ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ



Σχετικά έγγραφα
ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

ΚΑΛΗ ΧΡΟΝΙΑ & ΚΑΛΗ ΔΥΝΑΜΗ

Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το

Μανίκας Γιώργος. Μανιάτη Ευαγγελία

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Ερωτηματολόγιο για Μαθητές Σχετικά με την Επιχειρηματικότητα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΠΩΛΗΣΗ

Maria Gravani Open University of Cyprus

Αποτελέσματα της αξιολόγησης των Ασκήσεων που προσφέρονται από το τμήμα για το μάθημα Εισαγωγή στην Άλγεβρα

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή:

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

Αλεξανδρής Γιώργος. Αλιάι Αουλόνα

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών

Στρατηγικές και τεχνικές διαχείρισης τάξεων

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Schools for Change Αξιολογήσεις μαθητών και εκπαιδευτικών από τα εκπαιδευτικά εργαστήρια του προγράμματος

Ο δάσκαλος που με εμπνέει

Η Περιγραφική Αξιολόγηση. στο Γ/σιο Βουργαρελίου. κατά το σχ. έτος Πάτρα, Μαρία Γλάβα

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

Κροκόδειλος Στόχος: Τα παιδιά να βιώσουν αισθήματα αποκλεισμού και να σκεφτούν τρόπους συνεργασίας και συμπερίληψης

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΟΙΝΟΦΥΤΩΝ ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων

Παιδαγωγική προσέγγιση - Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Πρόληψης και Προαγωγής της στοματικής υγείας στο μαθητικό πληθυσμό

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

Ξένου Ηρώ. Μωραΐτης Αλέξανδρος

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος;

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν...

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Μαρούλα Κλιάφα Μελίνα Κ Γεράσιμος Κ.: Μάριος Κ.

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο εκφοβισμός και η βία στο σχολείο είναι ένα σοβαρό πρόβλημα. Είναι κάτι που μπορεί να το ζουν πολλά παιδιά και να τα τρομάζει τόσο πολύ.

Αποτελέσματα. Πληροφοριακό Σύστημα ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Απειροστικός Λογισμός ΙΙΙ' Ερωτηματολόγιο

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

22/1/2012 ΒΛΑΧΟΔΗΜΟΥ ΕΥΠΡΑΞΙΑ 1

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Κατανόηση γραπτού λόγου

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΜΕΡΟΣ Β: Προσωπική στάση

Η ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου

Αποτελέσματα. ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Απειροστικός Λογισμός ΙΙΙ' Ερωτηματολόγιο

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΥΡΙΝΑΣ. Τμήμα: Β Θεωρητικής κατεύθυνσης. Εικονική Συνεδρίαση. Πέμπτη 28 Νοεμβρίου 2013

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΙΧΩΣ ΒΙΑ (ΕΔΒ) κατά Marshall B. Rosenberg

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ ( )

Αποτελέσματα. Πληροφοριακό Σύστημα ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Γλώσσα Προγραμματισμού Ι' Ερωτηματολόγιο

Αποτελέσματα. ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Θεωρία Αριθμών' Ερωτηματολόγιο

Το πρόγραμμα Mentoring στα εκπαιδευτήρια ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ: Οι απόψεις των εκπαιδευτικών

Συντάχθηκε απο τον/την ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ ΧΛΑΠΑΝΗΣ Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 11 Σεπτέμβριος :18

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012

Γυμνάσιο Ιάσμου. Θεατρικό εργαστήρι «Το ξύλο βγήκε απ τον παράδεισο»

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Έρευνα για τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 17ης Φεβρουαρίου 2013 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

Αποτελέσματα. ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Ανάλυση ΙΙ' Ερωτηματολόγιο

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ (Ο.Ε.Φ.Ε.) ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ 2019 A ΦΑΣΗ

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ

Σχολή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών Υπολογιστών ΔΙΑΦΟΡΙΚΕΣ ΕΞΙΣΩΣΕΙΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΠΟΥΛΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ, ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ. Ακ. έτος Χειμερινό εξάμηνο

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΟΜΗ

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: ΕΙΡΗΝΗ ΡΗΓΟΥ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Β. Διευθύντρια: Παντελίτσα Θεοχαρίδου, Εκπαιδευτικοί: Σπυρούλα Χρυσοστόμου, Χρυσάνθη Μελετίου, Σύλβια Κυριάκου, Δόξα Καιμακλιώτη (αντικαταστάτρια)

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Πώς να «σταθεί» ένας δάσκαλος μέσα στην τάξη;

Σχέσεις καθηγητών και μαθητών

Transcript:

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι. ίσως έλθεις! ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1. Μπακούρου Κυριακή (συντονίστρια) (ΠΕ06) 2. Καλή Ελένη (ΠΕ02) 3. Αποστολοπούλου Βικτωρία (ΠΕ04.02)

Α. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ 1) Πιστεύετε ότι η διδακτική ύλη των βιβλίων είναι κατάλληλη για να διδάσκετε τα παιδιά; 2) Πιστεύετε ότι τα παλιά βιβλία ήταν καλύτερα από τα σημερινά; 3) Ποια πρέπει να είναι η κατάρτιση των καθηγητών; 4) Ποια είναι η καλύτερη μέθοδος διδασκαλίας κατά τη γνώμη σας; 5) Πιστεύετε στην καλή σχέση δασκάλων και μαθητών; 6) Πιστεύετε ότι η χρήση χιούμορ είναι καλή μέθοδος διδασκαλίας; 7) Πιστεύετε ότι θα πρέπει να γίνονται διακρίσεις ανάμεσα στους μαθητές ανάλογα με τις ικανότητές τους; 8) Πιστεύετε ότι η μόρφωση είναι ό,τι πιο σημαντικό για την πορεία ενός ανθρώπου στη ζωή; 9) Πιστεύετε ότι τα ηλεκτρονικά παιχνίδια προσφέρουν κάποιο είδος μόρφωσης; 10) Πιστεύετε ότι για να πετύχει κάποιος μαθητής στη ζωή θα πρέπει να διαβάζει πάρα πολύ; Ή είναι πιο σημαντικό να γίνει ένας συνειδητοποιημένος πολίτης με πειθαρχία, αλληλεγγύη, ανοχή; ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 1) Προετοιμάζεστε πολλή ώρα για το μάθημα της επόμενης μέρας; 2) Xρησιμοποιείτε προτζέκτορα ή κάποιο άλλο είδος τεχνολογίας; 3) Με ποιους τρόπους διδάσκετε τους μαθητές σας; 4) Πιστεύετε ότι διδάσκετε το μάθημά σας με σωστό τρόπο; 5) Πιστεύετε ότι το μάθημα που διδάσκετε είναι κατανοητό στους μαθητές σας; ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΑΞΗΣ 1) Πώς θα αντιμετωπίζατε ένα κακό συμβάν στην τάξη; 2) Πώς αντιδράτε στην αδιαφορία των μαθητών; 3) Πώς αντιδράτε σε μια ανυπάκουη τάξη; 4) Πώς αντιμετωπίζετε ένα παιδί που θέλει να κάνει μόνο την υποχρεωτική εκπαίδευση; 5) Κάνετε διακρίσεις; 6) Πώς συμπεριφέρεστε σε ένα μαθητή που δεν σας συμπαθεί; 7) Πώς συμπεριφέρεστε σε ένα μαθητή που συμπαθείτε; 8) Αν είχατε ένα παιδί με ειδικές ανάγκες στην τάξη, πώς θα το αντιμετωπίζατε; 9) Θα προσπαθούσατε να λύσετε το πρόβλημα ενός μαθητή εντός σχολικής ώρας; 10) Eίστε ενθαρρυντικοί με τους μαθητές σας;

11) Χαμογελάτε, λέτε καλημέρα και μπράβο; 12) Πώς καταπολεμάτε την πλήξη στην τάξη; BAΘMOI-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 1) Με ποια κριτήρια βάζετε βαθμούς; 2) Κρίνετε πιο πολύ τους μαθητές από τη συμπεριφορά τους ή από το βαθμό του διαγωνίσματος; 3) Πιστεύετε ότι ο βαθμός είναι μέσο επαίνου; ΑΠΟΒΟΛΕΣ-ΤΙΜΩΡΙΑ 1) Δίνετε συχνά αποβολές; 2) Νιώθετε ενοχές μετά από μια αποβολή; 3) Κρίνετε σωστό να βγάλετε ένα μαθητή έξω με την πρώτη αφορμή; 4) Θεωρείτε καλό μέσο για τη βελτίωση της συμπεριφοράς των μαθητών την αποβολή; 5) Πιστεύετε στην τιμωρία; 6) Ποια η αντίδρασή σας αν κάποιος χρησιμοποιούσε κινητό στην τάξη ή αν κάποιος αντέγραφε σε διαγώνισμα; 7) Θεωρείτε σωστό να φωνάζετε στους μαθητές; ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ 1) Ποιες θεωρείτε επαινετές συμπεριφορές; 2) Πιστεύετε στη σεμνή ενδυμασία; 3) Ενοχλήστε με το μάσημα τσίχλας; ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ 1) Πόσα χρόνια διδάσκετε το μάθημα σας; 2) Αγαπάτε τη δουλειά σας; Ή την κάνετε για τα λεφτά; 3) Σας αφήνει κάποια ηθική ικανοποίηση; 4) Tι σας έκανε να αποφασίσετε να γίνετε καθηγητής; 5) Θεωρείτε τον εαυτό σας πετυχημένο; 6) Τι θα κάνατε αν ακούγατε ότι το μάθημά σας ήταν βαρετό; 7) Σας έχουν προσβάλει ποτέ οι μαθητές σας; 8) Tι ιδέα είχατε για το σχολείο όταν ήσασταν μαθητής -τρια; 9) Πώς νιώθετε τώρα που είστε δάσκαλος; 10) Πώς θα νιώθατε αν κάποιος μαθητής σας έκανε παρατήρηση για μια άσχημη αντίδρασή σας; 11) Πώς θα αισθανόσασταν εάν ένας μαθητής σας σας διόρθωνε στο ίδιο το αντικείμενό σας; 12) Όταν ήσασταν στην ηλικία μας, κάνατε αυτά που κάναμε εμείς; Kαι αν ναι, γιατί μας λέτε να μην τα κάνουμε αφού έχετε περάσει από αυτή τη φάση;

13) Διδάσκετε το μάθημά σας με τον σωστό τρόπο; Αν ναι, δικαιολογήστε το. 14) Έχετε σκεφτεί ποτέ αν θα σας άρεσε να είχατε έναν καθηγητή σαν εσάς; 15) Έχετε έρθει ποτέ στην θέση μας, ή σκέφτεστε ποτέ μήπως κάνατε ή είπατε κάτι που δεν έπρεπε; Μήπως μας πιέζετε με τις πολλές ασκήσεις; 16) Αν ήσουν στην ηλικία μας, θα σου άρεσε να έχεις έναν αυστηρό καθηγητή; Αν όχι, γιατί να αρέσει σε εμάς;

Β. ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ «Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι ίσως έλθεις!» ΜΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ Στις 7 Μαΐου 2014 οι μαθητές και μαθήτριες του Μουσικού Σχολείου Πατρών, οι οποίοι συμμετέχουν στο Πρόγραμμα Αγωγής Σταδιοδρομίας «Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι ίσως έλθεις!» και στα πλαίσια του προγράμματος αυτού, συμμετείχαν σε μία γόνιμη και δημιουργική συζήτηση διάλογο με καθηγητές του σχολείου μας γενικής αλλά και μουσικής παιδείας. Θέμα της συζήτησης, όπως και του προγράμματος άλλωστε, ήταν οι σχέσεις μαθητών και καθηγητών όπως αυτές εξελίσσονται μέσα στην καθημερινή διδακτική πράξη αλλά και τα βήματα που πρέπει να γίνουν και από τις δύο πλευρές για μια πιο ουσιαστική και αποδοτική σχέση. Οι μαθητές ακολουθώντας το ερωτηματολόγιο που οι ίδιοι συνέταξαν σε προηγούμενες συναντήσεις με τους επιβλέποντες καθηγητές του προγράμματος, έθεσαν στους παριστάμενους καθηγητές ερωτήσεις για τον τρόπο που οργανώνουν τη δουλειά τους σε καθημερινή βάση, για το πώς αξιολογούν τους μαθητές τους, για το πώς επιβάλλουν τις ποινές και με ποιες προϋποθέσεις, για τη διαχείριση διάφορων καταστάσεων μέσα στη σχολική τάξη. Οι συνάδελφοι καθηγητές ανταποκρίθηκαν με ενδιαφέρον και ειλικρίνεια στις ερωτήσεις των μαθητών μας ενώ οι μαθητές με θάρρος έθεσαν τους προβληματισμούς τους και άκουσαν με προσοχή όσα χαροποιούν ή και προβληματίζουν τους δασκάλους τους. Τα οφέλη από μία τέτοια συνάντηση πολλά. Κατά πρώτον, μαθητές και καθηγητές μέσα στο σχολικό χώρο αλλά έξω από τα όρια της σχολικής τάξης συναντήθηκαν, ανοίχτηκαν, γνωρίστηκαν. Κατά δεύτερον, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να μιλήσουν για το εντατικό

πρόγραμμα που ακολουθούν εντός και εκτός σχολείου, για το λιγοστό ελεύθερο χρόνο που διαθέτουν αλλά και την ανάγκη τους να νιώθουν συχνότερα παιδιά. Δεν είναι τυχαίο ότι οι περισσότεροι μαθητές είπαν ότι η τυχόν αδιαφορία ή ακόμη περισσότερο η όποια αναστάτωση που προκαλείται μέσα στην τάξη είναι αποτέλεσμα της πίεσης που νιώθουν και δεν πρέπει να τοποθετείται σε προσωπικό επίπεδο από τους διδάσκοντες. Οι μαθητές ζήτησαν δασκάλους καταρτισμένους, δίκαιους, αυστηρούς αλλά και με χιούμορ, δασκάλους συνεπείς στις υποχρεώσεις τους, με υπευθυνότητα αλλά και κατανόηση απέναντι στους μαθητές τους. Τέλος, τόσο οι επιβλέποντες καθηγητές του προγράμματος όσο και οι παριστάμενοι στη συζήτηση συνάδελφοι είχαν πολλά να κερδίσουν. Εξάλλου, μέσα από τη θέση και την καλοπροαίρετη αντίθεση μόνο μία δημιουργική και ελπιδοφόρα σύνθεση μπορεί να προκύψει. Οι καθηγητές είχαν την ευκαιρία να δείξουν πόση προετοιμασία, κόπο και οργάνωση απαιτεί η κάθε διδακτική ώρα. Είχαν την ευκαιρία να μιλήσουν για όσα τους στεναχωρούν, τους προβληματίζουν αλλά και τους χαροποιούν καθημερινά μέσα στην τάξη. Είχαν τη δυνατότητα να μιλήσουν στους μαθητές τους για το πόσο δύσκολο είναι να αφήσουν έξω από την τάξη τα προσωπικά προβλήματά τους προκειμένου να σκύψουν με ενδιαφέρον πάνω στον κάθε μαθητή ξεχωριστά αλλά και ως σύνολο. Τέλος έγινε κατανοητό ότι το ελληνικό σχολείο έχει πολύ δρόμο ακόμα να διανύσει για να επιλύσει τα προβλήματά του. Ωστόσο, πρωτοβουλίες σαν τη συζήτηση που παρακολουθήσαμε μπορούν να οδηγήσουν σε μία ουσιαστική γνωριμία διδασκόντων και διδασκομένων και αυτό είναι σίγουρα το πρώτο μεγάλο βήμα.

Γ. Πώς όμως φαντάζονται τον ιδανικό δάσκαλο οι μαθητές μας; Ποιες είναι οι ιδιότητες εκείνες που αποδίδουν οι μαθητές στο σωστό και καλό δάσκαλο; Οι μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα μέσα από ερωτηματολόγια και γόνιμη συζήτηση ανάμεσά τους αλλά και με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου μας κατέληξαν στα παρακάτω: Ο καλός εκπαιδευτικός 1. είναι πρόσχαρος χαρούμενος 2. είναι υπομονετικός 3. είναι πρόθυμος 4. είναι δραστήριος 5. είναι αυστηρός (όπου χρειάζεται) 6. προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών του 7. κρατά αποστάσεις 8. είναι ευγενικός 9. είναι σαφής στις απαιτήσεις του 10. είναι κατανοητός 11. καταλαβαίνει τους μαθητές του 12. είναι ευπρεπής 13. είναι δίκαιος 14. δεν ξεσπά στους μαθητές 15. εφευρίσκει νέους τρόπους διδασκαλίας 16. είναι ήρεμος, πράος 17. δεν είναι ευερέθιστος 18. είναι σοβαρός και συνάμα αστείος 19. επαινεί ενθαρρύνει 20. είναι συνεπής με τους κανόνες

21. είναι γνώστης του αντικειμένου του 22. είναι επιμελής 23. δεν αργεί να έρθει στην τάξη 24. είναι συνεργάσιμος 25. είναι εξυπηρετικός 26. χρησιμοποιεί βιωματικούς τρόπους διδασκαλίας 27. έχει λογικές απαιτήσεις στο μάθημά του 28. χαρακτηρίζεται από πλουραλισμό στις γνώσεις του 29. σέβεται τη διαφορετικότητα των μαθητών του, όπου κι αν αυτή εντοπίζεται 30. συζητά με τους μαθητές του και εκτός μαθήματος 31. επιβάλλεται με την παρουσία του και τις γνώσεις του 32. δημιουργεί κλίμα εμπιστοσύνης στους μαθητές του 33. αντιμετωπίζει τα όποια προβλήματα προκύπτουν στις πραγματικές τους διαστάσεις και δεν καταφεύγει σε αυθαίρετες γενικεύσεις

Δ. Οι μαθητές και μαθήτριες που συμμετείχαν στο συγκεκριμένο πρόγραμμα κλήθηκαν ανώνυμα να απαντήσουν σε 2 ερωτήματα: 1. Ποιες ήταν οι εντυπώσεις σας από τη συζήτηση που είχατε με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου σας; 2. Θα σας άρεσε να είστε εκπαιδευτικοί; Παρατίθεται ενδεικτικά μία απάντηση ενώ το σύνολο των απαντήσεων των μαθητών βρίσκεται στο φάκελο του συγκεκριμένου προγράμματος.