Γρα;;; ;µµα προω τοψω εκπαιδεψτικοψ;;; ;ω 2 Ολψµπιακοι;;; ; Αγϖ;;; ;νεω, Αυη;;; ;να 2004 και Ευελοντισµο;;; ;ω 3 4 Βιβλιοφαγι;;; ;α Η αποτελεσµατικο;;; ;τερη ψγιεινη;;; ; διατροφη;;; ; 5 7 Το παραµψ;;; ;υι ϖ;;; ;ρο Αγα;;; ;πηω για το παιδι;;; ; 8 9 ελφι;;; ;νια, οι φι;;; ;λοι τοψ ανυρϖ;;; ;ποψ Ο Σφοψ και τα σφοψγγα;;; ;ρια 10 11 12 13 Ντενεκεδοψ;;; ;πολη 14 Προτα;;; ;σειω /εικο;;; ;νεω 15 Επαγγε;;; ;λµατα Modern Greek Beginners - HSC COURSE/ assessment task ;Εναω ;;; ;Ελληναω σψγγραφε;;; ;αω στο Sydney WRITERS FESTIVAL 16 17 18 20 21 22 Τα σξολει;;; ;α τηω ;;; ;Ψδραω και η Ολψµπιακη;;; ; Παιδει;;; ;α 23 25 Σκληρα;;; ; εργαζο;;; ;µενοι νε;;; ;οι 26 27 Βραβει;;; ;α Αυηνα;;; ; 28 Useful information 29 32 Βραβει;;; ;α για το µα;;; ;υηµα τϖν Ελληνικϖ;;; ;ν 33 Γεια ξαρα;;; ;! CD-ROM order form 34 Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-1 -
Αγαπητοι; σψνα;δελφοι, Αψ;γοψστοω 2002 Καυϖ;ω διανψ;οψµε η;δη το δεψ;τερο µισο; και αψτη;ω τηω σξολικη;ω ξρονια;ω, ε;ξετε στα ξε;ρια σαω ε;να ακο;µα τεψ;ξοω τοψ περιοδικοψ; Επικοινϖνι;α.. ;Οπϖω στα προηγοψ;µενα τεψ;ξη ε;τσι και σ ;αψτο;, διαλε;ϕαµε υε;µατα ποψ ει;ναι ταψτο;ξρονα ενηµερϖτικα; και, διδακτικϖ;ω, αϕιοποιη;σιµα. Με;σα απο; την ποικιλοµορφι;α τοψω, υεϖροψ;µε βε;βαιο ο;τι ο καυε;ναω απο; σαω υα βρει; αψτο; ποψ τον ενδιαφε;ρει ϖω α;νυρϖπο και τον ικανοποιει; ϖω δα;σκαλο. Σ ;αψτο; το περιοδικο; για πρϖ;τη φορα; παροψσια;ζοψµε διδακτικε;ω ενο;τητεω για το Beginners Course, και υα η;ταν ξρη;σιµο, αν ο;ξι και απαραι;τητο, να ει;ξαµε τη γνϖ;µη σαω, την αϕιολο;γηση; σαω η; τιω ψποδει;ϕειω σαω για παρο;µοιεω προσπα;υειεω στο µε;λλον. Πολψ; εψξα;ριστα ει;ναι τα νε;α για το ελληνικο; HSC: σε µικρο; ξρονικο; δια;στηµα το πρϖ;το µε;ροω τοψ Modern Greek HSC on line, υα ει;ναι στη δια;υεση κα;υε ενδιαφερο;µενοψ (περισσο;τερεω πληροφορι;εω στη σελι;δα 29). Γεια ξαρα;! Ει;ναι ικανοποιητικη; η ανταπο;κριση; σαω για το ελληνικο; CD- ROM Γεια Ξαρα;!, το οποι;ο πολψ; σψ;ντοµα υα ει;µαστε σε υε;ση να σαω στει;;λοψµε. Ει;ναι βε;βαιο ο;τι υα γι;νει απαραι;τητο διδακτικο; ψλικο; για κα;υε εκπαιδεψτικο; τοψ K-6 Syllabus. Προ;κειται για µια δοψλεια; η οποι;α, σψνδψα;ζονταω την εικο;να µε τον η;ξο και τη µα;υηση µε το παιξνι;δι, ανταποκρι;νεται κατα; τον καλψ;τερο τρο;πο στιω σψ;γξρονεω διδακτικε;ω απαιτη;σειω. Ψπα;ρξει ακο;µα ξρο;νοω για ο;σοψω δεν το ε;ξοψν παραγγει;λει µε;ξρι στιγµη;ω (υα βρει;τε το ε;ντψπο παραγγελι;αω και σ ;αψτο; το τεψ;ξοω). Σαω εψξο;µαστε καλη; δψ;ναµη και γι ;αψτο; το σξολικο; τρι;µηνο. Με εκτι;µηση Αυηνα; Πριµικι;ρη Σοφι;α Καρο;γλοψ Telephone: (02) 9886 7608 Telephone: (02) 9886 7206 Facsimile: (02) 9886 7160 Facsimile: (02) 9886 7160 athina.primikiri@det.nsw.edu.au sophia.karoglou@det.nsw.edu.au Greek Language Consultants Languages Unit Professional Support and Curriculum Directorate 3A Smalls Road RYDE NSW 2112 Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-2 -
Ολψµπιακοι;;; ; Αγϖ;;; ;νεω, Αυη;;; ;να 2004 και Ευελοντισµο;;; ;ω Σηµαντικο;τατοω παρα;γονταω για την επιτψξη; πραγµατοποι;ηση τϖν Ολψµπιακϖ;ν Αγϖ;νϖν ει;ναι ο ευελοντισµο;ω. Προ;κειται για ε;να υεσµο; ποψ εφαρµο;στηκε επιτψξϖ;ω σε προηγοψ;µενεω ολψµπιακε;ω διοργανϖ;σειω. Με;ροω τηω επιτψξι;αω τϖν Ολψµπιακϖ;ν Αγϖ;νϖν ανη;κει στον καυε;να απο; τοψω 34.548 ευελοντε;ω ποψ ε;λαβαν µε;ροω στη διοργα;νϖση τηω Βαρκελϖ;νηω, και στον καυε;να απο; τοψω 60.422 ευελοντε;ω τηω Ατλα;ντα, ο;πϖω και στον καυε;να απο; τοψω 47.000 ευελοντε;ω τοψ Σψ;δνεψ. Στο µεγαλψ;τερο αυλητικο; γεγονο;ω τοψ κο;σµοψ, οι ευελοντε;ω ει;ναι αψτοι; ποψ ψποστηρι;ζοψν τον αυλητη;, το υεατη;, τον επισκε;πτη. ι;νοψν ϖ;υηση στη διεϕαγϖγη; τϖν αγϖ;νϖν, γιατι; µε την ανιδιοτε;λεια και το µερα;κι τοψω κα;νοψν εφικτη; την πραγµατοποι;ηση; τοψω. ;Ετσι και στην Αυη;να, η µεγαλψ;τερη γιορτη; τηω ανυρϖπο;τηταω υα πραγµατοποιηυει; µο;νο µε τη υε;ληση, το πα;υοω, την αφοσι;ϖση και τον επαγγελµατισµο; τοψ κα;υε ευελοντη; ϕεξϖριστα; και ο;λϖν µαζι;. Στην Αυη;να, ο;ποψ, εκτο;ω τϖν α;λλϖν, γιορτα;ζεται η επιστροφη; τϖν Ολψµπιακϖ;ν Αγϖ;νϖν στη γενε;υλια γη τοψω, η τιµη; για τοψω ευελοντε;ω υα ει;ναι ϕεξϖριστη;, γιατι; ο καυε;ναω µε την ενεργο; σψµµετοξη; τοψ, υα σψµβα;λει καυοριστικα; στην επιτψξι;α τϖν Αγϖ;νϖν, κα;νοντα;ω τοψω το µοναδικο;τερο γεγονο;ω τοψ κο;σµοψ. ;Ενα γεγονο;ω ποψ στηρι;ζεται στη σηµαντικο;τερη αϕι;α τοψ πολιτισµοψ; ποψ το γε;ννησε και το ανε;υρεχε, τον α;νυρϖπο. Στην Ελλα;δα, την πατρι;δα τοψ ϑε;νιοψ ι;α, ποψ ιστορικα; και παραδοσιακα; υεϖρει;ται η ξϖ;ρα τηω φιλοϕενι;αω, ο ευελοντισµο;ω πρε;πει να ει;ναι προ;κληση. Ει;ναι µοναδικη; η εψκαιρι;α για τοψω ;Ελληνεω, να ψλοποιη;σοψν την ε;ννοια τηω φιλοϕενι;αω, ψποδεξο;µενοι τοψω ξιλια;δεω επισκε;πτεω, τοψω αυλητε;ω και τα µε;λη τηω Ολψµπιακη;ω οικογε;νειαω. Πρε;πει να αντιµετϖπι;σοψν το υεσµο; ο;ξι ϖω διαδικαστικο; υε;µα, αλλα; ϖω πατροπαρα;δοτη αϕι;α την οποι;α, στιω παροψ;σεω σψνυη;κεω, ε;ξοψν κα;υε δψνατο;τητα να αϕιοποιη;σοψν αλλα; και να εκπροσϖπη;σοψν σ ; ολο;κληρη την ανυρϖπο;τητα. Τα µε;ξρι στιγµη;ω στοιξει;α, ποψ βρι;σκονται στη δια;υεση τοψ Οργανισµοψ; Αυη;να 2004, ει;ναι πα;ρα πολψ; ενυαρρψντικα; για τον ευελοντισµο; τϖν Ολψµπιακϖ;ν Αγϖ;νϖν τηω Αυη;ναω. Σψ;µφϖνα µε αψτα; (µε;ξρι τιω 13/5/02, ποψ ανακοινϖ;υηκαν απο; τον τψ;πο), η σψµµετοξη; τϖν ευελοντϖ;ν ανε;ρξεται στιω 16.098, αριυµο;ω µεγαλψ;τεροω απο; εκει;νον τοψ Σψ;δνεψ για την αντι;στοιξη ξρονικη; περι;οδο. Η πλειοχηφι;α στοψω καταλο;γοψω τϖν ευελοντϖ;ν ει;ναι γψναι;κεω, µε ποσοστο; 54,72%, σε σξε;ση µε τοψω α;ντρεω ποψ κατε;ξοψν το 45,25% Στο σψ;νολο τϖν ψποχηφι;ϖν, το προβα;δισµα ε;ξοψν οι νε;οι ηλικι;αω 21 30 ξρονϖ;ν µε Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-3 -
ποσοστο; 38,71%, ενϖ; το 9.36% ει;ναι α;τοµα ηλικι;αω µεταϕψ; 40 50 ξρονϖ;ν. Ακο;µα το 58,23% ει;ναι ;Ελληνεω, το 12,5% οµογενει;ω, και το 25,62% αλλοδαποι;, ποψ ζοψν στην Ελλα;δα, πρα;γµα ποψ αποτελει; και τη µεγα;λη ε;κπληϕη για τοψω διοργανϖτε;ω. Στιω προτιµη;σειω για προσφορα; εργασι;αω, σψ;µφϖνα µε τιω αιτη;σειω ποψ ε;ξοψν κατατευει;, πρϖ;τη υε;ση κατε;ξοψν οι εργασι;εω στη διοργα;νϖση τϖν αυληµα;τϖν, και δεψ;τερη οι εργασι;εω στη διοργα;νϖση τϖν τελετϖ;ν. Φαι;νεται πα;ντϖω ο;τι ο Αυη;να 2004, ε;ξει να λψ;σει ε;να αρκετα; σοβαρο; προ;βληµα τη διαµονη; τϖν ευελοντϖ;ν στην Αυη;να, καυϖ;ω το 24% τϖν ψποχηφι;ϖν δηλϖ;νει ο;τι αδψνατει;; να εϕασφαλι;σει διαµονη; στην Ολψµπιακη; πο;λη για το σψγκεκριµε;νο δια;στηµα. Απο; τιω ειδη;σειω τηω ΝΕΤ, 13/5/02 Η Αυη;να ει;ναι η τε;ταρτη πο;λη ποψ υα επισκεφτϖ; ϖω ευελοντη;ω Ολψµπιακϖ;ν Αγϖ;νϖν και δε βλε;πϖ την ϖ;ρα να ε;ρυϖ στην Ελλα;δα, ει;πε ε;ναω Αµερικανο;ω. Ει;µαι ε;τοιµοω να αγκαλια;σϖ πολιτισµοψ;ω διαφορετικοψ;ω απο; τον δικο; µοψ και υα η;µοψν εψτψξισµε;νοω αν υα δοψ;λεψα µε ανυρϖ;ποψω ποψ προσπαυοψ;ν να κα;νοψν τοψω Αγϖ;νεω, µια αϕε;ξαστη εµπειρι;α για ο;λο τον κο;σµο, ει;πε ε;ναω Γερµανο;ω. Μι;α νε;α ψποχη;φια ει;πε πϖω υε;λει να ει;ναι µε;ροω αψτοψ; τοψ σηµαντικοψ; γεγονο;τοω, ποψ σψµβαι;νει κα;υε εκατο; ξρο;νια σε µια ξϖ;ρα, ενϖ;; µια µεγαλψ;τερη δη;λϖσε πϖω υεϖρει; ψποξρε;ϖση αλλα; και εψξαρι;στηση; τηω να ψπηρετη;σει την πατρι;δα ο;ποψ και ο;πϖω µπορει;. Απαντη;;; ;στε στιω ερϖτη;;; ;σειω Γιατι; ο ευελοντισµο;ω πρε;πει να ει;ναι προ;κληση για τοψω ;Ελληνεω Ποια ει;ναι η προσφορα; τοψ ευελοντη; στοψω Ολψµπιακοψ;ω αγϖ;νεω Ποια ει;ναι η δικη; σαω α;ποχη για τον ευελοντισµο; στοψω Ολψµπιακοψ;ω αγϖ;νεω Σψµπληρϖ;;; ;στε τιω προτα;;; ;σειω σψ;;; ;µφϖνα µε τα κει;;; ;µενα τϖν πλαισι;;; ;ϖν 1. ;Εναω Αµερικανο;ω ει;πε ο;τι. 2. ;Εναω Γερµανο;ω ει;πε ο;τι. 3., ει;πε µι;α νε;α ψποχη;φια. 4., ει;πε µι;α µεγαλψ;τερη ψποχη;φια. Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-4 -
;Ολοι σψµφϖνοψ;µε ο;τι η φιλαναγνϖσι;α τϖν παιδιϖ;ν ει;ναι ε;ναω απο; τοψω στο;ξοψω τηω εκπαι;δεψση;ω τοψω, εϕαιρετικα; επιυψµητο;ω, και ο;λοι καµαρϖ;νοψµε τα παιδια; βιβλιοφα;γοψω. Για να φτα;σοψµε βε;βαια στη βιβλιοφαγι;α, ει;ναι απαραι;τητη η καλλιε;ργεια τηω φιλαναγνϖσι;αω απο; µικρη; ηλικι;α. Τρο;ποι γι ;αψτη; την καλλιε;ργεια προτει;νονται κατα; καιροψ;ω πολλοι;. ςστο;σο, για να ε;ξοψν οι τρο;ποι αψτοι; αποτε;λεσµα, ει;ναι απαραι;τητη µι;α προψπο;υεση: µικροι; και µεγα;λοι να ε;ξοψν πειστει; για την αϕι;α τϖν βιβλι;ϖν και ιδιαι;τερα τϖν λογοτεξνικϖ;ν. Στα παιδια; ο;µϖω τηω σξολικη;ω ηλικι;αω δεν αρκει; µο;νο η παρο;τρψνση για δια;βασµα, ακο;µα και µε τον πιο ελκψστικο; τρο;πο. Γιατι; στην ϖφελιµιστικη; εποξη; ποψ ζοψ;µε ακο;µα και για τα παιδια; ει;ναι απαραι;τητη µια προψπο;υεση: ξρεια;ζεται πρϖ;τα να πειστοψ;ν ο;τι τα λογοτεξνικα; βιβλι;α ε;ξοψν κα;ποια αϕι;α ξειροπιαστη; και µετρη;σιµη. Εκτο;ω κι αν ε;τψξε να νοιϖ;σοψν την απο;λαψση τηω ανα;γνϖσηω απο; νη;πια, ακοψ;γονταω τοψω µεγα;λοψω να τοψω διαβα;ζοψν παραµψ;υια και ιστορι;εω, οπο;τε µεγαλϖ;νονταω διαβα;ζοψν για την απο;λαψση αψτη;. Αν ο;ξι ποψ ει;ναι ατψξϖ;ω και το σψνηυε;στερο, ε;ρξεται σψ;ντοµα η στιγµη; ποψ αναρϖτιοψ;νται, κρψφα; η; φανερα; Και γιατι; να διαβα;ζϖ Τι ε;ξϖ να κερδι;σϖ απο; τα εϕϖσξολικα; βιβλι;α Τι µοψ προσφε;ρει η λογοτεξνι;α Τα παιδια; τοψ δηµοτικοψ;, ει;ναι φψσικο; να υε;λοψν ν ;ακοψ;σοψν σψγκεκριµε;νεω απαντη;σειω στο ερϖ;τηµα; τοψω, οφε;λη α;µεσα κατανοητα;, ποψ να τα αφοροψ;ν προσϖπικα;. Το γιατι; αψτο;, λοιπο;ν, πιστεψ;ϖ ο;τι µπορει; να απαντηυει; µε;σα απο; ε;να παιξνι;δι. Και αψτο; παι;ζοψµε στην τα;ϕη σε τε;τοιεω περιπτϖ;σειω. Το παιξνι;δι το ονοµα;ζοψµε Τα δϖ;ρα τηω λογοτεξνι;αω. Αποφασι;ζοψµε δηλαδη; να βροψ;µε τοψλα;ξιστον δε;κα απο; τα δϖ;ρα ποψ µαω δι;νοψν τα κα;υε ει;δοψω λογοτεξνικα; βιβλι;α για παιδια; (κοινϖνικα;, ιστορικα;, ταϕιδιϖτικα;, φανταστικε;ω ιστορι;εω κ.τ.λ.). Με α;λλα λο;για, σψµφϖνοψ;µε να µετρη;σοψµε τα ο;σα µαω προσφε;ροψν, βρι;σκονταω σε τι µαω βοηυοψ;ν, τι ε;ξοψµε να αποκοµι;σοψµε απο; το δια;βασµα τε;τοιϖν βιβλι;ϖν. Τα παιδια; παι;ρνοψν µε;ροω µε ενυοψσιασµο; στο παιξνι;δι αψτο;, ο;ποψ εµπλε;κοψµε και το δα;σκαλο στο ρο;λο τοψ διαιτητη;, ϖ;στε να ει;µαστε βε;βαιοι ο;τι δε υα µετρη;σοψµε κα;τι ποψ η;δη ειπϖ;υηκε µε α;λλη διατψ;πϖση. ;Οταν το παιξνι;δι ϕεκινη;σει, ο κατα;λογοω τϖν δϖ;ρϖν αρξι;ζει σψ;ντοµα να µακραι;νει. Μο;να τοψω τα παιδια; βρι;σκοψν ο;τι διαβα;ζονταω λογοτεξνικα; βιβλι;α Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-5 -
Πλοψτι;ζοψµε το λεϕιλο;γιο; µαω. Μαυαι;νοψµε να γρα;φοψµε σϖστο;τερα. Μποροψ;µε να µιλοψ;µε καλψ;τερα. Καλλιεργοψ;µε τη φαντασι;α µαω. Παι;ρνοψµε ιδε;εω για α;λλεω δραστηριο;τητεω. Αποκτοψ;µε εµπειρι;εω (παρακολοψυϖ;νταω τα ο;σα βιϖ;νοψν οι η;ρϖεω). Ταϕιδεψ;οψµε ανε;ϕοδα σε α;λλοψω το;ποψω (µ ;ε;να βιβλι;ο ταϕιδιϖτικη;ω λογοτεξνι;αω). Ταϕιδεψ;οψµε στο παρελυο;ν (µ ;ε;να ιστορικο; µψυιστο;ρηµα η; διη;γηµα). Ταϕιδεψ;οψµε στο µε;λλον (µ ; ε;να µιυψστο;ρηµα επιστηµονικη;ω φαντασι;αω). Περνα;µε την ϖ;ρα µαω εψξα;ριστα, αντλοψ;µε χψξαγϖγι;α, α;ρα ϕεκοψραζο;µαστε. Αποκτοψ;µε ε;να φι;λο παντο;ω καιροψ;, εψ;ξρηστο, καλο;βολο και προ;υψµο να µαω ακολοψυει; παντοψ; και να µαω κρατα; σψντροφια; σε κα;υε περι;σταση. Σε δψ;σκολεω ϖ;ρεω, βρι;σκοψµε στα λογοτεξνικα; βιβλι;α παρηγορια;, ει;τε γιατι; σψναντοψ;µε µε;σα σ ;αψτα; ξαρακτη;ρεω ποψ ε;ξοψν προβλη;µατα παρο;µοια µε τα δικα; µαω, ει;τε γιατι; διαβα;ζονταω ϕεφεψ;γει το µψαλο; µαω για λι;γο απο; τα ο;σα µαω πιε;ζοψν. Και το παιξνι;δι σψνεξι;ζεται µε κε;φι, καυϖ;ω τα παιδια; βρι;σκοψν κι α;λλα τε;τοια δϖ;ρα, ο;ξι µο;νο τα δϖ;δεκα ποψ µο;λιω αναφε;ραµε. Και το περι;εργο ποψ παρατηροψ;ν σψνη;υϖω οι δα;σκαλοι ει;ναι ο;τι τη ζϖηρο;τερη σψµµετοξη; στο παιξνι;δι την ε;ξοψν σψξνα; οι µε;τριοι µαυητε;ω η; τα παιδια; τα λιγο;λογα, τα παιδια; τα πιο δειλα;, τα παιδια; µε το λιγο;τερο ενδιαφε;ρον στην τα;ϕη. Στο τε;λοω τοψ παιξνιδιοψ; ε;ξοψµε ο;λοι σψµφϖνη;σει και ε;ξοψµε πειστει; ο;τι το παιδικο; λογοτεξνικο; βιβλι;ο ει;ναι κα;τι πολψ;τιµο. Και τα παιδια; σψναγϖνι;ζονται για το πο;σα βιβλι;α υα διαβα;σοψν απο; δϖ κι εµπρο;ω. Ει;ναι η κατα;λληλη στιγµη; για να ψπολογι;σοψµε πο;σα περι;ποψ βιβλι;α ει;ναι αλη;υεια σε υε;ση να διαβα;σει ε;να παιδι;, απο; την ϖ;ρα ποψ υα µα;υει ανα;γνϖση ϖ;σποψ να πλησια;ζει να τελειϖ;σει τη σξολικη; τοψ ζϖη; απο; ε;ϕι ϖω δεκαε;ϕι ξρο;νϖν περι;ποψ, ϖ;στε να ξαρει; και να ϖφεληυει; απο; τα δϖ;ρα ποψ εντοπι;σαµε. ;Ολα τα παιδια; σψµφϖνοψ;ν ο;τι µποροψ;ν να διαβα;σοψν ε;να παιδικο; βιβλι;ο την εβδοµα;δα, µερικα; µα;λιστα, ποψ ε;ξοψν η;δη γι;νει µικροι; βιβλιοφα;γοι, διαβεβαιϖ;νοψν ο;τι µποροψ;ν να τελειϖ;σοψν ε;να βιβλι;ο σε µια, σε δψο η; το πολψ; σε τρειω ηµε;ρεω. Με;νοψµε στο ε;να την εβδοµα;δα. ;Αρα ε;ξοψµε 52 βιβλι;α το ξρο;νο. Αφη;νοψµε τα δψ;ο για να στρογγψλε;χοψµε τον αριυµο;. Πολλαπλασια;ζοψµε το 50 επι; δε;κα, ο;σα ει;ναι τα ξρο;νια απο; τα ε;ϕι ϖω τα δεκα;ϕι. Βρι;σκοψµε τον αρκετα; σηµαντικο; αριυµο; τϖν 500 λογοτεξνικϖ;ν βιβλι;ϖν! Και το παιξνι;δι τελειϖ;νει µε την αι;συηση ο;τι ο;λα τα παιδια; µποροψ;ν τελικα; να αποκτη;σοψν τον τι;τλο τοψ βιβλιοφα;γοψ... Λο;τη Πε;τροβιτω Ανδροψτσοποψ;λοψ Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-6 -
Για µε;να τα βιβλι;α ει;ναι ε;να κοµµα;τι απ τη ζϖη;. ;Οταν ακο;µα η;µοψν παιδι;, τα βιβλι;α µοψ ε;διναν κατοικι;α και τροφη;. Να, ε;τσι το παιγνι;δι µοψ η;ταν να ξτι;ζϖ σπι;τια. Τοψ;βλα µοψ η;ταν τα βιβλι;α. Τα ε;βαζα ο;ρυια για τοι;ξοψω, η;, πλαγιαστα; κι ε;φτιαξνα σκα;λεω, η; λοϕα; κι ε;φτιαξνα τη στε;γη. ;Οταν το σπι;τι η;ταν ε;τοιµο, γλιστροψ;σα απο; την πο;ρτα, ε;µπαινα µε;σα και καυο;µοψν εκει; στο σπιτα;κι µοψ. ;Εξτιζα κι α;λλα, σξεδια;ζονταω µε το νοψ µοψ το σξη;µα και το µε;γευοω, και το;τε α;ρξισα να προσε;ξϖ τιω λε;ϕειω στοψω τοι;ξοψω. Καυϖ;ω µεγα;λϖνα, το κεφα;λι µοψ ε;βγαινε απο; τη στε;γη. Και το;τε α;ρξισα να σκε;πτοµαι περισσο;τερο τιω λε;ϕειω παρα; να επιδιορυϖ;νϖ τη στε;γη τοψ σπιτιοψ; µοψ. Τα βιβλι;α τρε;φανε τη φαντασι;α µοψ. Κα;υε µε;ρα µοψ προ;σφεραν και κα;τι καινοψ;ριο µε γψ;ριζαν σ ο;λο τον κο;σµο, σε καλψ;βεω, σε παλα;τια, σε οψρανοϕψ;στεω. εν ει;ξα παρα; να διαλε;ϕϖ και τα βιβλι;α µοψ; ε;διναν ο;,τι ζητοψ;σα. ;Ηταν το;σο ϖραι;α αψτη; η προσφορα;, ποψ µοψ ε;γινε σψνη;υεια. ;Ενιϖυα να µοιρα;ζοµαι τη ζϖη; µαζι; τοψω. ;Οσο πιο πολλα; ζητοψ;σα το;σο πιο πολλα; µοψ ε;διναν. Αλλα; επειδη; εµει;ω οι α;νυρϖποι ολοε;να ζητα;µε και κα;τι παραπα;νϖ, σκε;φτηκα µια µε;ρα να µοιραστϖ; µε α;;λλοψω κα;τι δικο; µοψ. ;Αρξισα λοιπο;ν να φτια;ξνϖ δικα; µοψ τοψ;βλα βιβλι;α για ε; να α;λλο παιδι; ποψ ζει κα;ποψ αλλοψ;, τοψ;βλα για να κτι;σει ε;να σπι;τι και να µπει µε;σα, µε;σα στον κο;σµο τϖν βιβλι;ϖν. Lugia Bojunga Nunes (Βραζιλι;α) ιαβα;ζϖ, τρϖ;γϖ, ζϖ Como, y vivo Leo, y sueno Je mange, je lis, je vis Eat and read: Things we need Was ich brauch: Essen, und lesen auch ιαβα;ζϖ, τρϖ;γϖ, ζϖ Monica Doppert (Βενεζοψε;λα) Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-7 -
Στην εποξη; µαω τα παιδια; στεροψ;νται ακο;µη και την εψκαιρι;α να γνϖρι;σοψν τα παραµψ;υια. Η µο;νη τοψω επαφη;, πολλε;ω φορε;ω, µε τα παραµψ;υια ει;ναι οι ϖραιοποιηµε;νεω και απλοποιηµε;νεω εκδοξε;ω τοψω ποψ παροψσια;ζονται σε ταινι;εω η; σο;οψ τηω τηλεο;ρασηω, µετατρε;ποντα;ω τα σε ανο;ητη χψξαγϖγι;α. Το παραµψ;υι ει;ναι χψξαγϖγι;α για τα παιδια;, αλλα; οποιαδη;ποτε ιστορι;α ποψ τα χψξαγϖγει; δεν ει;ναι και παραµψ;υι. ;Ενα παραµψ;;; ;υι πρε;;; ;πει Να εψρψ;νει τιω α;µεσεω οικογενειακε;ω εµπειρι;εω τοψ παιδιοψ;, απαντϖ;νταω σε σηµαντικε;ω ερϖτη;σειω για τη ζϖη;, για τα κοινϖνικ;α ιδεϖ;δη, για το καλο; και το κακο;. Να διαµορφϖ;νει το ξαρακτη;ρα τοψ παιδιοψ;, σψµβα;λλονταω στην κοινϖνικοποι;ηση; τοψ. Να µην περιγρα;φει τον κο;σµο ο;πϖω ει;ναι στην πραγµατικο;τητα και να µη δι;νει σψµβοψλε;ω, διο;τι το παραµψ;υι δεν ει;ναι διδακτικο;. Να ε;ξει, ο;µϖω, ε;να εψξα;ριστο τε;λοω, το οποι;ο υα οδηγει; στην κα;υαρση, ε;τσι ϖ;στε να γι;νεται υεραπεψτικο;. Να µεταδι;δει τη σψλλογικη; σοφι;α τοψ ανυρϖ;πινοψ γε;νοψω µε απλο;, α;µεσο και προσιτο; τρο;πο. Να µην προβα;λλει απαιτη;σειω στο παιδι; και να µην το κα;νει να νιϖ;υει κατϖ;τερο. Το παραµψ;υι δεν πρε;πει να δηµιοψργει; ανησψξι;εω και εντα;σειω. Πρε;πει να καυησψξα;ζει και να δι;νει ελπι;δα για το µε;λλον, κρατϖ;νταω την ψπο;σξεση; τοψ για ε;να εψξα;ριστο τε;λοω. Να τρε;φει τη φαντασι;α τοψ παιδιοψ; και να κεντρι;ζει τιω φαντασιϖ;σειω τοψ. Γενικα;, υα µποροψ;σαµε να ποψ;µε ο;τι το παραµψ;υι ει;ναι ε;να δϖ;ρο αγα;πηω στο παιδι;, το οποι;ο δεν απαιτει;, δεν διδα;σκει, δεν πιε;ζει. Το µο;νο ποψ κα;νει ει;ναι να δι;νει ελπι;δα, να ανακοψφι;ζει και να αναπτψ;σσει τη φαντασι;α τοψ παιδιοψ;. ;Ετσι ξϖρι;ω να τοψ δει;ξνει το δρο;µο, διδα;σκοντα;ω το, τοψ δι;νει τη δψ;ναµη να βρει το δικο; τοψ δρο;µο, υεραπεψ;οντα;ω το απο; τιω αντιϕοο;τητεω τηω πραγµατικο;τηταω. ;Ενα καλο;;; ; παραµψ;;; ;υι Ερευι;ζει τη φαντασι;α Ει;ναι χψξαγϖγικο;, δι;νονταω ξαρα; και αισιοδοϕι;α Ξαλαρϖ;νει τα παιδια; ηµιοψργει; ατµο;σφαιρα εµπιστοσψ;νηω ανα;µεσα στα παιδια; και στον αφηγητη; Ψποβα;λλει προ;τψπα προω µι;µηση Αποσπα; την προσοξη; Γι;νεται ερε;υισµα για γλϖσσικη; ανα;πτψϕη Περιε;ξει µεταϕψ; τϖν ηρϖ;ϖν και προ;σϖπα εϕϖπραγµατικα; (ζϖ;α, φψτα;, νερα;ιδεω, πρι;γκηπεω) Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-8 -
Πϖ;;; ;ω υα το ποψ;;; ;µε Ο καλψ;τεροω τρο;ποω για να ποψ;µε ε;να παραµψ;υι ει;ναι να το αφηγηυοψ;µε. Το να ει;ναι ο;µϖω σϖστη; η αφη;γηση, πρε;πει να πληροι; ορισµε;νεω προψπουε;σειω Πρε;πει να γι;νεται µε αγα;πη απο; το µε;ροω τοψ αφηγητη;. Ο αφηγητη;ω πρε;πει και αψτο;ω να χψξαγϖγει;ται, αφηγοψ;µενοω. εν πρε;πει να γι;νεται σψγξρο;νϖω µε α;λλεω δοψλειε;ω. Το παραµψ;υι απαιτει; ο;λη την προσοξη; και ο;λη την ενε;ργεια, και τοψ παιδιοψ; και τοψ αφηγητη;. Η ε;κφραση τοψ προσϖ;ποψ τοψ αφηγητη;, η επαφη; τϖν µατιϖ;ν και ο το;νοω τηω φϖνη;ω πρε;πει να κεντρι;ζοψν τη φαντασι;α. Πρε;πει να γνϖρι;ζει ο αφηγητη;ω πολψ; καλα; το παραµψ;υι. εν πρε;πει να προσπαυει; να υψµηυει; τα περιστατικα; η; να κοµπια;ζει. Επειδη; µε τη διη;γηση τοψ παραµψυιοψ; προσφε;ρονται γλϖσσικα; προ;τψπα στο παιδι;, πρε;πει ο αφηγητη;ω να ε;ξει σϖστη; α;ρυρϖση και σϖστο; το;νο και ξρϖµατισµο; φϖνη;ω. Εα;ν δεν ει;ναι δψνατο;ν να αφηγηυοψ;µε το παραµψ;υι προφορικα;, ψπα;ρξοψν και α;λλοι τρο;ποι, οι οποι;οι προσφε;ροψν σηµαντικα; στοιξει;α στην ανα;πτψϕη τοψ παιδιοψ;. Μποροψ;µε να το διαβα;σοψµε, κεντρι;ζονταω ε;τσι το ενδιαφε;ρον τϖν παιδιϖ;ν για το βιβλι;ο και το γραπτο; λο;γο. Ακο;µη, ε;να καλογραµµε;νο παραµψ;υι προσφε;ρει εψκαιρι;εω για γλϖσσικη; αν;πτψϕη. Μποροψ;µε να δηµιοψργη;σοψµε ε;να παραµψ;υι απο; εικο;νεω, καλλιεργϖ;νταω ε;τσι τη φαντασι;α τϖν παιδιϖ;ν και δι;νοντα;ω τοψω εψκαιρι;α για γλϖσσικη; ανα;πτψϕη. Μποροψ;µε να φτια;ϕοψµε παραµψ;υια µε την εψκαιρι;α κα;ποιοψ περιστατικοψ;, αναπτψ;σσονταω τον αψτοσξεδιασµο; τοψ παιδιοψ;. Κα;ποια µητε;ρα ρϖ;τησε ε;ναν επιστη;µονα για τον τρο;πο ποψ υα µποροψ;σε να κα;νει το παιδι; τηω επιστη;µονα. Η απα;ντηση η;ταν ιηγηυει;τε τοψ παραµψ;υια. Ει;ναι γεγονο;ω ο;τι ξϖρι;ω την αξαλι;νϖτη φαντασι;α ορισµε;νϖν ανυρϖ;πϖν και ξϖρι;ω την επιυψµι;α τοψω να κα;νοψν τη ζϖη; τοψω σαν ε;να απο; τα παραµψ;υια ποψ α;κοψγαν παιδια;, η ανυρϖπο;τητα δεν υα ει;ξε ποτε; εϕελιξυει;. Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-9 -
ελφι;;; ;νια, οι φι;;; ;λοι τοψ ανυρϖ;;; ;ποψ Τα δελφι;νια δεν ει;ναι χα;ρια αλλα; ζϖ;α υηλαστικα; ποψ ζοψν στιω υα;λασσεω. Γεννοψ;ν ε;να µϖρο; κα;υε 1 2 ξρο;νια. Το νεογε;ννητο ε;ξει µη;κοω 90 130 εκατοστα; τοψ µε;τροψ. Μεγαλϖ;νονταω φτα;νει µε;ξρι και τα τε;σσερα µε;τρα. Το δελφι;νι µϖρο; µε;νει µε τη µητε;ρα τοψ 3 4 ξρο;νια. ;Ετσι µαυαι;νει να ζει και να βρι;σκει την τροφη; τοψ. Τα δελφι;νια ζοψ;νε µε;ξρι και σαρα;ντα ξρο;νια. Αναπνε;οψν µε το φψσητη;ρα, ε;να ροψυοψ;νι στο πα;νϖ µε;ροω τοψ κεφαλιοψ; τοψω. Το πολψ;πλοκο νεψρικο; σψ;στηµα ποψ ε;ξει το προειδοποιει; πο;τε πρε;πει να αναπνεψ;σει και πο;τε υα πρε;πει να το κλει;σει, ο;ταν καταδψ;εται σε µεγα;λα βα;υη. Τα µα;τια τοψω βλε;ποψν καλα; µε;σα στο νερο; ο;σο και ε;ϕϖ απο; αψτο;. Κοιµοψ;νται µε διαλει;µµατα επιπλε;ονταω κοντα; στην επιφα;νεια τηω υα;λασσαω, για να αναδψυοψ;ν και να αναπνεψ;σοψν. Ο ψ;πνοω ει;ναι ελεγξο;µενοω αφοψ; κοιµα;ται µο;νο ο µισο;ω εγκε;φαλοω ενϖ; ο ψπο;λοιποω ελε;γξει την αναπνοη; τοψ. Η ο;σφρηση ει;ναι α;γνϖστη ενϖ; ει;ναι πολψ; ανεπτψγµε;νη η ο;ραση και ακο;µα περισσο;τερο η ακοη;. Τα αψτια; τοψω ει;ναι µικρε;ω τρψ;πεω πι;σϖ απο; τα µα;τια τοψω. Το δε;ρµα τοψω ει;ναι λει;ο και απαλο; και τα βοηυα;ει να κολψµπα;νε εψ;κολα. ;Οταν ε;ξοψν ανοιξτο; το στο;µα και κοψνα;νε το κεφα;λι τοψω, σηµαι;νει ο;τι κα;τι τα ενοξλει; και ο;ταν αγριε;χοψν για τα καλα; ξτψπα;νε και τα σαγο;νια τοψω. Τα δελφι;νια ει;ναι εϕαιρετικοι; κολψµβητε;ω και δεν ε;ξοψν να ζηλε;χοψν τι;ποτα απο; τα α;λλα χα;ρια. Σψµβολι;ζοψν την ελεψυερι;α, τη ξαρα; και τη δψ;ναµη τηω φψ;σηω. Το κψ;ριο ξαρακτηριστικο; τοψω ει;ναι ο;τι επικοινϖνοψ;ν µεταϕψ; τοψω. Ει;ναι κοινϖνικα; πλα;σµατα, βοηυοψ;ν τον α;νυρϖπο και πολλε;ω φορε;ω τον ε;ξοψν σϖ;σει απο; βε;βαιο πνιγµο;. Προ;;; ;σεϕε τιω λε;;; ;ϕειω και βρεω τη σηµα σι;;; ;α τοψω καταδψ;οµαι κατα;δψση αναδψ;οµαι ανα;δψση Υψµη;;; ;σοψ τιω πε;;; ;ντε αισυη;;; ;σειω ο;ραση, ακοη;, ο;σφρηση, γεψ;ση, αφη; Professional Support and Curriculum Directorate Languages Unit Term 3/2002-10 -