Research Paper A Preliminary Evaluation of the Psychometric Properties of the Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ)

Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Winter 28, Volume 23, Number 4 Research Paper A Preliminary Evaluation of the Psychometric Properties of the Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ) *Mahnaz Fallahi, Mousa Kafie Masuleh 2, Mahnaz Khousro Javid 3, Roghaie Karimi Lie Chahei 4, Bijan Eskandari 5. PhD in Psychology, Mental Health Unit, Deputy of Health, Guilan University of Medical Sciences, Rasht, Iran. 2. PhD in Psychology, Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, Iran. 3. PhD in Psychology, Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, Iran. 4. MSc. in Educational Psychology, Center for Learning Disorders, Guilan Organization of Education, Rasht, Iran. 5. MSc. in Personality Psychology, Deputy of Health, Guilan University of Medical Sciences, Rasht, Iran. Use your device to scan and read the article online Citation: Fallahi M, Kafie Masuleh M, Khousro Javid M, Karimi Lie Chahei R, Eskandari B. [A Preliminary Evaluation of the Psychometric Properties of the Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ) (Persian)]. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology. 28; 23(4):494-59. https://doi.org/.29252/nirp.ijpcp.23.4.48 :: https://doi.org/.29252/nirp.ijpcp.23.4.48 Received: 24 Feb. 26 Accepted: 27 Feb. 27 Key words: Psychometric, factor analysis, Children s Coping Behavior Questionnaire A B S T R A C T Objectives Children s and adolescents coping styles are associated with distress and adjustment. Despite the significance and implications of children s coping responses, no accepted standard exists to measure children s coping behavior. The purpose of the present study was standardization and study of the psychometric properties of Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ) in Northern Iran (Guilan). Methods This was a correlation study and was implemented among - to 6-year-old students of Guilan. Among statistical population, 3 students (39 girls and 6 boys with an average age of 3.23) were selected using multistage sampling, and they responded to the items in CCBQ. To assess reliability and validity we used Exploratory Factor Analysis (EFA), Confirmatory Factor Analysis (CFA), and convergent validity. The reliability was assessed by using two methods; Cronbach s alpha and test-retest. The face validity and construct validity of the questionnaire were approved by a professors of psychology. Results Based on factor analysis using principal components and varimax rotation, final analyses revealed a 4-item coping measure with a 3-factor solution of diversion, ameliorative coping, and destructive coping, which explained more than 6.9% of the total variance. Convergence validity of the questionnaire showed a satisfactory correlation in the total score of CCBQ. To determine concurrent validity with the CCBQ we used State-Trait Anxiety Children Inventory correlations that were satisfactory (P<.5). Cronbach s alpha and test-retest for the total scale were between.74 and.9. The measurement showed strong reliability and good preliminary validity data. Conclusion Our results established that the Children s Coping Behavior Questionnaire is a reliable and valid method and is capable to be used in Iranian society to investigate emotional problems. Future studies need to be undertaken in a clinical population. C that Extended Abstract. Introduction oping skills apply to actions and cognitions control stressful situations and change into more specific behaviors as children or adolescents grow up [, 2]. Through their investigations, Edger and Skinner (23) showed that faced with a stressful event children are apt to draw on behavioral coping strategies, while adolescents are more likely to take a cognitive approach [3]. * Corresponding Author: Mahnaz Fallahi, PhD Address: Mental Health Unit, Deputy of Health, Guilan University of Medical Sciences, Rasht, Iran. Tel: +98 (9) 839225 E-mail: mahnaz.fallahi@gmail.com 494

Winter 28, Volume 23, Number 4 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY According to Hernandez (28), children and adolescents acquire coping skills more compatibility as they grow older [2]. Children s and adolescents ability to control anxiety has a great influence on their conduct [4]. If they are made aware of the situations which cause anger or anxiety, they can prevent such conditions [6]. Accordingly, a parent who makes an effort to improve his/her child s ability to apprehend and control excitements is, in fact, helping to maintain his/her own mental health [7]. Therefore, to characterize excitements, a technique is firstly required to identify coping behaviors in children and adolescents; secondly, the proper method to control excitements must be taught to children and adolescents. The main objective of this study is to evaluate the reliability, validity, and structural equation modeling of Children s Coping Behaviors Questionnaire (CCBQ). 2. Method To prepare the Persian version of the questionnaire, the questions were translated by two bilingual translators. After obtaining psychologists confirmation, the provided questionnaire was conducted on a pilot basis on 6 teenagers. In case any sentence was unclear, it would be revised and rewritten. The method of this correlation study is factor analysis, and data has been collected using the Persian version of CCBQ in Guilan province. The sample consisted of 3 adolescents aged -6 years who lived in rural or urban areas of Guilan during the test. Their average age and the standard deviations were 3.23 and.75, respectively. Factor analysis, structural equation modeling, and criterion validity were utilized simultaneously with state-trait anxiety children inventory to determine the validity of this questionnaire. Reliability study was also performed on 6 students by using internal consistency and a retest method at 2-week intervals. Additionally, the measurement tool was CCBQ, developed by Fernandez in 28 for children aged -6 years. The questionnaire consists of 57 questions and 3 components. These components include deviation from the problem and coping with the problem to improve the situation or find a solution and express the emotions, and destructive coping, most of whose responses are maladaptive [2]. 3. Results To confirm the extracted factors of the Persian version of CCBQ, the authors employed Confirmatory Factor Analysis (CFA). This method uses some indices, including the ratio of Chi square to its degrees of freedom, Goodness of Fit Index (GFI), Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI), Comparative Fit Index (CFI), and finally Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) [8, 9] (Table ). All the indices are of good value and confirm the threefactor structure of the Persian version of CCBQ. The ratio of chi square to its degrees of freedom investigates the hypothesis of coordination between this intended model and the covariance pattern of observed variables; this ratio was found to be 5.54. Moreover, GFI and AGFI indicate the relative values of variances and covariance that are explained by the model. The closer is the value to, the higher is GFI with respect to the observed data []. In this examined model, these values were respectively.92 and.87. AGFI for good patterns was measured in the range of.92-.95. In this instance too, the closer is the value to, the better is the model s GFI. Besides, in the intended model this index estimated to be.93. Generally, root mean square error of approximation is.5 and lower for strong models,.5-.8 for average models, and. and higher for weak models [24]. In this model, the index was.63. Concurrent validity of the Persian version of CCBQ was calculated through the simultaneous implementation of the above questionnaire and the state-trait anxiety inventory for children. The results showed that there is a positive and significant correlation between the total score of the three CCBQ factors and the latter questionnaire. The Persian version of CCBQ was conducted on 6 participants at 2-week intervals. The value of this coefficient for the whole scale was.77. Specifically, the values were.84,.76, and.53 for the sub-scales of deviation from the problem, coping with the problem and destructive coping, respectively. Using Cronbach s alpha coefficients, the authors obtained an internal consistency ranging between.9 and.74. This value indicates that the reliability of CCBQ is high. Table. Confirmatory factor analysis of CCBQ Pattern Three-factor structure χ 2 453.49 df 82 df/χ 5.54 P. GFI.92 AGFI.87 CFI.9 RMSEA.63 495 Fallahi M, et al. A Preliminary Evaluation of the Psychometric Properties of the Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ). IJPCP. 28; 23(4):494-59.

Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Winter 28, Volume 23, Number 4 4. Discussion Analyzing the Persian version of CCBQ demonstrated a three-factor structure with a high factor load in this scale. The first factor of CCBQ assesses behaviors based on deviation from the problem, which includes items such as evaluating family routines and support, positive thinking, spirituality, and distraction. In such a situation, family support for children and adolescents means changing the focus from the problem to other activities to stimulate positive thinking [, 2]. The second factor of CCBQ is ameliorative coping with the problem to improve the situation. This improvement for children and adolescents can be achieved through finding some solutions for making balance in their lives. Hence, family, friends, and peers can function as some means of achieving this goal, and they can have an indirect effect on emotions [3, 4]. The third factor of CCBQ is destructive coping. Negative coping has the greatest impact on adjustment, especially after the stressors in life (2.25). Failure in controlling emotions can be an important factor in causing anxiety disorders [5, 6]. Moreover, deviation from the problem is compatible with social support, habits, as well as positive and spiritual thinking [2, 7]. Teaching children and adolescents to control their emotions helps them to become aware of how their behavior affects others. Thus, they gain sufficient awareness of inappropriate coping with the so-called negative emotions. This behavior is manifested by deviation from the problem and dealing with it. This suggestion is consistent with the results of previous studies [3, 6]. Ethical Considerations Funding This research did not receive any specific grant from funding agencies in the public, commercial, or not-for-profit sectors. We thank all the children and adolescents who participated in this study. Conflict of Interest The authors declare no conflict of interest. Acknowledgements Researchers thank all children and adolescents participating in this research as well as their parents who allowed their children to participate. Fallahi M, et al. A Preliminary Evaluation of the Psychometric Properties of the Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ). IJPCP. 28; 23(4):494-59. 496

4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان )CCBQ( كودكان مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی 5 اسکندری بیژن 4 لیچاهی کریمی رقیه 3 جاوید خسرو مهناز 2 ماسوله کافی موسی فالحی مهناز * ایران. رشت گیالن پزشکی علوم دانشگاه بهداشتی معاونت روان بهداشت واحد روانشناسی دکترای - ایران. رشت گیالن دانشگاه انسانی علوم و ادبیات دانشکده روانشناسی گروه استاد روانشناسی دکترای 2- ایران. رشت گیالن دانشگاه انسانی علوم و ادبیات دانشکده روانشناسی گروه دانشیار روانشناسی دکترای 3- ایران. رشت گیالن استان پرورش و آموزش اداره یادگیری اختالل مرکز تربیتی روانشناسی ارشد کارشناس 4- ایران. رشت گیالن پزشکی علوم دانشگاه بهداشتی معاونت شخصیت روانشناسی ارشد کارشناس 5-394 اسفند 5 دریافت: تاریخ 395 اسفند 9 پذیرش: تاریخ کلیدواژهها: عاملی تحلیل روانسنجی رفتارهای پرسشنامه کودکان مقابلهای مقابله پاسخهای پیامدهای و اهمیت وجود با دارد. رابطه سازگاری و پریشانی با نوجوانان و کودکان مقابله سبکهای یافتهها اساس بر اهداف مدلیابی و روایی پایایی بررسی هدف با حاضر پژوهش بنابراین ندارد. وجود کودکان مقابله اندازهگیری برای پذیرفتهشدهای معیار هیچ کودکان شد. انجام )CCBQ( کودکان مقابلهای رفتارهای پرسشنامه ساختاری شد. انجام گیالن استان ساکن ساله 6 تا دانشآموزان روی مطالعه و گرفت صورت همبستگی روش اساس بر پژوهش این ها روش و مواد روایی شدند. انتخاب چندمرحلهای نمونهگیری روش از استفاده با سال( سنی 3/23 میانگین با پسر 6 و دختر )39 دانشآموز 3 تعداد آلفای روشهای از استفاده با نیز پرسشنامه پایایی شد. بررسی همزمان مالکی روایی و تأییدی اکتشافی عاملی تحلیل روش طریق از پرسشنامه 22 نگارش از استفاده با دادهها رسید. روانشناسی استادان تأیید به CCBQ پرسشنامه محتوایی و صوری اعتبار شد. بررسی بازآزمایی و کرونباخ شدند. تجزیهوتحلیل AMOS نرمافزار 6 نگارش و SPSS نرمافزار عاملی سه مقابلهای اندازهگیری سؤال 4 درنهایت که داد نشان واریماکس چرخش و اصلی مؤلفههای از استفاده با اکتشافی عاملی تحلیل ها یافته روایی میکنند. تبیین را واریانسها کل از درصد 6/9 از بیش ویرانگر کنارآمدن و مسئله بهبود برای مشکل با کنارآمدن مشکل از انحراف شامل کودکان حالتصفت اضطراب از )CCBQ( همزمان اعتبار تعیین برای داد. نشان را ابعاد کل نمره بین رضایتبخش ارتباط پرسشنامه همگرایی آزمون این ارزیابی بود. /9 تا /74 بین مقیاس کل برای مجدد آزمون روش و کرونباخ آلفای بودند. معنادار همبستگی نتایج که شد استفاده نشانداد. را مناسب اولیه اعتبار و قوی اطمینان قابلیت میتواند و است معتبر و اعتمادپذیر ابزار این کودکان مقابلهای رفتار پرسشنامه پایایی و روایی تحلیل از آمده بهدست نتایج اساس بر گیری نتیجه گیرند. انجام هم بالینی جمعیت در آینده مطالعات باید اما کند بررسی را ایرانی جامعه نوجوانان و کودکان هیجانی مشکالت با مقابله رفتارهای مقدمه میشود اطالق شناختهايي و فعاليتها به مقابلهاي مهارت كودكان رشد با همراه و هستند پراسترس شرایط کنترلکننده که سبكهاي این ][. ميشوند اختصاصيتر تغيير ضمن نوجوانان و در 2 اسکینر و ادگر ]2[. دارند ارتباط سازگاري با بيشتر كنارآمدن با مواجهه هنگام كمسن كودكان دادند نشان خود بررسیهای ميكنند استفاده كنارآمدن رفتاري روشهاي از احتماال استرس زا ]3[. ميبرند بهكار را شناختي روشهاي احتماال نوجوانان اما سازگاری با سن افزايش با نوجوانان و كودكان 3 هرناندز نظر ]2[. ميآموزند را كنارآمدن مهارتهاي بیشتري الگوی کودکی سنی شرایط سراسر در 4 دونالدسون باور به و سازگارتر کودکان مقابله رفتار و میماند باقی ثابت رفتار کلی قابلیت از استفاده با کودکان ]4[. است بزرگساالن از ثباتتر با تشخيص را ديگران و خود هيجانهای میتوانند هيجانها كنترل 3. Hernandez 4. Donaldson. Coping 2. Edgar & Skinner مسئول: نویسنده * فالحی مهناز دکتر روان. بهداشت واحد بهداشتی معاونت گیالن پزشکی علوم دانشگاه رشت نشانی: +98 (9) 839225 تلفن: mahnaz.fallahi@gmail.com الکترونیکی: پست 497

مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان مناسبي واكنش رفتار بر آنها تأثير نحوه از شناخت با و دهند شرايطي چه بداند نوجوان یا کودک اگر ]5[. دهند نشان خود از چنين ايجاد از میتواند ميشود اضطراب يا خشم ايجاد موجب باید اول مرحله در بنابراین ]6[. کند جلوگیری موقعيتهايي نوجوانان و کودکان در مقابلهای رفتارهای تشخیص برای ابزاری دوم مرحله در و کرد غربال را هیجانات بتوان تا باشد داشته وجود داد. آموزش آنها به را هیجانات صحیح کنترل باید نوجوانان و کودکان برای را امکان این هیجان کنترل آموزش و خانه در خود اولیای با را موجود مشکالت تا میآورد فراهم را آنان توجه عصبانيت بروز از پيش و بگذارند ميان در مدرسه ميكوشد كه مادری یا پدر رو این از كند. جلب مسئله بهسوي خود نوجوان و کودک در را هيجانها كنترل و شناخت قدرت كمك نيز خود روان بهداشت و سالمت حفظ به دهد پرورش و كودكان مقابلهاي پاسخهاي اهميت وجود با ]7[. ميكند استانداردی ابزار او محیط در موجود استرسهای به نوجوانان ایران در سنی گروه این برای مقابلهاي مهارت اندازهگيري براي در نوجوانان و کودکان که را سبکهایی سو یک از ندارد. وجود سوی از و نمیشناسیم بهدرستی میکنند استفاده آن از ایران زیرا نداریم اختیار در آن شناسایی برای معتبری ابزار دیگر ناشی وضعیتی از نوجوان و کودک قضاوت به مقابلهای پاسخهای است. شده او عصبانیت و خشم موجب که میشوند پردازش و مسئله حل در سازندهای نقش میتواند هیجان فرایندهای بهمنزله هیجان تنظیم باشد. داشته اطالعات تغییر و ارزیابی کنترل مسئولیت که است بیرونی و درونی و 5 اسپیریتو 8[. ]9 دارد عهده بر را فرد عاطفی واکنشهای انزوای دادند گزارش خود مطالعات در 6 استاالرد و همکارانش ناسازگارانه مقابلهای پاسخ دو دیگران سرزنش و اجتماعی مواجه آن با استرسزا تجربه در نوجوانان و کودکان که است حل به مقابلهای مهارت مطلوبيت ميزان [. ] میشوند اين درباره پژوهش به فزاینده عالقه وجود برمیگردد. مسئله طراحي ضرورت معتبر اندازهگیری ابزار نبود همچنین و مقوله اندازهگيري براي را پايا و روا پرسشنامهای هنجاریابی یا و کودک پژوهشي حوزه در مقابلهای مهارت محوري مفاهيم است. کرده برجسته پیش از بیش نوجوان خود مشکالت نمیتوانند نوجوانان و کودکان بیشتر که آنجا از مهیا آنها برای را امکان این استاندارد آزمونهای کنند بازگو را و شخصیتی ویژگیهای بهتر بالینی مصاحبهای در تا میکنند و زمان در صرفهجويي بهمنظور سازند. آشکار را خود هیجانی تعاريف ايجاد مشترك مفاهيم براي پايه ادبيات تدوین هزينه گروههاي و كشورها تطبيقي بررسي در تسهیل و عملياتي حائز موجود آزمونهاي ترجمه و تطبيق و گوناگون فرهنگي بررسی مطالعه اين انجام از هدف بنابراين ]2[. است اهميت خودگزارشدهي پرسشنامه روانسنجی ویژگیهای مقدماتی است. كودكان در مقابلهای مهارت از استفاده به او نیاز یابد افزایش کودک اضطراب میزان هرگاه یافت خواهد افزایش نیز استرس کنترل برای مقابلهای رفتارهای شرایط در مقابلهای رفتارهای یادگرفتهاند که کودکانی ]-3[. چالش به را استراتژی این کمتر است کمککننده استرسزا که کسانی مقابل در میکنند. استفاده آن از بیشتر و میکشند از پس روانی آسیب میزان دارند مقابلهای اثر به کمتری باور تنظیم مهارتهای آموزش ]4-6[. میدهند گسترش را فاجعه نشانههای کاهش و خود به آسیبرساندن کاهش بر هیجان افزایش باعث و دارد مثبت تأثیر استرس و اضطراب افسردگی ]7-9[. میشود مثبت اجتماعی تعاملهای و نفس عزت نامناسب باورهاي اصالح با هيجاني نظمدهي مهارتهاي آموزش اضطراب كاهش به هيجانها خصوص در غيرمنطقي رفتارهاي و ]2[. ميشود منجر افراد مقابلهاي رفتارهاي ويژگيهاي بررسی برای پژوهش این در 7 كودكان )مقابلهاي( كنارآمدن رفتارهاي پرسشنامه از كودكان است سؤالی 57 سنجش ابزار پرسشنامه این است. شده استفاده کودک 45 روی را آن آمریکا در هرناندز 28 سال در که بهکار سال 2/58 سنی میانگین با ساله 6 تا نوجوان و آمریکایی درصد )53 بودند پراکنده نژادی لحاظ از نمونهها برد. درصد 5 اسپانیاییتبار و آمریکایی درصد 39 آفریقاییتبار و نظر از نژادها(. دیگر درصد یک اسپانیایی درصد 2 آسیایی را درصد 45 و دختران را نمونه از درصد 55 نیز جنسیت ترکیب كارهای انجام معيارهای پايه بر آزمون این میشدند. شامل پسران تفكر اجتماعي حمايت هيجانات اظهار حواسپرتي عادي ساخته سرزنش و خشم محور و مشكل با كنارآمدن اميدبخش چهارتايي لیکرت مقياس مبناي بر كنارآمدن راهبردهاي شد. است. متغير هميشه» «تقريبا تا «هرگز» از كه شدند برآورد استرس افسردگي اضطراب خصوص در سؤاالتی از مقياس اين فردي سازگاري و دروني مشكالت تركيبي نمرههاي و اجتماعي ار سهعاملي ساختاری عاملی تجزيهوتحليل است. شده ساخته برابر آزمون پایایی داد. نشان زیاد حد در عاملي بارگذاريهاي با تأییدی عاملی تحلیل از استفاده با آن روایی میزان و 9/5 با.]2[ آمد بهدست x 2 =449/2 و P>/ استفاده در روانی فشار با مقابله روشهای اهمیت به توجه با وجود مدارس در منفی هیجانات کنترل بر مؤثر شیوههای از آن کمک به بتوان تا میرسد نظر به ضروری معتبر ابزاری شناسایی را نوجوانان و کودکان ناسازگاری و درونی مشکالت 7. Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ) 5. Spirito 6. Stallard كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز 498

4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 8 روایی بررسی پژوهش این انجام از هدف بنابراین کرد. كنارآمدن رفتارهاي پرسشنامه ساختاری مدلیابی و 9 پایایی است. كودكان )مقابلهاي( روش كنارآمدن رفتارهاي پرسشنامه فارسی نسخه آمادهسازی برای آزمون این ترجمه شدند. ترجمه سؤاالت ابتدا كودكان )مقابلهاي( دوزبانه مترجم دو نخست مرحله در گرفت: صورت مرحله سه در کردند. بررسی جداگانه را آن معکوس ترجمه و آزمون این ترجمه آنها از یکی که بودند گیالن دانشگاه استادان از مترجم دو هر فارسی زبان روانشناسی زمینههای و بود دانشیار دیگری و استاد نسخه دو دوم مرحله در داشتند. کامل تسلط انگلیسی زبان و در متخصص فردی به معکوسشده ترجمه و فارسی ترجمهشده کودک روانپزشک که دیگر فردی و بالینی روانشناسی زمینه این درباره را خود نهایی داوری تا شد داده ارجاع بود نوجوان و نهایی تأیید از پس کنند. بیان آن معکوسشده ترجمه و آزمون فهمپذیر و روانکردن برای آزمایشی مرحله ذکرشده متخصصان ابتدا آزمون این سوم مرحله در شد. انجام پرسشنامه شدن تا دختر 8 و پسر )8 نوجوان 6 روی آزمایشی بهصورت بهنظررسید دشوار جملهای فهم اگر و درآمد اجرا به ساله( 6 آمادهسازی و ترجمه فرایند در شد. اصالح و بازنویسی جمله آن برای آن بودن فهمپذیر از که رود بهکار واژههایی شد تالش شود. حاصل اطمینان ایرانی نوجوانان و کودکان است عاملی تحلیل نوع از همبستگی پژوهش این روش كنارآمدن رفتارهاي پرسشنامه فارسی نسخه با دادهها و شدهاند. جمعآوری گیالن استان سطح در كودكان )مقابلهاي( از که بودند سالهای 6 تا نوجوانان همه مطالعهشده جامعه سرگرم تحصیل به گیالن استان مدارس در 394-395 سال روستایی یا شهری نواحی از یکی در آزمون اجرای هنگام و بودند گیالن استان نمونهگیری برای میکردند. زندگی گیالن استان تقسیم مرکزی( و غرب شرق جنوب )شمال قسمت پنج به پنج از چندمرحلهای نمونهگیری روش از استفاده با نمونهها شد. رودبار صومعهسرا رودسر انزلی بندر شامل گیالن استان شهر و شهر تفکیک به که نفری 3 میان از شدند. انتخاب رشت و 6 نفر و درصد( )46/3 دختر نفر 39 شدند انتخاب روستا )اول دهم تا چهارم تحصیلی پایه در که بودند درصد( )53/7 پسر و سال 3/23 آنها سن میانگین میکردند. تحصیل دبیرستان( بود. /75 برابر معیار انحراف عاملی تحلیل روش از پرسشنامه این روایی محاسبه برای همزمان شد. استفاده مالکی روایی و ساختاری مدلیابی تأییدی آزمونی رفتکه بهکار نیز کودکان حالتصفت اضطراب سياهه را حالتصفت اضطراب مختلف سطوح و است خودگزارشدهي و حالت اضطراب براي ماده 2 شامل آزمون این ميکند. ارزيابي اصلی نگارش در 2[. ]22 است صفت اضطراب براي ماده 2 مالکی روایی بررسی برای اضطراب مقیاس از نیز آزمون این شد. استفاده با بازآزمایی روش و درونی همسانی طریق از پایایی بررسی دادهها همه شد. انجام دانشآموز نفر 6 روی هفته دو فاصله نرمافزار 8 نگارش و SPSS نرمافزار 22 نگارش از استفاده با شدند. تجزیهوتحلیل 2 آموس اندازهگیری ابزار مقابلهای رفتارهای پرسشنامه 28 سال در هرناندز. پرسشنامه این ساخت. ساله 6 تا کودکان برای را کودکان از انحراف از عبارتند مؤلفه سه این دارد. مؤلفه سه و سؤال 57 يا مشكل بهبود برای مشكل با كنارآمدن دیگر سمتی به مشکل ويرانگر كنارآمدن و هيجان بيان و مسئله راهحل يافتن در سعي هستند. ناسازگارانه كنارآمدن پاسخهاي شامل بيشتر که عباراتي شامل ديگر سمتي به مشكل از انحراف اول عامل. را حواسپرتي و مثبت تفكر خانواده حمايت و عادتها كه است است ممكن عامل اين در كنارآمدن راهبردهاي بيشتر میسنجد. سمت به جاري مشكل از نوجوانان توجه منحرفساختن اساس بر باشد. دیگری موضوع يا مشكل بهبود بهمنظور مشكل با كنارآمدن دوم عامل 2. بر تمرکز طریق از هيجان بيان و مسئله راهحل يافتن در سعي بهطور روش دو هر از استفاده که دارد وجود امکان این است. آن باشد. مفيد موفقيتآميز كنارآمدن براي متعادل پاسخهاي ارزیابی به بيشتر ويرانگر كنارآمدن سوم عامل 3. كنارآمدن شامل عامل اين میپردازد. ناسازگارانه كنارآمدن كنارآمدن و ميكنم.«دور خودم از را»مشكل مانند خودتخريبي است. وسايل( به آسيبرساندن )مانند فيزيكي ويرانگر»بیشتر مواقعبرخی»هرگز«پاسخ براي نمرهگذاري شيوه نظر در 4 و 3 2 عدد بهترتیب همیشهتقریبا و مواقع«آنها تركيب و عامل سه هر براي پایایی میزان است. شده گرفته برای مشكل با كنارآمدن )/93( مشكل از انحراف بهترتیب: عامل سه تركيب و )/87( ويرانگر كنارآمدن )/88( آن بهبود و عامل سه بين همبستگي محاسبه از سازه روايي است. )/94( و فردي تنظيم اجتماعي استرس اضطراب افسردگي نمرههاي ]2[. شد برآورد دروني مشكالت. State-Trait Anxiety Children Inventory 2. Amos 8. Reliability 9. Validity. Structural equation modeling 499 كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز

مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان در را آن 4 اسپیلبرگر که 3 حالتصفت اضطراب پرسشنامه 2. است سؤال ۴۰ حاوی پرسشنامه این کرد. تدوین ۱۹۷۰ سال اضطراب به دیگر سؤال ۲۰ و حالت اضطراب به آن سؤال ۲۰ که انتقالی دوره به آزمون این مادههای دارد. اختصاص صفت باثبات شخصیتی ویژگیهای به همچنین و )حالت( اضطراب فراهم فرد در را )صفت( مزمن اضطراب تجربه زمینه احتماال که پرسشنامه عاملی تحلیل از استفاده با است. حساس میکند مفهوم از روشنتری درک تا شد بازنگری حالتصفت اضطراب با که بود مادههایی حذف کار این هدف آید. دست به اضطراب در حالت اضطراب به مربوط سؤاالت دارند. همپوشی افسردگی عبارتاند که میشوند نمرهگذاری چهارگزینهای لیکرت طیف سؤاالت زیاد«.»خیلی و»عموما گاهیبههیچوجه«از: چهارگزینهای صورت همان به نیز صفت اضطراب به مربوط»گاهی هرگزتقریبا از: عبارتاند که میشوند نمرهگذاری نمره دو درنهایت همیشه«.»تقریبا و اوقاتبیشتر اوقات«نمره و حالت اضطراب نشاندهنده اول نمره که میآید بهدست در میتواند نیز فرد هر است. صفت اضطراب نشاندهنده دوم پایایی کند. کسب ۸۰ تا ۲۰ بین نمراتی اضطراب نوع دو این بین بازآزمایی روش به ایران از خارج تحقیقات در آزمون این نیز آزمون این درونی همسانی است. شده گزارش تا /86 /73 است. شده گزارش /93 تا /88 بین آزمون پایایی ضریب هنجار گروه برای 372 سال در مهرام آلفای اساس بر پنهان و آشکار اضطراب مقیاس در که کرد اجرا مالکی روایی است. /925 و /984 با برابر بهترتیب کرونباخ 95 سطح در 379 سال در بهدانی گزارش اساس بر همزمان تحقیقات در پرسشنامه این پایایی است. بوده معنادار درصد محمودی ملک کاظمی است. شده محاسبه درصد 87 مختلف را اسپیلبرگ آزمون پایایی میزان مقدماتی مطالعاتی در روحی و 23[. ]24 کردند محاسبه درصد 9 و 89 بهترتیب پایایی و روایی میسنجند را بهخصوصی عامل که سؤالهایی گزینش برای با که آن درونی همسانی ضریب که است آن مجموعه بهترین مقدار بزرگترین است شده محاسبه آلفا ضریب از استفاده آزمون که مجموعهپرسشهایی پایایی ضریب باشد. داشته را یک سؤال برای دربرمیگیرند را پنهان و آشکار اضطراب تا ۲۱ سؤال برای و /889 با برابر آشکار اضطراب ۲۰ تا ضریب به توجه با است. /864 با برابر پنهان اضطراب ۴۰ حذف آزمون سؤاالت از هیچکدام مثبت و بیشتر همبستگی است. نشده یافتهها مطالعهشده نمونه جمعیتشناختی ویژگیهای شماره جدول ساله 6 تا نوجوان 3 شامل نمونه این میدهد. نشان را بر میکنند. تحصیل دبیرستان چهارم تا دوم پایه در که است نفر 39 نمونه گروه نفری 3 میان از شماره جدول اساس 33 سن بهلحاظ پژوهش این در که بودند نفرپسر 6 و دختر ساله 3 نفر 49 ساله 2 نفر 47 ساله نفر 27 ساله نفر بودند. ساله 6 نفر 4 و ساله 5 نفر 46 ساله 4 نفر 47 به را سؤال هر استاندارد انحراف و میانگین 2 شماره جدول 2/89 تا / بین سؤالها میانگین دامنه میدهد. نشان تفکیک میانگین با وسایل«کردن «خراب گویه به نمره کمترین است. راهحل «پیداکردن گویه به نمره بیشترین و بود مربوط /3 داشت. تعلق مشکل«برای 5 )EFA( اکتشافی عاملی تحلیل روش )مقابلهاي( كنارآمدن رفتارهاي پرسشنامه مقیاس 6 سازه اعتبار شد. انجام اکتشافی عاملی تحلیل روش از استفاده با كودكان عاملی تحلیل انجام برای دادهها اعتماد قابلیت بررسی بهمنظور برای آزمون این از رفت. بهکار 7 کایزرمایر آزمون اکتشافی در میشود. استفاده عاملی تحلیل در نمونهبرداری کفایت سنجش آمد بهدست /747 با 8 کی.ام.او 2 برابر میزان این تحقیق این مقدار است. برازش کفایت با انتخابی نمونههای نشاندهنده که اگر است. نوسان در یک و صفر بین همواره کی.ام.او شاخص عاملی تحلیل برای دادهها باشد /5 از کمتر شاخص این مقدار دادهها باشد /69 تا /5 بین آن مقدار اگر و بود نخواهند مناسب بزرگتر شاخص این مقدار اگر و بود خواهند متوسط حد در تحلیل برای دادهها بین موجود همبستگیهای باشد /7 از روشهای از دیگر یکی 9 بارتلت روش بود. خواهند مناسب عاملی را فرضیه این بارتلت آزمون دادههاست. مناسببودن تشخیص اب جامعهای به مشاهدهشده همبستگی ماتریس که میآزماید و مفید عاملی مدل اینکه برای دارد. تعلق نابسته متغیرهای پژوهش این در باشند. همبسته متغیرها است الزم باشد بامعنا 6639/55 =آزمون و df=596 با Sig.>/( بارتلت آزمون دارد. وجود متغیرها بین معناداری روابط میدهد نشان خیدو( آنها 2 ویژه مقدار که عاملهایی تنها اصلی مؤلفههای تحلیل در همه و شدند گرفته نظر در معنادار عاملهای باشد یک از بیشتر کنار تحلیل از بود یک از کمتر آنها ویژه مقدار که عاملهایی 5. Exploratory Factor Analysis (EFA) 6. Construct Validity 7. Kaiser-Meyer 8. Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy (KMO) 9. Bartlett 2. Eigenvalue 3. State-Trait Anxiety Inventory (STAI) 4. Spielberger كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز 5

4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران»یک«ویژه مقدار کایزر مانند محققان از بسیاری شدند. گذاشته تحلیل زمانیکه اما میدهند قرار عاملها تعداد تعیین مبنای را مقدار معیار میشود انتخاب تحلیل مدل بهمنزله مشترک عاملی ]25[. شود تعدیل قدری باید»یک«ویژه كنارآمدن رفتارهاي استخراجشده مؤلفههای اساس بر درمجموع عامل سه این که دارد عامل سه كودكان )مقابلهاي( اول عامل میکنند. تبیین را واریانسها کل از درصد 6/9 از درصد 2/47 دوم عامل واریانسها از درصد 28/6 کل از را واریانسها از /98 درصد سوم عامل و واریانسها از کمتر ویژه ارزش عاملی تحلیل در میکنند. تبیین واریانس مشخص باید عاملها تفسیر برای میشود. گرفته نادیده»یک«لحاظ معنادار مقادیر بهمثابه باید عاملی بارهای از کدامیک میشد صورت این به زمینه این در تصمیمگیری برای بنابراین شوند معناداری سطح باشد بیشتر عاملی بار میزان هرچه شد: عمل این از استفاده مییابد. افزایش عاملی ماتریس تفسیر در آنها مورد 5 از بیش نمونهها تعداد که است مناسب زمانی معیار بارهای معنادار باشند ±/3 از بزرگتر که عاملی بارهای باشد. عاملی بارهای و معنادار بیشتر باشند ±/4 از بزرگتر که عاملی ]2[. میشوند تلقی معنادار بسیار باشند ±/5 از بزرگتر که متعلق سؤال کدام شد مشخص 2 واریماکس چرخش از بعد آنها همبستگی میزان که سؤالهایی و است عامل کدام به نتایج به توجه با شدند. حذف پرسشنامه از بود /3 از کمتر کنارآمدن رفتارهای پرسشنامه سؤال 57 از سؤال دادهها تعداد شدند. حذف پرسشنامه از بودند کودکان )مقابلهای( 3 که بود شده بارگذاری اول عامل روی پرسشنامه سؤال 2 سؤال 6 تعداد میشد. مربوط مشکل حل از انحراف به آن سؤال به آن سؤال 9 که بود شده بارگذاری دوم عامل روی پرسشنامه 2 و داشت ارتباط مسئله بهبود برای مشکل با کنارآمدن عامل به آن سؤال 6 که بود شده بارگذاری سوم عامل روی نیز سؤال (. شماره )تصویر بود مربوط ویرانگر کنارآمدن عامل 22 تأییدی عاملی تحلیل روش پرسشنامه فارسی نسخه استخراجشده های عامل تأیید برای 2. Varimax 22. Confirmatory Factor Analysis (CFA) مطالعهشده نمونه جمعیتشناختی ویژگیهای. جدول متغیرها جنسیت سن تحصیالت دختر پسر 2 3 4 5 6 چهارم پنجم ششم هفتم هشتم نهم دهم فراوانی)%( 39)46/3( 6)53/7( 33)( 27)9( 47)5/7( 49)6/3( 58)9/7( 46)5( 4)3/3( 57)9( 26)8/7( 75)25( 59)9/7( 38)2/7( 2)7( 24)8( مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 5 كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز

مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران زمستان. 396 دوره. 23 شماره 4 جدول 2. میانگین و انحراف استاندارد سؤالها سؤالها میانگین انحراف معیار سؤالها میانگین انحراف معیار /936 /26 /834 2/26 رفتن به سراغ دوستان آرزو تغییر احساسات /92 2/44 /868 2/67 سعي در حفظ آرامش خود تمرکز برای حل مشکل /9 2/8 /95 2/86 صرف وقت با خانواده حرفزدن با خود برای بهترشدن احساس / /7 /98 2/74 نگاه مثبت به مسائل به سراغ فعاليتهایي مانند ورزش رفتن /579 /34 /944 /94 فريادزدن و عصبانيشدن گولزدن خود درباره آن اتفاق /69 2/22 /963 2/73 خلوت با خود نشاندادن احساسات به فردي ديگر /682 2/2 /97 2/53 انجام كارها به همراه خانواده دریافت همدلی از دوستان /643 2/88 /974 ديدن تلويزيون بازي كامپيوتري و... 2/9 پیداکردن راهحل برای مشکل /654 /28 /95 2/68 دعا و عبادت سرپیچی از اطاعت بزرگترها /6 2/26 /879 2/26 گذراندن وقت با دوستان دستیافتن به نتایج /662 /69 /82 /96 سرزنشکردن ديگران انجام فعاليتهاي سرگرمکننده /78 2/5 /92 2/5 درباره اين مشكل سكوتكردن دریافت همدلی از خانواده /67 2/43 /845 رفتن به سراغ كارهاي روزمره قبلي 2/34 در دست گرفتن كنترل شرایط /698 /7 / بازیکردن براي فراموشی مشكل 2/ انتظار پيامد بدتر /57 /4 /987 2/4 تصوركردن دوباره شرايط انجام فعاليت بدني /688 2/37 /22 صحبتکردن با دوستان درباره مشكل 2/35 آرامش از طریق عبادت /682 2/78 /33 آگاهی مشكل در دستان خداوند 2/44 درک شرايط /72 2/64 /934 /45 تمرکز بر علت ایجاد مشكل انجامدادن كار بدون هدف /69 /45 /722 انداختن مشكل بر دوش ديگران /24 انجامدادن تكاليف مدرسه /67 /89 /923 رفتن به سراغ انجام كارهاي منزل /99 دریافت آرامش از افراد غریبه /7 /96 /35 ورزشکردن براي فراموشی مشكل /92 گذراندن وقت با دوست /584 /96 /29 2/23 راهنماییخواستن از بزرگترها تمرکز بر کاری به غیر از مشكل /642 /6 /36 2/58 گریهکردن خارجکردن مشکل از خود /674 /86 /967 2/5 فکرکردن به موضوعی دیگر گفتن لطيفه درباره آن مشكل /72 /54 /67 یادداشتکردن وضعيت و خاطرات 2/ ساختن لطیفه درباره آن مشکل /768 /98 /89 /3 خرابکردن وسایل شخصی ایجاد فکر مثبت /678 2/73 /829 /68 بيش از حد الزم غذاخوردن ساختن زندگی خود /674 2/53 /859 2/66 انجام كارهاي روزمره خود تمرکز بر نکات مثبت زندگی رفتن به دنبال فردي برای کمک 2/55 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران»مهناز فالحی و همکاران. بررسی مقدماتی ويژگيهاي روانسنجي پرسشنامه رفتارهاي مقابلهاي كودكان«52

4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 28 پایایی استفاده تأییدی عاملی تحلیل روش از مقابلهای کنارآمدن رفتار درجه به خیدو نسبت خیدو شاخصهای از روش این در شد. برازندگی خوبی شاخص 23 برازندگی خوبی شاخص آزادی خطای دوی ریشه و 25 تطبیقی برازندگی شاخص 24 تعدیلیافته 3(. شماره )جدول ]22[ شد استفاده 26 تقریب و داشتند مناسبی مقدار اشارهشده های شاخص همه کنارآمدن رفتار پرسشنامه فارسی نسخه سهعاملی ساختار آزادی درجه به خیدو نسبت کنند. می تأیید را مقابلهای همپراشی الگوی با بررسیشده مدل هماهنگی وجود فرضیه که میکند بررسی را مشاهدهشده متغیرهای )کوواریانس(بین خوبی و برازندگی خوبی شاخص است. 4/894 برابر نسبت این نسبی مقدار از اندازههایی نشاندهنده تعدیلیافته برازندگی و میشوند تبیین مدل با که کوواریانسهاست و واریانسها با مدل برازش نیکویی باشند نزدیکتر یک عدد به هرچه این بررسیشده مدل در است. بیشتر مشاهدهشده دادههای شاخص است. بوده /87 و /92 برابر بهترتیب مقدار دو /95 تا /92 بین خوب الگوهای برای تطبیقی برازندگی مدل بهتر برازش از باشد نزدیکتر یک عدد به هرچه و است شده برآورد /93 برابر شاخص این باال مدل در دارد. نشان مدلهای برای نیز تقریب خطای واریانس دوم ریشه است. و /8 تا /5 متوسط مدلهای کمتر و /5 خوب این مذکور مدل در ]26[. است بیشتر و / ضعیف مدلهای است. بوده /63 شاخص فارسی نسخه بعد سه که میدهد نشان شماره تصویر هم با کمی همبستگی مقابلهای کنارآمدن رفتار پرسشنامه کنارآمدن و مشکل با کنارآمدن مشکل از انحراف بعد و دارند مشکل از انحراف بین همبستگی هستند. مجزا هم از ویرانگر کنارآمدن و مشکل از انحراف /2 مشکل با کنارآمدن و /6 ویرانگر کنارآمدن و مشکل با کنارآمدن /26 و ویرانگر آمد. بهدست 27 همزمان مالکی روایی کنارآمدن رفتار پرسشنامه فارسی نسخه همزمان مالکی روایی اضطراب پرسشنامه و باال پرسشنامه همزمان اجرای با مقابلهای نمره بین که بود این بیانگر نتایج شد. محاسبه كودكان حالتصفت پرسشنامه با کودکان مقابلهای رفتار پرسشنامه عامل سه کل وجود معناداری مثبت همبستگی کودکان حالتصفت اضطراب 4(. شماره )جدول دارد 29 بازآزمایی پایایی فارسی نسخه بازآزمایی روش با پایایی ضریب تعیین بهمنظور روی هفته دو فاصله با مقابلهای کنارآمدن رفتار پرسشنامه اجرا دو از حاصل بازآزمایی پایایی ضریب و اجرا آزمودنی 6 برای و /77 مقیاس کل برای ضریب این مقدار شد. محاسبه کنارآمدن و مشکل با کنارآمدن مشکل از انحراف زیرمقیاسهای از مقادیر این که بود /53 و /76 /84 بهترتیب ویرانگر دارند. حکایت بازآزمایی پایایی بودن رضایتبخش 3 درونی همسانی رفتار پرسشنامه فارسی نسخه کرونباخ آلفای ضرایب میزان این که بودند متغیر /74 /9 تا بین مقابلهای کنارآمدن کودکان مقابلهای رفتارهای پرسشنامه مناسب پایایی نشانگر 5(. شماره )جدول است بحث فارسی نسخه مقدماتی اعتبارسنجی هدف با حاضر مطالعه همانطور گرفت. انجام مقابلهای کنارآمدن رفتار پرسشنامه استفاده دلیل دو به پرسشنامه این از شد اشاره پیشتر که استفاده ایرانی نمونه هیچ در تاکنون ابزار اين آنكه نخست شد: برای نوجوان و کودک حوزه در جدید کاری و است نشده نتايج آنكه دوم میشود. محسوب مقابلهای رفتارهای بررسی دارد. تأكيد معتبر ابزاری بهمثابه آن زیاد توان بر مطالعات اين ابعاد درباره ارزشمندي اطالعات مطالعه این نتايج بيترديد فراهم نوجوانان و کودکان در مقابلهای کنارآمدن رفتار زيربنايي مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه دادههای تجزیهوتحلیل ميآورد. این در را زیاد عاملی بار با قوی سهعاملی ساختاری كودكان داد. نشان مقیاس مقابلهای کنارآمدن رفتار پرسشنامه فارسی نسخه اول عامل شامل عامل این میسنجد. مشکل از انحراف اساس بر را رفتارها تفکر پشتیبانی و خانواده روزمره امور ارزیابی مانند گویههایی و کودکان میرسد نظر به است. حواسپرتی و معنویت مثبت برای را عامل این در مقابلهای استراتژیهای بسیاری نوجوانان بهکار پیشآمده مشکل از خود تفکر و توجه منحرفکردن کودکان برای شرایط این در خانواده پشتیبانی و حمایت میبرند. به بازگشت سوی به مشکل از تمرکز تغییر بهمنزله نوجوانان و توجه همچنین است. مثبت تفکر ایجاد برای دیگر فعالیتهای و مشکل از دوری نوعی نامحسوس بهصورت مذهبی اعتقادات به 28. Reliability 29. Test-retest reliability 3. Internal consistency 23. Goodness of Fit Index (GFI) 24. Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) 25. Comparative Fit Index (CFI) 26. Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) 27. Concurrent validity criterion 53 كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز

مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران زمستان. 396 دوره. 23 شماره 4.44 e.55 e2.67 e3.59 e4.77 e 5.62 e 6.75 e7.62 e 8.75 e 9.6 e e.62 e e.62 e2 e.75 e3 e.69 e4 e.8 e5 e.8 e6 e.7 e7 e.75 e8 e.6 e9 e e4 e.84 e4 e a55 a57 a8 a3 a45 a46 a4 a39 a22 a7 a2 a56 a29 a32 a9 a24 a49 a2 a37 e39 e.57 e38 e.63 a27 e37 e.64 a28 e36 e.59 e35 e a53 e ديي.73 a47 e2. 52 a 6 انحراف از مشکل e2 e a35. 67 e22 e.86 a3 e23 کنار امدن با مشکل e.5 a e24 e.64 a36 e25 e.49 کنار امدن ویرانگر a e26 e.6 a26 e27 e a4 a8 a2 a44 a33.82 A4 A33 e28 a3 e.6 e29 e34 e33 e32 a25 e3 e3 e e 69 33 e e.46.8.65 e.62.75..69.5 رفتار كودكان CCBQ نمودار - شاخص هاي تحليل عاملی تاي پرسشنامه كنار آمدن مقابله اي تصویر. شاخصهای تحلیل عاملی تأییدی پرسشنامه کنارآمدن مقابلهای رفتار کودکان )CCBQ( a54 a9 a4 a34 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 2 تمرکز بر باورهای مثبت است که با توسل به خدا مشکل در طول زمان حل خواهد شد و میزان فشار و ناراحتی کودکان و نوجوانان کاهش خواهد یافت. تنظيم هيجان رابطه پيشبينيكننده با بهزيستي و سالمت رواني سازگاري مثبت قوی دارد ]28 27[ و پردازش محرکهای مرتبط با حالت هیجانی با خلق وجود نوعی همخوانی دارد. افراد مضطرب به طور انتخابی به موارد تهدیدکننده توجه میکنند ]3 29[. بررسیها در حوزه توجه انتخابی بر وجود سوگیری منابع توجه به موارد تهدیدکننده مانند خشم و کلمات تهدیدکننده در شدت زیاد اضطراب صفت صحه گذاشتهاند ]3 3[. با آزمونهای روانی معتبر میتوان میزان آسیبهای ناشی از اضطراب را نشان داد و درمانگر را بهمنظور رسیدن به هدفهای درمانی یاری رساند. مدیریت هیجانی ضعیف میتواند بهترین پیشبینیکننده برای تشخیص اختالل اضطراب فراگیر باشد ]3[. عامل دوم نسخه فارسی پرسشنامه رفتار کنارآمدن مقابلهای کنارآمدن با مشکل برای بهبود وضعیت است که در نوجوانان و کودکان بهصورت یافتن راهحل برای برقراری تعادل در زندگی نمود پیدا میکند. این برقراری ارتباط میتواند از طریق خانواده دوستان و همساالن ایجاد شود. در این خصوص كنش سازگارانه خانواده شامل متغيرهاي دلبستگي به والدين انطباقپذيري و انسجام خانوادگي و حمايت اجتماعي تأثیری غيرمستقيم بر هيجانات دارد ]32[ كه با توانايي مقابلهاي توانايي تنظيم هيجاني و ارزيابي از رويدادها واسطهگري ميشود ]33[. عامل سوم نسخه فارسی پرسشنامه رفتار کنارآمدن مقابلهای یا مقابله مخرب با ارزیابی پاسخهای مقابلهای ناسازگار است. مواد و روشهای رسیدگی به هر دو مقابله مخرب میتوانند درباره خود یا وسایل شخصی باشند. طبق پژوهشهای صورتگرفته مقابله منفی ممکن است بیشترین تأثیر را بر سازگاری بهویژه پس از عوامل استرسزا در زندگی بگذارد ]34 2[. کاهش رفتارهای مقابله مخرب میتواند باعث افزایش عامل اول شود. ناتوانی در تنظيم هيجان میتواند عامل مهمي در ايجاد اختالالت اضطرابی باشد ]35[. ادراك كنترل اضطراب نقش بسزایی در تداوم اختالل دارد ]36[. افراد دچار مشکالت هیجانی پاسخهای مقابلهای ناسازگار بیشتری از خود نشان میدهند ]37[. راهبردهاي تنظيم هيجاني منفي افسردگی و اضطراب را با خود به دنبال خواهند داشت ]38[ و افراد را در بزرگسالی دچار اختالالت روانی خواهند کرد ]39-4[. بررسی ثبات درونی نسخه فارسی پرسشنامه رفتار کنارآمدن مقابلهای نشان داد هر سه عامل همسانی فراوانی دارند. زیادبودن جدول 3. شاخصهای تحلیل عاملی تأییدی پرسشنامه کنارآمدن مقابلهای رفتار کودکان )CCBQ( RMSEA CFI AGFI GFI P df/χ df الگو χ2 /63 /9 /87 /92 / 4/894 82 سهعاملی 43/49 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران»مهناز فالحی و همکاران. بررسی مقدماتی ويژگيهاي روانسنجي پرسشنامه رفتارهاي مقابلهاي كودكان«54

4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران کودکان صفت و حالت اضطراب با )CCBQ( کودکان )مقابلهای( کنارآمدن پرسشنامه ابعاد میان همبستگی ماتریس 4. جدول پرسشنامه ابعاد مشکل از انحراف مشکل با کنارآمدن ویرانگر کنارآمدن حالتصفت اضطراب CCBQ کل نمره مشکل از انحراف /22 ** مشکل با کنارآمدن /33 ** /47 ** ویرانگر کنارآمدن -/ -/ -/2 کودکان حالتصفت اضطراب -/9 * /78 ** /56 ** /86 ** CCBQ کل نمره بود. معنادار دامنه( )دو /5 سطح در * و / سطح در همبستگی ** مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران بازآزمایی و دونیمهسازی کرونباخ آلفای ضرایب 5. جدول عوامل مشکل از انحراف مشکل با آمدن کنار ویرانگر آمدن کنار کل کرونباخ آلفای /9 /82 /74 /89 هفته دو فاصله با بازآزمایی /84 /76 /53 /77 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران از که داد نشان آزمون پایایی و روایی بررسی با اطمینان قابلیت بهمثابه میتوان مقابلهای کنارآمدن رفتار پرسشنامه فارسی نسخه نیز نوجوانان و کودکان کنارآمدن مهارت بررسی برای کلی ابزاری موجب پرسشنامه بعد سه بین کم همبستگی وجود کرد. استفاده از یک هر به نوجوان و کودک مهارت نوع بررسی در تا میشود شود. توجه مجزا بهصورت ابعاد استرس و اضطراب با بیشتر مقادیر در مقابله پیچیده ماهیت خودتنظیمی طریق از بتواند فرد که صورتی در است ارتباط در عامل بدهد. نامناسب یا مناسب مقابلهای پاسخهای شخصی را مقابله نوجوان یا کودک میشود موجب که مشکل از انحراف روزمره امور اجتماعی حمایت گنجاندن علت به بخشد بهبود نوع این وجود با که دادهشده نشان است. معنویت و مثبت تفکر خودتنظیمی سطح و کاهش اضطراب سطح مقابلهای رفتار تالش به اضطراب سطح افزایش 4[. ]42 است یافته افزایش این نتایج که همانگونه میشود. مربوط وضعیت بهبود برای اضطراب میزان از مقابلهای مهارت افزایش با داد نشان پژوهش اغراقآمیز تفکر کمتر نوجوانان و کودکان و میشود کاسته مقابلهای رفتارهای میدهند. نشان منفی احساسات کنترلنشدنی و سرزنش اجتماعی گوشهگیری ناسازگاری با بهوضوح مخرب تنظیم با مقابله مخرب رفتار و 3[ 43 ]44 دارد ارتباط خشم پژوهش این نتایج با امر این که دارد منفی همبستگی شخصی است. همسو سمتي به مشكل از انحراف كنارآمدن عامل پژوهش این در كنارآمدن عامل اما بود مرتبط فردي تطابق با مثبت بهطور ديگر كنارآمدن عامل عبارات بيشتر نبود. اينگونه مشكل بهبود قصد به عادتها اجتماعي حمايت با ديگر سمتي به مشكل از انحراف ميدهد نشان موضوع این كه دارند سازگاری معنوی و مثبت تفكر ارتباط در سازگاري سطوح افزايش يا اضطراب سطوح كاهش با میگذارند نوجوانی سنین در پا كودكان كه همانطور است. و خود بر كنارآمدن تأثير ميزان میتوانند ادراک رشد علت به كنارآمدن میرسد بهنظر 2[. 45 ]28 کنند درک را ديگران ارزيابي را هيجانات بيان و مسئله حل كه مشكل بهبود بهقصد ميشود. شامل را سازگار كنارآمدن پاسخهاي احتماال ميكند به مشكل بهبود برای كنارآمدن عامل از حد از بيش استفاده رفتار این ادامه صورت در و میشود منجر ناسازگارانه رفتار نتایج با نتیجه این که شد خواهد اجتماعی انزوای دچار نوجوان ]28[. است همسو دیگر پژوهشهای مسئلهای حل براي احتماال زیاد بسیار حد در وسواس ناسازگار منفي هيجانات بر حد از بيش تمركز يا كنترلناپذیر اجتماعي كنارهگيري كه ويرانگر كنارآمدن بررسی این در است. است غیرطبیعی بهروشنی میشود شامل را عصبانيت و سرزنش استرس افسردگي اضطراب با قوي مثبت ارتباط وجود از و كنارآمدن میزان هرچه دارد. نشان دروني مشكالت و اجتماعي میشود. بیشتر نيز عصبی ناراحتیهای يابد افزايش ويرانگر دارد منفی رابطه شخصی هیجانات تنظيم با ويرانگر كنارآمدن 55 كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز

مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 4 شماره. 23 دوره. 396 زمستان مقياس براي همچنين و عامل هر براي كرونباخ آلفاي ]2[. مقادیر شد. محاسبه دروني سازگاري و ثبات سطح تا مركب بود زیاد آنها تركيب و عامل سه هر براي بهدستآمده آلفاهای كنارآمدن )/9( مشكل از انحراف بودند: عبارت ترتیب به که و )/74( ويرانگر كنارآمدن )/82( آن بهبود بهقصد مشكل با تا آزمون تهیهکننده نتایج با مقادیر این )/89(. عامل سه تركيب خصوص در نوجوانان و کودکان آموزش هستند. همسو زیادی حد خود رفتار تأثير نحوه با آنها تا میشود موجب هيجانها كنترل كه هيجانهايي با نامناسب برخورد از و شوند آگاه دیگران بر کافی شناخت ميشود ياد منفي هيجان صفت با آنها از معموال کنارآمدن و مشکل از انحراف بهصورت شناخت این کنند. حاصل ]28[. است همسو فوق پژوهش نتایج با که میکند بروز آن با»استراتژیهای عنوان با خود پژوهش در 3 همکاران و مین بیماران در انعطافپذیری به کمککننده شناختی هیجان تنظیم رسیدند نتیجه این به اضطرابی«اختالالت یا افسردگی به مبتال ناسازگارانه استراتژیهای با مقایسه در سازگارانه استراتژیهای که رگرسیون مدل در است. ارتباط در انعطافپذیری با بهشدت استفاده همچنین و مثبت ارزیابی و برنامهریزی از بیشتر استفاده در است. شده پیشبینی بیشتر انعطافپذیری نشخوار از کمتر کمک برای برنامهریزی بر تمرکز استراتژی استراتژیها این میان بود. رایج افسردگی در انعطافپذیری به انتخابی نمونههای در بعدی پژوهشگران میشود پیشنهاد این بین تفاوت بررسی به و کنند استفاده نیز گروهها این از خود کنارآمدن رفتار پرسشنامه فارسی نسخه از بپردازند. گروه دو رد مقابلهای رفتارهای انواع تعیین برای ابزاری بهمثابه مقابلهای از بعد و شود استفاده هیجانی مهارتهای اثربخشی پژوهشهای مشخص نوجوانان و کودکان بر مهارتها آموزش تأثیر بررسی تعیینکننده ایرانی نوجوانان جامعه در متغیرهایی چه که شود برای مهارتهایی چه آموزش و هستند هیجانی مخرب رفتارهای گیرد. قرار اولویت در باید نوجوانان رفتار کنترل سپاسگزاری و کودکان همه از تا میدانند خود وظیفه طرح این پژوهشگران آنها والدین از همچنین و تحقیق این در شرکتکننده نوجوانان تشکر دادند خود فرزندان به را پژوهش این در شرکت اجازه که حمایت و منافع تعارض مقاله مسئول نویسنده اظهار بر بنا کنند. است. نداشته وجود پژوهش از مالی نتیجهگیری هک را استرسزا شرایط با مقابله روشهای باید میرسد نظر به آموزش میشوند منجر استرس حتی و افسردگی اضطراب به با نوجوانان و کودکان ابتدا اینکه مگر نمیشود میسر این داد. رفتارهای نوع با متناسب آموزش و شوند غربال استاندارد ابزاری گیرد. انجام مقابلهای تعميمپذيري حاضر پژوهش محدوديتهاي برخي وجود مطالعه نتايج نخست ميكند. مواجه محدوديت با را آن نتايج دليل به است ممكن ديگر مطالعات از بسياري مانند حاضر واقعي رفتار مطالعه بهجاي خودگزارشدهي ابزارهاي از استفاده تأييد كسب بر مبتني شيوههاي از استفاده به را مشاركتكنندگان مقياسهاي تأييد بهمنظور ديگر عبارت به كند. ترغيب اجتماعي باليني شاخصهاي ديگر و رفتاري مشاهده از خودگزارشدهي مانند جمعيتشناختي اطالعات برخي دوم نشد. استفاده اين در والدین تحصیالت سطح و اقتصادياجتماعي وضعيت در مشاركتكنندگان اينكه وجود با سوم نبود. اختيار در نمونه آنها مقابلهای رفتار بودند مدارس دانشآموزان حاضر پژوهش مدرسه حاضر حال در که نوجوانانی و کودکان با است ممکن باشد. متفاوت کردهاند تحصیل ترک و نمیروند 3. Min, Yu, Lee, & Chae كودكان«مقابلهاي رفتارهاي پرسشنامه روانسنجي ويژگيهاي مقدماتی بررسی همکاران. و فالحی»مهناز 56

Winter 28, Volume 23, Number 4 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY References [] Skinner EA, Zimmer-Gembeck MJ. The development of coping. Annual Review of Psychology. 27; 58():9 44. doi:.46/ annurev.psych.58.45.8575 [2] Hernandez BC. The children s coping behavior questionnaire: Development and validation [MA thesis]. Chicago: Loyola University Chicago; 28. [3] Edgar KA. Illness representations and coping as predictors of emotional well-being in adolescents with type diabetes. Journal of Pediatric Psychology. 23; 28(7):485 93. doi:.93/jpepsy/ jsg39 [4] Donaldson D, Prinstein MJ, Danovsky M, SpiritoA. Patterns of children s coping with life: Implications for clinicians. American Journal of Orthopsychiatry. 2; 7(3):35-59. doi:.37/ h87689 [5] Yousefi F. [The relationship of cognitive emotion regulation strategies with depression and anxiety in students of special middle schools for talented students in Shiraz (Persian)]. Journal of Exceptional Children. 24; 6(4):87-92. [6] Dadsetan P. [Developmental psychology disease: From childhood to adulthood (Persian)]. Tehran: SAMT; 997. [7] Narimani M, Abbasi M, Abolghasemi A, Ahadi B. [A study comparing the effectiveness of acceptance/ commitment by emotional regulation training on adjustment in students with dyscalculia (Persian)]. Journal of Learning Disabilities. 22; 2(4):54-76. [8] Abdi S, Babapoor J, Fathi H. [Relationship between cognitive emotion regulation styles and general health among university students (Persian)]. Annals of Military and Health Sciences Research. 2; 8(4):258-64 [9] Rezvan S, Bahrami F, Abedi M. [The effect of emotional regulation on happiness and mental rumination of students (Persian)]. Iranian Journal of Psychiatry & Clinical Psychology. 26; 2(3):25-57. [] Spirito A, Francis G, Overholser J, Frank N. Coping, depression, and adolescent suicide attempts. Journal of Clinical Child Psychology. 996; 25(2):47 55. doi:.27/s5374424jccp252_3 [] Stallard P, Velleman R, Langsford J, Baldwin S. Coping and psychological distress in children involved in road traffic accidents. British Journal of Clinical Psychology. 2; 4(2):97 28. doi:.348/4466563643 [2] Brown, JM, O Keeffe J, Sanders SH, Baker B. Developmental changes in children s cognition to stressful and painful situations. Journal of Pediatric Psychology. 986; (3):343-57. doi:.93/ jpepsy/.3.343 [3] Vernberg EM, La Greca AM, Silverman WK, Prinstein MJ. Prediction of posttraumatic stress symptoms in children after Hurricane Andrew. Journal of Abnormal Psychology. 996; 5(2):237 48. doi:.37/2-843x.5.2.237 [4] Swenson CC, Saylor CF, Powell MP, Stokes SJ, Foster KY, Belter RW. Impact of a natural disaster on preschool children: Adjustment 4 months after a hurricane. American Journal of Orthopsychiatry. 996; 66():22 3. doi:.37/h862 [5] Jones RT, Ollendick TH. Risk factors for psychological adjustment following residential fire: The role of avoidant coping. Journal of Trauma & Dissociation. 25; 6(2):85 99. doi:.3/ j229v6n2_8 [6] Costello EJ, Erkanli A, Fairbank JA, Angold A. The prevalence of potentially traumatic events in childhood and adolescence. Journal of Traumatic Stress. 22; 5(2):99 2. doi:.23/a:48582363 [7] Gratz KL, Gunderson JG. Preliminary data on an acceptancebased emotion regulation group intervention for deliberate selfharm among women with borderline personality disorder. Behavior Therapy. 26; 37():25 35. doi:.6/j.beth.25.3.2 [8] Gross JJ, John OP. Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology. 23; 85(2):348 62. doi:.37/22-354.85.2.348 [9] Tugade MM, Frederickson BL. Positive emotions and emotional intelligence. In: Feldman-Barrett L, Salovey P, editor. The Wisdom in Feeling: Psychological Processes in Emotional Intelligence. New York: The Guilford Press; 22. [2] Bateni P, Abolghasemi A, Aliakbari Dehkordi M, Hormozi M. [The efficacy of emotion-regulation skills training on the anxiety components among female school students (Persian)]. Journal of School Psychology. 23; 2(3):23-37. [2] Mousavi R, Mousavi S, Akbari Zardkhaneh S. [Assessment and Diagnosis instruments of Anxiety disorders among child and adolescents (Persian)]. Annals of Military and Health Sciences Research. 28; (6)2:47-54. [22] Kendall PC, Puliafico AC, Barmish AJ, Choudhury MS, Henin A, Treadwell KS. Assessing anxiety with the child behavior checklist and the teacher report form. Journal of Anxiety Disorders. 27; 2(8):4 5. doi:.6/j.janxdis.26..2 [23] Abdoli N. [The Validity and application of the accessibility checklist, the high school students Kermanshah (Persian)] [MSc. thesis]. Tehran: Islamic Azad University, Central Branch; 29. [24] Marnat GG. Guide psychological assessment. [H. Pasha Sharifi & MR. Nikkhooi, Persian Trans]. Tehran: Roshd; 23. [25] Hair JFJ, Anderson RE, Tatham RL, Black WC. Multivariate data analysis. London: Pearson; 2. [26] Byrne BM. Structural Equation Modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming. Abingdon: Routledge; 29 [27] Garnefski N, Teerds J, Kraaij V, Legerstee J, van den Kommer T. Cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms: differences between males and females. Personality and Individual Differences. 24; 36(2):267 76. doi:.6/s9-8869(3)83-7 [28] Karukivi M, Hautala L, Kaleva O, Haapasalo-Pesu K-M, Liuksila P-R, Joukamaa M, et al. Alexithymia is associated with anxiety among adolescents. Journal of Affective Disorders. 2; 25(-3):383 7. doi:.6/j.jad.2.2.26 [29] Yiend J. The effects of emotion on attention: A review of attentional processing of emotional information. Cognition & Emotion. 2; 24():3 47. doi:.8/2699939325698 [3] Berggren N, Derakshan N. Attentional control deficits in trait anxiety: Why you see them and why you don t. Biological Psychology. 23; 92(3):44 6. doi:.6/j.biopsycho.22.3.7 57 Fallahi M, et al. A Preliminary Evaluation of the Psychometric Properties of the Children s Coping Behavior Questionnaire (CCBQ). IJPCP. 28; 23(4):494-59.