ΑΝΑΛΤΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ/ ΕΡΓΑΙΑΚΟ ΠΛΑΙΙΟ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟ ΣΟΤ ΕΙΔΙΚΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΣΟ ΦΟΛΕΙΟ Τπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ΕΠ/ΕΙΔ 21/09/09 ΔΕΤΣΕΡΑ ΕΠ/ΕΙΔ 29/09/09 ΣΡΙΣΗ Νέφη Φαραλάμπους Darden, PhD candidate Λεμεσός, 2009
ΘΕΜΑΣΙΚΗ ΕΝΟΣΗΣΑ 2 ΤΝΑΝΣΗΗ 2: ΙΙΙ & ΙV Κατηγορίες Ειδικών Αναγκών Αναλυτικά Προγράμματα Νόμοι Κανονισμοί Μαθησιακή ετοιμότητα AΚΗΗ 1 η Μεθοδολογικές Οδηγίες Μεθοδολογία δημιουργίας οργάνου αξιολόγησης στα Μαθηματικά Μεθοδολογία δημιουργίας οργάνου αξιολόγησης στη Γλώσσα Εργασιακό πλαίσιο και ο ρόλος του Ειδικού εκπαιδευτικού στο σχολείο Τλικοτεχνική Τποδομή Ασφάλεια μαθητών
ΔΕΚΑΕΤΙΑ 80-90 1. Αποκατηγοροποίηση των ατόμων με ειδικές ανάγκες 2. Παραδοχή κοινών σημείων με τους συνομήλικους τους ενσωμάτωση/ένταξη τους στα κανονικά σχολεία
ΚΑΣΗΓΟΡΙΕ ΜΑΘΗΣΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕ ΑΝΑΓΚΕ 1. βαριά και μέτρια-ελαφριά νοητική καθυστέρηση 2. προβλήματα ακοής 3. προβλήματα όρασης 4. κινητικές αναπηρίες 5. αυτισμό 6. πολλαπλές αναπηρίες (τυφλοκωφά) 7. μαθησιακές δυσκολίες
ΑΝΑΛΤΣΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΑ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Σο ΑΠΕ του κάθε μαθητή βασίζεται: Είτε στα Αναλυτικά Προγράμματα Γενικής Εκπαίδευσης Είτε σύμφωνα με τις ανάγκες τις κάθε κατηγορίας Προσαρμογές ή διαφοροποιήσεις γίνονται εκεί όπου κρίνονται αναγκαίες
ΚΑΝΟΝΙΜΟΙ ΣΟΤ 2001 31 & 45 Στο ΑΠΕ μεταξύ άλλων περιλαμβάνονται: α. Ακαδημαϊκές γνώσεις & δεξιότητες από το ενιαίο σχολικό πρόγραμμα β. Δεξιότητες αυτομέριμνας, ατομικής υγιεινής, διακίνησης, γλωσσικής ανάπτυξης & επικοινωνίας γ. υναισθηματική καλλιέργεια & στήριξη δ. Δεξιότητες για σχολική & κοινωνική ένταξη & ανεξαρτητοποίηση
Καταρτησμός ΑΠΕ: εκπαιδευτικό προσωπικό συνδετικό λειτουργο οικείο επιθεωρητή/ές γονείς άλλους εμπλεκομένους στην εκπαίδευση του μαθητή Ο Διευθυντής: μεριμνά για τα ΑΠΕ ένταξη / πρόγραμμα ένταξης συμμετοχή σε όλες τις κοινωνικές δραστηριότητες παροχή αναγκαίας βοήθειας
ΕΣΟΙΜΟΣΗΣΑ (READINESS) Μαθησιακή ετοιμότητα: - διανοητική - συναισθηματική - κοινωνική - σωματική ετοιμότητα του παιδιού να δεχτεί, να επεξεργαστεί & να αξιοποιήσει τα ερεθίσματα από το περιβάλλον
Gessel -60: ακολουθείται ο βιολογικός ρυθμός ανάπτυξης ø περιβαλλοντικά ερεθισματα Bruner -1962: προσαρμογή ιδεών και εννοιών στο εξελικτικό επίπεδο των παιδιών πάρα τη βιολογική ωριμότητα ήμερα: Η ετοιμότητα για μάθηση (Nilsen, 1987) είναι η βιολογική ωρίμανση ΑΛΛΑ επηρεάζεται από τα πρώτα ερεθίσματα και την προσχολική εξάσκηση (Anstotz, 1994) η βιολογική ωρίμανση-προϋπόθεση για εμφάνηση συμπεριφορών που επηρεάζονται από διάφορα ερεθύσματα
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΑ ΦΟΛΙΚΗ ΕΣΟΙΜΟΣΗΣΑ Strauss & Lortimer, 1947-ΗΠΑ Marianne Frostig & et al ήμερα 1. αναγνωστική ετοιμότητα 2. αριθμητική ετοιμότητα
ΠΕΡΙΟΦΕ ΜΑΙΑΚΗ ΕΣΟΙΜΟΣΗΣΑ Ι. Προφορικός Λόγος (ειδικό παιδαγωγό) - ακρόαση - συμμετοχή στο διάλογο - έκφραση σαφής και ακριβής ΙΙ. Χυχοκινητικότητα - γενική & λεπτή κινητικότητα - προσανατολισμός στο χώρο - ρυθμός & χρόνος - πλευρίωση
ΙΙΙ. Νοητικές ικανότητες - οπτική μνήμη - ακουστική μνήμη - λειτουργική πρακτική μνήμη - συγκέντρωση προσοχής - λογικομαθηματική σκέψη - συλλογισμοί IV. υναισθηματική οργάνωση - αυτοσυναίσθμα - ενδιαφέρον για μάθηση - συνεργασία με άλλους
ΔΙΑΣΑΡΑΦΕ ΛΟΓΟΤ (ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΤΣΕ) Αίτια Γλωσσικών Διαταραχών: - ύνδρομα (Down, Noonan, κλπ) - Αναπτυξιακές διαταραχές (αυτισμός, Heller disease, κλπ) - Δυσλειτουργία οργάνων ακοής και ομιλίας - Οργανική εγκεφαλική βλάβη - Αισθητηριακές ευαισθησίες - Άγνωστη αιτιολογία
ΔΙΑΣΑΕΙ ΓΛΩΑ 3 διαστάσεις σε αλληλεπίδραση, Bloom & Lahey (1978) : 1. Περιεχόμενο 2. Μορφή 3. Φρήση
Γλωσσικό Περιεχόμενο - Σο περιεχόμενο της γλώσσας περιέχει συγκεκριμένο θέμα ή θέματα τα οποία διαδέχονται το ένα το άλλο μεταδίδοντας έτσι το νόημα του μηνύματος. Γλωσσική Μορφή (υντακτικό- Μορφολογία- Υωνολογία) - Σο γλωσσικό μήνυμα μεταφέρεται μέσα από μία σειρά προτάσεων όπου η κάθε πρόταση ακολουθεί συντακτικούς κανόνες ως προς τη θέση των λέξεων μεταξύ τους, η κάθε λέξη της πρότασης σχετίζεται με τις άλλες μέσω μορφολογικών κανόνων και τέλος η κάθε λέξη προφέρεται με μια σειρά ήχων.
ΦΡΗΗ ΓΛΩΑ (ΠΡΑΓΜΑΣΟΛΟΓΙΑ) Σο γλωσσικό μήνυμα μεταφέρεται μέσα από μία σειρά προτάσεων όπου η κάθε πρόταση ακολουθεί συντακτικούς κανόνες ως προς τη θέση των λέξεων μεταξύ τους, η κάθε λέξη της πρότασης σχετίζεται με τις άλλες μέσω μορφολογικών κανόνων και τέλος η κάθε λέξη προφέρεται με μια σειρά ήχων. Η Ενσωμάτωση Περιεχομένου, Μορφής και Φρήσης σε ένα σύνολο αποτελούν την γνώση της γλώσσας και τη γλωσσική ικανότητα.
6 Ομάδες: AΚΗΗ 1 η 1. βαριά και μέτρια-ελαφριά νοητική καθυστέρηση 2. προβλήματα ακοής 3. προβλήματα όρασης 4. κινητικές αναπηρίες 5. αυτισμό 6. πολλαπλές αναπηρίες (τυφλοκωφά) 7. μαθησιακές δυσκολίες
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕ ΟΔΗΓΙΕ Αξονες στρατηγικών 1. Διαγνωστική Αξιολογηση των παιδιών: - καθορισμό των διδακτικών στόχων - σχεδιασμό εξατομικευμένων & εξειδικευμένων διδακτικών προγραμμάτων 2. Διδακτικό πρόγραμμα: - η σημαντικότερη διδακτική στρατηγική Προϋποθέτει ειδικές γνώσεις, επιμόρφωση και επίβλεψη.
ΠΡΟΣΕΙΝΩΜΕΝΟ ΜΟΝΣΕΛΟ ΔΙΔΙΚΣΙΚΟ Υύλλο ΣΟΦΟ Καταγραφής ΤΛΙΚΑ ΟΔΗΓΙΕ Προγράμματος ΤΜΠΕΡΙΥΟΡΑ ΚΡΙΣΗΡΙΑ 1 2 3 4 5 6 7 8 ΒΗΜΑΣΑ Διδαχ. Εμπεδ. Ελέγχ.
ΔΙΕΤΚΡΙΝΙΕΙ 1. Διδακτικός στόχος 2. Τλικά 3. Οδηγίες 4. υμπεριφορά 5. Κριτήρια 6. Βήματα task analysis 7. Παρατηρήσεις/σχόλια (αντίδραση, αν πρέπει να χρησιμοποιηθούν περισσότερα υλικά, αλλαγή βημάτων, αν χρειάζεται συντήριση του στόχου ή γενίκευση, κλπ)
3. Αξιολόγηση προόδου Σκοπός: Α. ανατροφοδότηση προγράμματος/παρέμβασης Β. Ύπαρξη απτών στοιχείων για ενημέρωση ενδιαφερομένων Γ. Προστασία από αυθαίρετες κρίσεις & δυσμενείς αποφάσεις
ΑΛΛΕ ΠΡΟΕΓΓΙΕΙ Μοντέλο διαπροσωπικής μάθησης (Longhorn, 1992): τάδιο Ι - τενή συνεργασία δασκάλου και παιδιού για εκτέλεση δραστηριοτήτων τάδιο ΙΙ - Ελαφρά υποστήριξη σε επίπεδο συνεργατικής μάθησης τάδιο ΙΙΙ - Απόκτηση εμπιστοσύνης στον εαυτό του & ενισχύεται να προχωρεί μόνο του τάδιο IV - Δυνατότητα επιλογής σχετικών δραστηριοτήτων
AΚΗΗ 2 η 6 Ομάδες: 1. Διδακτικός στόχος 2. Τλικά 3. Οδηγίες 4. υμπεριφορά 5. Κριτήρια 6. Βήματα task analysis 7. Παρατηρήσεις/σχόλια
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΗΜΙΟΤΡΓΙΑ ΟΡΓΑΝΟΤ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΑ ΜΑΘΗΜΑΣΙΚΑ ΜΗ-ΣΤΠΟΠΟΙΗΜΈΝΗ Βασικές Παραδοχές οργάνου αξιολογήσεις: - Να έχει βάση τις γνώσεις που έχει διδαχθεί το παιδί - Να αποτελεί συστατικό στοιχείο του κύκλου αξιολόγησηδιδασκαλία- αξιολόγηση - Να αρχίζει από το δυσκολότερο επίπεδο & να προχωρεί προς ευκολότερα - Να περνά πρώτα από γενικές εκτιμήσεις & να καταλήγει σε συγκεκριμένες ερμηνείες
ΔΙΑΜΟΡΥΟΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ 1. Έλεγχος βιβλίων των Μαθηματικών & καταγραφή δεξιοτήτων γνώσεων 2. Ομαδοποίηση δεξιοτήτων και γνώσεων σύμφωνα με τα βιβλία 3. Ιεράρχηση & τοποθέτηση δεξιοτήτων γνώσεων 4. Εκπόνηση ασκήσεων για κάθε δεξιότητα-γνώση 5. υνδυασμός ασκήσεων 6. Δεύτερη μείωση όγκου 7. Σοποθέτηση ασκήσεων ιεραρχικά εντός κάθε κατηγορίας 8. Επιλογή τρόπου απάντησης
ΤΛΙΚΑ ΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Όργανο αξιολόγησης στα Μαθηματικά Δελτίο φύλλο καταγραφής παρατηρήσεων Πίνακας κατάταξης ασκήσεων
ΤΜΠΛΗΡΩΗ ΟΡΓΑΝΟΤ Σρόπος καταγραφής Ερμηνεία δεδομένων
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΗΜΙΟΤΡΓΙΑ ΟΡΓΑΝΟΤ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΗ ΓΛΩΑ ΜΗ-ΣΤΠΟΠΟΙΗΜΈΝΗ Βασικές Παραδοχές οργάνου αξιολογήσεις: - Να έχει βάση τις γνώσεις που έχει διδαχθεί το παιδί - Να αποτελεί συστατικό στοιχείο του κύκλου αξιολόγηση-διδασκαλία- αξιολόγηση - Να αρχίζει από το δυσκολότερο επίπεδο & να προχωρεί προς ευκολότερα - Να περνά πρώτα από γενικές εκτιμήσεις & να καταλήγει σε συγκεκριμένες ερμηνείες
ΔΙΑΜΟΡΥΟΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ 1. Έλεγχος βιβλίων της Γλώσσας & καταγραφή δεξιοτήτων γνώσεων 2. Ομαδοποίηση δεξιοτήτων και γνώσεων 3. Ιεράρχηση & τοποθέτηση δεξιοτήτων γνώσεων 4. Εκπόνηση ασκήσεων για κάθε δεξιότητα-γνώση 5. υνδυασμός ασκήσεων 6. Σοποθέτηση ασκήσεων ιεραρχικά εντός κάθε κατηγορίας 7. Επιλογή τρόπου απάντησης
ΤΛΙΚΑ ΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Όργανο αξιολόγησης στη Γλώσσα Δελτίο φύλλο καταγραφής παρατηρήσεων Πίνακας κατάταξης ασκήσεων
ΕΡΓΑΙΑΚΟ ΠΛΑΙΙΟ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟ ΣΟΤ ΕΙΔΙΚΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΣΟ ΦΟΛΕΙΟ Με απόφαση του Τπουργικού υμβουλίου αρ.45.514 ημερ.12/5/1995 Καθήκοντα και Ευθύνες: - Παροχή βοήθειας σε μαθητές με ε.α. στη δημοτική εκπαίδευση - υνεργασία με διεύθυνση, διδακτικό προσωπικό, γονείς & άλλους ειδικούς για τις αναγκών των μαθητών α. επισημαίνει τα προβλήματα των μαθητών, καταρτίζει προγράμματα, τα εφαρμόζει χρησιμοποιώντας μεθόδους θεραπευτικής αγωγής β. Αξιολογεί την πρόοδο των μαθητών & αναπροσαρμόζει ανάλογα τα προγράμματα τους γ. Τπεύθυνος για την χρήση & συντήρηση ειδικών μέσων & τα οποία χρησιμοποιεί στη διδασκαλία & αγωγή δ. υμμετέχει ενεργά στις εργασίες, εκδηλώσεις & δραστηριότητες του σχολείου ε. Εκτελεί καθήκοντα που του ανατεθούν
ΤΛΙΚΟΣΕΦΝΙΚΗ ΤΠΟΔΟΜΗ Κανονισμοί του 2001 49(1), (2) Ο διευθυντής σε συνεργασία με το συνδετικό λειτουργό μεριμνά και υποβάλλει σχετικό κατάλογο για εξοπλισμό, μέσα, διευκολύνσεις & σύγχρονη/υποστηρικτική τεχνολογία
ΑΥΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΣΩΝ Είναι ευθύνη των διευθυντών να παρέχουν την απαραίτητη ασφάλεια Κανονισμοί του 2001 72, 73, 74, 75, 76, 77,
AΚΗΗ 2 Η