«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»



Σχετικά έγγραφα
«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

Το προφίλ των κινητικών δραστηριοτήτων των μαθητών του σχολείου

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΜΗΜΑ Α3

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τον προγραμματισμό του μαθήματος Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο.

Το σχολείο και το προαύλιο

ΩΡΕΣ ΠΟΥ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟΥΝ ΣΕ ΚΑΘΕ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ. Α Τάξη. ΑΘΛΟΠΑΙΔΙΕΣ Καλαθοσφαίριση (7) Πετοσφαίριση (7) Ποδόσφαιρο (7) Χειρ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory 13 V ijjf:μdrrι1(οry'σχοjlρ.ιοrycpο210ry

«Το πρωινό γεύμα για τους μαθητές του δημοτικού. Αντιλήψεις και καθημερινή πρακτική των παιδιών.»

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.)

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΔΙΔΥΜΟΤΕΙΧΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΘΕΟΔΩΡΙΔΟΥ ΘΕΟΔΩΡΑ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ...

Αθλητικές ιχνηλασίες: διδακτική μεθοδολογία στη Φυσική Αγωγή της Α Λυκείου. Κωνσταντινίδης Πέτρος ΠΕ11

ΘΕΜΑ: Προγραµµατισµός της Φυσικής Αγωγής στα ΓΕΛ και ΕΠΑΛ.

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

1ο ΙΠΠΟΚΡΑΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΩ. Σχολικό Έτος : Διδάσκων Καθηγητής : Μήταλας Ανδρέας

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Παρουσίαση Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων 1

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης


ΘΕΜΑ: Η ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΥΛΗ ΣΑΝ ΧΩΡΟΣ ΕΜΠΝΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1 ΟΥ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ ΘΕΜΑ: ΑΘΛΟΥΜΑΣΤΕ ΣΤΗ ΝΑΥΠΑΚΤΟ; ΠΟΥ; ΑΝ ΥΠΗΡΧΕ ΘΑ

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας

Τι περιλαμβάνει ο προγραμματισμός

Έρευνα των μαθητών της ΣΤ τάξης με θέμα : «Το διάλειμμα στο Δημοτικό Σχολείο Μελίτης»

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Σύνθεση στόχων και διδακτικών ενεργειών στο ημερήσιο μάθημα διδασκαλίας των αθλοπαιδιών στη Φυσική Αγωγή

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Σχεδιασμός & Προγραμματισμός Φυσικής Αγωγής. Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

Διαδραστικός Πίνακας στο Δημοτικό Παγώνδας Σάμου - Ευφυής Εκπαίδευση Παρασκευή, 08 Μάιος :18

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

Το σχολείο μου. Όταν είμαι στο σχολείο νιώθω χαρά γιατί είμαι με τους φίλους μου και παίζουμε. Αντώνης Αχιλλέως

ΟΡΙΣΜΟΙ ΓΡΑΜΜΩΝ A-M /ΣΤ1

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007


Μαθητική Έρευνα για τις:

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΨΥΧΟΠΑΘΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ- ΕΚΠΑ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ. 1. Στον πιο κάτω πίνακα παρουσίαζονται οι μέρες της άδειας ασθενείας των υπαλλήλων μιας εταιρείας. Μέρες Άδειας Ασθενείας

Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ ΛΟΓΩ ΣΕΙΣΜΟΥ

Περιφερειακή Διεύθυνσης Π.Ε. & Δ.Ε. Αττικής. Εκτίμηση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων ΕΑΕΠ Αττικής για την πορεία του ΕΑΕΠ το σχολικό έτος

Μελέτη της προσβασιμότητας του σχολείου μας

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Τίτλος: Νερό ή Πάγος. Θέμα: πάγος, νερό, διαδικασία τήξης, μέτρηση χρόνου, κατάταξη, κατεύθυνση στο επίπεδο, αριθμητική γραμμή, βασική αριθμητική

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Δεκέμβριος 2014 ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ ( )

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Εργασία με Θέμα την: «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ενός ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ»

Διεξάγονται στις αθλητικές εγκαταστάσεις των Σχολείων αμέσως μετά το τέλος των ωρών διδασκαλίας και πραγματοποιούνται τα εξής αθλήματα:

Άσκηση και εκπαίδευση. Τα Ελληνικά αναλυτικά προγράμματα. Τα αναλυτικά προγράμματα φυσικής αγωγής έχουν σαν θεμέλιο

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΛΑΙΟΚΑΣΤΡΟΥ ΤΑΞΗ Δ ΥΠ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΚΟΥΜΟΥΤΣΟΓΛΟΥ ΚΥΡΙΑΚΟΣ, ΠΕ 70 Σχολικό έτος:

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών στη Βιβλιοθήκη και Κέντρο Πληροφόρησης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

1. Είχατε συμπληρώσει το ερωτηματολόγιο των εκπαιδευτικών ΠΕΑΠ στην αρχή του σχολικού έτους;

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ-ΠΘ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΦΟΙΤΗΤΕΣ

ΤΙΤΛΟΣ: ΚΙΝΗΤΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΗΣΗ.

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Αποτελέσματα. Πληροφοριακό Σύστημα ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Γλώσσα Προγραμματισμού Ι' Ερωτηματολόγιο

Συνεργασία γενικού δασκάλου με ειδικό δάσκαλο. Έλενα Χατζηπέτρου, Ειδική Δασκάλα Κωφών


Project και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο;

Αλεξανδρής Γιώργος. Αλιάι Αουλόνα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τον προγραμματισμό και το σχεδιασμό μαθήματος της Φυσικής Αγωγής και στα ΓΕΛ και ΕΠΑΛ.

Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

Διατυπώνω τη γνώμη μου για το σχολείο μου

Τέλη της δεκαετίας του 70. Μεταπολίτευση. Ο πληθυσμός των αστικών κέντρων αυξάνεται.

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Ιόνιου Πανεπιστημίου

Στέκια Νέων του Βόλου

Ενεργειακή επιθεώρηση του σχολείου

ΠΡΟΣ: 3. Δ/ντές Δημοτικών Σχολείων Ν. Λασιθίου. ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: «Οδηγίες για τον προγραμματισμό του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής στο Δημοτικό Σχολείο»

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΘΕΜΑ ΤΗΝ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

«ΝΟΥΣ ΥΓΙΗΣ ΕΝ ΣΩΜΑΤΙ ΥΓΙΕΙ» -

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Αποτελέσματα της αξιολόγησης των Ασκήσεων που προσφέρονται από το τμήμα για το μάθημα Εισαγωγή στην Άλγεβρα

Transcript:

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις, τους χώρους τους οποίους χρησιμοποιούμε για τη διδασκαλία του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής. Για το σχολείο μας αυτή η υποδομή αποτελείται από τρία ανοιχτά γήπεδα, ένα μπάσκετ, ένα χάντμπολ και ένα βόλεϊ όλα κανονικών διαστάσεων. Το γήπεδο του χάντμπολ χρησιμοποιείται και για το ποδόσφαιρο. Όλα τα γήπεδα βρίσκονται στο προαύλιο χώρο του σχολείου και το δάπεδο τους είναι από πίσσα. Όταν δε βρέχει το μάθημα διεξάγεται έξω στο προαύλιο, σε ένα από τα γήπεδα που προαναφέραμε. Σε περίπτωση κακοκαιρίας το μάθημα διεξάγεται στην αίθουσα της εκάστοτε τάξης ή στο χωλ του κτιρίου ή στο μικρό χώρο της αίθουσας που βρίσκεται η θεατρική σκηνή του σχολείου, όταν δε χρησιμοποιείται για το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής δεδομένου ότι στο σχολείο δεν υπάρχει κλειστός χώρος, ειδικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής (ΦΑ). Η ανυπαρξία κλειστού γυμναστηρίου ή έστω αίθουσας πολλαπλής χρήσης στο σχολείο, είναι ένα μειονέκτημα για τη σωστή διδασκαλία του μαθήματος της ΦΑ. Στον αντίποδα πρέπει να τονισθεί η σημασία της ύπαρξης κλειστού γυμναστηρίου στο σχολείο, για το μάθημα της ΦΑ. Με την ύπαρξη τέτοιου χώρου οι δυνατότητες της διδασκαλίας του μαθήματος θα εκτοξεύονταν κυριολεκτικά αφού, δεν θα εξαρτιόταν από τον καιρό, ο προγραμματισμός θα μπορούσε να τηρηθεί, θα μειωνόντουσαν οι αιτίες απόσπασης της προσοχής των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα υπήρχαν λιγότεροι τραυματισμοί λόγω του υλικού του εδάφους και βεβαίως εξοικονόμηση χρόνου που είναι πολύ σημαντικός για τη διδασκαλία. Η ποιότητα και το επίπεδο του μαθήματος θα άλλαζε σε μεγάλο βαθμό αφού θα υπήρχαν άλλες δυνατότητές επιλογής μεθόδων, μέσων και τρόπων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Κάτι άλλο που φαίνεται να προκαλεί προβλήματα στη συμμετοχή των μαθητών και στη διεξαγωγή του μαθήματος της ΦΑ είναι το γεγονός ότι το υλικό του δαπέδου των γηπέδων είναι από πίσσα. Σαν τέτοια προβλήματα μπορούν να αναφερθούν η πιο εύκολη κόπωση των ποδιών από τους κραδασμούς που παράγονται από την κίνηση επάνω σε ένα τόσο σκληρό υλικό, από τους τραυματισμούς λόγω πτώσεων που μερικές φορές είναι ιδιαίτερα επώδυνοι και λειτουργούν πολλές φορές ανασταλτικά για τη μετέπειτα συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα, η υπερβολική αύξηση της θερμοκρασίας τόσο στα πόδια των παιδιών όσο και στο χώρο διεξαγωγής του μαθήματος τις ημέρες με μεγάλη ηλιοφάνεια. Περιορισμοί επίσης προκύπτουν για τη διδασκαλία του μαθήματος και από το γεγονός ότι τα γήπεδα των αθλοπαιδιών είναι φτιαγμένα στο προαύλιο και έτσι το μάθημα πραγματοποιείται εκεί με οποιεσδήποτε καιρικές συνθήκες ακόμα και με έντονο ήλιο, αέρα ή κρύο. Επίσης η ταυτόχρονη παρουσία δύο εκπαιδευτικών ΦΑ

στο προαύλιο, που διδάσκουν δύο διαφορετικά τμήματα, είναι ένα γεγονός που «παράγει» θόρυβο και απόσπαση της προσοχής των μαθητών καθώς και προβλήματα στο προγραμματισμό αφού δε μπορεί να διδάσκεται την ίδια χρονική περίοδο το ίδιο αντικείμενο. Συνοπτικά και με βάση τα παραπάνω θα έλεγε κανείς ότι υπάρχουν κάποιοι παράγοντες που έχουν να κάνουν με το χώρο διεξαγωγής του μαθήματος και τις καιρικές συνθήκες, που φαίνεται να δημιουργούν προβλήματα στη διδασκαλία του μαθήματος της ΦΑ και που πιθανά να επηρεάζουν τη διάθεση των παιδιών για το μάθημα. Σκοπός Στόχοι Αυτές οι καταστάσεις που φαίνεται να επηρεάζουν τη διδασκαλία της ΦΑ είναι και αυτές που μας κίνησαν τη περιέργεια να εξετάσουμε το πώς τις αντιλαμβάνονται και τις αντιμετωπίζουν τα παιδιά από τη δική τους την πλευρά. Έτσι προέκυψε η ανάγκη για τη διερεύνηση του προβληματισμού αυτού με τη διεξαγωγή μιας έρευνας πεδίου. Ο σκοπός αυτής της έρευνας ήταν να ερευνήσουμε το πως επηρεάζεται η διάθεση των μαθητών για το μάθημα της ΦΑ, έμμεσα, από το χώρο και τις καιρικέ συνθήκες διεξαγωγής του μαθήματος. Παράλληλα μέσα από αυτή την έρευνα θέλαμε να γνωρίσουμε τις απόψεις των μαθητών μας και να έχουμε μια προσέγγιση από μια άλλη οπτική γωνία για το θέμα. Να δώσουμε τη δυνατότητα στα παιδιά να αναλάβουν την ευθύνη της άποψης τους και να εκφράσουν τη γνώμη τους για θέματα της διδασκαλίας που τα αφορούν άμεσα. Επίσης στόχος μας ήταν να μελετήσουμε, να αξιολογήσουμε και να προβληματιστούμε από τα δεδομένα και με βάση αυτά να αναπροσαρμόσουμε, να αλλάξουμε, να βελτιώσουμε ότι χρειάζεται σε αυτό που ονομάζουμε Φυσική Αγωγή στο σχολείο. Η έρευνα διεξήχθη στο σχολείο μας και το δείγμα ήταν οι μαθητές των Δ -Ε -ΣΤ τάξεων. Το μέγεθος του δείγματος ήταν 75 παιδιά, 29 κορίτσια και 46 αγόρια. Την ημέρα της έρευνας απουσίαζαν 9 παιδιά, τα οποία και δε συμμετείχαν στην έρευνα, από το σύνολο των 85 μαθητών. Η επιλογή του δείγματος έγινε με βάση τη καλύτερη συνεργασία και τα καλύτερα πιθανά αποτελέσματα που θα μπορούσαν να προκύψουν για την έρευνα λόγω της μεγαλύτερης ηλικίας των παιδιών. Επίσης τα παιδιά αυτά λόγω του αναλυτικού προγράμματος του μαθήματος είχαν χρησιμοποιήσει το σύνολο των αθλητικών εγκαταστάσεων του σχολείου και άρα είχαν πολύ καλύτερη άποψη. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο του ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου. Οι ερωτήσεις του ερωτηματολογίου ήταν λίγες, εύκολες και κλειστού τύπου. Η συμπλήρωση τους έγινε στο εργαστήριο ΤΠΕ του σχολείου. Τα παιδιά προσέρχονταν ανά τμήμα στο εργαστήριο και αφού οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί έκαναν μια σύντομη ενημέρωση για τη διαδικασία της έρευνας, συμπλήρωναν το ερωτηματολόγιο.

Αποτελέσματα Στη πρώτη ερώτηση ζητήσαμε από τους μαθητές να απαντήσουν εάν με κριτήριο τις καιρικές συνθήκες, είναι ευχαριστημένοι από το γεγονός ότι το μάθημα γινόταν στο προαύλιο του σχολείου. Ναι 35 47% Όχι 9 12% Δε με επηρέαζε 31 41% Σε μία δεύτερη ερώτηση τους ζητήσαμε να μας προσδιορίσουν τι είναι αυτό που τους ενοχλεί περισσότερο, σε σχέση με το χώρο, κατά τη διάρκεια του μαθήματος της ΦΑ. Οι καιρικές συνθήκες(ήλιος, ζέστη, αέρας, κρύο) 20 27% Το έδαφος που είναι από πίσσα 23 31% Η παρουσία άλλων παιδιών στο χώρο που γίνεται το μάθημα 3 4% Δε με ενοχλεί κάτι 25 33% Άλλο 4 5%

Στη συνέχεια ρωτήσαμε εάν ήταν το μάθημα ήταν αποτελεσματικό, ευχάριστο και επιτυχημένο όταν γινόταν στο χωλ του σχολείου ή στη τάξη, εξαιτίας των καιρικών συνθηκών. Καθόλου 12 16% Λίγο 21 28% Αρκετά 27 36% Πάρα πολύ 11 15% Δε το επηρεάζει καθόλου 4 5% Στην ερώτηση εάν θα ήθελες να διαθέτει το σχολείο μία αίθουσα γυμναστικής κλειστή αποκλειστικά για το μάθημα της ΦΑ απάντησαν: Ναι 61 81% Όχι 7 9% Δε θα άλλαζε κάτι για μένα 7 9%

Σε συνέχεια της προηγούμενης ερώτησης τους ζητήθηκε να προσδιορίσουν που θα μπορούσε να κατασκευαστεί η κλειστή αίθουσα για το μάθημα της ΦΑ. Στο χώρο του υπογείου ενώνοντας τις αίθουσες που βρίσκονται κάτω από τα 39 57% γραφεία των δασκάλων και του διευθυντή Στο αίθριο απέναντι από το κυλικείο 7 10% Στο προάυλιο μπροστά από την αίθουσα του 2/θεσιου 17 25% Άλλο 6 9% Σε μία άλλη ερώτηση κλήθηκαν να δηλώσουν τις βελτιώσεις που θα έπρεπε να γίνουν στο γήπεδο του μπάσκετ. Βάψιμο των γραμμών 12 16% Τοποθέτηση διχτυών στα καλάθια 40 53% Προσθήκη και άλλου γηπέδου αν είναι δυνατόν 16 21% Άλλο 7 9%

Σε σχετική ερώτηση με τη προηγούμενη αλλά για το γήπεδο του χάντμπολ απάντησαν. Βελτίωση του δαπέδου 19 25% Επιδιόρθωση των τερμάτων 18 24% Τοποθέτηση διχτυών στα τέρματα 25 33% Βάψιμο γραμμών 8 11% Άλλο 5 7% Στην ίδια ερώτηση για το γήπεδο βόλεϊ απάντησαν. Βάψιμο γραμμών 19 25% Τοποθέτηση του φιλέ για όλη τη διάρκεια της χρονιάς 37 49% Δημιουργία και άλλου γηπέδου 12 16% Άλλο 7 9% Στη τελευταία ερώτηση για το εάν ήθελαν να γραμμογραφηθεί το γήπεδο κάποιου άλλου αθλήματος στο προαύλιο απάντησαν. Όχι 10 13% Του τέννις 36 48% Του μπάντιμντον 3 4% Του μπέιζμπολ 14 19% Του χόκει 8 11% Άλλο 4 5%

Συζήτηση Το 12% των μαθητών δηλώνει «όχι» δηλαδή ότι δεν είναι ευχαριστημένοι με το γεγονός ότι το μάθημα της ΦΑ γινόταν στο προαύλιο (με κριτήριο τις καιρικές συνθήκες). Το υπόλοιπο 88% των μαθητών απάντησαν ότι είναι ευχαριστημένοι ή «δε με επηρεάζει», με το ποσοστό αυτό να αναλύεται σε 41% «Δε με επηρέαζε» και το 47% «Ναι είμαι ευχαριστημένος». Οι απαντήσεις στα ερωτήματα μας φαίνεται να ανατρέπουν την αρχική υπόθεση που κάναμε όσον αφορά στη σχέση καιρικές συνθήκες και διεξαγωγή του μαθήματος της ΦΑ στο προαύλιο γιατί ενώ θα περίμενε κανείς οι μαθητές να δηλώσουν σε μεγάλο ποσοστό ότι δεν είναι ευχαριστημένοι, δηλώνουν το αντίθετο. Αυτό είναι λίγο δύσκολο να ερμηνευθεί με τα κριτήρια που εμείς βλέπουμε τα πράγματα Ίσως το γεγονός ότι τα παιδιά βλέπουν και αξιολογούν διαφορετικά κάποιες καταστάσεις, ίσως το γεγονός ότι το προαύλιο θεωρείται για αυτά ο πιο αγαπημένος χώρος του σχολείου και άρα στο μυαλό τους είναι συνδεδεμένος με θετικές σκέψεις ή ακόμα και η αδυναμία έως ένα βαθμό να αξιολογήσουν την επίδραση που μπορεί να έχουν οι καιρικές συνθήκες στη διδασκαλία και διεξαγωγή του μαθήματος. Όμως οι απαντήσεις τους στην επόμενη άλλη ερώτηση σχετικά με το ίδιο θέμα διαφοροποιεί κάπως τα δεδομένα. Οι απαντήσεις τους στην ερώτηση «τι είναι αυτό που σε ενοχλεί περισσότερο την ώρα που διεξάγεται το μάθημα της ΦΑ, σε σχέση με το χώρο που διεξάγεται;», φανερώνουν μια σχετική διαφοροποίηση σε σχέση με αυτά που απάντησαν στην προηγούμενη ερώτηση. Το 33% δήλωσε ότι «δε με ενοχλεί κάτι», το 31% δήλωσε ότι τους ενοχλεί «το έδαφος που είναι από πίσσα», το 27% ότι τους ενοχλούν «οι καιρικές συνθήκες(ήλιος, ζέστη, κρύο, αέρας)», το 4% τους ενοχλεί «η παρουσία άλλων παιδιών» και το 5% δήλωσαν «άλλο». Αυτό το «άλλο» αναλύεται σε ένα παιδί που δήλωσε ότι ενοχλείται επειδή «δεν έχει πολύ χώρο» και άλλα τέσσερα παιδιά που δήλωσαν ότι τους ενοχλεί «το τσιμέντο του εδάφους». Άρα ένα 4% περίπου από το 5% της απάντησης «Άλλο» πρέπει να προστεθεί στο 31% της απάντησης «για το έδαφος από πίσσα» (31+4=35%) το οποίο μετατρέπεται σε 35%. Εδώ αρχίζει να διαφαίνεται ότι και τα παιδιά, ίσως γιατί τους θυμίσαμε κάποιους παράγοντες, ίσως γιατί έκαναν μια δεύτερη σκέψη για το θέμα μας δηλώνουν πιο στοχευμένα κάποια πράγματα. Το 33% του «δε με ενοχλεί κάτι» δείχνει να σχετίζεται αρκετά με το 41% του «δε με επηρεάζει κάτι» της πρώτης ερώτησης άρα έχουμε ένα σχετικά μεγάλο ποσοστό που δηλώνει σχεδόν ξεκάθαρα και σταθερά τη θέση του. Ένα 35% προσδιορίζει το έδαφος από πίσσα σαν ενόχληση, ενώ ένα άλλο σχετικά μεγάλο ποσοστό 27% προσδιορίζει τις καιρικές συνθήκες σαν μια άλλη ενόχληση. Το ποσοστό του 4% που δηλώνει σαν ενόχληση τη παρουσία άλλων παιδιών είναι πολύ μικρό για να ισχυροποιήσει το παράγοντα αυτό. Στην επόμενη ερώτηση για το αν «το μάθημα είναι επιτυχημένο, ευχάριστο και αποτελεσματικό όταν γίνεται στο χωλ ή στην αίθουσα της τάξης λόγω καιρικών συνθηκών;» τα παιδιά απαντούν σε ένα ποσοστό 36% «Αρκετά» και σε ένα 15% «Πάρα πολύ». Έχουμε δηλαδή το 51% των παιδιών να δηλώνει αρκετά έως πάρα πολύ ευχαριστημένο. Απεναντίας το 16% δηλώνει «Καθόλου» και το 28% «Λίγο»

επιτυχημένο, συνολικά το 44% αξιολογεί το μάθημα από καθόλου έως λίγο επιτυχημένο. Έχουμε λοιπόν ένα μεγάλο ποσοστό παιδιών, 44%, που χαρακτηρίζει το μάθημα όχι επιτυχημένο, όχι ευχάριστο και όχι αποτελεσματικό και αποδίδει αυτή τη δυσαρέσκεια στο γεγονός ότι το μάθημα γίνεται στον ακατάλληλο εκ των πραγμάτων, για διεξαγωγή του μαθήματος της ΦΑ χώρο του χωλ του κτιρίου ή της τάξης. Και έμμεσα θα λέγαμε εμείς, στην ανυπαρξία κλειστού γυμναστηρίου ή χώρου αποκλειστικά για τη ΦΑ στο σχολείο. Τη παραπάνω υπόθεση έρχεται να επιβεβαιώσει η απάντηση των μαθητών στην ερώτηση «θα ήθελες να υπάρχει στο σχολείο κλειστή αίθουσα αποκλειστικά για τη ΦΑ», όπου με το συντριπτικό ποσοστό του 81% δηλώνει ότι θα ήθελε να υπάρχει αυτή η αίθουσα. Ενώ ένα 9% δεν θέλει και το υπόλοιπο 9% δηλώνει ότι δε άλλαζε κάτι για αυτούς. Για το χώρο που πιστεύουν ότι πρέπει να κατασκευαστεί αυτή η αίθουσα τα παιδιά δήλωσαν σε ποσοστό 57% «στο υπόγειο κάτω από τα γραφεία εκπ/κων και διευθυντή», σε ποσοστό 25% «στο προαύλιο μπροστά στην αίθουσα του 2/Θέσιου» και 10% «στο αίθριο απέναντι από το κυλικείο». Συνδυάζοντας τις απαντήσεις των μαθητών στις προηγούμενες ερωτήσεις προκύπτει ότι η αρχική υπόθεση της έρευνας μας φαίνεται να έχει βάση και να ισχύει σε μεγάλο βαθμό αφού ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό των παιδιών (35%) το ενοχλεί η πίσσα του εδάφους, ενώ το 27% το ενοχλούν οι καιρικές συνθήκες, την στιγμή που το 44% των μαθητών χαρακτηρίζει το μάθημα «αποτυχημένο», όταν γίνεται στο χωλ του κτιρίου και το 81% θα ήθελε το σχολείο να διαθέτει κλειστή αίθουσα αποκλειστικά για τη ΦΑ. Στις υπόλοιπες ερωτήσεις ο στόχος είναι να επισημανθούν βελτιώσεις που πρέπει να γίνουν στα υφιστάμενα γήπεδα αθλοπαιδιών του σχολείου. Για το γήπεδο του μπάσκετ μας επισημαίνουν να τοποθετήσουμε διχτάκια στα καλάθια (53%), να δημιουργήσουμε ένα ακόμα γήπεδο (21%) και να βάψουμε τις γραμμές (16%). Για το γήπεδο του χάντμπολ θέλουν να τοποθετήσουμε δίχτυα στα τέρματα (33%), να βελτιώσουμε το έδαφος (25%), να επιδιορθώσουμε τα τέρματα (24%) και να βάψουμε τις γραμμές (11%). Ενώ για το γήπεδο του βόλεϊ ζητούν να τοποθετήσουμε το φιλέ για όλη τη διάρκεια της χρονιάς (49%), να βάψουμε τις γραμμές (25%) και να δημιουργήσουμε και άλλο γήπεδο (16%). Στη τελευταία ερώτηση για το αν θέλουν τη γραμμογράφηση του γηπέδου κάποιου άλλου αθλήματος απαντούν σε 48% το γήπεδο του τένις, 19% το γήπεδο του μπέιζμπολ, το 11% του χόκει και σε ποσοστό 13% όχι άλλο γήπεδο. Συνοψίζοντας πρέπει να πούμε ότι παρόλο που η αθλητική υποδομή του σχολείου φαίνεται να είναι ικανοποιητική για τις ανάγκες της διδασκαλίας του μαθήματος της ΦΑ, υπάρχουν ελλείψεις που εστιάζονται στην αλλαγή του δαπέδου των γηπέδων αθλοπαιδιών με ειδικό πλαστικό τάπητα (λύση αρκετά ακριβή για την εποχή μας) και στην ανάγκη δημιουργίας κλειστής αίθουσας ειδικά για το μάθημα της ΦΑ για τη προστασία από τις καιρικές συνθήκες. Δεδομένης όμως της δύσκολης οικονομικής περιόδου που επικρατεί θα πρέπει να γίνει προσπάθεια για βελτιώσεις, στο μέτρο του

δυνατού, προκειμένου να υποστηριχθεί η διδασκαλία του μαθήματος της ΦΑ στο μέγιστο βαθμό με στόχο πάντα τα οφέλη της άσκησης που είναι σημαντικά και απαραίτητα για τα παιδιά μας.