ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Transcript

1 Παράρτημα Βόλου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΙ Μεθοδολογικά ζητήματα Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ -ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ -ΦΟΡΕΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ -ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ -ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ -ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ -ΕΝΣΤΑΣΗ -ΤΡΟΠΟΙ ΑΠΟΤΥΠΩΣΗΣ -ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ

3 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Αντλούνται Α. ΕΡΕΥΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Β. ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΠΩΣ ΚΑΤΑΝΟΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΝΟΧΗ ΕΓΚΥΡΟΤΗΑ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΓΕΝΙΚΕΥΣΗΣ

4 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΟΥΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ - ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΙ ΠΡΟΣΔΟΚΑ Η ΠΟΛΙΤΕΙΑ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΑΠΟΔΟΣΗ ΤΟΥΣ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΩΝ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

5 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΙ ΝΟΜΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΤΑ ΘΕΤΟΥΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΕΡΕΥΝΗΤΕΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΙ ΝΟΜΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΤΑ ΘΕΤΟΥΝ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΣΣΕΙ ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΝΑ ΕΜΦΑΝΙΖΟΝΤΑΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΥΠΟΛΟΙΠΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

6 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ ΜΕΤΑΦΕΡΕΤΑΙ Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΠΩΣ Η ΠΟΛΙΤΕΙΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΙ ΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ - ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΕΙΝΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ

7 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΕΣ ΕΝΤΟΠΙΖΟΥΝ ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΕΙΝΑ ΠΟΥ ΚΑΘΙΣΤΟΥΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ ΕΔΡΑΖΕΤΑΙ ΣΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΝΟΜΙΜΟΠΟΙΗΣΗ

8 Κριτήρια αξιολόγησης Professional Development and Appraisal System (PDSTA): Ενεργός, επιτυχής συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης Επαγγελματική επικοινωνία Επαγγελματική ανάπτυξη Μαθητοκεντρική διδασκαλία Στρατηγικές διδασκαλίας Συμμόρφωση με την πολιτική Αξιολόγηση και ανατροφοδότηση της προόδου των μαθητών Διαχείριση της πειθαρχίας, του χρόνου και των υλικών Βελτίωση της ακαδημαϊκής απόδοσης όλων των μαθητών

9 Κριτήρια αξιολόγησης Professional Assessment and Comprehensive Evaluation System (PACES): Σχεδιασμός διδασκαλίας και μάθησης Αξιολόγηση μάθησης Επαγγελματικές υπευθυνότητες Διαχείριση μαθησιακού περιβάλλοντος Σχέσεις συνεργασίας Σχέσεις εκπαιδευτικούμαθητή Αυξητική μάθηση

10 Κριτήρια αξιολόγησης Office of Standards in Education OFSTED Γνώση των γνωστικών αντικειμένων Αποτελεσματική χρήση χρόνου και πόρων Αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών Τοποθέτηση υψηλών προσδοκιών, όλοι οι μαθητές να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους Αποτελεσματικό ς σχεδιασμός Διαχείριση των μαθητών σε θέματα πειθαρχίας Εφαρμογή μεθόδων και στρατηγικών που συνάδουν με τις ανάγκες των μαθητών Χρησιμοποίηση των εργασιών για το σπίτι με τρόπο που να ενισχύουν ότι μαθαίνεται στο σχολείο

11 ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΜΕΙΣ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (McBER,2000) ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΚΛΙΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

12 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΜΕΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (ΚΑΣΣΩΤΑΚΗΣ, 2003) ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΥΣ ΑΛΛΟΥΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

13 ΑΝ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΚΟΠΕΥΕΙ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΤΑΙ ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΤΑΙ, ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΕΤΑΙ ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΟΥ ΝΑ ΣΥΝΕΚΤΙΜΗΘΟΥΝ ΟΙ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ (κοινά κριτήρια αξιολόγησης σε διαφορετικά περιβάλλοντα διδασκαλίας)

14 ΦΟΡΕΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΣ Ή ΠΟΙΟΙ ΑΝΑΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΣ Ή ΠΟΙΟΙ ΘΑ ΣΥΛΛΕΞΟΥΝ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΘΑ ΠΡΟΒΟΥΝ ΣΕ ΑΞΙΑΚΗ ΚΡΙΣΗ (όχι πάντα) ΠΟΙΟΣ Ή ΠΟΙΟΙ ΘΑ ΕΦΑΡΜΟΣΟΥΝ ΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΘΑ ΥΠΕΡΑΣΠΙΣΤΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ

15 Αξιολογητές με ειδίκευση στην αξιολόγηση γνώση των δυσκολιών του επαγγέλματος ΦΟΡΕΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ θεωρητικό και μεθοδολογικό υπόβαθρο αξιολόγησης, εμπειρία στη διδασκαλία διδακτική μεθοδολογία, θεωρίες μάθησης,

16 διαμορφώνει θετικό κλίμα συνεργασίας Ανθρώπινος, φιλικός δίκαιος, διακριτικός δείχνει ενδιαφέρον και σεβασμό ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ ευχάριστος, ευγενικός υπομονετικός επαγγελματίας

17 ανταποκρίνεται στις ανάγκες των εκπαιδευτικών ικανότητες επικοινωνίας να ακούει αποφεύγει την εύκολη ατεκμηρίωτη κριτική και τα αρνητικά σχόλια, ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ Να κατανοεί αποφεύγει την επιθυμία να δράσει ως αυθεντία που επιβάλλει συμμόρφωση και έλεγχο να παρατηρεί,

18 ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ αναγνωρίζει τα κριτήρια, όπως αυτά προσδιορίζονται από την έρευνα για την αποτελεσματική διδασκαλία, ανεξάρτητα από τις προσωπικές θέσεις του για το τι συνιστά αποτελεσματική διδασκαλία συλλέγει δεδομένα με βάση τα κριτήρια αξιολόγησης, ώστε να τεκμηριώνει γραπτά την απόδοση των εκπαιδευτικών. Τα κριτήρια δεν είναι αυτόνομες υπάρξεις αλλά όψεις της διδασκαλίας και πρέπει να ερμηνεύονται στο πραγματικό πλαίσιο της τάξης, το οποίο συμπεριλαμβάνει μαθητές και μορφωτικά υλικά. τα κριτήρια αποτελούν οδηγό επειδή περιγράφουν το πλαίσιο ικανοτήτων των εκπαιδευτικών και όχι πως θα εφαρμόσουν οι εκπαιδευτικοί τις περιγραφόμενες πλευρές διδασκαλίας.

19 ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ να έχει αποσαφηνίσει σε ποια τμήματα της διδασκαλίας θα εστιάσει, πως θα οργανώσει τη συλλογή αλλά και τη σημαντικότητα των δεδομένων για το κάθε κριτήριο. να συνυπολογίζει αρκετούς παράγοντες που υπεισέρχονται στη διδασκαλία και διαδραματίζουν ουσιαστικό ρόλο στην αποτελεσματικότη τά της η δυνατότητά του να παρατηρεί και να καταγράφει το σύνολο των ενεργειών που υλοποιούν οι εκπαιδευτικοί, αλλά και οι μαθητές στη διάρκεια της διδασκαλίας είναι σε κάποιο βαθμό περιορισμένη, γεγονός που απαιτεί να είναι ιδιαίτερα προσεκτικός στον τρόπο με τον οποίο τεκμηριώνει τις όποιες κρίσεις του για το έργο των εκπαιδευτικών. η επίτευξη των διδακτικών στόχων δε θα πρέπει να αξιολογείται στο πλαίσιο της διδακτικής ώρας στην οποία πραγματοποιείται η αξιολόγηση, επειδή σε αρκετές περιπτώσεις τα αποτελέσματα εμφανίζονται σε βάθος χρόνου

20 Θέση εκπαιδευτικού Αξιολογητές πρέπει να είναι άνθρωποι που έχουν τη δική μας εμπειρία και που ξέρουν τα προβλήματα των εκπαιδευτικών.. να έχουν εμπειρία εκπαιδευτική να έχουν δει τα προβλήματα οι ίδιοι για να μπορούν να σε κρίνουν πρώτα από όλα άνθρωπο και εκπαιδευτικό όχι μόνο εκπαιδευτικό στεγανά με χαρτιά και τι λέει η θεωρία του τάδε και αν δεν την εφαρμόζεις δεν είσαι καλός..

21 ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΠΟΔΕΚΤΑ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΚΡΙΤΕΣ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤΙΚΩΝ (σε σχέση με άλλους) ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΑΙΑ Η ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Πρόβλημα: η σύγκρουση κοινωνικών και πολιτικών ρόλων (ηγέτης - κριτής) Πιθανή περιορισμένη αξιοπιστία

22 ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

23 Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ (αυτοαξιολόγηση) ΓΝΩΣΤΗΣ ΑΝΑΓΚΩΝ - ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΤΑΞΗΣ Ο ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΤΕΚΜΗΡΙΩΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΤΗΤΑ Η ΜΗ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

24 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΥΞΑΝΕΙ ΑΠΟΔΟΧΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΠΟΜΑΚΡΥΝΕΙ ΑΠΟ ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΕΣΜΕΥΕΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗ ΣΧΕΔΙΑΣΗ & ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΕΙΛΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝ ΚΑΙ ΠΙΘΑΝΑ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΑΤΥΠΑ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΗ ΝΑ ΑΠΟΚΤΗΣΕΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ (στόχο, μεθοδολογία, κριτήρια, χρονοδιάγραμμα, αξιοποίηση)

25 ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΥΝΗΘΩΣ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΤΟ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ - ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ & ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ- ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑΣ & ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΝΤΑΙ ΟΤΑΝ ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΞΙΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ

26 ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ (peer review) ΚΟΙΝΟ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΑΜΟΙΒΑΙΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΠΑΡΑΤΗΡΟΥΝ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΓΕΓΟΝΟΤΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΔΕΧΟΝΤΑΙ ΕΥΚΟΛΟΤΕΡΑ ΤΗΝ ΚΡΙΤΙΚΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΠΑΡΑ ΑΠΟ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ Σ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΟΙ ΝΕΟΙ (ΜΕΝΤΟΡΑΣ) ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΕΙΛΗΤΙΚΗ ΟΤΑΝ ΟΙ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ ΔΕ ΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ: ΚΑΤΑΛΛΗΛΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ & ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ

27 ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ (peer review) ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑΣ εγώ δεν μπορώ να αξιολογήσω κανέναν δάσκαλο από το σχολείο μου. Είμαστε είκοσι πέντε. Εάν μου πεις, θα σου πω ότι όλοι είναι πολύ καλοί. Δεν γυρνάει το μάτι μου να σου πω κάτι άλλο. Μπορεί να μην θέλω να σου πω κάτι άλλο και έτσι είναι το σωστό γιατί με αυτούς είμαι τόσα χρόνια, δηλαδή σε κάποιους μπορεί κάτι να μην με αρέσει, όμως για εμένα αυτοί οι άνθρωποι είναι αυτοί που είμαστε μαζί δεκαέξι χρόνια. Δεν μπορώ. ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

28 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΟΝΕΙΣ (πηγή πληροφόρησης)...αλλά και οι γονείς των παιδιών είναι ένας φορέας αξιολόγησης. Αυτή τη στιγμή ίσως είναι ο μόνος που λειτουργεί..άτυπα.νομίζω ότι οι γονείς πρέπει να μπουν ξανά στα σχολεία. Τώρα σε ποιο βαθμό.γιατί τους έχουμε διώξει από τα σχολεία. Αισθανόμαστε ότι είναι πάνω από το κεφάλι μας. Ότι ελέγχουνε τη δουλειά μας..σίγουρα γίνεται σε ένα πολύ μεγάλο βαθμό και υπάρχουν γονείς που συμπεριφέρονται και με αυτό τον τρόπο και όμως πρέπει και οι γονείς να μπουν. Δεν ξέρω. Οι γονείς φοβάμαι ότι έχουν όλοι άποψη για την εκπαίδευση και για την παιδεία. Είναι εύκολο, αλλά πολλές φορές έχουμε από ανθρώπους που δεν είναι μέσα στα πράγματα πολύ λάθος απόψεις.. δεν ξέρω αν βοηθήσουν οι γονείς δεν μου αρέσει που τους αποκλείω εντελώς. Όχι, θα μπορούσαν να έχουν και αυτοί κάποια άποψη, αλλά δεν ξέρω πως θα μπορούσε να μετριέται αυτό, πόσο μεγάλη βαρύτητα θα μπορούσε να έχει.για να γίνω και εγώ πιο δημοκρατική, για να μην γίνομαι άδικη θα μπορούσε να έχουν και αυτοί την άποψή τους, αλλά η βαρύτητα της άποψής τους θα πρέπει να ελέγχεται.

29 Μαθητές/τριες (πηγή πληροφόρησης) «ΕΡΓΑΖΟΝΤΑΙ» ΣΤΟΝ ΙΔΙΟ ΧΩΡΟ ΜΕ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Μαθητές/τριες (πηγή πληροφόρησης) ΚΑΤΑΛΛΗΛΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΓΕΓΟΝΟΤΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΓΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Μαθητές/τριες (πηγή πληροφόρησης) ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΠΛΕΥΡΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (κλίμα τάξης, ενεργοποίηση, σχέσεις κά.)

30 Μαθητές/τριες (πηγή πληροφόρησης) Μαθητές/τριες (πηγή πληροφόρησης) Μαθητές/τριες (πηγή πληροφόρησης) ΑΔΥΝΑΜΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΩΝ ΚΡΙΣΕΩΝ ΑΛΛΑΖΟΥΝ ΑΠΟΨΗ ΕΥΚΟΛΑ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΒΑΘΜΟΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΟΧΙ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ

31 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ (ενδεικτικά) ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΠΡΙΝ (PRE-CONFERENCE) ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΜΕΤΑ (POST-CONFERENCE) ΜΕΤΡΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ PORTFOLIO TEST ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ

32 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΚΟΠΟΣ (αν είναι η βελτίωση) ΑΜΕΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ Η ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΔΕΝ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΦΥΣΙΚΟ ΕΠΑΚΟΛΟΥΘΟ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

33 Η ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΔΕΝ ΕΠΕΡΧΕΤΑΙ ΜΟΝΟ ΜΕ ΔΙΑΒΑΣΜΑ Ή ΔΙΑΛΕΞΕΙΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΩΣΠΟΥ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΝΑ ΑΠΟΚΤΗΣΟΥΝ ΑΙΣΘΗΣΗ-ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΑΥΤΟΥ ΠΟΥ ΚΑΝΟΥΝ ΠΡΟΣΟΧΗ: ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ = ΕΥΡΕΙΑ ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟ ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΙΑ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

34 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕ: Πανεπιστημιακά τμήματα ΠΕΚ - ΙΕΠ (πρών ΠΙ) - ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΤΕΛΕΧΩΝ (ένα από τα κριτήρια) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ (πχ αμοιβές) Η επένδυση σε ένα σύστημα αμοιβών και διευκολύνσεων δημιουργεί ανταγωνιστικές τάσεις και όχι συνεργασία

35 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ Η όποια μορφή αξιοποίησης θα πρέπει να είναι εκ των προτέρων γνωστή στους εκπαιδευτικούς. Αυξάνει την αποδοχή. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ Αν η αξιολόγηση δε συνδεθεί με κάποια μορφή αξιοποίησης, τότε για αρκετούς ακυρώνεται ως διαδικασία.

36 ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΟΙΟΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ; ΑΡΚΕΤΕΣ ΟΜΑΔΕΣ/ΦΟΡΕΙΣ/ΘΕΣΜΟΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΓΟΝΕΙΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ, ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑ ΘΕΤΕΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Ο ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΕΙ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΤΙΣ ΟΜΑΔΕΣ

37 ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕ ΠΟΙΟΥΣ ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΤΑ ΕΥΡΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ -ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ -ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΙ & ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΙ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΙ ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ο ίδιος ο εκπαιδευτικός να έχει πρόσβαση για να βελτιωθεί μα αυτός είναι ο σκοπός, αν δεν έχει ο ίδιος πρόσβαση, καταστραφήκαμε, μόνο κρίση θα είμαστε.

38 ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΟΤΕ ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ; ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΤΕΛΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΙΣΗΜΗ ΚΑΤΑΧΩΡΗΣΗ ΓΙΑ ΝΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΝΑ ΚΑΤΑΘΕΤΟΥΝ ΤΙΣ ΕΝΣΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ

39 ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ- ΕΝΣΤΑΣΕΙΣ Σαφώς και πρέπει να την παρέχει. Αν είναι δυνατόν. Μπορεί να βρεθείς ένοχος και να μην έχεις να κάνεις το δικαίωμα έφεσης. να υπερασπιστείς τον εαυτό σου.. Δεν μπορείς να κρίνεις τον άλλον ένοχο και να μην του δώσεις το δικαίωμα να απολογηθεί; ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗ- ΕΝΣΤΑΣΕΙΣ Το να μπούμε σε μια λογική ενστάσεων είναι και επικίνδυνο γιατί μπορεί να γίνεται μετά η ένσταση της ένστασης. Συνεχώς θα κάνουμε αυτή τη δουλειά. Κάπου πρέπει να μπούνε και κάποια όρια. Είναι δημοκρατικό και η αξιολόγηση βέβαια πρέπει να είναι δημοκρατική. Αλλά ξέρεις και η κατάχρηση δεν είναι δημοκρατία. Κάπου εκεί πρέπει να υπάρχουν κάποια όρια. Τώρα πως;

40 ΤΡΟΠΟΙ ΑΠΟΤΥΠΩΣΗΣ ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗ ΦΡΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΓΡΑΦΙΚΗ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΩΝ ΠΑΡΑΠΑΝΩ

41 ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΒΟΗΘΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗ ΣΤΗΝ ΤΕΛΙΚΗ ΚΡΙΣΗ ΒΟΗΘΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ & ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ

42 ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗ ΑΠΟΤΥΠΩΣΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

43 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ Η διδασκαλία δεν αποτελεί τεχνική εφαρμογή ενός συνόλου καλά ορισμένων διαδικασιών και προβλέψιμων προβλημάτων, γεγονός που περιορίζει την αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΩΣΤΟΣΟ, ΠΟΛΛΟΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΥΝ ΟΤΙ ΟΛΟ ΚΑΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ΕΝΙΣΧΥΕΤΑΙ Η ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ

44 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΠΟΛΛΟΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΥΝ ΟΤΙ ΣΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ Η ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ ΕΙΝΑΙ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΗ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΑΠΟΔΕΧΘΟΥΜΕ ΟΤΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΟΦΕΥΚΤΑ ΥΠΕΙΣΕΡΧΕΤΑΙ ΚΑΙ Ο ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ; Σε κάποιο βαθμό μέσα στη διαδικασία της αξιολόγησης δικαιολογείται η αδικία. ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

45 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ-ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 1. ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΑ ΜΗΝ ΑΝΤΑΝΑΚΛΑ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ AΠΟΔΟΣΗΣ 2. Η ΚΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΩΝ ΕΞΑΡΤΑΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤ ΗΤΑ ΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 3. ΜΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΟΔΗΓΟΥΝ ΣΕ ΑΔΙΚΗ, ΑΝΕΠΑΡΚΗ, ΑΝΑΚΡΙΒΗ ΚΑΙ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΜΕΝΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

46 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤ ΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤ ΗΤΑ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΜΕΤΑΦΕΡΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ (θεωρείται πιο σημαντική από την αντικειμενικότητα)

47 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤ ΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑΣ Η ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΕΔΡΑΖΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ Η ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΖΕΤΑΙ ΟΤΑΝ ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΝΤΛΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ (αποτελεσματικό εκπαιδευτικό) Η ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ΚΑΘΟΡΙΖΕΙ ΟΤΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΣΣΕΤΑΙ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΖΕΤΑΙ ΣΤΗ ΒΑΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΟΜΕΝΟΥ ΡΟΛΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΠΟΔΕΚΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

48 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ - ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΠΩΣ ΕΝΙΣΧΥΕΤΑΙ Η ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ; -ΠΟΛΛΑΠΛΕΣ ΠΗΓΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ -ΧΡΗΣΗ ΠΟΙΚΙΛΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ/ΤΕΧΝΙΚΩΝ -ΤΟ ΣΥΝΟΛΟ ΤΩΝ ΠΛΕΥΡΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ -ΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΥΠΟΨΗ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ -ΑΥΞΗΜΕΝΗ ΕΜΠΛΟΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ -ΜΕΤΡΗΣΗ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ (υπό προϋποθέσεις)

49 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ- ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ-ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΤΕΚΜΗΡΙΩΜΕΝΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΟΙ ΠΗΓΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΛΕΠΤΟΜΕΡΩΣ ΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΥΝΔΕΟΝΤΑΙ ΛΟΓΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ

50 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ - ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ- ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΠΩΣ ΕΝΙΣΧΥΕΤΑΙ Η ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ; -ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΥΠΟΨΗ -ΕΛΕΓΧΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ -ΕΛΕΓΧΟΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ -ΠΟΛΛΑΠΛΕΣ ΠΗΓΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ -ΑΡΚΕΤΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ -ΚΟΙΝΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ

51 Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΚΥΡΙΩΣ: -ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΗΣ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ - ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ & ΕΙΛΙΚΡΙΝΕΙΑ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΩΝ - ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ

52 Βιβλιογραφία Ανδρεαδάκης, Ν. (2006): [Πανεπιστημιακές σημειώσεις]. Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, χειμερινό εξάμηνο Ρέθυμνο. Βαρσαμίδου, Α. (2012): Φάκελος υλικού του εκπαιδευτικού (teacher portfolio) και επαγγελµατική ανάπτυξη: Προοπτικές και προεκτάσεις εφαρµογής µιας εναλλακτικής αξιολόγησης. Επιστήμες της Αγωγής, 4, Βεργίδης, Δ. (1999): Σχεδιασμός και δόμηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Στο, Εκπαίδευση ενηλίκων: Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων. Πάτρα: ΕΑΠ, Bonniol, J. & Vial, M. (2007): Τα μοντέλα της αξιολόγησης: θεμελιώδη κείμενα με ερμηνευτικά σχόλια. Αθήνα: Μεταίχμιο. Δημητρόπουλος, Ε. (1999): Εκπαιδευτική αξιολόγηση: Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού έργου. Αθήνα: Γρηγόρης. Καραφύλλης, Γ. (2005): Αξιολογία και παιδεία: φιλοσοφική θεώρηση των αξιών στο χώρο της παιδείας. Αθήνα: Τυπωθήτω. Κασσωτάκης, Μ. (2003): Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών. Αθήνα: Γρηγόρης. Κυριακίδης, Λ. (2001): Δυνατότητες σύζευξης στοχοκεντρικών και συμμετοχικών μοντέλων αξιολόγησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στο Μπαγάκης, Γ. (Επιμ.), Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και σχολείου. Αθήνα: Μεταίχμιο, Κωνσταντίνου, Χ. (2004): Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική και σχολική πρακτική. Αθήνα: Gutenberg. Μαγγόπουλος, Γ. (2005): Απόψεις των εκπαιδευτικών της Α/θμιας αναφορικά με την αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή εργασία. ΠΤΔΕ, Πανεπιστήμιο Κρήτης. Μαγγόπουλος, Γ. (2015): Μοντέλο ολιστικής αξιολόγησης προγραμμάτων. Θεσσαλονίκη: Φυλάτος Μπαμπινιώτης, Γ. (1998): Λεξικό της νέας ελληνικής γλώσσας. Αθήνα: Κέντρο Λεξικολογίας. Παπακωνσταντίνου, Π. (1993): Εκπαιδευτικό Έργο και Αξιολόγηση στο Σχολείο. Αθήνα: Έκφραση. Robson, C. (2007): Η έρευνα του πραγματικού κόσμου: Ένα μέσο για κοινωνικούς επιστήμονες και επαγγελματίες ερευνητές. Αθήνα: Gutenberg. Stake, R. (2004): Standard-Based and Responsive Evaluation. London: Sage. Φλουρής, Γ. (2006): Αξιολόγηση των προγραμμάτων σπουδών. Συγκριτική και διεθνής εκπαιδευτική επιθεώρηση, 7,