ΕΠΑ 238 Σχεδιασμός και Τεχνολογία

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΠΑ 238 Σχεδιασμός και Τεχνολογία Διδάσκων: Αλέξανδρος Μέττας ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

2 Στα πλαίσια του μαθήματος «ΕΠΑ 238 Σχεδιασμός και Τεχνολογία» κληθήκαμε να διδάξουμε σε ένα μαθητή της Ε ή Στ τάξης του Δημοτικού σχολείου πώς να φτιάξει μια κατασκευή ακολουθώντας τα στάδια του σχεδιασμού. (Κατάσταση Πρόβλημα Προδιαγραφές, Διερεύνηση, Αρχικές Ιδέες, Ανάπτυξη καλύτερης Ιδέας, Κατασκευή, Δοκιμή Αξιολόγηση). Εγώ επέλεξα να σχεδιάσουμε και να κατασκευάσουμε ένα τροχό της τύχης στον οποίο οι παίκτες θα «δοκιμάζουν» τις γνώσεις τους! Στο τέλος θα παρουσιάζαμε όλοι τις κατασκευές μας σε ένα «Πανηγύρι Τεχνολογίας». Η ιδέα του πανηγυριού μπορώ να πω ότι αρχικά με τρομοκράτησε για το λόγο ότι δεν είχα έρθει ξανά σε επαφή με ένα τέτοιο είδος εργασίας. Τώρα όμως που το πανηγύρι έχει τελειώσει, μπορώ να πω με σιγουριά ότι, παρόλο που αφιερώσαμε γι αυτό πολύ χρόνο, ήταν μια ανεκτίμητη εμπειρία για μένα! Προσωπικά, για πρώτη φορά ήρθα σε επαφή με μια έστω και μικρή πτυχή του επαγγέλματος του δασκάλου. Το να πρέπει να διδάξουμε σ ένα άγνωστο για μας παιδάκι κάποια πράγματα, είναι κάτι που θα το κάνουμε συχνά στο μέλλον, αλλά δεν είχαμε ακόμη βιώσει μέχρι το Πανηγύρι. Στην μελέτη μου παραθέτω τι προγραμμάτιζα να κάνουμε (πβ. Προγραμματισμός στο Παράρτημα ) και τι τελικά κάναμε στις συναντήσεις που είχαμε με τη μαθήτριά μου, καθώς και κάποιες δυσκολίες που προέκυψαν. (Εδώ να αναφέρω ότι αν και θα ήθελα να κάνουμε τέσσερις συναντήσεις, λόγω των υποχρεώσεων της μικρής πραγματοποιήσαμε μόνο τρεις) 2

3 Στη συνέχεια αναφέρομαι στη σημασία της ορθολογιστικής σκέψης και τη συνεισφορά της διαδικασίας σχεδιασμού προς ανάπτυξή της. Στην πρώτη συνάντηση, κάναμε σχεδόν ότι είχα προγραμματίσει. (πβ. Παράρτημα προγραμματισμός) Η μαθήτρια έδειξε από την αρχή ενδιαφέρον για το Πανηγύρι. Αν και μου έδειξε δυο κατασκευές που είχε κάνει στο σχολείο (κινούμενες φιγούρες) δεν μπορούσε να μου πει ορισμένα λόγια για τα στάδια του σχεδιασμού. Έτσι, το πρώτο που είχα να κάνω ήταν να της εξηγήσω τη σημασία του να ακολουθείς κάποια στάδια προτού κάνεις μια κατασκευή, να εφαρμόζεις δηλαδή τη διαδικασία του σχεδιασμού σε κάποιο τεχνολογικό πρόβλημα. Έπειτα, όταν της είπα ποιο θέμα θα κάναμε (τροχό της τύχης) μου ανέφερε το ομώνυμο τηλεοπτικό παιγνίδι. Γνώριζε δηλαδή ένα περίπου πως λειτουργεί ένας τροχός της τύχης και αυτό διευκόλυνε κάπως το έργο μου. Αφού της είπα την κατάσταση, έγραψε το πρόβλημα και τις προδιαγραφές. Στη «Διερεύνηση» ήθελα να της εστιάσω το ενδιαφέρον γύρω από τα ηλεκτρικά κυκλώματα, μιας και η κατασκευή μας θα λειτουργούσε με ηλεκτρικό κύκλωμα. Αρχικά, θέλοντας να δω τι γνώσεις είχε όσον αφορά τα ηλεκτρικά κυκλώματα, της έδωσα δυο καλώδια (κροκοδειλάκια), μια μπαταρίa, και ένα λαμπτήρα και της ζήτησα να τα συνδέσει με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε ο λαμπτήρας να ανάβει, πράγμα το οποίο και κατάφερε. Στο σημείο αυτό της 3

4 εξήγησα και την έννοια του κλειστού και του ανοιχτού κυκλώματος. Έπειτα, της έδωσα ακόμη ένα καλώδιο, ένα κινητήρα και ένα διακόπτη και (αφού της πήρα τον λαμπτήρα) της ζήτησα να τα συνδέσει με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε το κύκλωμα να είναι κλειστό και ο κινητήρας να λειτουργεί. Στο σημείο αυτό, η μικρή δυσκολεύτηκε να τα συνδέσει αμέσως σωστά και χρειάστηκε τη βοήθειά μου. Επίσης, δεν είχε ξαναδεί κινητήρα κι έτσι χρειάστηκε να της εξηγήσω τη λειτουργία του. Το επόμενο βήμα που κάναμε ήταν να κάνουμε μια διερεύνηση σχετικά με το υλικό που θα χρησιμοποιούσαμε στην κατασκευή μας. Ανάμεσα στο ξύλο, το χαρτόνι, το πλαστικό με κυψελίδες και το αφρώδες πλαστικό επιλέξαμε το πλαστικό με κυψελίδες έχοντας ως κριτήρια την εύκολη επεξεργασία του, την ωραία του εμφάνιση, την ανθεκτικότητα και το χαμηλό του κόστος. Με βάση τον προγραμματισμό μου, (πβ Παράρτημα) στην πρώτη μας συνάντηση θα ολοκληρώναμε και τις αρχικές ιδέες, πράγμα το οποίο δεν πετύχαμε. Με τη βοήθεια μου η μικρή κατέγραψε μια μόνο ιδέα, έτσι της είπα να σκεφτεί και να σχεδιάσει άλλες τρεις ιδέες μέχρι την επόμενή μας συνάντηση. Η μαθήτρια ήρθε προετοιμασμένη και γεμάτη ενθουσιασμό. Μελέτησε και ξανασχεδίασε το κύκλωμα που της είχα δείξει την προηγούμενη συνάντηση. Επίσης, σχεδίασε τις ιδέες της τις οποίες της ζήτησα να καθαρογράψει και να επιλέξει όποια θεωρούσε ότι της άρεσε περισσότερο, την οποία θα έπρεπε να σχεδιάσει με λεπτομέρεια στην «Ανάπτυξη καλύτερης ιδέας». 4

5 Στο στάδιο αυτό η μικρή βαρέθηκε κάπως να γράφει γιατί αγωνιούσε να ξεκινήσουμε το πρακτικό μέρος της κατασκευής. Έτσι, προσπάθησα να την πείσω ότι ήταν σημαντικό να τελειώσουμε την ανάπτυξη καλύτερης ιδέας καθώς και μια πρόχειρη πορεία κατασκευής, (ένα κατάλογο με τα υλικά και τα εργαλεία που θα χρειαζόμασταν καθώς και μια πορεία την οποία θα ακολουθούσαμε για να φτιάξουμε την κατασκευή) για να μπορέσουμε να φτιάξουμε σωστά την κατασκευή. Πράγμα το οποίο και κάναμε. Εδώ πρέπει να αναφέρω ότι είχα συναρμολογήσει το κύκλωμα από το εργαστήρι και είχα δανειστεί κάποια εργαλεία που δεν είχα σπίτι, όπως αυτό που κάνει κύκλους ή αυτό που βγάζει τρύπες. Κατά την κατασκευή προέκυψαν κάποιες δυσκολίες. Συγκεκριμένα, η μαθήτρια δυσκολεύτηκε να κόψει κύκλο με το ειδικό εργαλείο. Αυτό βέβαια έγινε μάλλον γιατί, μιας και δεν ήμασταν στο εργαστήρι, στην προσπάθειά μας να μην χαράξουμε το τραπέζι, βάλαμε από κάτω ένα σανίδι ξύλου στο οποίο σφηνωνόταν το μαχαιράκι. Έπειτα, η μαθήτρια, έκοψε ένα κομμάτι πλαστικό με κυψελίδες, το χάραξε σε ίσα διαστήματα, και αφού τα λύγισε και κόλλησε τα δυο άκρα της χαραγμένης επιφάνειας μεταξύ τους (με γόμα PVC) σχηματίστηκε η βάση μέσα στην οποία θα έμπαινε το κύκλωμα. Πάνω στη βάση αυτή έβγαλε μια τρύπα από την οποία θα έβγαινε ο διακόπτης. Επίσης, έκοψε μοίρες από χρωματιστές κόλλες τις οποίες κόλλησε στον κύκλο και σε κάθε μοίρα, κόλλησε μια εικονούλα στην οποία θα αντιστοιχούσε σε μια κατηγορία ερωτήσεων. Στο τέλος της συνάντησής μας, συμφωνήσαμε 5

6 να κολλήσω εγώ τον κύκλο στη βάση του ενώ εκείνη θα έψαχνε να βρει διάφορες ερωτήσεις που θα χρησιμοποιούσαμε στον τροχό μας. Η μαθήτρια, όπως είχαμε συμφωνήσει, έγραψε μερικές ερωτήσεις και αφού της είπα κι εγώ κάποιες άλλες, έγραψε πέντε ερωτήσεις για καθεμία από τις έξι κατηγορίες ερωτήσεων (Ιστορία, αθλητικά, μαθηματικά, τέχνη, μουσική, γεωγραφία). Έπειτα, συμπλήρωσε ένα φύλλο «Πορεία κατασκευής» όπου βασικά έγραψε καθαρά αυτά που προηγήθηκαν μέχρι να φτάσει η κατασκευή στην τελική της μορφή. Τέλος, της ζήτησα να αξιολογήσει την κατασκευή της μέσα από ερωτήσεις που της έδωσα. Γενικές παρατηρήσεις: Κρίνοντας από τα αρκετά σημαντικά ορθογραφικά λάθη που έκανε, και από το γεγονός ότι όταν της ζητούσα να περιγράψει κάτι (πχ. τον τρόπο με τον οποίο ένωνε τα στοιχεία του κυκλώματος) δεν μπορούσε να εκφραστεί με άνεση, θα έλεγα ότι η μικρή είναι μέτρια μαθήτρια, χωρίς να είμαι απόλυτη. Παρ όλα αυτά έδειξε πηγαίο ενδιαφέρον για το όλο θέμα και ήταν πολύ συνεργάσιμη και πρόθυμη να μάθει. 6

7 Σημασία ορθολογιστικής σκέψης και η συνεισφορά της διαδικασίας σχεδιασμού προς ανάπτυξή της Κάθε εκπαιδευτικός, χρησιμοποιεί τις μεθόδους που κατά την κρίση του κάνουν τη διδασκαλία του πιο αποτελεσματική. Ανάλογα με το μάθημα που διδάσκει σε κάθε περίπτωση, καθώς και τα διάφορα επίπεδα των μαθητών του, προσαρμόζει ανάλογα τις μεθόδους που χρησιμοποιεί. Κατά την άποψή μου, ένας δάσκαλος ο οποίος διδάσκει το μάθημα του «Σχεδιασμού και Τεχνολογίας» αποτελεσματικά, είναι αυτός που μέσα από τη διδασκαλία του αναπτύσσει την ορθολογιστική σκέψη των μαθητών του. «Ορθολογισμός είναι το να σκέφτεται κανείς σύμφωνα με τον ορθό λόγο» διάβασα κάπου. Μαθητές οι οποίοι σκέφτονται ορθολογιστικά, έχουν ανεπτυγμένη την κριτική τους σκέψη και βρίσκονται στη θέση να λύσουν οποιοδήποτε πρόβλημα τους εμφανιστεί. Εξάλλου οι έννοιες της διαδικασίας λύσης προβλήματος και της διαδικασίας σχεδιασμού σε κάποιο τεχνολογικό πρόβλημα είναι, κατά την άποψή μου, έννοιες συνυφασμένες! Τόσο η λύση προβλήματος όσο και στη διαδικασία σχεδιασμού: Τα προβλήματα που χρησιμοποιούνται είναι ανοιχτού τύπου, υπάρχει δηλαδή η «καλύτερη» λύση και όχι η μοναδική σωστή λύση. (Γι αυτό και οι μαθητές ακολουθώντας τη διαδικασία σχεδιασμού, επιλέγουν μέσα από τις αρχικές τους ιδέες αυτήν που τους αρέσει περισσότερο και όχι αυτήν που τους επιβάλλει ο δάσκαλος.) 7

8 Οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να βρουν μόνοι τους τον τρόπο με τον οποίο θα εργαστούν στα προβλήματα και επειδή αναφέρονται στην καθημερινή ζωή, τους προκαλούν το άμεσο ενδιαφέρον. Ο ρόλος του δασκάλου είναι συμβουλευτικός. Οι μαθητές σκέφτονται δημιουργικά και κριτικά όσον αφορά τρόπους που θα μπορούσαν να καλυτερεύσουν την ποιότητα ζωής, συμμετέχουν ενεργά στην επίλυση προβλήματος και συνεπώς αναπτύσσουν την ορθολογιστική τους σκέψη. Στάδια λύσης προβλήματος Αναγνώριση ύπαρξης προβλήματος Εντοπισμός και ορισμός προβλήματος Τρόποι αντιμετώπισης προβλήματος Επιλογή μιας συγκεκριμένης λύσης Εφαρμογή επιλεγμένου τρόπου Στάδια διαδικασίας σχεδιασμού Κατάσταση Πρόβλημα - Διερεύνηση Αρχικές Ιδέες Ανάπτυξη καλύτερης ιδέας Κατασκευή αντιμετώπισης Επαλήθευση Δοκιμή - Αξιολόγηση 8

9 Συνοψίζοντας, θα ήθελα να πω ότι, όπως έχω προαναφέρει και στην εισαγωγή μου, το Πανηγύρι της Τεχνολογίας ήταν μια ξεχωριστή εμπειρία! Τόσο εγώ, όσο και η μαθήτριά μου, κερδίσαμε αρκετά από τη διαδικασία αυτή. Εμένα μου άρεσε κυρίως γιατί ήρθα για πρώτη φορά στην πράξη σε επαφή με το επάγγελμα του δασκάλου, έστω και σε μικρό βαθμό. Ακόμη κι αν έκανα τρεις μόνο συναντήσεις, έμαθα κάποια πράγματα σχετικά με τον τρόπο σκέψης των παιδιών. Μου έκανε ιδιαίτερη εντύπωση το πόσο εύκολα και γρήγορα συνδέονται τα παιδιά μαζί σου (αφού ακόμη έχω επαφή με την μαθήτριά μου!) και με έκανε να συνειδητοποιήσω ότι πέραν από όλα αυτά τα θεωρητικά μαθήματα που διδασκόμαστε στο Πανεπιστήμιο υπάρχει η πραγματικότητα που διαφέρει πολύ από αυτά. Δηλαδή μπορεί να προγραμματίζεις να ακολουθήσεις μια συγκεκριμένη πορεία διδασκαλίας αλλά τα σχέδια σου να αλλάζουν όταν έρχεσαι σε επαφή με τα παιδιά. (Αυτός είναι και ο λόγος για τον οποίο ο προγραμματισμός που είχα κάνει στην αρχή διέφερε από το τι τελικά κάναμε στις συναντήσεις.) Επίσης αντιλήφθηκα ότι το επάγγελμα του δασκάλου δεν είναι και τόσο απλό όσο πολλοί (συμπεριλαμβανομένου κι εμένα μέχρι πριν λίγο καιρό) πιστεύουν. Ο δάσκαλος έχει την ευθύνη να θέσει τις πρώτες βάσεις πάνω στις οποίες οι μαθητές θα οικοδομήσουν τις μελλοντικές τους γνώσεις. 9

10 Από την άλλη η μαθήτρια, πέρα από τις στυγνές γνώσεις που απόκτησε γύρω από τα κυκλώματα, κέρδισε κάποια πράγματα πολύ πιο σημαντικά. Φτιάχνοντας την κατασκευή της ένιωσε πρώτα απ όλα τη χαρά της δημιουργίας αφού δημιούργησε κάτι αποκλειστικά δικό της το οποίο είχε την ευκαιρία να το επιδείξει μπροστά σε φίλους της στο Πανηγύρι. Επιπρόσθετα, έμαθε να συνεργάζεται με κάποιο άλλο ξένο άτομο έτσι ώστε να βγάλει εις πέρας μια εργασία, γεγονός που θα την βοηθήσει σε μελλοντικές της εργασίες. Το γεγονός ότι η μικρή αποκόμισε σίγουρα κάποια θετικά στοιχεία από το Πανηγύρι αντικατοπτρίζεται και στον ενθουσιασμό που την διακατείχε κατά τη διάρκεια αλλά και αφού τέλειωσε το Πανηγύρι. Ένας από τους τροχούς της τύχης που είχα δείξει στη μαθήτρια στην πρώτη συνάντηση. 10

11 11

12 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ Περιγράφει την κατάσταση στο μαθητή και τον κατευθύνει να γράψει το πρόβλημα. Για να εισαγάγει τον μαθητή στο θέμα τον ρωτά αν του αρέσουν τα παιγνίδια τύχης και γνώσεων. ΣΤΑΔΙΟ 1: ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ Κατάσταση : «Μια μεγάλη εταιρεία που φτιάχνει παιγνίδια θέλει να φτιάξει ένα καινούριο και πρωτότυπο παιγνίδι που να συνδυάζει τύχη και γνώσεις το οποίο να απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας ετών. Σου αναθέτει να σχεδιάσεις και να κατασκευάσεις ένα τέτοιο παιγνίδι.» ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΗ Ο μαθητής καταγράφει το πρόβλημα. Τι θέλει δηλαδή να σχεδιάσει και να κατασκευάσει. Πχ. «Θέλω να σχεδιάσω και να κατασκευάσω ένα εκπαιδευτικό τροχό της τύχης» ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΗ Φοιτητής και μαθητής συζητούν και καταλήγουν στις προδιαγραφές που μπορεί να αφορούν:!"υλικά!"διαστάσεις 12

13 !"Κόστος κατασκευής!"δυνατότητες κατασκευής!"χρόνος αποπεράτωσης ΣΤΑΔΙΟ 2: ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ Δίνονται στο μαθητή εικόνες από τροχούς της τύχης. Συζητούμε μαζί του πιθανές κινήσεις. ( Μπορεί δηλαδή να κινούμε τον τροχό με το χέρι ή με βοήθεια του ηλεκτρικού ρεύματος. ) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΗ Ο μαθητής επιλέγει τον τρόπο που νομίζει ότι είναι ο πιο σωστός που μάλλον θα είναι το με τη βοήθεια ηλεκτρικού ρεύματος αφού είναι και ο πιο αξιόπιστος τρόπος. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΗ Διερεύνηση για τα ηλεκτρικά κυκλώματα : Αρχικά δείχνουμε πραγματικά υλικά (καλώδια, μπαταρία, λάμπα ) και αφήνουμε τον μαθητή να τα συνδέσει με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε ο λαμπτήρας να ανάψει. Ο μαθητής κατανοεί και καταγράφει τι είναι κλειστό και τι ανοιχτό ηλεκτρικό κύκλωμα. Έπειτα του δείχνουμε τα σύμβολα που αντιπροσωπεύουν τα στοιχεία του κυκλώματος και του ζητούμε να σχεδιάσει ένα κλειστό ηλεκτρικό κύκλωμα με σύμβολα και με πραγματικά σχέδια. Διερεύνηση για το υλικό που θα χρησιμοποιηθεί : Ο μαθητής θα έρθει σε επαφή με κομμάτια από διάφορα υλικά που θα του πάρω (πχ ξύλο, πλαστικό με κυψελίδες κτλ) και θα τα αξιολογήσει με βάσει το πόσο 13

14 εύκολη ή όχι είναι η επεξεργασία τους, πόσο ωραία είναι η εμφάνισή τους και κατά πόσο είναι ανθεκτικά. Διερεύνηση πιθανού σχήματος : Ο μαθητής σκέφτεται πιθανό μέγεθος και σχήμα που θα έχει η κατασκευή. ΣΤΑΔΙΟ 3: AΡΧΙΚΕΣ ΙΔΕΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ Παροτρύνω το μαθητή να αρχίσει να σκέφτεται πιθανούς τρόπους που μπορεί να φτιάξει ένα τροχό της τύχης στον οποίο να «εξετάζονται» οι γενικές γνώσεις του παίκτη. Οι τρόποι αυτοί θα πρέπει να είναι λειτουργικοί αλλά και δημιουργικοί και πρωτότυποι έτσι ώστε να προσελκύσουν το ενδιαφέρον κάποιου να αγοράσει το συγκεκριμένο παιγνίδι. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΗ Οι μαθητές καταγράφουν τις αρχικές τους ιδέες (καθοδηγούμενοι από το φοιτητή). Παροτρύνονται να γράψουν σχόλια και συναισθήματα πάνω στις ιδέες τους τις οποίες παρουσιάζουν και σε γραφική μορφή. ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ Ο μαθητής καλείται να μελετήσει τις αρχικές του ιδέες και να επιλέξει αυτήν που του αρέσει περισσότερο. Επίσης ζητείται από το μαθητή να σκεφτεί και να καταγράψει πιθανές ερωτήσεις που θα έχει ο τροχός της τύχης του. ΥΛΙΚΑ Εικόνες από τροχούς της τύχης Δείγματα από είδη υλικών (ξύλο, πλαστικό, χαρτόνι) Λαμπτήρας, μπαταρία, κινητήρας, διακόπτης, καλώδια Μολύβια, μαρκαδόροι, διαβήτης, ρίγα, χρωματιστά μολύβια 14

15 ΣΤΑΔΙΟ 4: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΛΥΤΕΡΗΣ ΙΔΕΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ Παροτρύνω το μαθητή να επιλέξει μια από τις αρχικές του ιδέες με κριτήρια τη λειτουργικότητα την πολυπλοκότητα της κατασκευής, τους αισθητικούς παράγοντες, και τις προτιμήσεις του ίδιου. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΗ Ο μαθητής σχεδιάζει με λεπτομέρεια την ιδέα που επέλεξε. ( βασικές διαστάσεις, υλικά, λειτουργίες ) Καταγράφει επίσης τους λόγους που τον ώθησαν στην επιλογή της συγκεκριμένης ιδέας. ΣΤΑΔΙΟ 5: ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΗ Ο φοιτητής προγραμματίζει την πορεία κατασκευής για το μαθητή και τη συζητά μαζί του. Όταν συμφωνηθεί η πορεία που θα ακολουθήσουν γίνεται σύντομη αναφορά σε κανόνες ασφάλειας και αρχίζει η διαδικασία της κατασκευής. Ο φοιτητής θα πρέπει να έχει ετοιμάσει από το εργαστήρι πιθανά υλικά που χρειάζονται για να είναι έτοιμα να συναρμολογηθούν από το μαθητή. ΥΛΙΚΑ Συναρμολογημένο κύκλωμα με κινητήρα και διακόπτη Πλαστικό με κυψελίδες Αφρώδες πλαστικό 15

16 Χρωματιστές κόλλες και χαρτόνια Εικόνες για κάθε κατηγορία ερωτήσεων ΕΡΓΑΛΕΙΑ Εργαλείο που κόβει κύκλους Μαχαιράκι Ψαλίδι Γόμα PVC Ρίγα Μαρκαδόροι, χρωματιστά μολύβια Εργαλείο που βγάζει τρύπες ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ Ο μαθητής δοκιμάζει την κατασκευή και καταγράφει βελτιώσεις που μπορεί να γίνουν σε αυτή. ΣΤΑΔΙΟ 6: ΔΟΚΙΜΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΗ Ζητούμε από το μαθητή να απαντήσει τις ακόλουθες ερωτήσεις: #"Ο τροχός της τύχης λειτουργεί σωστά; #"Πόσο εύκολη είναι η χρήση του; #"Έχει ελκυστική εμφάνιση; #"Είναι αρκετά ανθεκτικό στη χρήση; 16

17 #"Είναι ασφαλές στη χρήση; #"Τι βελτιώσεις θα μπορούσαν να γίνουν; Αξιολόγηση δραστηριότητας από το μαθητή: #"Ποιο κομμάτι της κατασκευής απολαύσατε περισσότερο; #"Τι βρήκατε εύκολο; #"Τι βρήκατε δύσκολο; #"Η βοήθεια από τον εκπαιδευτή σου ήταν αρκετή; #"Θα ήθελες να εργαστείς ξανά στο πανηγύρι της τεχνολογίας; Στον υπόλοιπο χρόνο που θα μας μείνει, αν δεν υπάρχει κάτι να διορθώσουμε, θα ξεκινήσουμε να δημιουργούμε την αφίσα που θα διαφημίζει την κατασκευή μας. 17