Πρωτόκολλο για τη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών. Δημοσθένους, Ὑπὲρ τῆς Ροδίων ἐλευθερίας, Προοίμιον, 1-2

Σχετικά έγγραφα
Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΚΩΤΣΕΛΕΝΗ ΣΟΦΙΑ

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε.

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Σχολή Πολιτικών Μηχανικών. Συγκεντρωτικά αποτελέσματα προπτυχιακών μαθημάτων για το Χειμερινό εξαμήνο του ακ. έτους

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΗΣ: Ιστορία της Μεσαιωνικής και Νεότερης Μουσικής

ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

Σχολή Πολιτικών Μηχανικών ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΤΟΥΣ ΥΔΑΤΙΚΟΥΣ ΠΟΡΟΥΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ, ΝΙΚΟΛΑΟΣ. Ακ. έτος Χειμερινό εξάμηνο

Σχολή Πολιτικών Μηχανικών

Δημοτικό Σχολείο Αλάμπρας η χρονιά

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΗ ΣΤΟ ΡΗΤΟΡΙΚΟ ΛΟΓΟ «ΥΠΕΡ ΜΑΝΤΙΘΕΟΥ» ΤΟΥ ΛΥΣΙΑ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Θέμα: Οδηγίες για την εκπόνηση των Συνθετικών Δημιουργικών Εργασιών στο Γυμνάσιο (άρθρο 3 του Π.Δ. 126/2016) για το σχολικό έτος

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε.

Συνεδρίαση στην Εκκλησία του Δήμου με θέμα την «ελευθερία» των Ροδίων (351π.Χ.)

ΑΣΤΙΚΑ ΥΔΡΑΥΛΙΚΑ ΕΡΓΑ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ, ΝΙΚΟΛΑΟΣ

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

ηµοσθένης Ὑπὲρ τῆς Ῥοδίων Ἐλευθερίας

2 τετράμηνα. 1ο τετράμηνο: από 11 Σεπτεμβρίου έως 20 Ιανουαρίου και. 2ο τετράμηνο από 21 Ιανουαρίου έως 31 Μαΐου.

Διδάσκων / Διδάσκουσα του μαθήματος

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως εργαλείων μάθησης και αξιολόγησης. Έλενα Πηδιά, Φιλόλογος

2017/ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ (ΟΜΑΔΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ), Β

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΘΕΜΑΤΟΓΡΑΦΙΑ. Τι, πώς, γιατί;

Ημερίδα με θέμα «Επιχειρηματολογία ως μέσο ανάπτυξης κριτικής σκέψης: εφαρμογές στο πλαίσιο των Αναλυτικών Προγραμμάτων»

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΚΘΕΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας

Α. Γενική Περιγραφή. A1. Σκοπός

«Αρχαία Ελληνικά» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ. Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ.

Σχολή Πολιτικών Μηχανικών

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

Β' ΦΑΣΗ Α ΚΥΚΛΟΥ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ. Κ. Μπονίδης, υπεύθυνος Πρακτικής Άσκησης σε συνεργασία με τις Φ. Τολούδη, Γ. Λώλου και Ό.


ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. Ε. & Δ.Ε. Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ. Ρόδος, 07/05/2018. Αρ. Πρωτ.

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

Αρχαία Ελληνικά και Μέση Εκπαίδευση: Γνωστικό αντικείμενο και διδακτικές προσεγγίσεις

Περιλαμβάνονται αντικείμενα όπως: Θεσμοί εκπαίδευσης, ιδρύματα αγωγής / εκπαίδευσης, η σχέση εκπαιδευτικού-μαθητή κ.ο.κ.

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Χειμερινό εξάμηνο 2018/ Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής

Διδακτική της Πληροφορικής

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

(ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ) ΕΝΤΥΠΟ ΔΟΜΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ (Υποχρεωτικές για τον/την επόπτη/τρια) Γραφείο Πρακτικής Άσκησης Διδασκαλίας (ΠΑΔ)

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Μέγιστη τιμή Οι στόχοι του μαθήματος είναι σαφείς ,18 0, ,5 4,31 0, ,29 0, ,82 1, ,71 1,27 1 5

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΝΙΚΟΛΑΪΔΗΣ Ε. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ

NEA ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ


ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΑΠΟΚΤΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ

Τάσεις και προτάσεις των ΠΕ09 στο πλαίσιο του διαλόγου για την παιδεία

ηµοσθένους Ὑπὲρ Μεγαλοπολιτῶν

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

Επιλέξτε καθηγητή. 1. Οι στόχοι του μαθήματος ήταν σαφείς; Καθόλου Λίγο Μέτρια Πολύ Πάρα πολύ


Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Master s Degree. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Φυσικός Σχολικός Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου ΠΔΕ Στερεάς Ελλάδος

Αντιγόνη Σοφοκλέους. Στ

Λυσίου Ὑπὲρ Μαντιθέου

Διδακτική της λογοτεχνίας Ασκήσεις

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΚΑΛΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στην Εισαγωγική Επιμόρφωση του σχολικού έτους »

Σχέδιο διδασκαλίας στη Νεοελληνική Γλώσσα Β Γενικής Παιδείας ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη)

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Διαθεματικότητα: πλαίσιο εφαρμογής, αποτελέσματα, πλεονεκτήματα - μειονεκτήματα, κριτική θεώρηση. Δρ Δημήτριος Γκότζος

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ.

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα Γεωλογία Γεωγραφία Γυμνασίου. Οδηγός Εκπαιδευτικού

Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

Transcript:

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Μάθημα: 703 Διδακτική μεθοδολογία του μαθήματος των Αρχαίων Ελληνικών στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Υπεύθυνος μαθήματος: Βασίλειος Τσιότρας Επόοτρια :: Πρωτόκολλο για τη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών Δημοσθένους, Ὑπὲρ τῆς Ροδίων ἐλευθερίας, Προοίμιον, 1-2 Θεσσαλονίκη, χειμερινό εξάμηνο 2010-2011

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή...3 1. Προετοιμασία...4 1.1. Στοχοθεσία...4 1.2. Μεθόδευση...4 1.3. Παιδαγωγικό υλικό υποστήριξης...5 2. Πορεία Διδασκαλίας Σχέδιο μαθήματος...6 3. Αξιολόγηση... 8 3.1. Αξιολόγηση διδασκαλίας...8 3.2. Παρατηρήσεις και προτάσεις...8 4. Επισύναψη υλικού...9 Βιβλιογραφία...10 2

Εισαγωγή Στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης που προσφέρεται κατά την παρακολούθηση του επιλεγόμενου μαθήματος της Διδακτικής των αρχαίων ελληνικών, πραγματοποιήθηκε η διδασκαλία μας, η οποία έλαβε χώρα στο Γενικό Λύκειο Θεσσαλονίκης και συγκεκριμένα στο τμήμα θεωρητικής κατεύθυνσης της Β τάξης με διδάσκουσα την. Σε συνεργασία με τη διδάσκουσα, ορίστηκαν οι τρεις ωριαίες παρακολουθήσεις του μαθήματος των αρχαίων ελληνικών, ειδικότερα των ρητορικών κειμένων, όπως και η 13 η Ιανουαρίου 2011 ως ημέρα της διδασκαλίας μας. Οι παρακολουθήσεις είχαν ως εξής: 14 Δεκεμβρίου 2010 Υποδοχή στο σχολικό συγκρότημα και φιλοξενία μας από το τμήμα Β 1 θεωρητικής κατεύθυνσης. Ευσύνοπτη παρουσίασή μας στους/στις μαθητές/- τριες από τη διδάσκουσα. Διδασκαλία των παραγράφων 18-19 στο λόγο του Λυσία Ὑπὲρ Μαντιθέου. Το συνολικό κείμενο εκφωνήθηκε από τη διδάσκουσα και ακολούθησε τμηματική μετάφραση αποκλειστικά από τους/τις μαθητές/-τριες. Παράλληλα με τη μεταφραστική δραστηριότητα υπήρξε και συντακτική προσέγγιση των περιόδων. Μετά το πέρας της μετάφρασης, ακολούθησε ερμηνεία επικεντρωμένη στον ανθρωπογνωστικό χαρακτήρα του μαθήματος σε σχέση με την εξωτερική εμφάνιση, καθώς και το δίπολο του φαίνεσθαι και του εἶναι. 10 Ιανουαρίου 2011 Παρακολούθηση δύο διδακτικών ωρών στο τμήμα Β 1 θεωρητικής. Αντικείμενο προς εξέταση στο τμήμα αφενός η ανακεφαλαίωση του λόγου Ὑπὲρ Μαντιθέου του Λυσία την πρώτη ώρα και αφετέρου η εισαγωγή στο λόγο Δημοσθένους, Ὑπὲρ τῆς Ροδίων ἐλευθερίας τη δεύτερη. Προετοιμάστηκε το θεωρητικό υπόβαθρο σχετικά με τα είδη του ρητορικού λόγου και πραγματοποιήθηκε το πέρασμα από το είδος του δικανικού (Λυσίας) σε αυτό του συμβουλευτικού (Δημοσθένης). Αναφορικά με το λόγο Ὑπὲρ τῆς Ροδίων ἐλευθερίας, αξιοποιήθηκε η αφόρμηση του τίτλου για την εξεύρεση του είδους του ρητορικού λόγου και αναπτύχθηκε το ιστορικό πλαίσιο σε συνδυασμό με μία καίρια και σύντομη παρουσίαση του Δημοσθένη στο πλαίσιο της αρχαιογνωσίας. Ο ρόλος του κριτικού παρατηρητή που υποδυθήκαμε στις προαναφερθείσες διδασκαλίες της κυρίας Θεραπιώτου ενίσχυσε την κατανόηση της εκπαιδευτικής εξάρτυσης που κρίνεται αναγκαία για την επιτυχή έκβαση της διαλογικής μορφής του μαθήματος. Το τμήμα ήταν ολιγομελές και οι δεσμοί μεταξύ των μαθητών/-τριών σφιχτοί. Υπήρχε ελευθερία λόγου, η οποία ήταν σεβαστή και σε πλήρη χρήση από όλους. Το μάθημα κινήθηκε σε επίπεδο συζήτησης, όπου ο/η κάθε μαθητής/-τρια είχαν λόγο με την παρότρυνση της εκπαιδευτικού και τη συνεχή αναζωπύρωση του ενδιαφέροντος στο τμήμα. Αξιοσημείωτος ήταν ο τρόπος διαχείρισης των αποριών από τη διδάσκουσα όταν προέκυπτε απορία από τους μαθητές, δεν επενέβαινε η διδασκαλική αυθεντία, αλλά οι μαθητές/-τριες έλυναν τις απορίες αλλήλων. Η εμπέδωση της γνώσης μεθοδευμένα γινόταν με γλωσσικά παιχνίδια και έντονη θεατρικότητα από μέρους της εκπαιδευτικού. Παράλληλα με τις παρακολουθήσεις, πραγματοποιήθηκαν και οι συναντήσεις μας με την επόπτρια., η οποία μας έδωσε τις κατευθυντήριες γραμμές της διδασκαλίας μας σε πρακτικό επίπεδο. 3

1. Προετοιμασία 1.1. Στοχοθεσία Οι ειδικοί στόχοι που διατρέχουν τη διδασκαλία της ενότητας είναι σύμφυτοι με τους γενικούς στόχους του μαθήματος της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας, τον ανθρωπογνωστικό και αρχαιογνωστικό χαρακτήρα βάσει του αναλυτικού προγράμματος και του βιβλίου του εκπαιδευτικού. Σύμφωνα με τα περιεχόμενα του προς διδασκαλία κειμένου, οι στόχοι που καταρτίσαμε έχουν ως εξής: Ο/Η μαθητής/τρια να καταστεί ικανός/ή να: εξοικειωθεί με τις προθέσεις του συμβουλευτικού λόγου. εξετάσει την αιτία εκφώνησης του λόγου. μεταφράσει το προοίμιο. αναγνωρίσει τους ρητορικούς τρόπους (ηθοποιία) που χρησιμοποιεί ο Δημοσθένης. προσδιορίσει τις βασικές αρχές που ορίζουν την άμεση αθηναϊκή δημοκρατία. αναγνωρίσει την παρρησία ως στάση ζωής και να την αντιπαραθέσει με τη σύγχρονη ελευθερία λόγου και τα καθεστώτα λογοκρισίας. διασαφηνίσει το δίπολο λόγῳ και ἔργῳ, υποστηρίζοντας την πράξη ως συνοδό της θεωρίας. μεταχειριστεί το ιστορικό πλαίσιο της ήττας των Αθηναίων στο Συμμαχικό πόλεμο, προκειμένου να εξηγήσει τις ρητορικές επιλογές του Δημοσθένη. συσχετίσει την ὕβριν με το αρχαιοελληνικό ιδεώδες του μέτρου. αντιπαραθέσει την πολιτική προτροπή του Δημοσθένη με αυτήν της παράταξης του Εύβουλου. Οι στόχοι κινούνται στο γνωστικό και συναισθηματικό επίπεδο και συντελούν στη μακροχρόνια διαμόρφωση στάσεων ζωής που μπορούν να υιοθετηθούν στην καθημερινότητα, παράλληλα με τη θεωρητική / γνωστική θωράκιση των μαθητών/- τριών. 1.2. Μεθόδευση Κατά τη διδασκαλία εφαρμόζεται η ερμηνευτική κειμενοκεντρική μέθοδος, η οποία στηρίζεται στο ίδιο το μικροκείμενο, προκρίνοντας τη διαφοροποίηση της εκάστοτε διδασκαλίας βάσει του γραμματειακού είδους στο οποίο ανήκει το διδακτέο κείμενο. Η ερμηνευτική μέθοδος προάγει τη συνολική παρουσίαση του κειμένου, την οποία ακολουθεί η ανάλυση στα δομικά του μέρη και κατόπιν ολοκληρώνει η επανασύνθεσή του σε όλον. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην παρούσα μέθοδο είναι επικουρικός και καθοδηγητικός, καθώς απαραίτητη κρίνεται η πρωτοβουλία και η αυτενέργεια των μαθητών/-τριων. Η διαλογική μορφή της διδασκαλίας οφείλει να είναι τέτοια, ώστε να προβάλλεται ο μαθητής και η μαθήτρια ως ενεργός φορέας της διαδικασίας του μανθάνειν, και όχι η καθηγητική αυθεντία. Τα κύρια εποπτικά μέσα είναι το σχολικό εγχειρίδιο και ο πίνακας, ενώ ανάλογα με τις υποδομές του σχολείου προτάσσεται η χρήση του προγράμματος powerpoint και του βιντεοπροβολέα. 4

Υπογραμμίζεται ο χρονικός προγραμματισμός της διδασκαλίας είναι αυτός της μίας διδακτικής ώρας. Σε έναν εναλλακτικό χρονικό προγραμματισμό, η στοχοθεσία θα εμπλουτιζόταν με ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες του ψυχοκινητικού τομέα, όπως την αναπαράσταση λήψεως αποφάσεων στην Εκκλησία του δήμου. Άλλη πρόταση που εντάσσεται στο συναισθηματικό τομέα θα συνέδεε την εισαγωγική ενότητα σχετικά με το βίο του Δημοσθένη με το προοίμιο του λόγου του μέσω του τραγουδιού «Δημοσθένους λέξις», του οποίου τους στίχους οι μαθητές/- τριες θα αντιπαρέβαλαν με τα βιογραφικά δεδομένα του ρήτορα. 1.3. Παιδαγωγικό υλικό υποστήριξης Προκειμένου να μεθοδεύσουμε τη διδασκαλία μας, προηγήθηκε η βιβλιογραφική μελέτη των ιστοριών της αρχαίας ελληνικής γραμματείας του Lesky, των Easterling Knox, καθώς επίσης και του Montanari, από όπου ενημερωθήκαμε για τα εργοβιογραφικά του Δημοσθένη. Κατόπιν, ανατρέξαμε στο βιβλίο του καθηγητή για τα Ρητορικά Κείμενα της Β Λυκείου και εντοπίσαμε τις κατευθύνσεις του προγράμματος. Το φύλλο αξιολόγησης διαρθρώθηκε με τρόπο τέτοιο, ώστε έμφαση να δίνεται στην ερμηνεία και κατανόηση, με το δυνατόν λιγότερες λεξιλογικές και συντακτικές ασκήσεις. Σχετικά με το λεξιλόγιο και τη σύνταξη, η συνδρομή τόσο της επόπτριας.. όσο και της εκπαιδευτικού ήταν πολύτιμη, καθώς μας προσδιόρισαν το βαθμό δυσκολίας σύμφωνα με τη διδαχθείσα ύλη. Το φύλλο αξιολόγησης ολοκληρώθηκε ένα παράλληλο κείμενο από την Αντιγόνη και μία ακόμη ερμηνευτική ερώτηση, που προωθεί την κριτική σκέψη των μαθητών/-τριών, καθώς συσχετίζει την ὕβριν της αρχαίας τραγωδίας με εκείνη που καταλογίζει ο Δημοσθένης στους Ροδίους. 5