1. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ανθρώπινα Δικαιώματα: Ανάγκες και δικαιώματα των παιδιών Ελένη Χ. Καρυδά-Θουλιώτη, Ph.D, Σχολική Σύμβουλος Δ.Ε Νομαρχίας Πειραιά ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την ευκαιρία της καθιέρωσης του έτους 2010 ως το Eυρωπαϊκό Έτος για την καταπολέμηση της φτώχιας και του κοινωνικού αποκλεισμού σκεφτήκαμε στο πλαίσιο του Β επιπέδου του προγράμματος της «Κοινωνίας της Πληροφορίας» να δημιουργήσουμε ένα Εκπαιδευτικό Σενάριο για μαθητές του Δημοτικού Σχολείου με θέμα τα ανθρώπινα δικαιώματα και ειδικότερα τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών στη χώρα μας, αλλά και σε όλο τον πλανήτη. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Θέμα Σεναρίου Το θέμα που πραγματεύεται το συγκεκριμένο Σενάριο σχετίζεται με τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών στη χώρα μας αλλά και διεθνώς και το εξετάζουμε στο πλαίσιο των Προγραμμάτων Σπουδών του Δημοτικού Σχολείου. Τίτλος Σεναρίου Ζω, παίζω και μαθαίνω να συνυπάρχω. Εμπλεκόμενες Γνωστικές Περιοχές Το Σενάριο αυτό περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων που καλύπτουν τα γνωστικά αντικείμενα της Μελέτης Περιβάλλοντος, της Γλώσσας και της Αισθητικής Αγωγής, σύμφωνα με το ισχύον Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΑΠΣ-ΔΕΠΠΣ, ΦΕΚ 303-03-03 &304-03- 03). Συγκεκριμένα διδάσκονται από την Ενότητα 6 της Μελέτης του Περιβάλλοντος τα Κεφάλαια: 1, 2, από την Ενότητα 3.3 του βιβλίου της Γλώσσας (γ τεύχος) το μάθημα «Όλοι μια αγκαλιά» και εικαστικές και μουσικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της Αισθητικής Αγωγής. Τέλος, η αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών γίνεται στο πλαίσιο της Ευέλικτης Ζώνης Διαθεματικών και Δημιουργικών Δραστηριοτήτων. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται Απευθύνεται σε μαθητές της Γ τάξης Δημοτικού. Ωστόσο, επειδή το συγκεκριμένο θέμα κατάλληλα διευρυνόμενο- εμπεριέχεται και στη διδακτική ύλη των επόμενων τάξεων του Δημοτικού, μπορεί να αναπλαισιωθεί και να εφαρμοστεί και σε μεγαλύτερες τάξεις. 86

Συμβατότητα με το Πρόγραμμα Σπουδών Το σενάριο αυτό είναι συμβατό με το Πρόγραμμα Σπουδών του Δημοτικού Σχολείου, δηλαδή το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΑΠΣ-ΔΕΠΠΣ, ΦΕΚ 303-03-03 &304-03-03) για τους παρακάτω κυρίως λόγους: Δίνει έμφαση στην παιδαγωγική αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών σε σχέση με τις βασικές χρήσεις τους ως εποπτικό μέσο διδασκαλίας, ως διερευνητικό εργαλείο αλλά και ως εργαλείο ανακάλυψης, δημιουργίας και έκφρασης. Δίνει έμφαση στην πολυπολιτισμικότητα και στις αξίες της ανθρώπινης ζωής, αναδεικνύοντας τις διαστάσεις του πανανθρώπινου αιτήματος της ικανοποίησης των βασικών αναγκών των παιδιών στον πλανήτη. Συνδέει το προς διερεύνηση θέμα με τα περιεχόμενα των διδασκόμενων γνωστικών αντικειμένων στο Δημοτικό Σχολείο (βλ. 1.3). Οργάνωση της διδασκαλίας και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή Η απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή είναι ένα Εργαστήριο με ηλεκτρονικούς υπολογιστές, έτσι ώστε 2-3 μαθητές να εργάζονται ανά υπολογιστή. Οι μαθητές εργάζονται δηλαδή σε μικροομάδες, ενώ υπάρχει και διομαδική αλληλεπίδραση, όταν και εφόσον αυτό κρίνεται απαραίτητο. Τέλος, η επεξεργασία, ο σχολιασμός και η παρουσίαση των αποτελεσμάτων γίνεται στην ολομέλεια της τάξης. Εκτιμώμενη Διάρκεια Έξι έως οκτώ (6-8) διδακτικές ώρες. Ενδέχεται ωστόσο ο παραπάνω χρόνος να επιμηκυνθεί στην περίπτωση που υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον από τους μαθητές. 2. ΒΑΣΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η κεντρική ιδέα που διέπει αυτό το εκπαιδευτικό σενάριο είναι η περιγραφή, η ανάλυση και η ανάδειξη των αναγκών και των δικαιωμάτων των παιδιών, καθώς και των τρόπων που αυτά ικανοποιούνται. Διδακτικοί στόχοι του σεναρίου Οι μαθητές να είναι σε θέση να περιγράφουν και να αναλύουν τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών. Οι μαθητές να μπορούν να ταξινομούν τις ανάγκες στις εξής δύο μεγάλες κατηγορίες: α) Αυτές που αφορούν την επιβίωση του ανθρώπου, β) Αυτές που αφορούν την ποιότητα ζωής του ανθρώπου. Οι μαθητές να μπορούν να περιγράφουν και να προτείνουν τρόπους ικανοποίησης των αναγκών των παιδιών στη χώρα μας αλλά και διεθνώς. 87

3. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Εφαρμόζεται η διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας με άξονα αναφοράς την εφαρμογή της μεθόδου project. Οι μέθοδοι που κυρίως χρησιμοποιούνται είναι η συνεργατική διερεύνηση, η επίλυση προβλήματος, ο κατευθυνόμενος διάλογος και ο εποικοδομητισμός. Ως μέσα, πηγές και βοηθήματα χρησιμοποιούνται τα σχολικά εγχειρίδια, καθώς και εξωσχολικά βιβλία, έντυπα, φυλλάδια. Το υπολογιστικό περιβάλλον που προτείνεται για τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας αξιοποιεί τα εξής: α) Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration) β) Λογισμικό για ιστοεξερευνήσεις (WebQuest) δ) Λογισμικό δημιουργίας Ιστολογίου (blog) ε) Λογισμικό κειμενογράφου στ) Λογισμικό Hot Potatoes (Δημιουργία Σταυρόλεξου) ζ) Λογισμικό Παρουσιάσεων (Power point). 3.1. Ανάλυση Έργου Μάθησης-Περιγραφή δραστηριοτήτων (5 Φύλλα Εργασίας) 1 η ώρα: Μελέτη των σχετικών κειμένων από τα σχολικά εγχειρίδια. Χρήση και αξιοποίηση του λογισμικού του κειμενογράφου (Word) για την αρχική καταγραφή των ιδεών των μαθητών. 2 η ώρα: Μελέτη των σχετικών κειμένων από τα σχολικά εγχειρίδια. Χρήση και αξιοποίηση του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration) για την ανάδειξη των βασικών εννοιών του θέματος. 3 η ώρα: Παιδαγωγική χρήση και αξιοποίηση του Διαδικτύου. Αξιοποίηση της διδακτικής στρατηγικής της ιστοεξερεύνησης. 4 η ώρα: Παιδαγωγική χρήση και αξιοποίηση του λογισμικού HotPotatoes (δημιουργία σταυρόλεξων). 5η ώρα: Παιδαγωγική χρήση και αξιοποίηση του λογισμικού Παρουσιάσεων (Power Point). 4. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η αξιολόγηση είναι κυρίως διαμορφωτική, καθώς αναπτύσσεται καθόλη τη διάρκεια του Σεναρίου, μέσα από την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας των μικροομάδων σε επίπεδο ολομέλειας τάξης, αλλά και από τα τελικά παραγόμενα προϊόντα, ψηφιακής μορφής. 5. ΕΠΕΚΤΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ (2 Φύλλα Εργασίας) 88

ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΓΡΑΦΟΥ (WORD) Θέμα: Οι ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών Μελετήστε και σχολιάστε στις μικροομάδες τα σχετικά κεφάλαια από τα σχολικά εγχειρίδια της Γλώσσας (γ τεύχος) και της Μελέτης του Περιβάλλοντος που αφορούν στις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών. Περιγράψτε, αναλύστε και καταγράψτε με τη βοήθεια του κειμενογράφου τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών, όπως αναδεικνύονται μέσα από τα παραπάνω σχολικά εγχειρίδια. Παρουσιάστε το τελικό κείμενο στην ολομέλεια της τάξης. Διευκρινίσεις-Επισημάνσεις Η διαδικασία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του προβλήματος σε σχέση με το θέμα Οι ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών, μέσω της μεθόδου του καταιγισμού ιδεών (ιδεοθύελλα) στη μικροομάδα, οπότε γίνεται η καταγραφή των προϋπαρχουσών ιδεών-απόψεων των μαθητών και παρουσιάζονται σε επίπεδο ολομέλειας τάξης. Στη συνέχεια μέσα από τον καθοδηγούμενη διάλογο στην ολομέλεια της τάξης γίνεται η τροποποίηση των ιδεών-απόψεων των μαθητών. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ 1 ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Θέμα: Οι ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών Τροφή, Ρούχα, παπούτσια, Κατοικία, Ύπνος, Υγεία, Αγάπη, στοργή, φροντίδα, Μόρφωση, εκπαίδευση, εργασία, Παιχνίδι, τέχνη, ψυχαγωγία, Επικοινωνία, πληροφόρηση, Συμμετοχή, ελευθερία, Δικαιοσύνη, ισότητα, δημοκρατία. 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ (Inspiration) Με τη βοήθεια του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης φτιάξτε έναν εννοιολογικό χάρτη σχετικά με τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών. 89

Με βάση τον παραπάνω εννοιολογικό χάρτη δημιουργήστε δύο νέους εννοιολογικούς χάρτες, διακρίνοντας τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών στις εξής δύο μεγάλες κατηγορίες:α) Ανάγκες για να ζούμε...,β) Ανάγκες για να ζούμε καλά. Συμπλήρωσε τους δύο παραπάνω εννοιολογικούς χάρτες με μια δική σου πρόταση για καθεμιά ανάγκη. Δραστηριότητα 4 Παρουσιάστε τους δύο παραπάνω εννοιολογικούς χάρτες που δημιουργήσατε στην ολομέλεια της τάξης. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ 2 ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 η Θεματική Ενότητα: Ανάγκες... για να ζούμε...: 1 η Θεματική Υποενότητα: Τροφή 2 η Θεματική Υποενότητα: Ρούχα, παπούτσια 3 η Θεματική Υποενότητα: Κατοικία 4 η Θεματική Υποενότητα: Ύπνος 5 η Θεματική Υποενότητα: Υγεία 2 η Θεματική Ενότητα: Ανάγκες... για να ζούμε καλά...: 1 η Θεματική Υποενότητα: Αγάπη, στοργή, φροντίδα 2 η Θεματική Υποενότητα: Μόρφωση, εκπαίδευση, εργασία 3 η Θεματική Υποενότητα: Παιχνίδι, τέχνη, ψυχαγωγία 4 η Θεματική Υποενότητα: Επικοινωνία, πληροφόρηση 5 η Θεματική Υποενότητα: Συμμετοχή, ελευθερία 6 η Θεματική Υποενότητα: Δικαιοσύνη, ισότητα, δημοκρατία Προτάσεις μαθητών 1 η Θεματική Ενότητα: Ανάγκες... για να ζούμε...: 1 η Θεματική Υποενότητα: Να έχουμε τροφή να τρώμε, για να μεγαλώνουμε 2 η Θεματική Υποενότητα: Να έχουμε ρούχα να ντυνόμαστε και να μην κρυώνουμε, παπούτσια να φοράμε. 3 η Θεματική Υποενότητα: Να έχουμε το σπίτι μας... 4 η Θεματική Υποενότητα: Να έχουμε ελεύθερο χρόνο να ξεκουραζόμαστε, να κοιμόμαστε. 5 η Θεματική Υποενότητα: Να πηγαίνουμε στο γιατρό και να έχουμε φάρμακα, για να προστατεύουμε την υγεία μας... 90

2 η Θεματική Ενότητα: Ανάγκες... για να ζούμε καλά...: 1 η Θεματική Υποενότητα: Να δίνουμε και να παίρνουμε αγάπη, στοργή και φροντίδα από τους γονείς και τους δασκάλους μας, αλλά και από τους συγγενείς, τους συμμαθητές και τους φίλους μας. 2 η Θεματική Υποενότητα: Να πηγαίνουμε σχολείο, να διαβάζουμε σχολικά και εξωσχολικά βιβλία, αλλά και ηλεκτρονικά βιβλία και ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες μέσω του Διαδικτύου. 3 η Θεματική Υποενότητα: Να παίζουμε με τους φίλους μας, να πηγαίνουμε στα γενέθλια και στις ονομαστικές τους γιορτές, να πηγαίνουμε στο θέατρο, στον κινηματογράφο, να ακούμε μουσική από το ραδιόφωνο και το Διαδίκτυο, να βλέπουμε τηλεόραση, κ.ά. 4 η Θεματική Υποενότητα: Να κουβεντιάζουμε με τους φίλους μας, να μαθαίνουμε νέα τους, να κουβεντιάζουμε τα προβλήματά μας με τους γονείς και τους δασκάλους μας, να πληροφορούμαστε από τα Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας και Ενημέρωσης τις ειδήσεις και τα νέα ανά τον κόσμο. 5 η Θεματική Υποενότητα: Να είμαστε περήφανοι για το Όνομά μας, την Ιθαγένειά μας, τη Θρησκεία μας, την ταυτότητά μας ως Πολίτες. 6 η Θεματική Υποενότητα: Να υποστηρίζουμε τη δικαιοσύνη, την ισότητα και τη δημοκρατία. 3 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Με τη βοήθεια του Internet Explorer μπείτε στη διεύθυνση http://www.unicef.gr/ και βρείτε εικόνες σχετικές με τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών. Εισάγετε από τον παραπάνω ιστότοπο εικόνες σχετικές με τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών σε φύλλα αρχείου Word και γράψτε κάτω από κάθε εικόνα ένα δικό σας τίτλο ή λεζάντα. Παρουσιάστε τα αποτελέσματα της εργασίας σας στην ολομέλεια της τάξης. Δραστηριότητα 4 Με τη βοήθεια του Internet Explorer συνεχίστε τις ιστοεξερευνήσεις σας στους παρακάτω ιστότοπους: Δικαιώματα του Παιδιού, Οργανώσεις για τα Δικαιώματα του Παιδιού, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, Σχολεία Υπερασπιστές των Παιδιών, Παγκόσμια Ημέρα Παιδιού, Διεθνής Αμνηστία. 91

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ 3 ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Απαντήσεις μαθητών Τα δικαιώματα των παιδιών στην πρώτη γραμμή. Εικόνα 1: Το παιδί. είναι και αυτό πολίτης. Εικόνα 2: Θέλω φαγητό για να μεγαλώσω Εικόνα 3: Τα παιδιά χρειάζονται παιχνίδι, σχολείο και επικοινωνία. Εικόνα 4: Η οικογένεια, το σχολείο, η κοινωνία και το κράτος πρέπει να αγκαλιάζει όλα τα παιδιά. Εικόνα 5: Όλα τα παιδιά της γης μια ζεστή αγκαλιά. Εικόνα 6: Σταματήστε τη βία. Σκοτώνει τα παιδιά. Εικόνα 7: Τα παιδιά αγαπούν το περιστέρι της αγάπης. Εικόνα 8: Τα παιδιά έχουν ποικίλες ανάγκες. 4 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ HOT POTATOES (Δημιουργία σταυρολέξου) Βρείτε 10 λέξεις σχετικές με τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών, οι οποίες αρχίζουν με ένα από τα παρακάτω γράμματα της αλφαβήτου: Ε, Δ, Ζ, Ι, Ο, Π, Τ, Υ, Σ, Κ, Μ, Ψ, Φ, Α, Ρ. Με τη χρήση των παραπάνω λέξεων και με τη βοήθεια του λογισμικού Hot Potatoes δημιουργήστε ένα σταυρόλεξο με τίτλο «Το αλφαβητάρι των δικαιωμάτων των παιδιών». Παρουσιάστε το τελικό κείμενο στην ολομέλεια της τάξης. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ 4 ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προτεινόμενα γράμματα-λέξεις κλειδιά των μαθητών: Ε: Εκπαίδευση, ειρήνη, ελευθερία, επικοινωνία Δ: Δημοκρατία, δικαιοσύνη, διασκέδαση Ζ:Ζωή Ι: Ισότητα Ο: Οικογένεια, όνομα Π: Παιχνίδι, πληροφόρηση, παπούτσια Τ: Τροφή Υ: Υγεία, ύπνος Σ: Σπίτι, στοργή Κ: Κατοικία Μ: Μόρφωση 92

Ψ: Ψυχαγωγία Φ: Φροντίδα Α: Αγάπη Ρ: Ρούχα 5 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΩΝ (Power Point) Με τη βοήθεια του Internet Explorer βρείτε εικόνες και άρθρα σχετικά με το σεβασμό ή την καταστρατήγηση των εξής τεσσάρων κατηγοριών δικαιωμάτων των παιδιών: Δικαιώματα Επιβίωσης (α μικροομάδα) Δικαιώματα Ανάπτυξης (β μικροομάδα) Δικαιώματα Προστασίας (γ μικροομάδα) Δικαιώματα Συμμετοχής (δ μικροομάδα) Με τη βοήθεια του λογισμικού Παρουσιάσεων, φτιάξτε μια μικρή παρουσίαση με 4-5 διαφάνειες σχετικές με καθεμιά από τις παραπάνω κατηγορίες δικαιωμάτων (μια παρουσίαση ανά μικροομάδα). Η κάθε διαφάνεια πρέπει να εμπεριέχει τα εξής: α) Μια εικόνα με δικό σας τίτλο ή λεζάντα, β) ένα κείμενο (άρθρο, ποίημα, ρίμα, κ.ά). Παρουσιάστε τις διαφάνειές σας στην ολομέλεια της τάξης. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ 5 ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Καταστρατήγηση Δικαιωμάτων Επιβίωσης: Η πείνα, οι αρρώστιες και οι κίνδυνοι για τη ζωή των παιδιών του Γ Κόσμου. Προτεινόμενοι Τίτλοι από τους μαθητές: Η έλλειψη τροφής, νερού, στέγης και υγιεινής διαβίωσης των παιδιών του Γ Κόσμου, Τα παιδιά θύματα πολέμου. Καταστρατήγηση Δικαιωμάτων Ανάπτυξης: Η στέρηση της ελεύθερης σκέψης, έκφρασης, πληροφόρησης και θρησκείας, η στέρηση της εκπαίδευσης και της μόρφωσης. Προτεινόμενοι Τίτλοι από τους μαθητές: Παιδιά χωρίς σχολείο, παιδιά φυλακισμένα. Καταστρατήγηση Δικαιωμάτων Προστασίας: Η εκμετάλλευση ή κακοποίηση των παιδιών, η παιδική εργασία, η στέρηση του δικαιώματος του ονόματος, της απόκτησης ιθαγένειας, της ανατροφής από τους γονείς. Προτεινόμενοι Τίτλοι από τους μαθητές: Τα παιδιά των φαναριών, κακοποιημένα παιδιά. Καταστρατήγηση Δικαιωμάτων Συμμετοχής: Η στέρηση συμμετοχής των παιδιών στην πολιτιστική και πολιτική ζωή του τόπου, δηλαδή η συμμετοχή των παιδιών σε δράσεις της τοπικής κοινωνίας, σε εκπαιδευτικά προγράμματα και δράσεις εκπαιδευτικών οργανισμών και ιδρυμάτων, σε διαγωνισμούς, σε δημόσιες διαβουλεύσεις, κ.ά. 93

Προτεινόμενοι Τίτλοι από τους μαθητές: Παιδιά χωρίς δικαιώματα, Σώπα, εσύ είσαι μικρός. ΕΠΕΚΤΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 6 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ REAL PLAYER Με τη βοήθεια του Real player επιχειρήστε να κατεβάσετε ένα αρχείο βίντεο ή ήχου από σχετικούς ιστότοπους για το θέμα. Στη συνέχεια αποθηκεύστε το αρχείο βίντεο ή ήχου στο φάκελο που έχετε ορίσει για το σκοπό αυτό στο σκληρό σας δίσκο. Παρουσιάστε το αρχείο βίντεο ή ήχου που κατεβάσατε στην ολομέλεια της τάξης. 7 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟΥ Με τη χρήση του www, blogspot.com δημιουργήστε και δημοσιεύστε ένα ιστολόγιο με θέμα Τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών. Τηρήστε την παρακάτω διαδικασία για τη δημιουργία ιστολογίου: α) Όνομα μικροομάδας, β) Όνομα ιστολογίου (σχετικό με το θέμα), γ) Επιλογή προτύπου, δ) Η πρώτη ανάρτηση (Προτείνετε σχετικά με το θέμα βιβλία ή ποιήματα), ε) Εισαγωγή υπερσυνδέσεων. Παρουσιάστε το ιστολόγιό σας στην ολομέλεια της τάξης. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ 7 ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προτεινόμενες Δραστηριότητες για τη δημιουργία ιστολογίου Άντληση πληροφοριακού υλικού από τις ιστοεξερευνήσεις με στόχο η κάθε μικροομάδα να δημιουργήσει το δικό της ιστολόγιο για τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών. Εισαγωγή σχετικών με το θέμα υπερσυνδέσεων στο ιστολόγιο (π.χ. Unicefβίντεο, Οργανώσεις για τα Δικαιώματα του Παιδιού). 94

Εισαγωγή σχολίου για τα εξής προτεινόμενα βιβλία (π.χ. Ζαραμπούκα, Σ. 2000, Αριστοφάνη, Λυσιστράτη και Ειρήνη, Διασκευή για παιδιά, Αθήνα Κέδρος, Περρώ, Π. 1999, Παραμύθια του Περρώ, Αθήνα Μίνωας. Εισαγωγή ενός σχετικού ποιήματος (π.χ. Ν, Βρετάκος, Τα Δεκατέσσερα παιδιά) ή ενός ποιήματος που θα δημιουργήσουν τα παιδιά. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press. Driver, A. Squires, P. Rushworth, V. Wood-Robinson (1998), Οικοδομώντας τις έννοιες των Φυσικών Επιστημών, Επιμέλεια Π. Κόκκoτας, Αθήνα: Τυπωθήτω. Θεοφιλίδης Χρήστος (1997). Διαθεματική Προσέγγιση της Διδασκαλίας, Δεύτερη έκδοση, Αθήνα: Γρηγόρη. Glasersfeld, R. (1987). Construction of Knowledge, Intersystems Publications Salinaw, C.A. Ζωγόπουλος Ευ.(2001). Νέες Τεχνολογίες κα Μέσα Επικοινωνίας στην Εκπαιδευτική Διαδικασία, Αθήνα:Κλειδάριθμος. Καρυδά Ε. (2006). Σχεδιασμός και υλοποίηση Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων (Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας, Πολιτιστικών Θεμάτων και Καλλιτεχνικών Αγώνων), Αθήνα: Π. Κυριακίδης. Καρυδά Ε. (2009). Η Μέθοδος project «βήμα προς βήμα», Αθήνα: Σαβάλλας. Κασσωτάκης, Μ & Φλουρής, Γ.(2006). Μάθηση και Διδασκαλία, τ.β, Αθήνα: αυτοέκδοση. Κόκκοτας, Π. (2004). Διδακτική των Φυσικών Επιστημών, Μέρος II, Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών, Αθήνα: Αυτοέκδοση. Κολιάδης Ε. (1997). Θεωρίες μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη, Τόμος Α Συμπεριφοριστικές Θεωρίες, Αθήνα: Αυτοέκδοση. Ματσαγγούρας, Η. (2000). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία. Αθήνα: Γρηγόρη. Ματσαγγούρας, Η. (2001). Σχολική Τάξη, Τόμος Β Κειμενοκεντρική Προσέγγιση του Γραπτού Λόγου, Αθήνα: Γρηγόρη. Ματσαγγούρας, Η. (2003). Η Διαθεματικότητα στη Σχολική Γνώση. Αθήνα: Γρηγόρη. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Π.Τ.Δ.Ε, Τμήμα Ειδικής Αγωγής, (2008), Διδακτικές Προσεγγίσεις και Πρακτικές για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, Επιμ. Παντελιάδου Σ-Αντωνίου Φ. Ράπτης Α. (2001). Μάθηση & Διδασκαλία στην εποχή της πληροφορίας, Τόμος Α και Β Αυτοέκδοση. Τριλιανός, Α.(1991). Μεθοδολογία της διδασκαλίας Ι, Αθήνα : αυτοέκδοση Τσιπλητάρης Α. (2000). Ψυχοκοινωνιολογία της σχολικής τάξης, Αθήνα: Εκδόσεις «Περιβολάκι». Φλουρής Γ. (2000). Αναλυτικά Προγράμματα για μια νέα εποχή στην Εκπαίδευση, Εκδόσεις : Γρηγόρη, Αθήνα. Χρυσαφίδης, Κ.(1994). Βιωματική Επικοινωνιακή διδασκαλία Η εισαγωγή της μεθόδου project στο σχολείο, Εκδόσεις : Gutenberg, Αθήνα. 95