Έκθεση αυτο-αξιολόγησης Εμμανουήλ Φωκίδης Λέκτορας, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Αιγαίου

Transcript

1 Έκθεση αυτο-αξιολόγησης Εμμανουήλ Φωκίδης Λέκτορας, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Αιγαίου Εισαγωγή Το παρόν κείμενο παρουσιάζει τις δραστηριότητες, τους στόχους και τις προσδοκίες μου στους τομείς έρευνας, διδασκαλίας και υπηρεσιών στους οποίους συμμετέχω. Στόχος είναι να αποδειχθεί ότι έχω φτάσει σε ένα επίπεδο την καριέρα μου, ανάλογο με αυτό που αναμένεται από έναν ακαδημαϊκό τέσσερα χρόνια μετά την αποδοχή του διορισμού του ως λέκτορα. Θα παρουσιάσω λεπτομερώς τις προσπάθειές μου να καθιερώσω ένα αναγνωρισμένο ερευνητικό πρόγραμμα, να γίνω αποτελεσματικός ακαδημαϊκός δάσκαλος και να παρέχω υπηρεσίες προς το Πανεπιστήμιο και την ευρύτερη ακαδημαϊκή κοινότητα. Σύντομο ιστορικό Απέκτησα το διδακτορικό μου δίπλωμα το 2005 από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αιγαίου, με θέμα τις εκπαιδευτικές χρήσεις της Εικονικής Πραγματικότητας στο δημοτικό σχολείο. Σχεδόν αμέσως, άρχισα να εργάζομαι, στο παραπάνω τμήμα, ως διδάσκων ΠΔ 407/80, τόσο σε προπτυχιακό όσο και σε μεταπτυχιακό επίπεδο σπουδών. Τα μαθήματά μου σχετίζονταν με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των ΤΠΕ. Ειδικότερα, αφορούσαν το πως τα τρισδιάστατα γραφικά, η Εικονική Πραγματικότητα και οι εφαρμογές πολυμέσων μπορούν να αξιοποιηθούν στην εκπαιδευτική πρακτική. Επιπρόσθετα, στα ερευνητικά μου ενδιαφέροντα περιλαμβανόταν η από απόσταση και δια βίου εκπαίδευση, καθώς, την περίοδο εκείνη, το Διαδίκτυο (και οι εφαρμογές του) έκανε δυναμικά την εμφάνισή του. Το καλοκαίρι του 1999, η ερευνητική ομάδα της οποίας ήμουν μέλος, ήταν η πρώτη που εγκατέστησε ένα πλήρως λειτουργικό σύστημα τηλεδιάσκεψης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στα δημοτικά σχολεία των απομακρυσμένων νησιών του Αιγαίου (με πληθυσμό κάτω από 300 κατοίκους), παρότι οι υψηλής ταχύτητας συνδέσεις δεν ήταν ακόμα διαθέσιμες στο ευρύ κοινό. Παράλληλα με τα παραπάνω, και μέχρι το 2013, εργαζόμουν ως εκπαιδευτικός της Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχοντας συμπληρώσει είκοσι δύο έτη πραγματικής υπηρεσίας. Μάλιστα, τα τρία τελευταία έτη υπηρέτησα ως διευθυντής δημοτικού σχολείου στην Αθήνα. Θεωρώ ιδιαίτερα σημαντική την προϋπηρεσία μου ως δάσκαλος, γιατί μου δόθηκε η ευκαιρία να εφαρμόσω και να αξιολογήσω, κάτω από πραγματικές συνθήκες, τις ιδέες μου για το πως οι ΤΠΕ μπορούν να αξιοποιηθούν στο σχολείο και πως μπορούν να διαμορφώσουν το μέλλον της εκπαίδευσης. Μάλιστα, τα αποτελέσματα αυτών των πρώτων πειραμάτων, καθώς και η ανατροφοδότηση που πήρα από συναδέλφους εκπαιδευτικούς και από μαθητές, διαμόρφωσαν, τελικά, τις απόψεις μου για αυτό το θέμα. Τον Αύγουστο του 2013, πραγματοποίησα μία καθοριστικής σημασίας επαγγελματική στροφή, αποφασίζοντας να ακολουθήσω την καριέρα του ακαδημαϊκού δασκάλου. Αυτό είχε ως αποτέλεσμα την μετατόπιση, τόσο των ερευνητικών όσο και των διδακτικών μου ενδιαφερόντων. Επικεντρώνονται πια στα τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα πολλών χρηστών (3D multi-user virtual environments, MUVEs) στα ψηφιακά εκπαιδευτικά παιχνίδια, στις εκπαιδευτικές χρήσεις της επαυξημένης πραγματικότητας και σε όλες τις μορφές των αναδυόμενων τεχνολογιών που έχουν εκπαιδευτικό δυναμικό. Αυτό έγινε επειδή πιστεύω ότι, ως ερευνητής, πρέπει να είμαι στο προσκήνιο των εξελίξεων όσον αφορά την εκπαιδευτική τεχνολογία. Οφείλω να ομολογήσω ότι κάτι τέτοιο δεν είναι ένα εύκολο έργο, αλλά με χαρακτηρίζει η επιμονή να επιτύχω τους στόχους μου, αντλώντας μάλιστα κουράγιο από τα αποτελέσματα αυτής της προσπάθειας, όπως θα αναπτυχθεί περαιτέρω στις ενότητες που ακολουθούν. σελίδα 1

2 Φιλοσοφία Βασική πεποίθησή μου είναι ότι η τεχνολογία πρέπει να χρησιμοποιείται στην υπηρεσία της ανθρωπότητας. Αν εφαρμοστεί σωστά, θα ενισχύσει την υγεία, την ασφάλεια, τη δικαιοσύνη, την οικονομική ισότητα και την εκπαίδευση. Η μετασχηματιστική δύναμη της τεχνολογίας είναι η δεύτερη πεποίθησή μου. Στην εκπαίδευση, η τεχνολογία χρησιμοποιείται συχνά ως μέσο υποστήριξης της διδασκαλίας. Οι εξελίξεις στις ΤΠΕ έχουν μετασχηματίσει το ρόλο της τεχνολογίας. Από μέσο έγινε οδηγός, επιφέροντας αλλαγές σε όλες τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτό έκανε αρκετούς να οραματίζονται το μετασχηματισμό της εκπαίδευσης από την τεχνολογία. Δυστυχώς, η εκπαίδευση δεν ανταποκρίνεται εύκολα στις αλλαγές. Οι νέες τάσεις της τεχνολογίας δεν είναι εύκολα αποδεκτές από το εκπαιδευτικό κατεστημένο. Την ίδια στιγμή, η τεχνολογική πρόοδος συνεχώς πιέζει για ακόμα περισσότερες αλλαγές. Αυτό έχει οδηγήσει σε μια βαθιά αντίφαση. Έξω από την τάξη, οι μαθητές ασχολούνται, σε μεγάλο βαθμό, με τη χρήση τεχνολογιών αιχμής, πολλές από τις οποίες εύκολα θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν από τα σχολεία. Μέσα στην τάξη, οι τεχνολογίες αυτές είναι αποκλεισμένες. Επιπλέον, αν και αναρίθμητες μελέτες αποδεικνύουν τα σημαντικά εκπαιδευτικά οφέλη της τεχνολογίας, οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να είναι χωρίς ουσιαστική υποστήριξη. Αποσπασματικές ερευνητικές προσπάθειες και κακές στρατηγικές εφαρμογής, δεν επηρεάζουν ένα ανθεκτικό σε αλλαγές εκπαιδευτικό σύστημα. Συνεπώς, πιστεύω ότι πρέπει να επανεξετάσουμε και να αναδιοργανώσουμε τι, πού και πως διδάσκουμε τα παιδιά μας με και μέσω της τεχνολογίας. Για τους εκπαιδευτικούς, ωστόσο, αυτό θα είναι μία πρόκληση, δεδομένου ότι, σε μεγάλο βαθμό, το πως να χρησιμοποιούν την τεχνολογία στη διδασκαλία τους παραμένει ένα σχετικά ανεξερεύνητο πεδίο. Ως εκ τούτου, είναι στα χέρια των πανεπιστημιακών να παρέχουν στους ήδη υπηρετούντες αλλά και στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς την απαραίτητη τεχνογνωσία που θα τους επιτρέψει: (α) να γίνουν ικανοί χρήστες ποικίλων -ακόμη και προχωρημένων και αναδυόμενωνεκπαιδευτικών τεχνολογιών και (β) να κάνουν καλή χρήση των παραπάνω εργαλείων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας τους. Θεωρώ ότι εκπαιδεύοντας τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς σε τεχνολογικές καινοτομίες, δημιουργούμε, σταδιακά, μία κρίσιμη μάζα ατόμων που έχουν θετική κλίση προς την τεχνολογία, η οποία, ελπίζω, να φέρει την πολυπόθητη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Μακροπρόθεσμη ατζέντα Αν και βραχυπρόθεσμα, για να πετύχω τους προσωπικούς μου στόχους, πρέπει να πετύχω στην καθημερινή μου εργασία ως ακαδημαϊκός δάσκαλος, υπάρχει, επίσης, μία μακροπρόθεσμη προσωπική ατζέντα, που σχετίζεται με την ενσωμάτωση των αναδυόμενων τεχνολογιών (π.χ., drones, 3D εκτυπωτές, εικονικής και επαυξημένης πραγματικότητας, tablet και κινητές συσκευές) στην εκπαίδευση. Ο στόχος αυτός είναι στενά συνυφασμένες με ό,τι κάνω: διδασκαλία, εμπνέοντας τους φοιτητές, εύρεση καινοτόμων χρήσεων της τεχνολογίας και της σκέψης. Πιστεύω ότι ο καλύτερος τρόπος για επιτευχθούν τα παραπάνω, είναι να οικοδομηθεί ένα ερευνητικό πρόγραμμα μεγάλης διάρκειας, που θα αναζητά συνεχώς καινοτόμες εκπαιδευτικές χρήσεις της τεχνολογίας, που θα αποτελεί πηγή έμπνευσης και που θα λειτουργεί ως σημείο επαφής ερευνητών από ένα ευρύ φάσμα τομέων. Τα πρώτα δειλά βήματα προς αυτή την κατεύθυνση ήδη έχουν γίνει με την ερευνητική πρωτοβουλία Emerging Technologies in Education (ETiE) την οποία ανέλαβα πριν από περίπου ένα έτος. Ο κύριος σκοπός της είναι να μελετήσει τις εκπαιδευτικές χρήσεις των αναδυόμενων τεχνολογιών στα περισσότερα από τα διδακτικά αντικείμενα του δημοτικού και του γυμνασίου. Αν και είναι ακόμα μια άτυπη πρωτοβουλία, η ομάδα του ETiE που περιλαμβάνει ακαδημαϊκούς, ερευνητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές, καθώς και υποψήφιοι διδάκτορες, αυξάνεται σταθερά. Προς το παρόν, έχουμε μελετήσει τις εκπαιδευτικές χρήσεις των drones, των tablet και των κινητών τηλεφώνων και έχουμε αναπτύξει τις πρώτες μας εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας. Επίσης, έχουν επινοηθεί και εξεταστεί μοντέλα για να εξηγήσουμε γιατί και πως μαθαίνουν οι μαθητές κατά τη χρήση MUVEs. Τα αποτελέσματα αυτών των μελετών είναι υπό αξιολόγηση ή έχουν δημοσιευθεί σε μια σειρά από σελίδα 2

3 επιστημονικά περιοδικά (ενδεικτικά, Journal of Computers in Education, Journal of Information Technology Education: Research, Education and Information Technologies, Educational Technology Research and Development και Technology, knowledge and Learning). Αντιλαμβάνομαι ότι περισσότερο ενδιαφέρον μπορεί να έχουν όσα έχω επιτύχει μέχρι τώρα. Όπως βλέπω τα πράγματα, τα καθήκοντά μου εμπίπτουν σε τρεις μεγάλες κατηγορίες: έρευνα, διδασκαλία, και παροχή υπηρεσιών τόσο προς το πανεπιστήμιο όσο και την ευρύτερη ακαδημαϊκή κοινότητα. Στις ενότητες που ακολουθούν, θα περιγράψω τις δραστηριότητές μου σε αυτές τις περιοχές. Συγγραφικό έργο Μέχρι σήμερα, έχω συγγράψει και δημοσιεύσει εβδομήντα οκτώ ερευνητικές εργασίες σε διάφορα επιστημονικά συνέδρια, συλλογικούς τόμους και περιοδικά. Είμαι επίσης συν-συγγραφέας δύο βιβλίων. Ένδεκα άρθρα είναι υπό εξέταση ή στο δεύτερο γύρο της διαδικασίας της κρίσης τους. Δεδομένου ότι τα περισσότερα από αυτά τα άρθρα δημοσιεύθηκαν πρόσφατα, τώρα αρχίζουν να κεντρίζουν το ενδιαφέρον της ακαδημαϊκής κοινότητας και είμαι αισιόδοξος ότι, στο εγγύς μέλλον, θα έχουν ένα αρκετά σημαντικό αντίκτυπο. Παρότι είμαι ο μοναδικός συγγραφέας σε μια σειρά άρθρων, νομίζω ότι είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι μεγάλο μέρος αυτής της δουλειάς μου είναι αποτέλεσμα της συνεργασίας μου με συναδέλφους, προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές. Όχι μόνο βρίσκω ότι λειτουργώ καλύτερα όταν συνεργάζομαι με άλλους, αλλά πιστεύω ότι η έρευνα είναι καλύτερο να διεξαγάγεται σε συνεργασία με ερευνητές που διαπρέπουν ο καθένας στον τομέα του, απαντώντας έτσι σε ερωτήσεις που μπορεί να υπερβαίνουν την ικανότητα ενός και μόνο ατόμου να το επιτύχει. Υπάρχουν δύο διακριτές περίοδοι στο συγγραφικό μου έργο. Η πρώτη εκτείνεται από το 1998 έως το 2013 και η δεύτερη ξεκίνησε στις αρχές του Κατά την πρώτη περίοδο, συνέγραψα συνολικά τριάντα δύο άρθρα (συμπεριλαμβανομένων δύο βιβλίων, τεσσάρων κεφαλαίων σε συλλογικούς τόμους, πέντε άρθρων σε Ελληνικά και διεθνή περιοδικά με κριτές και είκοσι ενός άρθρων σε ελληνικά και διεθνή συνέδρια με κριτές). Το πρώτο βιβλίο (Tsolakidis et al., 2007), ήταν μια εκτενής αναφορά στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα ολιγοθέσια και απομακρυσμένα σχολεία (σε δεκατρείς ευρωπαϊκές χώρες) και πως οι ΤΠΕ μπορούν να βοηθήσουν στην αντιμετώπιση αυτών των προβλημάτων, επιτρέποντας τα σχολεία αυτά να λειτουργούν πιο αποδοτικά και να παρέχουν ποιοτική εκπαίδευση στους μαθητές. Αυτό ήταν επίσης το θέμα σε ένα κεφάλαιο σε συλλογικό τόμο (Τσολακίδης & Φωκίδης, 2010), καθώς και σε πέντε ανακοινώσεις σε ελληνικά και διεθνή συνέδρια (Tsolakidis et al., 2003; Tsolakidis, Fokides, Fokiali, Saridou, Orfanakis, & Sotiriou, 2003; Tsolakidis, Fokides, Fokiali, Sotiriou, & Orfanakis, 2003; Ορφανάκης κά., 2003; Tsolakidis & Fokides, 2001). Το δεύτερο βιβλίο (Φωκίδης & Τσολακίδης, 2011), ήταν γόνος της διδακτορικής μου διατριβής και εξέτασε, από θεωρητική και τεχνική άποψη, θέματα που αφορούν τη χρήση της εικονικής πραγματικότητας στην εκπαίδευση. Το ίδιο ίσχυε και για τα δύο κεφάλαια σε συλλογικούς τόμους (Φωκίδης & Τσολακίδης, 2013; Fokides & Tsolakidis, 2010). Επιπλέον, η εικονική πραγματικότητα στην εκπαίδευση ήταν το θέμα στα τέσσερα άρθρα σε περιοδικά και σε τρεις εργασίες σε πρακτικά συνεδρίων. Τέσσερα εξέτασαν το θέμα από θεωρητική σκοπιά (Τσολακίδης & Φωκίδης, 2004; Φωκίδης & Τσολακίδης, 2004, 2003; Fokides & Tsolakidis, 2003). Τρεις εργασίες παρουσίασαν τα αποτελέσματα των πιλοτικών προγραμμάτων στα οποία χρησιμοποιήθηκε η εικονική πραγματικότητας για τη διδασκαλία της οδικής ασφάλειας σε μαθητές του δημοτικού σχολείου (Fokides & Tsolakidis, 2008) και για την ανάπτυξη ενός εικονικού μουσείου σχετικά με τη Βυζαντινή και μεσαιωνική τέχνη (Zouboula, Fokides, & Tsolakidis, 2008; Zouboula, Fokides, Tsolakidis, & Vratsalis, 2008). Ένα κεφάλαιο σε συλλογικό τόμο ασχολήθηκε με τις απόψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τις ΤΠΕ (Τσολακίδης, Φωκίδης, & Βρατσάλης, 2005). Αυτό ήταν επίσης το θέμα το πρώτο άρθρο μου που παρουσιάστηκε σε συνέδριο, σχεδόν πριν από δύο δεκαετίες (Κεφαλάκης & Φωκίδης, 1998), καθώς και σε δύο άλλες εργασίες σε συνέδρια (Tsolakidis & Fokides, 2007, 2003). Ένα άρθρο σε περιοδικό, καθώς και ένα άρθρο στα πρακτικά διεθνούς συνεδρίου, συζήτησαν πως η δημιουργικότητα των μαθητών μπορεί να ενισχυθεί με τη χρήση περιβαλλόντων μάθησης που βασίζονται σε υπολογιστή (Kampylis, Fokides, & Theodorakopoulou, 2011; Kampylis, Fokides, & Theodorakopoulou, 2011). σελίδα 3

4 Τέλος, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, η τηλεδιάσκεψη και η εκπαίδευση που βασίζεται στο Διαδίκτυο, ήταν τα θέματα σε εννέα άρθρα σε ελληνικά και διεθνή συνέδρια (Tsolakidis, Fokides, & Fokiali, 2003; Tsolakidis, Fokiali, & Fokides, 2003; Tsolakidis & Fokides, 2002; Τσολακίδης, Σκούρτης, Καβουκλής, Αμπαρτζόγλου, & Φωκίδης, 2002; Tsolakidis C., Poupaki I., Fokides, Ε., Spyropoulos, K., & Touratzidis, L., 2001; Τσολακίδης, Φωκίδης, Σκούρτης, & Χατζόπουλος, 2001; Τσολακίδης, Σκούρτης, Καβουκλής, Αμπαρτζόγλου, & Φωκίδης, 2001; Τσολακίδης & Φωκίδης, 2000, 1999). Κατά τη δεύτερη περίοδο ( ), συνέγραψα συνολικά σαράντα οκτώ άρθρα (συμπεριλαμβανομένων τεσσάρων κεφαλαίων σε συλλογικούς τόμους, τριάντα δύο άρθρων σε ελληνικά και διεθνή περιοδικά κριτές και δώδεκα άρθρων σε πρακτικά ελληνικών και διεθνών συνεδρίων). Η εικονική πραγματικότητα έδωσε τη θέση της σε ένα διαφορετικό είδος 3D εφαρμογών, των τρισδιάστατων εικονικών περιβαλλόντων πολλών χρηστών (3D multiuser virtual environments, MUVEs). Ένα κεφάλαιο σε συλλογικό τόμο (Fokides, Mastrokoukou, & Atsikpasi, 2017), έξι άρθρα σε ελληνικά και διεθνή περιοδικά (Fokides & Sfakianou, 2017; Σφακιανού & Φωκίδης, 2017; Ζαμπούλη & Φωκίδης, 2016; Φωκίδης & Ατσικπάση, 2016; Fokides & Zampouli, 2017; Mastrokoukou & Fokides, 2015a), καθώς και τέσσερα άρθρα σε πρακτικά διεθνών και ελληνικών συνεδρίων (Φωκίδης, Ατσικπάση, & Ζαμπούλη, 2016; Φωκίδης, Χαχλάκη, & Λιαράκου, 2017; Mastrokoukou & Fokides, 2015b; Sfakianou & Fokides, 2017) ασχολήθηκαν με πως τα MUVEs μπορούν να χρησιμοποιηθούν ώστε να ικανοποιηθούν οι ανάγκες της σύγχρονης παιδαγωγικής σε διάφορα διδακτικά αντικείμενα. Αισθάνομαι ιδιαίτερα υπερήφανος γιατί ένα από τα προαναφερθέντα άρθρα, το "Content and Language Integrated Learning in OpenSimulator Project. Results of a pilot implementation in Greece" (Fokides & Zampouli, 2017) απέσπασε εύφημο μνεία στην ετήσια απονομή βραβείων Αριστείας του Πανεπιστημίου του Αιγαίου. Παρότι οι διδακτικές παρεμβάσεις και τα πιλοτικά έργα που εξετάζουν τα μαθησιακά αποτελέσματα όταν χρησιμοποιούνται τα MUVEs είναι αρκετά σημαντικά, πιστεύω ότι η κατανόηση του τρόπου που οι μαθητές και οι ενήλικες μαθαίνουν όταν χρησιμοποιούνται αυτά τα περιβάλλοντα είναι υψίστης σημασίας. Για το θέμα αυτό, αναπτύχθηκαν και ελέγχθηκαν διάφορα μοντέλα που μου επέτρεψαν να κατανοήσω σε βάθος τους παράγοντες και τις νοητικές διεργασίες που επηρεάζουν τα μαθησιακά αποτελέσματα. Τα αποτελέσματα παρουσιάστηκαν σε τέσσερα ελληνικά και διεθνή περιοδικά (Fokides, 2017a, 2017b; Φωκίδης 2017α, 2017β), καθώς και σε ένα κεφάλαιο σε συλλογικό τόμο (Fokides & Atsikpasi, 2017a). Η ψηφιακή αφήγηση τράβηξε την προσοχή μου κατά τη διάρκεια του Σε αντίθεση με τις συμβατικές χρήσεις της ψηφιακής αφήγησης (π.χ., για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής των μαθητών), ενδιαφέρθηκα και εξέτασα εάν και πως μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε άλλες "αντισυμβατικές" περιοχές όπως βοηθώντας την ενσωμάτωση των μεταναστών μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, την ενημέρωση των μαθητών σχετικά με τον εκφοβισμό και βοηθώντας τους μαθητές της πρώτης τάξης στις πρώτες τους μέρες στο σχολείο. Τα αποτελέσματα μίας σειράς από σύντομες παρεμβάσεις παρουσιάστηκαν σε ένα κεφάλαιο σε συλλογικό τόμο (Fokides, 2017c), σε τέσσερα διεθνή περιοδικά (Fokides, 2017d, 2017e, 2016a, 2016b), καθώς και στα πρακτικά δύο ελληνικών συνεδρίων (Φωκίδης & Σαρρή, 2016; Φωκίδης, Μακαρούνα, & Σαλτίδου, 2016). Θεωρώ τις εκπαιδευτικές χρήσεις των ψηφιακών παιχνιδιών ως ένα άλλο πολύ ενδιαφέρον πεδίο έρευνας. Σε ένα κεφάλαιο σε συλλογικό τόμο, παρουσίασα τις σκέψεις μου σχετικά με τις εκπαιδευτικές δυνατότητές τους (Φωκίδης, 2017γ). Σε ένα άρθρο σε ελληνικό περιοδικό, εξετάσαμε το θεωρητικό πλαίσιο για την ένταξή τους ως εκπαιδευτικών εργαλείων στην καθημερινότητα της οικογένειας (Ατσικπάση & Φωκίδης, 2017). Σε τρία άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά (Fokides, 2017f; Φωκίδης & Λιάνου, 2016; Φωκίδης & Ξανθοπούλου, 2016), καθώς και στα δύο άρθρα σε πρακτικά συνεδρίων (Βαλασιάδης, Κατσαδώρος, Κακάμπουρα, & Φωκίδης, 2017; Valasiadis, Katsadoros, Kakampoura, & Fokides, 2017) παρουσιάσαμε τα μαθησιακά αποτελέσματα κατά τη χρήση τους για τη διδασκαλία των διαφόρων αντικειμένων (π.χ., γλώσσα, μαθηματικά και λαογραφία). Τα ψηφιακά παιχνίδια μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη διδασκαλία βασικών εννοιών προγραμματισμού σε μαθητές. Τα αποτελέσματα τέτοιων ερευνητικών προσπαθειών παρουσιάστηκαν σε τρία περιοδικά (Χατζηγρηγορίου & Φωκίδης, 2016; Φωκίδης & Μπούκλα, 2016; Fokides & Atsikpasi, 2017b) και στα πρακτικά δύο συνεδρίων (Φωκίδης, 2017δ, Fokides & Atsikpasi, 2017c). σελίδα 4

5 Οφείλω να ομολογήσω ότι κατά το διάστημα που έγραφα αυτήν την έκθεση, μια σειρά από άρθρα που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των αναδυόμενων τεχνολογιών ήταν ακόμα υπό κρίση. Από την άλλη πλευρά, εννέα ήδη δημοσιεύθηκαν σε ελληνικά και διεθνή περιοδικά. Επτά παρουσίασαν τα αποτελέσματα πιλοτικών προγραμμάτων που εξέτασαν τη χρήση των tablets και της επαυξημένης πραγματικότητας για τη διδασκαλία των διαφόρων θεμάτων σε μαθητές του δημοτικού σχολείου (Ατσικπάση & Φωκίδης, 2016; Μαστροκούκου & Φωκίδης, 2017; Φωκίδης & Μακαρούνα, 2017; Φωκίδης & Τανανάκης, 2017; Φωκίδης & Φωνιαδάκη, 2017; Fokides, 2017g; Fokides & Atsikpasi, 2017d). Δύο παρουσίασαν τα αποτελέσματα από πιλοτικό προγράμματα για τη διδασκαλία γλώσσας, μαθηματικών, φυσικής και γεωγραφίας, χρησιμοποιώντας μη επανδρωμένα αεροσκάφη (Παπαδάκης, Φωκίδης, Κούρτη-Καζούλλη, & Δάρρα, 2017; Fokides, Papadakis, & Kourtis-Kazoulis, 2017). Ενώ δίδασκα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, μου δημιουργήθηκε η εντύπωση ότι οι φοιτητές αντιμετωπίζουν προβλήματα σχετικά με τη χρήση των υπολογιστών και αυτό μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα ένταξης της τεχνολογίας στην καθημερινή τους διδασκαλία όταν γίνουν δάσκαλοι. Για το θέμα αυτό, διενήργησα μια μακροχρόνια μελέτη (από το 2013 έως το 2016) και προσπάθησα, επίσης, να διαμορφώσω ένα μοντέλο που να εξηγεί τις προθέσεις τους να χρησιμοποιήσουν υπολογιστές. Πράγματι, προέκυψαν κάποια ενδιαφέρουσα, αν και αντιφατικά, αποτελέσματα, που παρουσιάστηκαν σε δύο άρθρα σε περιοδικά (Fokides, 2017h, 2016c) και σε ένα άρθρο σε πρακτικά ελληνικού συνεδρίου (Φωκίδης, 2016;). Τέλος, ένα άρθρο σε πρακτικά ελληνικού συνεδρίου δεν εμπίπτει σε κάποια από τις παραπάνω κατηγορίες, αλλά είναι ενδιαφέρον αυτό καθαυτό. Παρουσιάζει πως η online δημοσιογραφία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διαστρέβλωση εικόνας της ορισμένων εθνοτικών μειονοτήτων, συγκεκριμένα των Ρομά (Ατσικπάση, Νοταρά, Γράμψας, Φωκίδης, & Σκούρτου, 2016). Όπως ήδη ανέφερα, ένδεκα άρθρα είναι ακόμα υπό εξέταση. Όλα τους παρουσιάζουν τα αποτελέσματα πιλοτικών προγραμμάτων που διερευνούν τις εκπαιδευτικές χρήσεις των αναδυόμενων τεχνολογιών της επαυξημένης πραγματικότητας (τέσσερα άρθρα), των tablets και των κινητών συσκευών (τρία άρθρα), των MUVEs (δύο άρθρα) και των ψηφιακών παιχνιδιών (δύο άρθρα). Όπως είναι προφανές, τα άρθρα αυτά, καθώς και μια σειρά από αυτά που έχουν ήδη δημοσιευθεί, αντικατοπτρίζουν τα τρέχοντα ερευνητικά μου ενδιαφέροντα. Θα συνεχίσω αυτή την ερευνητική ατζέντα, τουλάχιστον για στο άμεσο μέλλον. Επίσης, σκοπεύω να αναζητήσω χρηματοδότηση από τον ιδιωτικό τομέα για να μπορέσω να αναπτύξω το ETiE, έτσι ώστε να μπορούμε να συμπεριλάβουμε 3D εκτυπωτές, HMDs (π.χ., η Oculus Rift), και υποβρύχια οχήματα στα ερευνητικά μας έργα. Επιπλέον, ξεκίνησα να γράφω το τρίτο μου βιβλίο, που ασχολείται με τα ψηφιακά παιχνίδια στην εκπαίδευση, το οποίο, ελπίζω, να δημοσιευτεί το Ως τελική παρατήρηση, το Γράφημα 1 είναι μια γραφική αναπαράσταση του συγγραφικού μου έργου. Καταδεικνύει τη σημαντική αύξηση στην παραγωγή έρευνας αφότου άρχισα να υπηρετώ ως λέκτορας. σελίδα 5

6 Publications Book Chapter Journal Conference Γράφημα 1. Συνολικό συγγραφικό έργο ανά έτος και ανά τύπο δημοσίευσης Διδασκαλία και καθοδήγηση Πώς μπορώ να πραγματοποιήσω τον προσωπικό μου στόχο να δω την τεχνολογία να εφαρμόζεται στην εκπαίδευση; Θα μπορούσα να γίνω σχολικός σύμβουλος, καθοδηγώντας έναν -περιορισμένο- αριθμό εκπαιδευτικών όσον αφορά τις εξελίξεις για τις εφαρμογές των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, ή θα μπορούσα να εμπνεύσω γενιές φοιτητών να αλλάξουν τον κόσμο. Θεωρώ ότι η δεύτερη στρατηγική είναι καλύτερη. Ως αποτέλεσμα, δίνω ιδιαίτερη σημασία στη διδασκαλία μου στους φοιτητές. Είμαι σε ένα πανεπιστήμιο έτσι ώστε μπορώ να διαμορφώσω τα νεαρά μυαλά. Είναι σημαντικό όχι μόνο ως μέρος της εργασίας μου, αλλά και για τους γενικούς μου γενικούς στόχους. Ο πυρήνας της φιλοσοφίας μου για τη διδασκαλία είναι ότι πρέπει να παρέχει γνώσεις και να προωθεί μια ατμόσφαιρα όπου οι φοιτητές εμπλέκονται ενεργά. Επιπλέον, υποστηρίζω την άποψη ότι οι φοιτητές θα πρέπει να εμπλέκονται προσωπικά στην εξερεύνηση ενός θέματος. Πιστεύω ότι κάθε φοιτητής θα πρέπει να αλληλεπιδρά με τις πληροφορίες που του παρουσιάζονται με ένα τέτοιον τρόπο ώστε να εμπλέκεται προσωπικά και να τοποθετεί τα διάφορα θέματα μέσα στο ευρύτερο πλαίσιό τους. Δουλεύω για να επιτευχθούν αυτές οι προσωπικές συνδέσεις, αξιοποιώντας τις διαλέξεις και τις αναθέσεις εργασιών στα περισσότερα μαθήματα μου, όπου οι μαθητές έχουν την ελευθερία να εξερευνήσουν εστιασμένα θέματα που ενδιαφέρουν τους. Το ίδιο ισχύει για τις εφαρμογές που πρέπει να αναπτύξουν και να παρουσιάσουν στο τέλος του εξαμήνου. Έτσι, η ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, η δημιουργική και ανεξάρτητη σκέψη είναι απαραίτητες και ενθαρρύνονται, όσο είναι δυνατό, τόσο στις διαλέξεις μου όσο και έργα ανοικτού τύπου. Κατά συνέπεια, οι στόχοι μου για τη διδασκαλία είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των φοιτητών για την τεχνολογία στην εκπαίδευση, ενσωματώνοντας, πέρα από τις βασικές γνώσεις, την εξέταση μίας σειράς επίκαιρων και "καυτών" θεμάτων. Εξίσου σημαντικό, είναι να επικοινωνήσω στους φοιτητές ότι η εκπαίδευση είναι μια ενεργή διαδικασία, και, συνεπώς, η δική τους ενεργός εμπλοκή μεταφράζεται σε ακαδημαϊκή επιτυχία και ενισχύει την ικανότητά τους να καταστούν ενημερωμένοι και ενεργοί πολίτες. σελίδα 6

7 Η γνώση, και, σε μεγάλο βαθμό, η επιστημονική γνώση, αναγνωρίζεται ως μια σημαντική κινητήρια δύναμη για την παραγωγικότητα και την οικονομική ανάπτυξη. Λαμβάνοντας υπόψη την πρόσφατη οικονομική συγκυρία, είναι πιο σημαντικό από ποτέ οι φοιτητές να επιδιώξουν την επιστημονική γνώση και να ενθαρρυνθούν να συνεχίσουν την επιδίωξη αυτή και μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης τους. Κατά συνέπεια, νομίζω ότι είναι πολύ σημαντικό να βοηθήσουμε τους φοιτητές να δουν πώς αυτά που μαθαίνουν στην τάξη συνδέονται με εκπαίδευση. Θεωρώ τη διδασκαλία ως τον τομέα που μου προσφέρει την μεγαλύτερη ικανοποίηση στην εργασία μου. Αντλώ ευχαρίστηση από την εκμάθηση νέων εννοιών και αναπτύσσοντας μια φυσική κατανόηση του κόσμου, και όπως τα περισσότερα πράγματα στη ζωή, αυτό γίνεται πιο ευχάριστο αν μοιράζεσαι αυτή την εμπειρία με άλλους. Αρκετά νωρίς, κατανόησα τη σημασία της ουσιαστικής επικοινωνίας με την τάξη. Έτσι, ξοδεύω πολύ χρόνο για να γνωριστώ και να συνεργαστώ με τους φοιτητές, ατομικά, σε μικρές ομάδες, ή και με το σύνολο της τάξης. Κατά τη διάρκεια της εργασίας μου στο Πανεπιστήμιο, έχω προσφέρει πάνω από δέκα διαφορετικά προπτυχιακά και μεταπτυχιακά μαθήματα, ενώ τα νέα ή/και αναθεωρημένα μαθήματα που προσφέρω από τον διορισμό μου ως λέκτορας αντανακλούν τα τρέχοντα ερευνητικά μου ενδιαφέροντα. Ενδεικτικά, στις επόμενες παραγράφους, παρουσιάζονται τα τέσσερα πιο πρόσφατα μαθήματα μου. Το πρώτο (Τεχνολογικές και διδακτικές καινοτομίες με τη χρήση Πληροφορικής: Εικονική Πραγματικότητα, υποχρεωτικό μάθημα, 4ο εξάμηνο), αναλύει διεξοδικά μια σειρά από εξειδικευμένα θέματα που αφορούν εφαρμογές της Πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Συγκεκριμένα ασχολείται με τα τρισδιάστατα γραφικά, με τους εικονικούς κόσμους και με τις εκπαιδευτικές εφαρμογές της Εικονικής Πραγματικότητας (ΕΠ). Η σειρά των διαλέξεων αποσκοπεί στην ανάπτυξη μίας -κατά το δυνατόολοκληρωμένης αντίληψης για τους τρόπους με τους οποίους αυτό μπορεί να επιτευχθεί. Το αντικείμενο προσεγγίζεται τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά. Αναλύεται η θεωρητική τεκμηρίωση που παρέχεται από τις σημαντικότερες θεωρίες μάθησης, οι κατηγορίες, το λογισμικό που χρησιμοποιείται και το ενδιαφέρον εστιάζεται στις εκπαιδευτικές εφαρμογές. Στο πρακτικό σκέλος, με τη χρήση ανάλογου προγράμματος οι φοιτητές έχουν την ευκαιρία να αποκτήσουν εμπράγματες εμπειρίες με την ανάπτυξη απλών εφαρμογών ΕΠ για εκπαιδευτική χρήση. Το μάθημα αποσκοπεί στο να έχουν οι φοιτητές αντίληψη και άποψη για τα παρακάτω θέματα: (α) των τεχνολογιών αιχμής και κυρίως των τρισδιάστατων γραφικών και της ΕΠ Των δυνατοτήτων των παραπάνω μέσων να υποστηρίξουν τη μαθησιακή διαδικασία, (β) τον εντοπισμό των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν από το υλικό και το λογισμικό κατά την ανάπτυξη εφαρμογών που χρησιμοποιούν τρισδιάστατα γραφικά, σε αντιδιαστολή με τις λιγότερο απαιτητικές στον τομέα αυτό εφαρμογές πολυμέσων, (γ) τον εντοπισμό των κρίσιμων σημείων που αφορούν την κατασκευή εικονικών περιβαλλόντων και της χρήσης τους από τους μαθητές, (δ) τις κατηγορίες και το ευρύ φάσμα εφαρμογής της ΕΠ, (ε) του λογισμικού που χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη εφαρμογών ΕΠ και (στ) τα βήματα που απαιτούνται από τη σύλληψη ως την υλοποίηση μίας εφαρμογής. Το δεύτερο μάθημα (Ανάπτυξη εφαρμογών εικονικών κόσμων για τη διδασκαλία μαθημάτων του δημοτικού σχολείου, μάθημα επιλογής, 5-8 ο εξάμηνο) αποτελεί φυσική συνέχεια του προηγούμενου μαθήματος. Εμβαθύνει και εξειδικεύει τις γνώσεις αναφορικά με την ανάπτυξη τρισδιάστατων εφαρμογών κάνοντας χρήση των προηγμένων δυνατοτήτων των προγραμμάτων κατασκευής. Παράλληλα, δίνεται έμφαση σε συγκεκριμένα, αυξημένης περιπλοκότητας, διδακτικά σενάρια τα οποία μπορούν να υλοποιηθούν με τη χρήση της τεχνολογίας αυτής. Έτσι, με το πέρας των μαθημάτων οι φοιτητές θα είναι σε θέση να: (α) χρησιμοποιούν το σύνολο των δυνατοτήτων που παρέχουν τα προγράμματα κατασκευής εικονικών κόσμων και (β) δομούν περίπλοκες εφαρμογές εικονικών κόσμων για την υλοποίηση διδακτικών σεναρίων. Το τρίτο μάθημα (Πληροφορική και εφαρμογές στην εκπαίδευση, μάθημα επιλογής, 5-8 ο εξάμηνο) αφορά τις εκπαιδευτικές εφαρμογές της Πληροφορικής οι οποίες κεντρίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών, εμπλουτίζουν και διευκολύνουν τη μαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον, το φάσμα της εφαρμογής τους περιλαμβάνει το σύνολο των διδακτικών αντικειμένων. Είναι λοιπόν ένα σημαντικό διδακτικό εργαλείο, στην αξιοποίηση του οποίου πρέπει να εμβαθύνουν οι φοιτητές. Βασικός στόχος του μαθήματος είναι, μέσω της ανάπτυξης απλών εφαρμογών, να διερευνηθούν τρόποι με τους οποίους μπορούν αυτές να ενταχθούν στη διδακτική διαδικασία. Το αντικείμενο δεν εξετάζεται αποκλειστικά μόνο από την πλευρά της ανάπτυξης των σελίδα 7

8 εφαρμογών από ειδικούς στον τομέα ή/και τους εκπαιδευτικούς. Εξετάζεται και από την πλευρά της ανάπτυξης των εφαρμογών από τους ίδιους τους μαθητές. Αυτό επιτυγχάνεται με τη χρήση object oriented-point and click multimedia authoring tools, καταρρίπτοντας παράλληλα την αντίληψη ότι η ανάπτυξή των εφαρμογών της Πληροφορικής απαιτεί ιδιαίτερη εξειδίκευση και γνώσεις προγραμματισμού. Το μάθημα αποσκοπεί στο να έχουν οι φοιτητές αντίληψη και άποψη για τα παρακάτω θέματα: Το τέταρτο μάθημα (Εικονικά περιβάλλοντα μάθησης και πολυμέσα, μάθημα επιλογής, 5-8 ο εξάμηνο) επιδιώκει κι αυτό να εφοδιάσει τους φοιτητές με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες από το χώρο της χρήσης, της παραγωγής και της αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού. Στο θεωρητικό σκέλος ο παραπάνω στόχος επιτυγχάνεται μέσω της γενικής επισκόπησης, της κατηγοριοποίησης, της συστηματικής μελέτης των διαφόρων εφαρμογών της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση και της σύγκρισης τόσο μεταξύ τους όσο και με τις συμβατικές μορφές διδασκαλίας, υπό το πρίσμα των κυριότερων θεωριών μάθησης. Στο πρακτικό σκέλος, που αποτελεί και το σημαντικότερο μέρος του μαθήματος, οι φοιτητές έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη ολοκληρωμένων εφαρμογών. Έχω επίσης συνεισφέρει στο πρόγραμμα σπουδών του Τμήματος με την ανάπτυξη υβριδικών και online μαθημάτων. Αυτό συμβαίνει γιατί, πρόσφατα, κατέστη προφανές ότι χρειαζόμαστε μεγαλύτερη ευελιξία στον τρόπο προσφέρουμε μαθήματα σε φοιτητές. Έτσι, δύο από τα μαθήματα μου, εκτός από τις διαλέξεις πρόσωπο με πρόσωπο, είναι βιντεοσκοπημένα και διατίθενται μέσω του Διαδικτύου. Μάλιστα, είναι προσβάσιμα όχι μόνο από φοιτητές αλλά και από οποιονδήποτε ενδιαφερόμενο (ανοιχτά μαθήματα). Θεωρώ ότι είναι άκρως ικανοποιητικό το γεγονός ότι οι αξιολόγησή μου από τους φοιτητές, τόσο ανεπίσημα όσο και επίσημα, είναι ιδιαίτερα θετική. Πάνω από όλα, σχολιάζουν την προθυμία μου να τους βοηθήσω, την ικανότητά μου να εξηγώ τα θέματα με έναν τρόπο που καταλαβαίνουν και ότι η προσέγγισή μου και η διδακτική μου μέθοδος επιτυγχάνει τους στόχους της. Οι αξιολογήσεις μου είναι πολύ καλές και με κατατάσσουν ανάμεσα στους διδάσκοντες με τους υψηλότερους μέσους όρους (βλ. Παράρτημα). Εξυπακούεται ότι επιβλέπω και συμβουλεύω φοιτητές. Κατά το τρέχον ακαδημαϊκό έτος επιβλέπω τις εργασίες οκτώ μεταπτυχιακών και τεσσάρων προπτυχιακών φοιτητών. Υπό την επίβλεψή μου έχουν υποστηριχθεί με επιτυχία οι εργασίες άλλων δεκαπέντε μεταπτυχιακών και δέκα προπτυχιακών φοιτητών. Το σύνολο των προπτυχιακών φοιτητών που επέβλεψα, έχει εισαχθεί σε μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών. Αν και ως λέκτορας δεν μου επιτρέπεται η επίβλεψη υποψηφίων διδακτόρων, εντούτοις, συμβουλεύω ενεργά δύο, ως μέλος της τριμελούς συμβουλευτικής επιτροπής τους. Ομοίως, τα τελευταία χρόνια, ήμουν μέλος των συμβουλευτικών επιτροπών σε είκοσι εννέα μεταπτυχιακούς και είκοσι δύο προπτυχιακούς φοιτητές. Κατά την καθοδήγηση των φοιτητών, ενθαρρύνω την ενεργή συζήτηση τονίζοντας ότι δημιουργικές ιδέες και υποθέσεις είναι απαραίτητες σε ένα επιτυχημένο ερευνητικό πρόγραμμα. Κεντρικός μου στόχος στο mentoring των φοιτητών είναι να αυξήσουν την αυτοπεποίθησή τους, έτσι ώστε μπορούν να σκέφτονται για ένα θέμα και να ανακαλύψουν την νέα γνώση μόνοι τους. Φυσικά, υπάρχουν διαφορετικές προσδοκίες για τους προπτυχιακούς και διαφορετικές για τους μεταπτυχιακούς φοιτητές, αλλά πιστεύω ακράδαντα ότι, όποιο κι αν είναι το επίπεδο επιστημονικής έρευνας, αυτή είναι ουσιαστικά η ίδια. Τονίζω σε όλους τους φοιτητές που ξεκινούν να συνεργάζονται μαζί μου, ότι θέλω ο διδακτικός ρόλος να λειτουργεί αμφίδρομα: διδάσκω στους φοιτητές πως να είναι αποτελεσματικοί ερευνητές και με τη σειρά τους, περιμένω να μου διδάξουν νέα επιστήμη. Με την ενθάρρυνση, σχεδόν με κάθε φοιτητή του οποίου ήμουν μέντορας έχουμε καταφέρει να επιτύχουμε αυτόν τον στόχο. Μια στρατηγική για την οργάνωση της έρευνας των φοιτητών που έχω αναπτύξει τα τελευταία χρόνια είναι η εξής. Αναθέτω σε κάθε μεταπτυχιακό ή προπτυχιακό φοιτητή ένα ανεξάρτητο ερευνητικό έργο με κατάλληλη διάρκεια και πολυπλοκότητα. Κάθε ένας από τους φοιτητές, στη συνέχεια, γίνεται ο ηγέτης του δικό τους μικρού ερευνητικού προγράμματος με αυτονομία στο σχεδιασμό και την εκτέλεσή του, ενώ αναφέρει τακτικά τα αποτελέσματα σε μένα. Φοιτητές που εργάζονται σε θέματα που σχετίζονται βρίσκονται σε συνεχή επικοινωνία μεταξύ τους συζητώντας για τα έργα τους και όλοι (συμπεριλαμβανομένου και εμού) παρουσιάζουμε το θέμα πάνω στο οποίο εργαζόμαστε σε ολόκληρη την ομάδα κατά τις εβδομαδιαίες μας συναντήσεις. Μέχρι στιγμής, η στρατηγική αυτή έχει λειτουργήσει καλά, αλλά θα πρέπει να επικεντρωθώ στο να βρω τρόπους ώστε οι φοιτητές να εξοικειώνονται πιο γρήγορα με αυτό το ημι-αυτόνομο σύστημα ερευνητικής εργασίας. Θεωρώ επίσης σημαντικό οι φοιτητές να μην παραμελούν τη συγγραφή των εργασιών σελίδα 8

9 τους και για το λόγο αυτό τους ζητώ να παραδίδουν κεφάλαια της εργασίας τους σε μηνιαία βάση. Είχα την τύχη να προσελκύσω έναν καλό αριθμό ταλαντούχων στην έρευνα φοιτητών (συμπεριλαμβανομένης και της μεταπτυχιακής φοιτήτριας που έλαβε εύφημο μνεία στα ετήσια βραβεία αριστείας του Πανεπιστημίου του Αιγαίου) και έτσι έχτισα μία ενεργή και δυναμική ερευνητική ομάδα. Η καθοδήγηση των μελών αυτής της ομάδας μου προσφέρει ιδιαίτερη χαρά και ικανοποίηση. Υπηρεσίες προς την ακαδημαϊκή και την ευρύτερη κοινότητα Πολλή δουλειά είναι απαραίτητη ώστε το Τμήμα να λειτουργεί εύρυθμα και να ικανοποιεί τις ανάγκες των φοιτητών. Επιπλέον, το Τμήμα έχει περάσει από πολλές αλλαγές, από το Όπως και οι περισσότεροι στο Τμήμα, έτσι κι εγώ, εργαστήκαμε ώστε να γίνουν αυτές οι αλλαγές γρήγορα και αποτελεσματικά. Πράγματι, στα τέσσερα χρόνια που υπηρετώ ως μέλος ΔΕΠ, συμμετείχα ως μέλος σε διάφορες επιτροπές, θεσμικών, σχεδιασμού και αξιολόγησης, ανάπτυξης προγραμμάτων σπουδών, καθώς και σε μία σειρά από διοικητικές επιτροπές. Αξιολογώ επιστημονικά άρθρα αρκετά συχνά. Αυτό περιλαμβάνει επιστημονικά περιοδικά, όπως το International Online Journal of Educational Sciences, το Journal of Teaching and Learning with Technology, το Research in Learning Technology και το Education and Information Technologies. Έχω επίσης συμμετάσχει ως ad hoc κριτής σε διάφορα περιοδικά στον τομέα μου, όπως η Encyclopedia of Information Science and Technology, το Contemporary Education και το International Online Journal of Educational Sciences. Συμμετείχα, τέλος, στις επιστημονικές επιτροπές διαφόρων συνεδρίων. Το να επικοινωνώ τις γνώσεις και την εμπειρία μου στην ευρύτερη κοινότητα είναι μια σημαντική πτυχή των δραστηριοτήτων μου. Ήμουν σε θέση να το κάνω αυτό σε αρκετές περιπτώσεις και με διάφορους τρόπους, εστιάζοντας σε τομείς που ταιριάζουν στα ενδιαφέροντα και την τεχνογνωσία μου. Για παράδειγμα, από το 1996 μέχρι το 2003, διενήργησα μία σειρά σεμιναρίων σχετικά με τη χρήση των υπολογιστών και τις εφαρμογές γραφείου που απευθύνονταν σε δασκάλου, καθηγητές γυμνασίων, βιβλιοθηκονόμους, δικαστικούς υπαλλήλους και νέους άνεργους. Από το 1999 έως το 2011 υπηρέτησα ως καθηγητής Πληροφορικής σε ΙΕΚ, διδάσκοντας μαθήματα όπως Εισαγωγή στις πολυμεσικές εφαρμογές, Βάσεις δεδομένων, Επεξεργασία εικόνας, Δίκτυα υπολογιστών, Σχεδιασμός Web σελίδων, Διαχείριση δικτύων, Animation και Προγραμματισμού. Το 2003, δίδαξα την ελληνικής γλώσσα σε παλιννοστούντες Έλληνες από τη Ρωσία. Δίδαξα σε τέσσερα θερινά σχολεία: Multigrade Teaching, New Educational Methodologies for the Standard and Multigrade Schools (2009 & 2010) και Innovative Educational Methodologies for Schools (2011 & 2012), που απευθύνονταν σε εκπαιδευτικούς από την Ευρώπη. Υπήρξα επιστημονικός υπεύθυνος και διδάσκων σε άλλα πέντε διεθνή θερινά σχολεία: Digital Storytelling Summer School, DiSSS 2015, Designing Educational Games Summer School, DEGSS 2014 & 2015, και Educational Uses of 3D Graphics-Virtual Reality, SSVR 2014 & Το καλοκαίρι του 2015, υπήρξα επιστημονικός υπεύθυνος και διδάσκων σε σειρά σεμιναρίων που απευθύνονταν σε ηλικιωμένους, που πραγματοποιήθηκαν σε διάφορα νησιά του Αιγαίου. Το θέμα αυτών των σεμιναρίων ήταν η χρήση του Διαδικτύου για επικοινωνία, ηλεκτρονικό εμπόριο και ηλεκτρονική διακυβέρνηση. Τέλος, το 2016, δίδαξα σε πρόγραμμα ανταλλαγής φοιτητών, προσφέροντας μαθήματα σχετικά με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των MUVEs και τρισδιάστατα εκπαιδευτικά παιχνίδια, σε φοιτητές από τις ΗΠΑ. Τα επόμενα χρόνια, θα επιδιώξω να επεκτείνω περαιτέρω τις υπηρεσίες που προσφέρω τόσο εντός όσο και εκτός των ορίων του Πανεπιστημίου. Θα επιδιώξω να ενισχύσω την παρουσία μου σε θέσεις όπου θα μπορούν να αξιοποιηθούν οι γνώσεις και η εμπειρία μου. Έτσι, θα επιδιώξω να: (α) παίξω έναν πιο ουσιαστικό ρόλο στη διοργάνωση συνεδρίων, (β) συμμετέχω ως επιμελητής συλλογικών τόμων ή ως μέλος της συντακτικής επιτροπής επιστημονικών περιοδικών και (γ) διοργανώσω περισσότερα σεμινάρια που απευθύνονται στην τοπική κοινότητα ή σε συγκεκριμένες ομάδες ατόμων. σελίδα 9

10 Ερευνητικό έργο Η εργασία σε κρατικό πανεπιστήμιο μπορεί να αποτελέσει πρόβλημα για κάποιον που επιδιώκει χρηματοδότηση από τον ιδιωτικό τομέα για ερευνητικά έργα του. Ισχύουν ορισμένοι περιορισμοί που καθιστούν την όλη διαδικασία δύσκολη. Σε κάθε περίπτωση, ως επιστημονικός υπεύθυνος, κατάφερα να υλοποιήσω μικρά έργα (< έκαστο), κυρίως διεθνή θερινά σχολεία, που χρηματοδοτήθηκαν από κεφάλαια ιδιωτών (δίδακτρα). Από την άλλη πλευρά, η εργασία σε ένα κρατικό πανεπιστήμιο αποτελεί πλεονέκτημα όταν πρόκειται για έργα χρηματοδοτούμενα από το κράτος ή την ΕΕ. Ασχολήθηκα, ως ερευνητής, σε έναν αριθμό τέτοιων έργων, έχοντας σημαντική συμμετοχή στη συγγραφή των προτάσεων και στις μετέπειτα ερευνητικές δραστηριότητες. Η συνολική χρηματοδότηση αυτών των έργων είναι λίγο πάνω από τα Η συμμετοχή μου σε μεγάλα ερευνητικά προγράμματα είναι η εξής: Συνεργάτης στο έργο e-regenerated Freirean Literacy through Empowering Community Techniques (e-reflect). Χρηματοδότηση από την ΕΕ. Προϋπολογισμός: Το έργο στόχευε να αναπτύξει και να εφαρμόσει μια υψηλής ποιότητας σειράς e-μαθημάτων επαγγελματικής ανάπτυξης και ενεργού εκπαίδευσης για δασκάλους και νηπιαγωγούς. Τα μαθήματα εισήγαγαν τους εκπαιδευτικούς σε ένα πλούσιο τεχνολογικό περιβάλλον για την εφαρμογή της προσέγγισης Reflect. Η καινοτομία αυτού του έργου έγκειται στην αξιοποίηση του ψηφιακού γραμματισμού προκειμένου να τονωθεί η ιδιότητα του ενεργού πολίτη και η κοινωνική επιχειρηματικότητα Συνεργάτης στο έργο Rural Wings. Χρηματοδότηση από την ΕΕ. Προϋπολογισμός: Ο στρατηγικός στόχος του Rural Wings ήταν να παρέχει end-to-end δορυφορικά συστήματα τηλεπικοινωνιών (SATCOM) για εφαρμογές τηλε-εκπαίδευσης σε απομακρυσμένες περιοχές και στις αγροτικές περιοχές όπου η υπάρχουσα αρχιτεκτονική επικοινωνίας δεν υποστήριζε ευρυζωνικές εφαρμογές. Το έργο προσέφερε υπηρεσίες e-learning, εγκαθιστώντας εξοπλισμό δορυφορικών τερματικών σε 128 πιλοτικές περιοχές σε 13 ευρωπαϊκές χώρες (Ελλάδα, Ισπανία, Σουηδία, Γαλλία, Ρουμανία, Κύπρο, Εσθονία, Πολωνία, Ηνωμένο Βασίλειο, Ισραήλ, Αρμενία, γεωργία και Ελβετία) Συνεργάτης στο έργο ZEUS, Satellite Network of Rural Schools. Χρηματοδότηση από την ΕΕ. Προϋπολογισμός: Το έργο ΔΙΑΣ υλοποίησε προηγμένες τεχνολογικά επικοινωνίες (μέσω δορυφόρου) για την παροχή υποστήριξης σε απομονωμένα σχολεία της Ελλάδας. Το έργο βασίστηκε στη στενή συνεργασία μεταξύ εμπειρογνωμόνων, εκπαιδευτών, δασκάλων, προγραμματιστών λογισμικού και εμπειρογνωμόνων σε θέματα επικοινωνίας για να σχεδιάσει, να αναπτύξει και να εφαρμόσει ένα προηγμένο μαθησιακό περιβάλλον, προκειμένου να στηρίξει την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε σχολεία που βρίσκονται σε αγροτικές περιοχές, κυρίως στην Κεντρική Ελλάδα και στο Αιγαίο Πέλαγος Συνεργάτης στο έργο MUltigrade School Education (MUSE). Χρηματοδότηση από την ΕΕ. Προϋπολογισμός: Το έργο MUSE είχε στόχο την ανάπτυξη ενός προγράμματος ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης που να καλύψει τις ανάγκες των δασκάλων σε ολιγοθέσια και απομακρυσμένα σχολεία προκειμένου να βελτιώσουν το παρεχόμενο από αυτούς διδακτικό έργο. Η εκπαίδευση βασίστηκε σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις κατάλληλες για τη διδασκαλία σε ολιγοθέσια σχολεία και στη χρήση εφαρμογών ΤΠΕ ώστε να παρέχεται: (α) ένα πρόγραμμα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς και (β) η χρήση του Διαδικτύου προκειμένου να αναπτυχθεί μια πλατφόρμα για την εκπαίδευση, συνεργασία, δικτύωση και την ανταλλαγή ιδεών μεταξύ δασκάλων, μαθητών και εκπαιδευτών Συνεργάτης στο έργο Σχολικός Εκπαιδευτικός Δικτυακός Ιστός Αιγαίου(ΣΧΕΔΙΑ). Χρηματοδότηση από το Υπουργείο Αιγαίου. Προϋπολογισμός: Σκοπός του έργου ήταν να εισαγάγει δικτυακές εφαρμογές στα ολιγοθέσια και μονοθέσια σχολεία του Αιγαίου. Περιλάμβανε την εγκατάσταση ηλεκτρονικών υπολογιστών σε 44 σχολεία σε 32 νησιά του Αιγαίου Πελάγους. Περιλάμβανε, επίσης, τη σύνδεση των σχολείων με το Διαδίκτυο, την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, ώστε να εργάζεται με εκπαιδευτικό λογισμικό, την ανάπτυξη των ιστοσελίδων των σχολείων και την υποστήριξη της εξ αποστάσεως επικοινωνίας τους με το Πανεπιστήμιο του Αιγαίου στην Ρόδο Συνεργάτης στο έργο Αιγαίο-ΝΕΤ. Χρηματοδότηση από το Υπουργείο Παιδείας και την ΕΕ. Προϋπολογισμός: Σκοπός του έργου ήταν να σχεδιάσει και να υλοποιήσει ένα τεχνολογικά προηγμένο δίκτυο το οποίο να διασυνδέσει όλα τα τμήματα του Πανεπιστημίου Αιγαίου (σε πέντε νησιά σελίδα 10

11 και στην Αθήνα). Αρχικά, χρησιμοποιήθηκαν 2 Mbps μισθωμένες γραμμές, αλλά σε επόμενα στάδια του έργου, η ταχύτητα σύνδεσης αυξήθηκε στα 2 Gbps, καθιστώντας το δίκτυο μία από τις ταχύτερες διασυνδέσεις στην Ελλάδα εκείνη την εποχή. Επίλογος Όπως ελπίζω να κατέδειξε το παρόν κείμενο, είμαι ένας βαθιά προσηλωμένος ακαδημαϊκός δάσκαλος, του οποίου η εμπειρογνωμοσύνη έχει αυξηθεί σημαντικά -τόσο επαγγελματικά όσο και θεσμικά - από την ημέρα που άρχισα να υπηρετώ ως λέκτορας, τον Αύγουστο του Η συγγραφική μου δραστηριότητα ανέρχεται σε ογδόντα συνολικά δημοσιεύσεις (σαράντα οκτώ από το διορισμό, σαράντα δύο πρώτος ή μοναδικός συγγραφέας). Μαζί με τη δημοσίευση δοκιμίων και άρθρων πάνω σε ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων, προσφέρω μία σειρά μαθημάτων που εστιάζουν στις εκπαιδευτικές χρήσεις των ΤΠΕ. Έχω επίσης επιβλέψει ή/και συμβουλεύσει έναν ικανό αριθμό προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών, καθώς και υποψήφιους διδάκτορες. Επίσης, συμβάλλω, όσο μπορώ, στην έρευνα, τόσο συμμετέχοντας σε ερευνητικά προγράμματα όσο και προσπαθώντας να διευρυνθεί το ETiE. Ειδικά το τελευταίο, όχι μόνο συνδυάζει τα διδακτικά και ερευνητικά μου ενδιαφέροντα, αλλά είναι ένα μακροπρόθεσμο εγχείρημα που θα ωριμάσει τα επόμενα χρόνια και θα προσφέρει στην ακαδημαϊκή κοινότητα με αρκετούς τρόπους. Μέσα από την καλλιέργεια ισχυρών σχέσεων (με τους συναδέλφους στη Σχολή, τους φοιτητές και τα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας) και εργαζόμενος σκληρά για την επίτευξη συλλογικών στόχων, πιστεύω ότι το μέχρι σήμερα ιστορικό μου καταδεικνύει ότι έχω υπερβεί το επίπεδο του λέκτορα και στους τρεις τομείς των δραστηριοτήτων μου. Ανυπομονώ να συνεχίσω στην επόμενη φάση της ακαδημαϊκής μου σταδιοδρομίας. Δεσμεύομαι ότι ως ερευνητής, δάσκαλος/μέντορας και πολίτης, στα χρόνια που έρχονται, θα συνεχίσω και θα ενισχύσω τις προσπάθειές μου για την εκπλήρωση της αποστολής μου, δηλαδή της επιτυχημένης ενσωμάτωσης της τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Βιβλιογραφία Ατσικπάση, Π., Νοταρά, Ε., Γράμψας, Λ., Σκούρτου, Ε., & Φωκίδης, Ε. (2016). Οι αναπαραστάσεις των Ρομά στον τοπικό τύπο της Ρόδου. Πρακτικά Συνεδρίου Εκπαίδευση & Κοινωνία στην Εποχή της Κρίσης. Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. (υπό έκδοση) Ατσικπάση, Π., & Φωκίδης, Ε. (2017). Εντοπίζοντας εκπαιδευτικά πλαίσια για τη σχέση παιδιών, οικογένειας και ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 20/2017, Ατσικπάση, Π., & Φωκίδης, E. (2016). Επαυξημένη πραγματικότητα, ταμπλέτες και εκπαίδευση. Αποτελέσματα από πιλοτικό πρόγραμμα για τη διδασκαλία στοιχείων των φυτών σε μαθητές του δημοτικού σχολείου. Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 2(5), Βαλασιάδης, Ε., Κατσαδώρος, Γ., Κακάμπουρα, Ρ., & Φωκίδης, Ε. (2017). Λαϊκός πολιτισμός και ψηφιακό παιχνίδι στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Πρακτικά Συνεδρίου Νέος Παιδαγωγός, Πανελλήνιο Συνέδριο για τον Παιδαγωγό του Σήμερα, Αθήνα: Νέος Παιδαγωγός. Ζαμπούλη, Κ., & Φωκίδης, Ε. (2016). Σχεδιασμός και μερική υλοποίηση του προγράμματος CLILiOP. Αποτελέσματα από το πρώτο στάδιο εφαρμογής του. e-περιοδικό Επιστήμης & Τεχνολογίας, 11(2), Κεφαλάκης, Ν., & Φωκίδης, Ε. (1998). Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές στο δημοτικό σχολείο: Εμπειρίες από το σχολείο της Κρεμαστής. Πρακτικά Συνεδρίου Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Μαστροκούκου, Α., & Φωκίδης, Ε. (2017). Τα tablets στην εκπαίδευση. Αποτελέσματα από πιλοτικό πρόγραμμα για τη διδασκαλία συστημάτων του ανθρώπινου οργανισμού σε μαθητές δημοτικού. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 6(1), doi: /hjre Ορφανάκης, Μ., Σωτηρίου, Σ., Τσολακίδης, Κ., Φωκίδης, Ε., Φώκιαλη, Π., Σαρίδου, Χ.,... Greig, L. (2003). Το Ευρωπαϊκό σχέδιο MUSE: Ανάπτυξη προγράμματος κατάρτισης εκπαιδευτικών σε ολιγοθέσια σχολεία. σελίδα 11

12 Πρακτικά Συνεδρίου 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη, Σύρος. Παπαδάκης, Δ., Φωκίδης, Ε., Κούρτη-Καζούλλη, Β., & Δάρρα, Μ. (2017). Αξιοποιώντας τα μη επανδρωμένα ιπτάμενα οχήματα (drones) στη διδασκαλία. Αποτελέσματα από πιλοτική εφαρμογή σε μαθητές της Ε' δημοτικού. Έρευνα στην Εκπαίδευση 6(1), doi: /hjre Σφακιανού, Μ., & Φωκίδης, Ε. (2017). Διδασκαλία στοιχείων ιστορίας της τέχνης σε μαθητές του δημοτικού με τη χρήση εικονικών μουσείων. Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 19/2017, Τσολακίδης, Κ., Σκούρτης, Σ., Καβουκλής, Γ., Αμπαρτζόγλου, Μ., & Φωκίδης, Ε. (2002). Εκπαίδευση μέσω του Παγκόσμιου Ιστού: Θεωρία και πράξη. Πρακτικά Συνεδρίου 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών και την Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση, Ρέθυμνο: Πανεπιστήμιο Κρήτης. Διαθέσιμο στο Τσολακίδης, Κ., Σκούρτης, Σ., Καβουκλής, Γ., Αμπαρτζόγλου, Μ., & Φωκίδης, Ε. (2001). Από απόσταση εκπαίδευση: Βασικά πειράματα ασύγχρονης εκπαίδευσης στο Δημοτικό σχολείο. Πρακτικά Συνεδρίου Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση: Τεχνολογίες, Εφαρμογές, Κατάρτιση Εκπαιδευτικών, Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Τσολακίδης, K., & Φωκίδης, E. (2010). Τα ολιγοθέσια και δυσπρόσιτα σχολεία στην εποχή της κοινωνίας της πληροφορίας. Στο Η. Αθανασιάδης (Επιμ.), Διαστάσεις έρευνας στο χώρο της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής (σσ ). Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών. Τσολακίδης, Κ., & Φωκίδης, Ε. (2004). Η Εικονική Πραγματικότητα στην Εκπαίδευση: Ένας πρώτος προβληματισμός. Σύγχρονη Εκπαίδευση, 135, Τσολακίδης, Κ., & Φωκίδης, Ε. (2000). Σχολικός Εκπαιδευτικός Δικτυακός Ιστός Αιγαίου. Πρακτικά Συνεδρίου 2ο Πανελλήνιο συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή: Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Πάτρα: Πανεπιστήμιο Πατρών. Τσολακίδης, Κ., & Φωκίδης, Ε. (1999). Η τηλεδιάσκεψη ως εργαλείο διδασκαλίας των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου. Πρακτικά Συνεδρίου Νέες Παράμετροι στην Εκπαίδευση: Εκπαίδευση από Απόσταση και Δια Βίου Εκπαίδευση, Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Τσολακίδης, Κ., Φωκίδης, Ε. & Βρατσάλης, Κ. (2005). Η στάση των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας. Στο Κ. Βρατσάλης (Επιμ.), Διδακτική εμπειρία και παιδαγωγική θεωρία. Αθήνα: Νήσος. Τσολακίδης, Κ., Φωκίδης, Ε., Σκούρτης, Σ., & Χατζόπουλος, Α. (2001). Τηλεκπαίδευση με χρήση τηλεδιάσκεψης: Εφαρμογή και προβληματισμός. Πρακτικά Συνεδρίου 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Πάτρα: Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Διαθέσιμο στο Φωκίδης, Ε. (2017α). Διερευνώντας τις πρώιμες απόψεις των φοιτητών για τις εκπαιδευτικές χρήσεις των τρισδιάστατων περιβαλλόντων πολλών χρηστών. e-περιοδικό Επιστήμης & Τεχνολογίας, 12(1), Φωκίδης, Ε. (2017β). Τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα και άτυπη μάθηση. Προς ένα μοντέλο ερμηνείας των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 3(9), Φωκίδης, Ε. (2017γ). Τρισδιάστατα εκπαιδευτικά παιχνίδια, σοβαρά παιχνίδια. Στο Α. Σοφός, Ε. Αυγερινός, Π. Καραμούζης, Λ. Χριστοδουλίδου, & Μ. Δάρρα (Επιμ.), Εκπαίδευση με χρήση Νέων Τεχνολογιών. Παιδαγωγική αξιοποίηση ψηφιακών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία (σσ ). Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. Φωκίδης, Ε. (2017δ). Επαναπροσδιορίζοντας το πλαίσιο διδασκαλίας του προγραμματισμού στο δημοτικό σχολείο. Τα συμπεράσματα από δύο ερευνητικές προσπάθειες. Πρακτικά Συνεδρίου Νέος Παιδαγωγός, Πανελλήνιο Συνέδριο για τον Παιδαγωγό του Σήμερα, Αθήνα: Νέος Παιδαγωγός. Φωκίδης, Ε. (2016). Φοιτητές παιδαγωγικών τμημάτων και πληροφορική. Μία προβληματική σχέση. Πρακτικά Συνεδρίου Η Εκπαίδευση στην Εποχή των Τ.Π.Ε., Αθήνα: Νέος Παιδαγωγός. Φωκίδης, Ε., & Ατσικπάση, Π. (2016). Η εικονική πραγματικότητα στην εκπαίδευση. Αποτελέσματα από την πιλοτική διδασκαλία στοιχείων της εξερεύνησης του διαστήματος σε μαθητές Γυμνασίου. Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής 2(3), σελίδα 12

13 Φωκίδης, Ε., Ατσικπάση, Π., & Ζαμπούλη, Κ. (2016). Αποτελέσματα από τη διδασκαλία στοιχείων εξερεύνησης του διαστήματος σε μαθητές γυμνασίων με τη χρήση εφαρμογής εικονικής πραγματικότητας. Πρακτικά Συνεδρίου 10ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής. Ναύπλιο: Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου. Φωκίδης, Ε., & Λιάνου, Π. (2016). Τα πολυμέσα στην εκπαίδευση. Ανάπτυξη και αξιολόγηση εφαρμογής για τη διδασκαλία στοιχείων Αστρονομίας σε μαθητές της Στ δημοτικού. Παιδαγωγικά Ρεύματα στο Αιγαίο, 9-10, Φωκίδης, Ε., & Μακαρούνα, Φ. (2017). Αποτελέσματα από τη χρήση tablets για τη διδασκαλία του πεπτικού συστήματος σε μαθητές δημοτικού. Εκπαιδευτικός Κύκλος, 5(2), Φωκίδης, Ε., Μακαρούνα, Φ., & Σαλτίδου, Ε. (2016). Η ψηφιακή αφήγηση στην αντιμετώπιση προβλημάτων στο σχολικό περιβάλλον. Πρακτικά Συνεδρίου Εκπαίδευση & Κοινωνία στην Εποχή της Κρίσης. Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. (υπό έκδοση) Φωκίδης, Ε., & Μπούκλα, Κ. (2016). Ανάπτυξη προγραμματιστικών δεξιοτήτων σε παιδιά με τη χρήση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Kodu. Αποτελέσματα από πιλοτικό πρόγραμμα σε μαθητές της Στ τάξης. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 5(1), doi: /hjre Φωκίδης, Ε., & Ξανθοπούλου, Ε. (2016). Κατασκευή και αξιολόγηση τρισδιάστατου παιχνιδιού για τη διδασκαλία των μαθηματικών στην Α' τάξη δημοτικού. Αποτελέσματα από πιλοτικό πρόγραμμα. Εκπαιδευτικός κύκλος, 4(3), Φωκίδης, Ε., & Σαρρή, Α. (2016). Η ψηφιακή αφήγηση στην ομαλή ένταξη στο σχολείο μαθητών της πρώτης τάξης του δημοτικού. Πρακτικά Συνεδρίου Η Εκπαίδευση στην Εποχή των Τ.Π.Ε., Αθήνα: Νέος Παιδαγωγός. Φωκίδης, Ε., & Τανανάκης, Ι. (2017). Διδασκαλία βασικών στοιχείων προγραμματισμού σε μαθητές της Γ δημοτικού με τη χρήση ταμπλετών. Αποτελέσματα από πιλοτική εφαρμογή. Επιστήμες Αγωγής, 18(1), Φωκίδης, Ε., & Τσολακίδης, Κ. (2013). Η εικονική πραγματικότητα στην εκπαίδευση. Στο Σ. Αλιβίζος & Κ. Βρατσάλης (Επιμ.), Παιδαγωγική αξιοποίηση των νέων μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία (σσ ). Αθήνα: Ίων. Φωκίδης, Ε., & Τσολακίδης, Κ. (2011). Εικονική πραγματικότητα στην εκπαίδευση: Θεωρία και πράξη. Αθήνα: Διάδραση. Φωκίδης, Ε., & Τσολακίδης, Κ. (2004). Η Εικονική Πραγματικότητα στην Εκπαίδευση: Οι δυνατότητες του μέσου. Σύγχρονη Εκπαίδευση, 136, Φωκίδης, Ε., & Τσολακίδης, Κ. (2003). Ο ρόλος της Εικονικής Πραγματικότητας στην Κυκλοφορική Αγωγή. Πρακτικά Συμποσίου Κυκλοφοριακή Αγωγή-Τροχαία Ατυχήματα, Ενημέρωση = Πρόληψη. Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Φωκίδης, Ε., & Φωνιαδάκη, Ι. (2017). Tablets, Επαυξημένη Πραγματικότητα και Γεωγραφία στο δημοτικό σχολείο. e-περιοδικό Επιστήμης και Τεχνολογίας, 12(3), Φωκίδης, Ε., Χαχλάκη, Φ., & Λιαράκου, Γ. (2017). Τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα πολλών χρηστών και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του εικονικού νησιού της μεσογειακής φώκιας. Πρακτικά 5 ου Πανελλήνιου Επιστημονικού Συνεδρίου, Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία, Αθήνα: Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης. Χατζηγρηγορίου, Μ., & Φωκίδης, Ε. (2016). Κατασκευή ψηφιακών παιχνιδιών για την ανάπτυξη προγραμματιστικών δεξιοτήτων σε παιδιά. Αποτελέσματα από πιλοτικό πρόγραμμα σε μαθητές της Στ τάξης. Θεωρία και Έρευνα στις Επιστήμες της Αγωγής, 2(5), Fokides, E. (2017a). A model for explaining primary school students' learning outcomes when they use multiuser virtual environments. Journal of Computers in Education, 4(3), doi: /s y Fokides, E. (2017b). Pre-service teachers' intention to use MUVEs as practitioners. A structural equation modeling approach. Journal of Information Technology Education: Research, 16, σελίδα 13