ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ 2015

Transcript

1 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΚΡΟΠΟΛΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ:08/06/2015 ΤΑΞΗ: Β ΧΡΟΝΟΣ: 2 ώρες Το εξεταστικό δοκίμιο αποτελείται από δύο (2) μέρη και έξι (6) σελίδες. Να απαντήσετε σε όλα τα μέρη και σε όλα τα ερωτήματα στα φύλλα εξέτασης που σας έχουν δοθεί. Να χρησιμοποιήσετε μόνο μπλε στυλό. Απαγορεύεται η χρήση διορθωτικού. ΜΕΡΟΣ Α : ΓΛΩΣΣΑ (ΜΟΝΑΔΕΣ 14) ΚΕΙΜΕΝΟ Α Η οικογένεια είναι ένας σημαντικός κοινωνικός θεσμός. Αυτό σημαίνει ότι η οικογένεια θεωρείται το θεμέλιο στην οργάνωση των ανθρώπινων κοινωνιών και γι' αυτό προστατεύεται από νόμους. Ο θεσμός της οικογένειας εμφανίζεται σε όλες τις ανθρώπινες κοινωνίες από τα πανάρχαια χρόνια και οι βασικοί στόχοι του είναι: (α)h βιολογική αναπαραγωγή της κοινωνίας, δηλαδή η γέννηση και ανατροφή απογόνων, ώστε να διατηρούνται και να αναπτύσσονται οι ανθρώπινες κοινωνίες. (β)η αγωγή, η εκπαίδευση και η κοινωνικοποίηση των ατόμων, δηλαδή η προετοιμασία των νέων, ώστε να ενταχθούν με ομαλό τρόπο στην κοινωνία και να μπορέσουν να αντιμετωπίσουν τη ζωή τους ως υπεύθυνα άτομα και ως υπεύθυνοι πολίτες. (γ) Η αμοιβαία προστασία και υποστήριξη των μελών της, που πηγάζουν από την αγάπη και τη στοργή που τα συνδέει. Οι άνθρωποι ζούμε το μεγαλύτερο μέρος της ζωής μας ή και ολόκληρη τη ζωή μας μέσα σε μια οικογένεια. Η οικογένεια φροντίζει για την ανατροφή των παιδιών, ικανοποιώντας τις φυσιολογικές τους ανάγκες. Ταυτόχρονα, μέσα στο οικογενειακό περιβάλλον όταν κυριαρχούν η αγάπη, ο σεβασμός και η κατανόηση, τα άτομα ωριμάζουν πνευματικά και ψυχικά και αναπτύσσουν την προσωπικότητά τους. Οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται τον κόσμο πρώτα μέσα από την οικογένεια. Η οικογένεια μάς διαπαιδαγωγεί και μάς βοηθά να αποκτήσουμε αξίες και αρχές, μάς διδάσκει να αναλαμβάνουμε ευθύνες, πρωτοβουλίες κ.λπ.. Μέσα στην οικογένεια διαμορφώνουμε τις θρησκευτικές μας πεποιθήσεις και μαθαίνουμε ότι είμαστε πολιτικά όντα, δηλαδή πλασμένοι να ζούμε σε οργανωμένες κοινωνίες. Έτσι, μεγαλώνοντας μπορούμε να συμμετέχουμε σε μεγαλύτερες κοινωνικές ομάδες, όπως είναι το σχολείο, ο χώρος εργασίας, η εκκλησία κ.λπ.. Η οικογένεια είναι μια οικονομική μονάδα που καταναλώνει αγαθά και υπηρεσίες. Για να μπορέσει να τα αποκτήσει και να ικανοποιήσει τις ανάγκες της, τα μέλη της εργάζονται, συμβάλλοντας έτσι στην παραγωγή των αγαθών. Η οικονομική συμπεριφορά της οικογένειας του νοικοκυριού, επηρεάζει την οικονομική ανάπτυξη μιας χώρας. Είναι γεγονός ότι η οικογένεια σήμερα δοκιμάζεται. Όμως, η Πολιτεία, αναγνωρίζοντας την κοινωνική σημασία της οικογένειας, παίρνει μέτρα για την προστασία και τη στήριξη αυτού του θεσμού αλλά και άλλων που συνδέονται με αυτή, όπως ο γάμος, η μητρότητα, η παιδική ηλικία κ.λπ.. Ανεξάρτητα από τη μορφή της (πυρηνική, μονογονεϊκή, θετή, πολύτεκνη κ.ά.), κύρια φροντίδα της οικογένειας είναι τα παιδιά. Η κοινωνία μοιράζεται με την οικογένεια την ευθύνη της ανατρoφής και διαπαιδαγώγησης των παιδιών και στα ίδια τα παιδιά εμπιστεύεται το μέλλον της! Ο ρόλος της οικογένειας(διασκευή αποσπάσματος) 1

2 ΚΕΙΜΕΝΟ Β Η συμβολή της οικογένειας στην ψυχο-κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού είναι σημαντική και αναμφισβήτητη. Σ αυτό (το γεγονός)συμβάλλουν οι φυσικοί (αδελφικοί) δεσμοί μεταξύ των μελών της οικογένειας, η έντονη συναισθηματικότητα της οικογενειακής ατμόσφαιρας, η επίδραση των παιδαγωγικών ερεθισμάτων και η μιμητική τάση του νέου. Οι παιδαγωγικοί ρόλοι που η οικογένεια αναλαμβάνει διαφοροποιούνται ανάλογα με την ηλικιακή φάση την οποία διέρχεται το παιδί. Στα πρώτα στάδια της ζωής του παιδιού οι ενέργειες της οικογένειας έχουν ως στόχο την ικανοποίηση των βιολογικών αναγκών του παιδιού. Ακολουθούν παιδευτικές προσπάθειες για την κοινωνικοποίηση του παιδιού.αυτές εστιάζονται στην εκμάθηση: του λεξιλογίου, των τρόπων επικοινωνίας με το περιβάλλον και της πρώτης διδασκαλίας για τη διαφοροποίηση των φύλων (με πρότυπο την ίδια την οικογένεια). Οι γονείς ενδιαφέρονται, επίσης, για την ανάπτυξη και την ενεργοποίηση των νοητικών δεξιοτήτων του παιδιού, όπως και για την ομαλή ανάπτυξη του συναισθηματικού του κόσμου. Οι παιδευτικές αυτές ενέργειες της οικογένειας επηρεάζονται από ποικίλους παράγοντες. Αυτοί αφορούν στον αριθμό των μελών της οικογένειας, τα παιδιά της, την έλλειψη των γονέων, τις ασθένειες των τελευταίων και την ύπαρξη άλλων προσώπων στο κοντινό οικογενειακό περιβάλλον. Επιπλέον, η οικονομική κατάσταση και το κοινωνικό περιβάλλον των γονιών επιδρούνσημαντικά στα ερεθίσματα που η οικογένεια ασκεί σταπαιδιά της. Τα εισοδήματα των γονιών, ο τρόπος ζωής τους, ο τόπος κατοικίας και το γειτονικό περιβάλλον επηρεάζουν τη φυσιολογική ή μη εξέλιξη των παιδιών και την αποδοχή των παιδευτικών ερεθισμάτων που δέχονται από τους γονείς τους. Η παιδαγωγική δύναμη της οικογένειας μειώνεται και εξαιτίας των εξειδικευμένων γνώσεων, που σύμφωνα με τη σύγχρονη παιδαγωγική απαιτούνται για κάθε ηλικιακό στάδιο. Οι γονείς επιδρούν έτσι μόνο στα πρώτα στάδια της ζωής του παιδιού και ακολούθως αυτό δέχεται την επιρροή εξωτερικών παραγόντων. Η παιδαγωγική αυτή υποβάθμιση της οικογένειας παρατηρείται προπάντων στις πόλεις. Αντίθετα, το παιδί μιας οικογένειας που ζει σε επαρχιακό γενικά περιβάλλον, έχει τη δυνατότητα να βλέπει ίδια πρόσωπα, να βιώνει σταθερές εμπειρίες, να κινείται μέσα σ ένα ομαλό οικολογικό πλαίσιο. Έτσι, εντάσσεται ομαλά στη ζωή της κοινότητας και εξελίσσεται σταδιακά σε ενεργό μέλος αυτής. Ο παιδαγωγικός ρόλος της σύγχρονης οικογένειας (διασκευή αποσπάσματος) 1.ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ (α) Πού εστιάζονται οι παιδευτικέςπροσπάθειεςτης οικογένειας για την κοινωνικοποίηση του παιδιού, αφού περάσουν τα πρώτα στάδια της ζωής του, σύμφωνα με το Κείμενο Β ;(Με δικά σας λόγια, να γίνει αναφορά σε δύο (2)σημεία.] (β) Πώς επηρεάζει τα παιδιά και την κοινωνία γενικότερα η οικονομική κατάσταση της οικογένειας, σύμφωνα με τα Κείμενα Α και Β ; Να δικαιολογήσετε τις σκέψεις σας. [Να γίνει αναφορά σε δύο (2)σημεία.] (μον. 1,5) 2

3 2.ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (α)να δώσετε ένανπλαγιότιτλο για την 2η παράγραφο του Κειμένου Α. (Προσοχή: η θεματική περίοδος δεν αποτελεί πλαγιότιτλο.) (β) Να γράψετε: i.τον τρόπο ανάπτυξης της τελευταίας παραγράφου του Κειμένου Β. ii.τη συνδετική λέξη (ή φράση) που συνδέει την 3η με την 4η παράγραφο του Κειμένου Β. 3.ΜΟΡΦΟΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ (α) «Επιπλέον, η οικονομική κατάσταση και το κοινωνικό περιβάλλον των γονιών επιδρούνσημαντικά στα ερεθίσματα που η οικογένεια ασκεί στα παιδιά της». i. Να μεταφέρετε τα υπογραμμισμένα ρήματα της πιο πάνω πρότασης στον Αόριστο Χρόνο στο ίδιο πρόσωπο και αριθμό. ii. Να βρείτε το υποκείμενο (ή τα υποκείμενα) του ρήματοςεπιδρούν. (β) «Η οικογένεια μάς βοηθά να αποκτήσουμε αξίες...» i. Να βρείτε τα αντικείμενα του ρήματοςβοηθά. ii. Να γράψετε τα παραθετικά του επιθέτουμεγαλύτερο (στον μονολεκτικό τύπο). 4.ΛΕΞΙΛΟΓΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ (α) Να βρείτε τα συνθετικά της λέξης: «παιδαγωγική». (β) Να γράψετε το α συνθετικό της λέξης: συμβάλλουν, και να πείτε τι μέρος του λόγου είναι. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟΥ ΛΟΓΟΥ (μον. 8) Περίμενες με ανυπομονησία να επιστρέψουν οι γονείς σου από τη δουλειά, για να τους πεις τα νέα σου! Αλλά πάλι έφτασαν κουρασμένοι και δεν είχαν καμιά διάθεση για συζήτηση. Τελικά κατέφυγες στο ημερολόγιό σου. Με αφορμή αυτό το περιστατικό, και με στοιχεία από τα κείμενα που προηγούνται, γράψε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σου όσον αφορά στο θέμα των οικογενειακών σχέσεων. (220 έως 250 λέξεις) 3

4 ΜΕΡΟΣ Β : ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ (ΜΟΝΑΔΕΣ 6) ΚΕΙΜΕΝΟ Α :Η ιστορία του γάτου που έμαθε σ ένα γλάρο να πετάει, L. Sepulveda, μτφρ. Αχιλλέας Κυριακίδης, Opera Η Κενγκά άνοιξε τις φτερούγες για να πετάξει, αλλά το κύμα ήταν πιο γρήγορο και την πήρε από κάτω. Όταν ξαναβγήκε στην επιφάνεια, το φως της μέρας είχε χαθεί, κι όταν κούνησε δυνατά το κεφάλι, κατάλαβε πως η κατάρα των θαλασσών την είχε τυφλώσει. Η Κενγκά με τ ασημιά φτερά βούτηξε πολλές φορές το κεφάλι της στο νερό, ώσπου κάποιες ακτίνες φως έφτασαν στις κόρες των ματιών της που χαν σκεπαστεί με πετρέλαιο. Η παχύρρευστη κηλίδα, η μαύρη μάστιγα, τής είχε κολλήσει τα φτερά στο σώμα, κι η Κενγκά έπιασε να κουνάει τα πόδια, με την ελπίδα να κολυμπήσει γρήγορα και να φύγει μακριά απ το μαύρο κύμα. Με όλους τους μυς της πιασμένους από την προσπάθεια, κατάφερε κάποτε να φτάσει στο τέλος της πετρελαιοκηλίδας και να ρθει σ επαφή με το καθαρό νερό. Όταν, βουτώντας το κεφάλι στο νερό κι ανοιγοκλείνοντας συνέχεια τα μάτια, κατάφερε να τα καθαρίσει, σήκωσε το κεφάλι και κοίταξε τον ουρανό δεν είδε παρά κάτι σύννεφα ανάμεσα στη θάλασσα και στην απεραντοσύνη του ουράνιου θόλου. Ήδη οι συντρόφισσές της απ το σμήνος του Φάρου της Κόκκινης Άμμου πρέπει να χαν πετάξει μακριά πολύ μακριά. [...] Η μαύρη κηλίδα. Η μαύρη μάστιγα. Περιμένοντας το τέλος της, η Κενγκά έπιασε να καταριέται τους ανθρώπους. «Όχι όμως όλους. Να μην είμαι και άδικη», έκρωξε αδύναμα. Πολλές φορές, από ψηλά, είδε πώς κάτι μεγάλα πετρελαιοφόρα επωφελούνταν τις μέρες που χε στεριανή ομίχλη για να βγουν στη θάλασσα και να πλύνουν τις δεξαμενές τους. Σκόρπιζαν στη θάλασσα χιλιάδες λίτρα από μια ουσία παχύρρευστη και μολυσματική, που επέπλεε στο κύμα. Είδε όμως κι άλλες φορές που κάτι μικρά πλεούμενα πλεύριζαν τα πετρελαιοφόρα κι απαιτούσαν απ αυτά ν αδειάσουν τις δεξαμενές τους. Δυστυχώς, όμως, αυτά τα πλεούμενα, όπου κυμάτιζε η σημαία με τα χρώματα της ίριδος, δεν έφταναν πάντα εγκαίρως για ν αποτρέψουν τη δηλητηρίαση των θαλασσών. [...] Μπροστά στην εφιαλτική προοπτική ενός αργού θανάτου, κούνησε το σώμα της και διαπίστωσε με έκπληξη πως το πετρέλαιο δεν είχε πειράξει τις φτερούγες ως τη ρίζα τους. Μπορεί τα πούπουλα τους να χαν ποτίσει απ αυτή την παχύρρευστη ουσία, τουλάχιστον, όμως, μπορούσε να τις ανοίξει. «Μπορεί και να χω μιαν ελπίδα να βγω από δω», έκρωξε η Κενγκά, «εκεί ίσως, αν πετάξω ψηλά, πολύ ψηλά, ο ήλιος να λιώσει την κατάρα που χει κολλήσει στα φτερά μου». [...] Το καταραμένο το πετρέλαιο είχε ποτίσει τα πούπουλα της ουράς, κι η Κενγκά δεν μπορούσε να κουμαντάρει το ανέβασμα. Ξαναβούτηξε κι έπιασε να καθαρίζει με το ράμφος το στρώμα της βρομιάς που χε σκεπάσει την ουρά της. Πονούσε που ξερίζωνε τα φτερά της, αλλά, στο τέλος, η ουρά της ήταν πολύ καθαρότερη. Με την πέμπτη προσπάθεια, η Κενγκά κατόρθωσε να πετάξει. [...] Πέταξε πολύ ψηλά. Χωρίς να σταματήσει το φτερούγισμα, κοίταξε κάτω κι είδε τη λεπτή, άσπρη γραμμή της κόστας. 1 Είδε και κάτι καράβια, που ήταν σαν κουκκίδες σε γαλάζιο ύφασμα. Πέταξε ψηλά, αλλά ο ήλιος δεν της έκανε το χατίρι. Ή οι ακτίνες του ήταν πολύ αδύναμες ή το στρώμα του πετρελαίου ήταν πολύ παχύ. Η Κενγκά κατάλαβε πως δε θα χε για πολύ ακόμα τη δύναμη ναφτεροκοπάει, κι έψαξε να βρει ένα μέρος στην ενδοχώρα 2 για να κατέβει, ακολουθώντας την πράσινη και φιδωτή γραμμή του Έλβα. 3 Το φτερούγισμά της γινόταν όλο και πιο βαρύ, όλο και πιο αργό. Έχανε δυνάμεις. Έπεφτε. Σε μιαν απέλπιδα προσπάθεια να ξανακερδίσει ύψος, έκλεισε τα μάτια και φτερούγισε με όσες δυνάμεις τής είχαν απομείνει. Δεν κατάλαβε πόση ώρα πέταξε με τα μάτια κλειστά, όταν όμως τα άνοιξε, πετούσε πάνω από έναν ψηλό πύργο μ έναν χρυσαφένιο ανεμοδείκτη. «Ο Άγιος Μιχαήλ!», έκρωξε, αναγνωρίζοντας το καμπαναριό της αμβουργιανής 4 εκκλησίας. Τις φτερούγες της δεν μπορούσε πια ούτε να τις κουνήσει. 1 της κόστας: της ακτής 2 ενδοχώρα: το εσωτερικό (μακριά από τη θάλασσα) μέρος μιας χώρας 3 Έλβα (Έλβας): ποταμός της βορειοδυτικής Γερμανίας 4 αμβουργιανής (αμβουργιανός): του Αμβούργου 4

5 ΚΕΙΜΕΝΟ Β :Τα λουλούδια της Χιροσίμα, Εντίτα Μόρρις, μτφρ. Νικηφόρος Βρεττάκος, Θεμέλιο Και το είπε αυτό με τρεμουλιαστή φωνή. Φαίνεται αδύνατος σαν ένα φύλλο χαρτιού. Είμαι σίγουρη πως οι έξι αυτοί νέοι άνθρωποι, δε ζυγίζουν όλοι μαζί περισσότερο απ' όσο τρεις φυσιολογικοί άντρες. Ωστόσο κάτω από την πίεση των επαναστατημένων αδένων τους, τα σώματα σε ορισμένα σημεία, φουσκώνουν μ' έναν τρόπο τερατώδη. Με δυσκολία τολμώ να κοιτάξω το Φούμιο. Σε μια βδομάδα και λιγότερο, τα χέρια του αδυνάτισαν τρομερά, ενώ το κεφάλι του έγινε διπλάσιο σε όγκο. Με τα πρησμένα και σχισμένα του χείλη, με τα κατεστραμμένα του μάτια, το πρόσωπο του άντρα μου έγινε σαν μια τρομαχτική μάσκα. [...] Πρόκειται για ένα ενδιαφέρον πείραμα του καθηγητή Τομάκι, μας εξηγεί ο γιατρός Ντομότο. Ένα ψάρι τέρας με δυο κεφάλια και τέσσερα μάτια. Μου ζήτησε να εξηγήσω ότι αυτό το ψάρι, εκτεθειμένο στο εργαστήριο κάτω από αχτίνες κοβαλτίου, έγινε ραδιενεργό και δεν άργησε να παρουσιάσει σημεία δυσμορφίας. Ναι, ναι, λέει ο γιατρός Ντομότο, μην αφήνοντάς μου χρόνο να το μεταφράσω. Κ' η αλήθεια είναι πως όσο υποβάλλεται σε περισσότερες αχτίνες κοβαλτίου, τόσο η δυσμορφία εμφανίζεται μεγαλύτερη. Ύστερα από μια εβδομάδα το ψάρι βγάζει δυο κεφάλια, τέσσερα μάτια. Το ίδιο πράγμα μπορεί να συμβεί και στα ανθρώπινα βρέφη ή ακόμη και στα βρέφη που θα γεννήσουν τα βρέφη αυτά, αν η μητέρα έχει υποστεί ραδιενεργό επίδραση. Οι μεταλλαγές μπορούν, αφήνοντας ανέπαφη μια γενιά, να εμφανιστούν στην επόμενη. Τα πρόσωπα που έχουν υποστεί ραδιενεργό επίδραση δεν μπορούν να 'ναι σίγουρα ότι τα τρισέγγονά τους δε θα γεννηθούν σαν αυτά τα φοβερά ψάρια. [...] Προσπαθώ να τού περιγράψω τη σκηνή αυτή που τη θυμάμαι τόσο καλά: την πόλη της Χιροσίμα στις φλόγες. Του μιλώ γι' αυτή την τρομαγμένη φυγή μέσα από τους δρόμους τη μέρα εκείνη, μαζί με τη θεία Ματσούι και τη μαμά, που είχε στην πλάτη της τη μικρή Οχάτσου, μόλις τριών χρονών τότε. Ήμαστε σχεδόν γυμνές, τα ρούχα μας τα είχε αρπάξει ο άνεμος της έκρηξης. Μπάλες φωτιάς αυλάκωναν τον αέρα, τίναζαν φλόγινους πίδακες, που έκαναν ν' ανάβουν όλα όσα άγγιζαν, τα δέντρα, τα σπίτια και τους ανθρώπους που τρέχανε προς όλες τις κατευθύνσεις. Οι δρόμοι είχαν θερμανθεί, η άσφαλτος έβραζε, πολλοί σκύλοι ψήθηκαν ζωντανοί, γιατί δεν μπόρεσαν να ξεκολλήσουν από κάτω τα πόδια τους. Θυμάμαι τα τρομαχτικά ουρλιαχτά των φτωχών αυτών ζώων. Κι η μαμά πρέπει να φώναζε κι αυτή πριν πηδήσει, αναμμένη, στο ποτάμι. Γιούκα, σωπάστε. Είναι πάνω από τις δυνάμεις σας. Πρέπει να βρω τη δύναμη να μιλήσω. Πρέπει να τα ξέρει όλα, μια και τώρα βρίσκεται εδώ μ' αυτούς που επιζήσανε. Ένα κλαδί δέντρου έπεσε πάνω μου, αφήνοντάς με λιπόθυμη και σώζοντάς με ίσως από το θάνατο. Έτσι, το τέλος της μαμάς το έμαθα από τη διήγηση της θείας μου. Αυτή την ίδια διήγηση επαναλαμβάνω λοιπόν στο Σαμ-σαν. ΚΕΙΜΕΝΟ Γ :Ο θάνατος του δάσους, Ντριτερό Αγκολλί, μτφρ. Α. Ζαρμπαλάς (Σύντμηση) Το δάσος εβούλιαξε, Στον ύπνο το τύλιξαν φλόγες δυνατές. [...] Η στάχτη του έλιωσε, έγινε γης. [...] Δεν θα βρεθούν λουλούδια πουθενά για ν αφήσουν οι γυναίκες στα μνήματα. Παν τα λουλούδια, καήκανε κι αυτά κι έρχεται η έρημος με τεράστια βήματα. [...] Μετά το δάσος πεθαίνουμε κι εμείς. [...] Δεν θα μάς ξεπροβοδάνε πια στις κηδείες με χορτάρια και φύλλα του δάσους τα πουλιά. Καήκανε κι αυτά μες τη νύχτα, τα βρήκε η φωτιά στη φωλιά. [...] Στις βρύσες το νερό πια δεν στραφταλίζει, κάηκε στη φωτιά και το νερό. Κανείς δεν μπορεί πια να δροσίζει τα χείλη των νεκρών. [...] 5

6 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ: Να απαντήσετε στις ερωτήσεις που ακολουθούν, αφού μελετήσετε και αντιπαραβάλετε τα τρία (3) λογοτεχνικά κείμενα που προηγούνται: 1. (α) Ποιος είναι ο κοινός θεματικός άξονας των τριών(3) κειμένων; (β) Ποιες είναι οι αρνητικέςσυνέπειες που καταγράφονται στα πιο πάνω κείμενα; [Τρία (3) σημεία με αναφορές και στα τρία (3) κείμενα.] (μον. 1,5) 2. Ποια συναισθήματα προκαλούνστον δέκτη της αφήγησης οι εικόνες των τριών (3) κειμένων; [Να αναφερθείτε σε δύο (2)συναισθήματα τα οποία να δικαιολογήσετε.] (μον. 1) 3. (α) Σε ποιο είδος ποίησης (παραδοσιακή μοντέρνα) ανήκει τοκείμενο Γ; (β) Να γράψετε δύο (2) χαρακτηριστικά της ποίησης αυτής. (μον. 0,75) 4. (α) Σε ποια ρηματικά πρόσωπα γίνεται η αφήγηση του ΚειμένουΑ; (β) Να εξηγήσετε τι πετυχαίνει ο συγγραφέας με τη χρήση τους. (μον. 0,75) 5. (α) Να γράψετε δύο (2) αφηγηματικούς τρόπους (αφήγηση, περιγραφή, διάλογος, μονόλογος) που η συγγραφέας χρησιμοποιεί στο Κείμενο Β και να δικαιολογήσετε την απάντησή σας με αναφορές από το κείμενο. (β) Τι πετυχαίνει η συγγραφέας με τους δύο (2) αφηγηματικούς τρόπους που έχετε επισημάνει; 6. Να αναφέρετε δύο (2) εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούνται στα κείμενα και να δικαιολογήσετε την απάντησή σας. Η Διευθύντρια Αθηνά Κλεάνθους 6