ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Επίλογος. Προς μια ανατρεπτική κοινωνική ψυχολογία

Σχετικά έγγραφα
ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Εισαγωγή. Τι είναι η Κοινωνική Ψυχολογία;

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ. Επιστημονικός Υπεύθυνος Έρευνας : Καθηγητής Επαμεινώνδας Πανάς

Συγγραφή Επιστημονικής Εργασίας (ΨΧ126) Οι βασικές λειτουργίες της ακαδημαϊκής γραφής και οι απαιτούμενες δεξιότητες

Κοινωνική Ψυχολογία. Διδάσκουσα: Δέσποινα - Δήμητρα Ρήγα. Πανεπιστημιακά Μαθήματα-Έρευνα-Ανάλυση Δεδομένων

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

Ιστορία. ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» 16 Σεπτεμβρίου Α. ΚΕΙΜΕΝΟ [Ιστορία & Εκπαίδευση]

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ PSY 301 Φιορεντίνα Πουλλή. Μάθημα 1ο

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 1 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου

ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Αγροτική Κοινωνιολογία

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

e-seminars Διοικώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

2. Έρευνα και πειραματισμός. Εκπαιδευτικός: Ρετσινάς Σωτήριος

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)»

Πρόλογος για την ελληνική έκδοση

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΛΕΞΙΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΟΡΩΝ

ENA, Ινστιτούτο Εναλλακτικών Πολιτικών Ζαλοκώστα 8, 2ος όροφος T enainstitute.org

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Συγγραφή ερευνητικής πρότασης

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

ΑΙΘΟΥΣΑ 4. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 2 Θετικές σχέσεις: θεωρία και πράξη

PHOTOVOICE. Κλειώ Κούτρα

ΕΙ ΙΚΑ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑ ΧΑΡΤΗΣ ΧΡΗΣΗ ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ. β. φιλιππακοπουλου 1

ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 15

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία

Εισαγωγή στις πολιτισμικές σπουδές

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

εισήγηση 8η Είδη Έρευνας ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (#Ν151)

Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 1: Η έρευνα στη Διδακτική των Μαθηματικών

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ

Περιβαλλοντική Ψυχολογία. Ορισμοί εννοιών Ιστορική αναδρομή Αντικείμενο Μέθοδοι

Ζητήματα μεθοδολογίας στη διαπολιτισμική έρευνα

«Μην πυροβολείτε την πτυχιακή εργασία!» ένας πρακτικός(;) αντι-οδηγός(;;) για φοιτητές Ψυχολογίας

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΛΙΝΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ

Ποιοτικοί μέθοδοι έρευνας. Μυλωνά Ιφιγένεια

Η ενότητα της Συζήτησης στο δοκίμιο εμπειρικής έρευνας

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 10 η ( ) Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας

ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΑΛΑΘΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Γ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ, ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

LOGO

Πρώτη επαφή με την αναπηρία: Πώς η πρώτη πληροφορία επιδρά στο παιδί και καθορίζει στάσεις ζωής

Η ΘΕΜΕΛΙΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΤΗΝ ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ: ΟΝΤΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΧΕΣ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Φιλοσοφική Ανθρωπολογία

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

«Τα Βήματα του Εστερναχ»

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

ΠΕΑΕΑ 15/10/ ΔΣΕ

Τόμσεν Διάλογοι ή Περιμένοντας το Γεγονός

Κοινωνιολογία του Πολιτισμού

Ιστορία Γυμνασίου. Γυμνάσιο Βεργίνα,

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04

Μετανάστευση και Ασφάλεια

ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΛΩΣ ΗΛΘΑΤΕ ΣΤΟ ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ!

Η περίληψη δεν είναι ξεχωριστό γραμματειακό είδος αλλά ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης προϋπάρχοντος κειμένου δια της οποίας επιδιώκεται:

e-seminars Πουλάω 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

Β Α Σ Ι Λ Η Σ Φ Ι Λ Ι Α Σ ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΟΝ ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟ ΤΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΩΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ. Πρόλογος 17 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ

ΧΡΗΣΤΟΣ Α. ΦΡΑΓΚΟΝΙΚΟΛΟΠΟΥΛΟΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ

Οεαυτός και η κοινωνική γνώση. Η έννοια του εαυτού διαφέρει σηµαντικά από πολιτισµό σε πολιτισµό.

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ:

ΙΑ119 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Κοινωνικο-πολιτισμική προσέγγιση - VYGOTSKY

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ενότητα: ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ - ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ. Διδάσκων : Επίκουρος Καθηγητής Στάθης Παπασταθόπουλος

Παρακάτω, έχετε μια λίστα με ερωτήσεις για κάθε θέμα, οι οποίες θα σας βοηθήσουν.

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. «Η Επιχειρηματικότητα στην Ελλάδα : Ενδείξεις ανάκαμψης της μικρής επιχειρηματικότητας;»

Α Φάση Δι.Με.Π.Α. 2ο μάθημα: Μέθοδοι Παρατήρησης της διδασκαλίας

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ51 / Εφαρμοσμένη Εκπαιδευτική Έρευνα

Μάθηµα 5 ο. Κριτικός Εγγραµµατισµός

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Ε Θ Ν Ι Κ Ο Μ Ε Τ Σ Ο Β Ι Ο Π Ο Λ Υ Τ Ε Χ Ν Ε Ι Ο

Εξελικτική Ψυχολογία

Προχωρημένα Θέματα Διδακτικής της Φυσικής

Η συμβολή της ανάλυσης των κοινωνικών αναπαραστάσεων στη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών: Το παράδειγμα του ζητήματος της σχολικής μετάβασης

Εφαρμοσμένη Γνωστική Ψυχολογία. Πέτρος Ρούσσος

Από τον ευρωβουλευτή του ΠΑ.ΣΟ.Κ. Ιωάννη Κουκιάδη, αντιπρόεδρο της. Επιτροπής Νοµικών Θεµάτων και Εσωτερικής Αγοράς

Τάσεις, χαρακτηριστικά, προοπτικές και υποδοχή από την εκπαιδευτική κοινότητα ΣΤΡΟΓΓΥΛΗ ΤΡΑΠΕΖΑ 5 ο Συνέδριο EduPolicies Αθήνα, Σεπτέμβριος 2014

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1

Transcript:

Επίλογος Προς μια ανατρεπτική κοινωνική ψυχολογία Στο τέλος της εισαγωγής αυτού του βιβλίου παραθέσαμε, χωρίς να συζητήσουμε ιδιαίτερα, μία φράση του Serge Moscovici σύμφωνα με την οποία «η κοινωνική ψυχολογία συνιστά μια ανατρεπτική επίθεση ενάντια στην υπάρχουσα διάσπαση, μια πρόκληση στο θρυμματισμό της πραγματικότητας» (1989, 412). Πριν κλείσουμε την προσπάθειά μας να σκιαγραφήσουμε μία διαφορετική ατζέντα για την κοινωνική ψυχολογία, κρίνουμε σκόπιμο να εξετάσουμε λίγο πιο προσεκτικά την παραπάνω φράση, που πολλοί μετέχοντες στον κλάδο, ακόμη και αυτοί που κινούνται πάνω στις θεωρητικές γραμμές του ίδιου του Moscovici, τείνουν να αγνοούν. Το πρώτο πράγμα που προκύπτει από το παραπάνω παράθεμα αφορά σε αυτό που έχουμε συζητήσει σε αρκετά σημεία του παρόντος βιβλίου: αφορά στη διάσπαση των κοινωνικών επιστημών και, κατά συνέπεια, στο «νοητικό θρυμματισμό» της κοινωνικής πραγματικότητας. Το αντικείμενο της κυρίαρχης κοινωνικής ψυχολογίας ορίζεται πάντα ως διαφορετικό από αυτό της κοινωνιολογίας, και με τη σειρά τους ορίζονται διαφορετικά και καταπιάνονται με διαφορετικά πράγματα από την πολιτική οικονομία, την (κοινωνική) ανθρωπολογία, την ιστορία, τη γλωσσολογία και τις λοιπές κοινωνικές επιστήμες. Με άλλα λόγια, αυτό που ονομάζουμε «κοινωνία» διασπάται σε επιμέρους πεδία και μελετάται, αναλύεται και κατασκευάζεται νοητικά με διαφορετικό τρόπο από τις διαφορετικές κοινωνικές επιστήμες, ανάλογα και σύμφωνα με το επιμέρους αντικείμενο και ενδιαφέρον της κάθε μίας. Μέσα σε αυτόν τον καταμερισμό (και κατακερματισμό) των κοινωνικών επιστήμων και την τεχνητή νοητική πολυδιάσπαση της κοινωνικής πραγματικότητας, η κυρίαρχη «κοινωνική» ψυχολογία είναι ευχαριστημένη με το να διασφαλίζει απλώς το δικό 211

ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΜΑΡΒΑΚΗΣ ΜΙΧΑΛΗΣ ΜΕΝΤΙΝΗΣ της μικρό μερίδιο στην εξήγηση κάποιων λειτουργιών, σχέσεων και φαινομένων που έχουν καθιερωθεί ως αρμοδιότητα του εν λόγω κλάδου και τίποτε άλλο. Έτσι, η κυρίαρχη «κοινωνική» ψυχολογία αποτελεί έναν (υπο)κλάδο της ψυχολογίας, ο οποίος πρωτίστως διεξάγει κάτι το οποίο ονομάζεται βασική (εμπειρική) έρευνα, με αντικείμενο κοινωνικά φαινόμενα «μικρής κλίμακας», όπως η αλλαγή στάσεων, οι εσωτερικές δομές ομάδων κτλ, και στόχο την ανακάλυψη μηχανισμών οι οποίοι θα έχουν ισχύ πέρα από κάθε συγκεκριμένη κοινωνική συγκυρία. Με άλλα λόγια, ο σκοπός είναι η διατύπωση νομοτελειών αντίστοιχων με αυτών που επιδιώκει να ανακαλύψει η γενική ψυχολογία. Για ποιον όμως; Γιατί πέρα από τις περιπτώσεις που για πολιτικούς λόγους η «κοινωνική» ψυχολογία προμηθεύει τους κρατικούς μηχανισμούς με τεχνογνωσία για τον έλεγχο και τη χειραγώγηση του πληθυσμού (ευτυχώς όχι πάντα με επιτυχία και όχι με διαρκή αποτελέσματα), εάν κάποιος ενδιαφερθεί να κατανοήσει και να επιλύσει κοινωνικά ζητήματα και προβλήματα, σπάνια, όπως εύστοχα παρατηρεί ο Γερμανός ψυχολόγος Uwe Flick (1995), θα σκεφτεί να αναζητήσει βοήθεια από την ακαδημαϊκή κοινωνική ψυχολογία και τις έρευνές της. Είναι εύλογο λοιπόν το ερώτημα σχετικά με το πού έγκειται η κοινωνική διάσταση μιας τέτοιας ψυχολογίας. Λαμβάνοντας σοβαρά υπόψη τα λόγια του Moscovici που παραθέσαμε στην αρχή, αυτό που εμείς προτείνουμε είναι η καλλιέργεια μιας διαφορετικής κοινωνικής ψυχολογίας, μιας κοινωνικής ψυχολογίας που θα επιδιώκει όχι να κατοχυρώσει και να διασφαλίσει ένα μικρό πεδίο πειραματικής, ή και ποιοτικής, έρευνας στα πρότυπα του γενικότερου ψυχολογικού ατομικισμού, αλλά να δημιουργήσει συνθήκες επανασύνδεσης για τις κοινωνικές επιστήμες. Φυσικά, μία τέτοια επανασύνδεση δεν μπορεί ποτέ να είναι ολοκληρωμένη ή τελική. Όπως και στην ψυχολογία, έτσι και στις άλλες κοινωνικές επιστήμες, οι διαφορετικές κοινωνικές και πολιτικές ατζέντες, καθώς και οι α ντικρουόμενες και ασυμβίβαστες μεταξύ τους οντολογικές, επιστημολογικές και μεθοδολογικές παραδοχές, καθιστούν αδύνατη την ο ποιαδήποτε κλειστή και τελική ενότητα. Πάρα ταύτα, η κοινωνική ψυχολογία μπορεί να δημιουργήσει συνθήκες τέτοιες, ώστε ευρήματα από διάφορες κοινωνικές επιστήμες (τόσο αυτά που είναι συναφή όσο και εκείνα που εκ πρώτης όψεως φαίνονται μη συμβατά) να μπορούν να συνυπάρξουν μέσα σε ένα νοηματικό και επεξηγηματικό 212

πλαίσιο, μέσα σε ένα πλαίσιο που θα στοχεύει σε μία ευρεία κατανόηση του ψυχοκοινωνικού, μία κατανόηση που θα εξετάζει, θα συνδέει και θα συναρμόζει μία σειρά από διαστάσεις που αποτελούν αντικείμενο διαφορετικών κοινωνικών επιστημών (π.χ., ταξικότητα, ιστορικότητα, φύλο, οικονομικές δομές, πολιτισμικά χαρακτηριστικά, γλώσσα κτλ). Ένα μικρό παράδειγμα μιας τέτοιας κοινωνικής ψυχολογίας παραθέσαμε στο κεφάλαιο 5 με αναφορά στις ινδιάνικες κοινότητες της Τσίαπας. Φυσικά, σε αυτό το σημείο επανέρχεται το ερώτημα σχετικά με τους «αποδέκτες» της κοινωνικής ψυχολογίας: σε ποιους θα αναφέρεται, ποιους θα εξυπηρετεί μία τέτοια κοινωνική ψυχολογία; Η δημιουργία συνθηκών για συναρμογή των ευρημάτων των διαφόρων κοινωνικών επιστημών και άρα για την τοποθέτηση, τη συγκειμενοποίηση του ψυχισμού αν και μπορεί να αποτελεί μία προοδευτική κίνηση ως προς την ακαδημαϊκή της διάσταση (με την έννοια ότι προσπαθεί να ανατρέψει τον παρόντα κατακερματισμό / θρυμματισμό), στην πολιτική της διάσταση δεν συνιστά από μόνη της μία προοδευτική κίνηση. Είναι χαρακτηριστικό πως σε πάρα πολλές περιπτώσεις λαϊκών εξεγέρσεων και αντάρτικων κινημάτων, όπως αυτών της Λατινικής Αμερικής τη δεκαετία του 1960 και 1970, η κρατική εξουσία είχε στραφεί όχι στα ευρήματα της πειραματικής κοινωνικής ψυχολογίας αλλά όπως αυτό διαφαίνεται στα διάφορα «αντιτρομοκρατικά» εγχειρίδια του αμερικανικού στρατού που διοχετεύονταν στις χώρες αυτές σε μία γενικότερη κατανόηση του ψυχοκοινωνικού, προκειμένου να κατανοήσει τους τοπικούς ψυχισμούς και τις κοινωνικές διεργασίες, και να επιτύχει τη διάσπαση και την αποδόμηση των σχέσεων αλληλεγγύης ανάμεσα στους αντάρτες και τον υπόλοιπο λαό. Ένα πιο πρόσφατο παράδειγμα αυτού του είδους, που αφορά καθαρά τις δια κρατικές σχέσεις, είναι ένα απόρρητο έγγραφο της αμερικανικής κυβέρνησης σχετικά με τον «Περσικό εαυτό» που αποκαλύφτηκε πρόσφατα (wikileaks, 2010). Το κείμενο επιχειρεί μία κακής ποιότητας τοποθέτηση του περσικού ψυχισμού που στοχεύει στο να χρησιμοποιηθεί ως βάση για τις διαπραγματεύσεις των Αμερικανών αξιωματούχων με τους αντίστοιχους Ιρανούς. Παρά το γεγονός ότι εμπεριέχει αρκετές ιστορικές, ψυχολογικές και πολιτισμικές αναφορές, στην ουσία μοιάζει περισσότερο με ένα στατικό profiling 213

ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΜΑΡΒΑΚΗΣ ΜΙΧΑΛΗΣ ΜΕΝΤΙΝΗΣ (όπως αυτό της Amy Blue που είδαμε στο κεφάλαιο 4), παρά με μία ουσιαστική συγκειμενοποίηση. Όταν λοιπόν μιλάμε για «ανατρεπτική επίθεση ενάντια στο θρυμματισμό της κοινωνικής πραγματικότητας» και για την ανάγκη συγκειμενοποίησης του ψυχοκοινωνικού, πρέπει να καταστήσουμε σαφές πως ο βασικός στόχος πρέπει να είναι η κοινωνική αλλαγή με κατεύθυνση τη χειραφέτηση όλων των υποκειμένων. Η τοποθέτηση του ψυχισμού, η συγκειμενοποίησή του μέσω της αναφοράς και σύζευξης υλικού από διάφορες κοινωνικές επιστήμες αποτελεί ταυτόχρονα κατανόηση αλλά και κριτική της υπάρχουσας κατάστασης σε πολλά επίπεδα με στόχο τη ριζοσπαστική κοινωνική αλλαγή. Το παράδειγμα των Ζαπατίστας που είδαμε είναι μία τέτοια περίπτωση «εσωτερικής» τοποθέτησης του εαυτού εκ μέρους ενός κινήματος, με στόχο την κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και τον εντοπισμό ρωγμών που θα μπορούσαν να διαβρωθούν περισσότερο προκειμένου να ανοίξουν χώρο για διαφορετικές πρακτικές στο πλαίσιο του αγώνα ενάντια στις συνέπειες 500 ετών αποικιοκρατίας και της πιο σύγχρονης νεοφιλελεύθερης λαίλαπας. Ας επιστρέψουμε, όμως, στον επιθετικό προσδιορισμό κοινωνική, έναν προσδιορισμό που η κυρίαρχη «κοινωνική» ψυχολογία τείνει ουσιαστικά να τον υιοθετεί μόνο και μόνο για να τον απαξιώνει. Από τα όσα έχουμε πει μέχρι τώρα ελπίζουμε ότι προκύπτει πως είναι α νάγκη να εκλάβουμε σοβαρά πλέον τον προσδιορισμό αυτόν, διαμορφώνοντας μία κοινωνική ψυχολογία που θα είναι πραγματικά κοινωνική και όχι ένα αποκομμένο κομμάτι έρευνας σε απόσταση από τις άλλες κοινωνικές επιστήμες. Πέρα όμως από αυτή τη διάσταση του προβλήματος που αφορά ουσιαστικά την ανάγκη για μία κοινωνική ψυχολογία που θα συγκειμενοποιεί τον ψυχισμό συναρμόζοντας τις κοινωνικές επιστήμες, υπάρχει και μία άλλη πιο γενική διάσταση που οφείλουμε να αναφέρουμε. Σε αυτή τη δεύτερη διάσταση ο επιθετικός προσδιορισμός κοινωνική δεν δηλώνει αποκλειστικά μία συμπληρωμένη, μία καλύτερη κάλυψη του αντικειμένου του εν λόγω κλάδου, αλλά στηρίζεται στη γενικότερη εκτίμηση ότι αφού ο ίδιος ο ψυχισμός αποτελεί μια κοινωνική οντότητα, τότε ολόκληρη η ψυχολογία (θα πρέπει να) είναι κοινωνική. Με άλλα λόγια, μία σύλληψη και εννοιολόγηση του ψυχισμού η οποία διαχωρίζεται από τον ατομικισμό που διακατέχει την ψυχολογία ακόμη και όταν η τελευταία 214

λαμβάνει υπόψη της τις «κοινωνικές επιδράσεις» και αντιμετωπίζει τον ψυχισμό ως κοινωνική οντότητα, αναγκαστικά αντιμετωπίζει όλο τον κλάδο της ψυχολογίας ως κοινωνική ψυχολογία. Σε αυτή την περίπτωση, ο επιθετικός προσδιορισμός «κοινωνική» δεν χαρακτηρίζει πλέον μόνο έναν υπο κλάδο της ψυχολογίας που ασχολείται με τις «κοινωνικές επιδράσεις» ή τα «κοινωνικά» θέματα, δεν υποδηλώνει ένα πεδίο επιμέρους ερευνητικού και θεωρητικού ενδιαφέροντος, αλλά αναδεικνύει το γεγονός ότι αφού ο άνθρωπος είναι κοινωνική οντότητα, τότε η μόνη ψυχολογία που μπορεί να υπάρχει είναι η κοινωνική ψυχολογία. Σύμφωνος με αυτή την αντίληψη φαίνεται να είναι και ο Σοβιετικός ιστορικός και ψυχολόγος Porshnev, ο οποίος συζητώντας τη δυσκολία που υπάρχει στο να οριστεί η σχέση της κοινωνικής ψυχολογίας με τη γενική ψυχολογία εξηγεί πως: το γεγονός ότι το άτομο είναι το ίδιο κοινωνική οντότητα βαρύνει για την κοινωνική ψυχολογία που κάποια μέρα μπορεί να α ποδειχθεί ότι είναι πιο βασική και πιο «γενική» από τη «γενική ψυχολογία». Κάποια μέρα, ίσως, αυτή μονάχα να ανταποκρίνεται στο όνομα της ψυχολογίας. (Πόρσνεφ, 1975, 12) Θα κλείσουμε στο σημείο αυτό παραφράζοντας ελαφρώς αυτό που αναφέραμε και στην εισαγωγή. Η σημερινή καπιταλιστική βαρβαρότητα που στρέφεται τόσο ενάντια στον μεμονωμένο άνθρωποεργάτη και τους φτωχούς, όσο και ενάντια σε ολόκληρο τον πλανήτη, με την ανεξέλεγκτη καταστροφή του περιβάλλοντος, μας αναγκάζει να εκλάβουμε πολύ σοβαρά και στην πιο ριζοσπαστική της ερμηνεία, την προτροπή του Moscovici (1989) και άλλων συναδέλφων για μία «ανατρεπτική επίθεση». Αν όχι, η χαμένη ευκαιρία δεν θα αφορά α πλώς την κοινωνική ψυχολογία ως ακαδημαϊκό εγχείρημα και, ας είμαστε όλοι έτοιμοι για τα χειρότερα. 215