίας (programmed instruction) έχουν προταθεί για 3/5

4 τη σχολική τάξη από τους θεωρητικούς της: Α. Ψυχοδυναμικής σχολής Β. Μπιχεβιοριστικής σχολής Γ. Ανθρωπιστικής σχολής Δ. Ερευνητικής σχολής 24. Σε ποιο τύπο σχολικής τάξης η διδασκαλία ξεκινά, κατά το πρώτο ήμισυ, με άμεσες μορφές διδασκαλίας και ολοκληρώνεται, κατά το δεύτερο ήμισυ, με συνδιερεύνηση από τους μαθητές του διδακτικού αντικειμένου: Α. Συμμετοχικό Β. Συγκεντρωτικό Γ. Μικτό Δ. Μεταβατικό 25. Στα σημαντικότερα κριτήρια για την επιλογή διδακτικής μεθόδου από τον εκπαιδευτικό συγκαταλέγονται: Α. Οι διδακτικοί στόχοι του κάθε μαθήματος Β. Ο αριθμός και η σύνθεση των μαθητών μιας τάξης Γ. Το ψυχοκοινωνικό κλίμα της τάξης και το προσωπικό διδακτικό του στυλ Δ. Όλα τα παραπάνω 26. Τα επικρατέστερα στυλ άσκησης της δασκαλικής εξουσίας για την οργάνωση, διεύθυνση και διδασκαλία στις τάξεις, συνοψίζονται στα ακόλουθα: Α. Οργανωτικό- Διδακτικό Β. Αυταρχικό Δημοκρατικό Φιλελεύθερο Γ. Συγκεντρωτικό - Μικτό Συμμετοχικό Δ. Μπιχεβιοριστικό Ανθρωπιστικό Ψυχοδυναμικό 27. Ο τύπος σχολικής τάξης μεταβάλλεται κάθε φορά ανάλογα με τις παρακάτω ενέργειες του εκπαιδευτικού: Α. Το δασκαλικό έλεγχο, ή αντίστροφα, τη μαθητική αυτονομία που ενθαρρύνει Β. Τις μορφές διδασκαλίας που χρησιμοποιεί Γ. Την ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων που καλλιεργεί στην τάξη Δ. Όλα τα παραπάνω 28. Κατά την εφαρμογή της «αποδεικτικής αξιολόγησης» ο εκπαιδευτικός: Α. Ελέγχει αν ο μαθητής έφτασε ένα στόχο που είχε θέσει Β. Συγκρίνει τα αποτελέσματα των προσπαθειών των μαθητών Γ. Γνωστοποιεί στους μαθητές τις αδυναμίες τους Δ. Ωθεί τους μαθητές να αξιολογήσουν τους εαυτούς τους 29. H διαλεκτική μορφή διδασκαλίας συνιστά: Α. Δασκαλοκεντρική μορφή διδασκαλίας Β. Μικτή μορφή διδασκαλίας Γ. Μαθητοκεντρική μορφή διδασκαλίας Δ. Ομαδοκεντρική μορφή διδασκαλίας 30. Περισσότερα περιθώρια μαθητικής συμμετοχής παρέχει: Α. Η περιγραφική μορφή διδασκαλίας Β. Η ερωταπόκριση Γ. Η επαγωγικό-διαλογική μορφή διδασκαλίας Δ. Η επιδεικτική μορφή διδασκαλίας 4/5

5 Απαντήσεις 1. Δ 16. Β 2. Α 17. Δ 3. Δ 18. Γ 4. Δ 19. Γ 5. Δ 20. Δ 6. Δ 21. Β 7. Γ 22. Β 8. Β 23. Β 9. Α 24. Γ 10. Δ 25. Δ 11. Α 26. Β 12. Δ 27. Δ 13. Γ 28. Α 14. Δ 29. Γ 15. Β 30. Γ 5/5